第一篇：新課改下對英語教學的思考

新課改下對英語教學的思考

摘 要：隨著新課改的實施，英語教育教學已逐步由應試教育的教育模式向素質教育體系轉變。如何有效的提高英語教學效率，是所有英語教育工作者在不斷思考和摸索的問題，本文根據筆者經驗，淺談一些新課改下對英語教學的一些思考。

關鍵詞：新課改；問題及方法；教學模式；興趣培養

一、新課改教學理念

課程改強調要“以人為本”、“以學生的發展為本”，開放課程，民主化師生關系，強調知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀的整合。教師在教學中不再占據主導地位，充當“引導者”的角色，改變尊師重道的傳統觀念，尊重、贊賞、幫助學生，學會自我反思，發現自身問題并加以完善，學會與學生合作學習。在教學中要善于發現學生身上的閃光點，開發學生潛能，培養學生的創造能力和發展能力。根據新課改理念，找出適合班級的教學方式方法，改善知識結構，積極參與課程開發，達到重構課堂教學，提高自身素質的目的。

二、新課改下英語教學存在的問題

不可否認，新課改的實施確實在一定程度上提高了教學效率，但是隨著新課改的不斷深入，一些新的問題也接踵而來。

1.教師自身方面的不足

面對課改，英語教師或多或少都存在一定的問題，雖然早就熟知了新課改的教學理念，但是在實際應用方面卻明顯顯得吃力，遵從新課改理念，就要顛覆傳統的教學模式，教師對熟悉的課堂便不知道如何駕馭，在嚴峻的形勢下，考試內容日新月異，開發擴展學生應變能力的題型越來越多，書本上的內容已經不能完全應對考試，這就要求教師不僅要熟知課本基本知識，還要有較大的課外知識加以輔助教學，因此需要教師不斷的掌握新的技能，學習新的技術。

2.教學方式過于陳舊

傳統的教學方式是在應試教育下，在課堂上以教師為主體，一味地傳授知識，傳授經驗，部分教師只關注于語法、詞匯知識的講解，側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題，并未引導學生查閱相關的信息并組織討論，學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境，導致一些初中生回答問題僅局限于“YES”或“NO”，對相關話題由于缺少有深度和獨創性的探討，以致于不能熟練地運用學過的知識以口頭的形式表達出來。因而，新課改提出“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”，“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”的理念。

3.過分依賴教材

全國著名英語教育專家龔亞夫先生說過：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全會，會的并不一定全考。由此可見，教師要善于結合實際的教學需求，靈活的運用教材，對教材內容，教學方法，課程學習順序都可做適當的調整，學會取舍，使教材為學生服務，做到“效率最大化”。

4.學生兩極分化，存在差異較大

我國除了主要城市，一些城鎮、農村的孩子接觸英語較晚，開始學習英語的時候已經過了最佳的學習期，一些學生便很難融入英語課程。學習基礎差，導致班級出現嚴重的分化情況。但是造成初中英語兩級分化的原因是來自于多方面的，如：學生自身原因，學習方法不對，學習興趣不高；教師方面原因，課堂不活躍，沒能抓住學生心理狀態，課堂缺乏時效性等。

三、提高英語教學效率的一些方法

1.提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高應約課堂的教學效率，必須從提高學生學習興趣，提高學生學習積極性方面抓起。培養學生的學習興趣，要注意形式的多樣性。如：

1）讓學生在課前選學生進行演講。由于初中學生大多數自我表現欲強，凡事都愿意嘗試，因此，教師可以抓住這些特點讓學生輪流演講。演講的方式，可以是單獨演講，可以找同學進行合作演講。教師可大概說出一些演講的內容或形式，像對于今天天氣的描述，對于已學課程和未學課程的一些自我觀點表述，對于早上發生的一些趣事的描述等等，可要學生進行自我發揮和編寫，也可以查資料找適合自己的內容。這種教學形式經過長時間的堅持，學生演講的內容越來越長，口語表達能力越來越流暢，演技越來越高，學習英語的興趣就越來越濃。在上課前短短的幾分鐘演講，對整節課起到了”熱身“的作用，它充分調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的興趣。

2）創設情景。巧妙的進行情景的創設，比如游戲、對話、通過道具等形式，在課堂教學中，把學生引入到情景里面，激發學生的學習興趣，教師再通過描述、直觀演示、表情、手勢等，把學生帶入課程的學習，使學生能夠快速的理解課文內容。提高課堂的教學效率。

2.融洽師生關系，促進教學發展

中國五千年文化強調“尊師重道”，教師總是扮演“高高在上”的一種角色，這種思想在大部分學生心理根深蒂固，所以不難發現，很多學生不敢與教師溝通交流，不敢在教師面前表露自己的真實想法，這種現象嚴重的阻礙了教學的發展。教師首先要改變這種思想觀念的禁錮，主動與學生進行溝通，了解學生的需求，并給出意見和幫助。和諧的師生關系，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性、主動性，提高其應變能力，從而使學生保持濃厚的學習興趣，積極參與課堂教學。正所謂“親其師，才能信其道”。因此，教師要尊重學生，要以朋友的身份與學生平等相處。尊重學生的個性和人格，教師應以自己的人格魅力和扎實的知識功底、嫻熟的教學技巧吸引學生，吸引學生上課時的注意力。要學生真正喜歡是這門課程，并想要去學好這門課程，才能從根本上解決問題。所以，師生關系的融洽是上好一堂課的必要條件。

3.因材施教，因人而議

俗話說：十個手指有長短，荷花出水有高低。每個學生的心理特點、特長、興趣、智力水平都存在差異，采取統一的教學方式方法，會顧此失彼，不能使各階層的學生都有效提高自身英語成績。因此，教師要因材施教，針對個體差異，采用分層教學，使全體學生都能和諧的發展。教師可根據學生的實際學習情況，分為上、中、下三個級別，對于學習成績優異的學習，可要求在掌握課堂教學內容的情況下，布置一些可提高他們綜合能力和拓展性的課題訓練，提高學習的積極性；對于中等的學生，在要求掌握基本課程內容情況下，要他們了解知識的正確運用方法，鞏固重點難點；對于一些差等生，則要從基礎知識抓起，此類學生大都是基礎沒打好，沒有掌握適合自己的學習方法，學習盲目，沒有目標，教師應根據學生自身情況，制定一些學習目標和方法，幫助他們進行英語的學習和掌握，逐步提高。

第二篇：淺析新課改下高中英語教學

淺析新課改下高中英語教學

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發展需要,逐步培養學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發展,學生英語交際能力的培養也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現狀是：高中英語教學中班級規模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性。“以人為本、全面發展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創新精神的培養，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養成良好的自主學習的習慣，發掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業知識與技能的學習。隨著社會的進步與發展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發展需求,逐步培養學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的思維能力、創新能力、創造能力等。

3.注重學生文化意識的培養

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養，才能使得他們在真實的語言環境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業發展[J].內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語教學初探

新課改下高中英語教學初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業光榮而神圣，如何提高課堂教學效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學生負擔的有效途徑，新課程改革打破傳統教學模式，給英語教學帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創新高效課堂的看法做了一些總結。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關鍵詞： 新課改 興趣 創新 高中英語教學

新課改要求把學生作為教學主體，把課堂舞臺交給學生，促進他們全面發展。新的英語課程改革更強調從學生學習實際、興趣和認知水平出發，倡導探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使英語學習成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學習的過程。傳統高中英語教學注重學生的考試成績以完成高考任務為主，回顧過去英語教學，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓練上，忽視英語“說”的技能，忽視學生口語表達能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，充分培養學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，調動學生的學習積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都得到充分發展。

二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學

1.改變課堂教學結構，提高教學效率。

新課程標準下的英語課堂發生了翻天覆地的變化，對傳統課堂教學產生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學的全局性、根本性，徹底改變傳統滿堂灌的教學現象。堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學模式，培養學生如何獲取知識信息，實現課堂教學方法和教學活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。“教師的責任不在教，而在教學生如何學”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。

2.優化教學內容，激發學生學習興趣。

課堂是培養學生學習能力的主戰場。在傳統英語教學中，學生英語學習完全脫離實際現實的生活場景，學生對英語知識的掌握只是為了應付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴重打擊學生學習興趣。在新課程指導下，老師要從學生實際出發，結合學生生活，進行教學活動創新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以在設計教學活動時，貼近學生的實際生活顯得尤為重要，讓學生在實踐中積極主動地探究和學習。采用多媒體教學等新的教學手段和技術，為英語教學帶來一縷曙光，應用現代信息技術輔助英語教學，創造數字化學習環境，創設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養學生的思維能力、觀察能力、創造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養成終生學習英語的良好習慣。

3.運用新型的教學手法。

在高中英語教學中，老師要采用小組教學法、情境教學法、角色扮演法、探究學習法等新型教學手段，將學生視為課堂主體；根據學生學習和個人情況進行分層教學，制定不同教學目標和策略，最終實現每個學生素質的全面提高。課堂上，教師要環視教室的每一個角落，關注每一位學生。“親其師，信其道”，學生如果經常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學生；以善良的心關心每一位學生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領每位學生，以健康的心理感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

參考文獻：

[1]張敏.新課標下高中英語閱讀教學的反思與探索[J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國，溫廷華.新課標英語與多元化教學[J].教育實踐與研究（中學版），2005（8）.[3]劉萬寶.淺談新課改下英語教學中的合作學習[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（3）.[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準及解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.[5]王一慈.高中英語課如何進行聽讀說的訓練[J].中等教育，2000（4）.

第四篇：新課改下對美術教學的幾點思考

新課改下對美術教學的幾點思考

各位同仁：

上午好！今天很榮幸在這里和大家一起交流有關新課改下的小學美術教學。教學的十幾年中，經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。

《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力；二，引導學生參與文化的傳承和交流；三，發展學生的感知能力和形象思維能力；四，形成學生的創新精神和技術意識；五，促進學生的個性形成和全面發展。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。

我一直在思索：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在反思的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。下面我從課前準備,課的導入,教與學的方法,評價幾方面說說我的一些想法.思考一:美術課前的準備

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容.1.教師自身的準備:豐富全面的知識,深厚的文化底蘊,對藝術感悟的靈敏性,美術技巧的熟稔,審美情趣等多方面的綜合素質.2.有形的課堂資源:圖片,范畫,音像資料,教師范作,生活實物,音樂,歌曲,多媒體課件等.3.學生課前資料的收集:文字資料,圖片資料,實物資料 思考二:課的導入

一堂課上得是否成功，導入新課效果如何是關鍵。美術教學與其他學科的教學一樣，導入新課也是教學的首要環節，好的導入方法有著其

他環節不可替代的積極意義，主要表現在有利于培養學生的學習興趣.教師導入新課的方法標新立異而又不失自然自在，容易吸引學生的注意力，也容易激發學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。導入的方法有很多: 1.語言導入,利用熱情洋溢的導語或憑借多媒體設備用聲音刺激他們的感官(這里包括故事導入)2.謎語導入,這是一種投其所好的方法。可以大大調動學生的積極性。3.懸念導入:懸念可以引發好奇心,而好奇心可以引發人去探究，引發人去思維。好奇心是學生對那些新異的、有趣的事物的探究反映。創造一個具有懸念的環境，讓學生能從中獲得新奇的感覺，使他們對美術課充滿好奇的向往。

4.描訴導入:這是一種充滿詩情畫意的美感的方法,運用了心理學中的再現思維轉化成創造思維的原理。一旦過去的記憶和別人的創造性思維發生碰撞，會產生意想不到的效果。例如欣賞世界名畫抽象畫：米羅畫的《星空》、畢加索畫的《保爾和木馬》、馬蒂斯的《國王的悲哀》等等。在欣賞這些畫的時候，先讓學生閉上眼睛聽老師的描述。”畫面描述完了以后，讓學生們把書打開，看看和自己腦海里的有什么不一樣，當書上的畫面和學生們腦海里的寫實的畫面互相撞擊時，學生們都驚訝不已。從而打破學生頭腦中存在的固定模式，啟發學生了解繪畫大師的構思。多角度地去思考問題，將有效地開發學生的智力。5.觀察導入:視覺能營造身臨其境的環境，豐富同學們感官，激發同學們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動的門戶是觀察 6.活動導入:學生實驗,討論,學生之間的信息傳遞,師生互動導入入.這幾種導入方法，可以單一使用，也可以配合起來交替使用。根據教學內容的特點以及對教學內容的理解和認識而定。同樣一堂課，各人著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同。無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。思考三:教與學的方法和方式

1.個性化的教學:要有個性化的教學思路,不拘泥于一家之言之行,不拘泥于教參.要有超前意識,做到盡可能打破原先的課堂教學模式,賦

予新意.教師的思路要新穎,不同凡響,別出心裁,不拘一格的設計教學思路.用自己的個性去演繹每一節課,用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創造.同時,讓學生說有個性的話,做有個性的作品,讓課堂充滿學生的個性活力。

2.情感教學:在教學中注重情感的投入與心靈的交流,溝通,用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作,用朋友之心去關心,鼓勵,去激發學生對美術的學習熱情.把自己當作學生當中的一份子,和學生一起參與作品的完成和討論,拉近自己和學生之間的距離.營造愉快的學習氣氛,讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣,享受自己的勞動成果.以一份真誠的心與學生交流思想,把他們的藝術表現熱情培養起來,讓他們的藝術個性體現出來。

3.情景教學: 在課堂教學中,結合教材內容和緊扣教學目標,為學生制造一個有文化內涵的學習環境和活動場所,避免將教學過程變成枯燥的講訴和硬性的灌輸,使學生仿佛置身于特定的教學情景之中,以滿腔的熱情濃厚的興趣在輕松愉快中接受知識,掌握技能,并能在這一過程中增強形象思維能力,獲得審美體驗和情感升華。

其形式可以是:1)以實物和圖片為主,設置情景.2)帶學生走出教室,結合現實生活情境設置教學情景.3)以游戲或表演的形式設計教學情景.4)充分利用現代教學手段,以影像資料為主設置教學情景.5)背景音樂的播送6)利用語言創設教學情景。

4.體驗性學習:新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感.體驗性學習的類型可分為:觸摸感覺情景體驗,活動參與體驗,實踐創造體驗,情感體驗,成功體驗,挫折體驗,評價交流體驗。

5.合作學習:合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。在小學美術教學實踐中，教師通過組建合理的合作小組，營造寬松、和諧、自主的合作氛圍，讓學生有效的開展互動的合作學習，真正體驗合作的益處，共享合作的樂趣，從而培養了孩子們的合作探究能力，激發創新意識，促進學生人格的健全發展。進入新課改以來，合作學習已成為小學美術課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論甚熱烈，氣氛相當活躍，教師教得愉快，學生學得有趣。課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面。但如果缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面、形式化地理解其意義，在教學實踐中就會出現一些偏差，影響合作學習品質的提升。思考四:評價

建立課堂教學的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。

現代教育課程標準是新的，學生是新時代的兒童，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，我將用自己的教學實踐去不斷探索，創設一切條件為培養賦有創造能力的祖國下一代而努力。

講 座

新課改下對美術教學的幾點思考

通河縣第三小學

周普成

第五篇：對新課改下歷史教學的一點思考

對新課改下歷史教學的一點思考

吳春桃 池州市第八中學

【論文摘要】新課改下教學實踐中，遇到了挫折和失敗。痛定思痛，認真反省，找出了問題所在以及解決辦法。作為新教師，提出一點思考與大家共勉。【關鍵詞】新課改 教學活動 學生 【正文】

2008年在我省全面實行新課改的大潮中，我校也從2008年秋季開始進行新課程改革，使用的是人教版的高中歷史教材。高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史和改革史等，分必修和選修。雖然有助于學生能夠系統地把握某一專題的歷史知識，但是它是建立在熟練掌握初中歷史知識基礎之上的，所以當年作為新老師的我們拿到新教材以后，第一反應是不好教也不好學。我就幾年來在教學上所遇到的問題和解決措施與大家共勉。

一、遇到的問題

1、學生的基礎問題

高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，高中歷史課程的專題式結構基于初中的編年史。但我們面臨的現實情況是：學生初中的學科基礎十分薄弱，這些學生在初中接觸歷史時，由于部分學校師資配置的不合理，中考指揮棒的導向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的小科，平時考試都是開卷考試。致使他們上課如聽說書，只要歷史老師上課講故事他們就認真聽。導致升入高中后，他們對歷史這門學科大多是只聞其名不詳其情，知其然不知所以然。即使有部分學生相比較之下差強人意，但也只是鳳毛麟角、一知半解罷了。學生初中歷史基礎薄弱已成為現如今高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時又緊、任務又重，高中新課改加重了師生的負擔，這可能是新課程編制者始料未及的。當然，新課改的初衷是進步和極具創新意義的，我們很理解。

2、學生的學習方法問題

初中教育是義務性教育，學生依賴性和惰性較強，大多習慣于教師傳授知識滿堂灌，而且初中歷史知識比較簡單。他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多且理解性東西多，課時緊，學生主體性地位的凸顯要在教師指導下充分發揮主動學習的積極性、主動性。可是同學們還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何入手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了盲點，這使得學生反應學習高中歷史時感到深奧難懂，不知道怎么學好歷史。

3、“時尚”的教學方式問題

在實施新課程改革的過程中，教師過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料等方法來進行教學。以為這樣就等于遵照新課改旨意了。實際上這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，我們發現許多學生并沒有學到多少基本歷史知識，只是高高興興參與其中，走馬觀花而已。也就是說，多姿多彩的教學炫技使得歷史教育的教學目標并沒有達到，教學任務也沒有真正完成。學生沒有很好地把握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。況且短暫的課堂教學時間也不允許課堂教學過于“花哨”。

二、解決問題的措施

1、把握學情，設計切實可行的教學目標

教學活動，作為一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映在教學目標上。明確的教學目標能幫助教師胸有成竹揮灑自如地組織教學。但在制定教學目標時，如一味求全求多，脫離學生實際認知水平，學生的求學興趣便會受到打擊。而一味要求學生死記硬背生搬硬套，也很難激發學生的學習熱情。所以，客觀及時地了解學生實際，精心研究教材體系，明確課標要求，指定能“跳起摘桃”的教學目標，是鼓勵學生走向成功的關鍵措施。從整體設計來看，鑒于歷史知識紛繁復雜、頭緒細多、時空交錯的特點，設計時要考慮到學生的現有知識水平，即備學生。不片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，尊重現實，循序漸進。在明確的目標指引下，教師授課有章可循，重難點突出，學生學有所得，也更樂學、愿學。

2、轉變學生的學習方法

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”。而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接收者轉變為主動參與的學習主體。要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情；加強對學生創新精神和實踐能力的培養。還可以根據課標要求讓學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。我曾嘗試讓學生上課，我在下面聽。我發現底下學生很配合，課堂互動很自如，因為他們仿佛都是主人，一起來辯論和交流。在一節課的最后幾分鐘，我作課堂總結，點一下不足指出即可。鍛煉了他們的語言表達能力和鼓舞了學生自主學習的自信心。

3、更新課堂教學的方法

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師以不再單純是知識的傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率兩種較好的方法。

①利用現代教育技術進行教學 教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音為一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生注意力，激發學生學習歷史的愛好，調動學生學習歷史的積極性，極大的提高了歷史課堂教學的效率。我認為恰到好處即可，課件展示也不能滿堂灌，注意與學生的互動。另外板書不能忽視，擯棄放電影式課堂教學。板書的設計也要結合學生的認知特點和記憶規律，在教師的引導下形成網狀知識結構。

②課堂教學過程中，創設活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修1專題四的第四課“辛亥革命”時，就設計了一個活動內容，一場辛亥革命是成功了還是失敗了的學生分組討論。通過活動，不但讓學生學習和鞏固了知識，更重要的適時培養了學生自己動手動腦搜集資料并作出分析、判斷能力和口頭表達能力，也加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史學習的興趣，改變了學生以往對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

總之，高中新課程標準的教材如何教，新課程標準的課堂教學如何設計，將一直是課改省區新老教師孜孜探究的課題。希望我的一些感悟可以和同行們交流、分享。

【參考資料】《高中歷史必修1優秀教案》