第一篇：對新課改下語文評價方式的幾點思考

對新課改下語文評價方式的幾點思考

摘要：一張試卷評價高中三年的語文教學模式讓高中語文教學傷痕累累，許多一線語文教師為了研究高考試卷，提高學生的考試分數，而忽略了語文教學中最本質的聽、讀與說的能力的培養，而轉向極端功利化的應試教學，使語文的教學陷入了一個相當尷尬的境地。只有改變評價方式，高中語文教學才能迎來燦爛的明天。

關鍵詞： 課改 評價方式 語文教學

目前高中語文以“一張試卷”的評價方式讓教師和學生在三年教學中付出的心血大多化為泡影，使學生在長期語文課堂互動過程中所獲得的許多能力得不到肯定，高三的語文教學導向了忽略人的成長只重視枯燥機械的技術訓練，形成“加強訓練――成績下滑――再加強訓練”的惡性循環教學模式。正是這種看似公正客觀操作簡單的考試評價方式，讓廣大教師在新課程改革和考試制度之間希望并失望著，找不到解決問題的方向。這種以一張簡單的語文試卷來測評學生的語文能力，評價教師的教學效果實在是一種不負責任的評價方式，其結果扼殺了活潑生動的語文教學過程，與新課改的要求背道而馳。

在新課改理念指導下，語文教學的評價必須關注學生語文學習的全過程，必須關注學生語言學習的態度習慣方法，必須注重考察學生對語言的實際運用，必須完全打破原有單一的評價思路和評價體系。筆者認為當務之急，必須從以下幾方面來改革語文教學評價制度：

1、必須把聽說能力考察納入評價體系。學生主要是通過聽說來進行語文學習的，也是提高語文能力的一個極重要的方面，但是試卷卻忽略了語文聽說能力的考試，學生缺乏傾聽他人的態度和習慣、不會聽話、聽不清聽不懂，胡亂猜測，任意曲解等現象，使他們失去了許多了解他人、學習知識經驗、交流思想的機會，甚至造成一些不必要的誤會。學生說話常常聲音含混、語無倫次、冗長拖沓、詞不達意，影響了學習交流的效果。更嚴重的后果是影響了學生學習和成長。廣大高中語文教師正是憂心這一狀況，想方設法為學生訓練聽力和口語表達能力創造條件，積極指導和加強學生的合作探究交流活動，在高一和高二階段可以說收到了良好的效果。可是現實是高考試卷中根本沒有聽力測試，說話能力測試，這些能力的培養在評價機制中得不到體現。

2、必須把朗誦能力考察納入評價體系。教師在課堂上常常花費很多精力和時間指導學生朗讀課文，力求通過朗讀增強學習的興趣、加深學生對文章的感知理解、培養學生的語感、規范學生書面語和口語表達、增強學生語言審美能力，經常開展朗誦比賽，展示學生朗誦能力。誰都知道，試卷中僅有幾道詩文默寫填空題和詩歌鑒賞題根本測不出學生實際朗誦能力，反映不出朗誦教學過程中教師和學生所花費的心血以及學生所達到的程度。

3、重視對語文實踐活動的考察。學生在班級、學校以及其他相關部門組織的與語文能力培養相關的各種活動過程中的表現和取得的成績也應該納入語文教學質量指標之中。實際上在綜合性學習、名著閱讀、班團隊活動、各類語文競賽、校園文學社、校園廣播電臺以及其他相關部門組織的各項活動中始終活躍著相當一部分語文素質過硬的的學生。我們知道一張語文試卷很可能就會把這些學生考得慘不忍睹，但是這又能說明什么問題呢？這些孩子讓活動耽擱了！你這些孩子不會考試！這些孩子不重視課堂學習！當然語文學習不只是為了應付一張高考試卷.4、作文教學評價要客觀，標準要靈活.高中階段的作文教學，在程度很大上是圍繞著高考作文展開，每一年高考結束后，人們總是把目光集中到這十幾道作文題中，而忽視了高中階段的作文教學現狀，一切功利的目的導致作文教學偏離了正常的軌道，筆者處于教學的第一線，面對理想和現實的激烈的矛盾沖突，為之深深擔憂，長此以往，作文教學將走入一個死胡同中.要改變現狀，首先：

（1）.高中階段作文應該準確定位為記敘文，散文，議論文，也就是寫實的文章。寫學生自己的所見所聞所思所感，并且能夠恰當運用各種表達方式，或敘述經歷事件，或者描寫人物風景，或者說明介紹情況，或者一事一議。不能寫文學作品的學生不要求寫，能寫文學作品的學生鼓勵寫。

（2）修訂考場作文評價的標準，降低要求和一些不必要的束縛限制。

A、最低標準：①書寫正確規范工整，文面整潔，格式規范；②語句通順連貫，標點停頓較正確；③內容有生活有感情有思想；④結構完整，層次清楚；⑤文題相符。

B、最高標準：①立意新穎或深刻；②選材新穎；③語言表達有較明顯的個性風格；④用詞準確，語句優美；⑤文體明確。

根據城鄉差別、校級差別的實際，可以提高或者降低標準。總之作文評價要很好地激勵獎賞學生勇于表達、樂于表達、快樂表達、自由表達、個性表達、真情表達。

（3）只重分數，不重能力的現狀要改變

寫作教學應注重發展學生的生活化的寫作能力，應重視學生解決問題的能力和批判思維能力的培養。然而在高考應試的背景下，在獲得一個好分數的功利主義的驅使下，學生用一種缺失真情的文人調子，用花哨的語言，用到處濫用的文學感情“作”成了一篇篇“小文人”式的作文，獲取了不少好分數。作文本應該反映真實的生活，但這種能獲得好分數的“小文人”式的作文，客觀上造成了學生都向他們看齊和學習，扭曲了寫作本應該具有的反映真實生活的功能。寫作與生活嚴重背離，學生體會不到寫文章的價值，寫作文也就僅僅是完成功課而已。于是，教師被逼一邊指責學生作文單一化、模式化，指責學生寫作無病呻吟、缺乏真情，一邊卻在不斷地用好分數來誘導學生向同一模式看齊。

寫作是源于生活的，學生是在社會生活中學習寫作的。新課程標準倡導：“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。現代的高中寫作教學怎樣才能提高學生適應社會寫作需求的能力，怎樣才能通過寫作來滋養學生的德性，啟迪他們的智慧，培育他們的美感，關鍵在于我們能否在寫作教學實踐中擯棄傳統模式的糟粕，克服功利傾向，堅定的貫徹新課標理念。

只有改變語文評測制度和現在的評測工具，關注學生語文學習的全過程，才能從根本上提高學生語文學習的積極性和有效性，還語文教學一個晴朗的明天。

作者姓名：牛躍勇 性別：男 籍貫：云南麗江 出生年月：1973.10.05 單位：麗江市一中 學歷：大學本科 職稱：中教一級 研究方向 高中語文教學

第二篇：新課改下對英語教學的思考

新課改下對英語教學的思考

摘 要：隨著新課改的實施，英語教育教學已逐步由應試教育的教育模式向素質教育體系轉變。如何有效的提高英語教學效率，是所有英語教育工作者在不斷思考和摸索的問題，本文根據筆者經驗，淺談一些新課改下對英語教學的一些思考。

關鍵詞：新課改；問題及方法；教學模式；興趣培養

一、新課改教學理念

課程改強調要“以人為本”、“以學生的發展為本”，開放課程，民主化師生關系，強調知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀的整合。教師在教學中不再占據主導地位，充當“引導者”的角色，改變尊師重道的傳統觀念，尊重、贊賞、幫助學生，學會自我反思，發現自身問題并加以完善，學會與學生合作學習。在教學中要善于發現學生身上的閃光點，開發學生潛能，培養學生的創造能力和發展能力。根據新課改理念，找出適合班級的教學方式方法，改善知識結構，積極參與課程開發，達到重構課堂教學，提高自身素質的目的。

二、新課改下英語教學存在的問題

不可否認，新課改的實施確實在一定程度上提高了教學效率，但是隨著新課改的不斷深入，一些新的問題也接踵而來。

1.教師自身方面的不足

面對課改，英語教師或多或少都存在一定的問題，雖然早就熟知了新課改的教學理念，但是在實際應用方面卻明顯顯得吃力，遵從新課改理念，就要顛覆傳統的教學模式，教師對熟悉的課堂便不知道如何駕馭，在嚴峻的形勢下，考試內容日新月異，開發擴展學生應變能力的題型越來越多，書本上的內容已經不能完全應對考試，這就要求教師不僅要熟知課本基本知識，還要有較大的課外知識加以輔助教學，因此需要教師不斷的掌握新的技能，學習新的技術。

2.教學方式過于陳舊

傳統的教學方式是在應試教育下，在課堂上以教師為主體，一味地傳授知識，傳授經驗，部分教師只關注于語法、詞匯知識的講解，側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題，并未引導學生查閱相關的信息并組織討論，學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境，導致一些初中生回答問題僅局限于“YES”或“NO”，對相關話題由于缺少有深度和獨創性的探討，以致于不能熟練地運用學過的知識以口頭的形式表達出來。因而，新課改提出“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”，“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”的理念。

3.過分依賴教材

全國著名英語教育專家龔亞夫先生說過：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全會，會的并不一定全考。由此可見，教師要善于結合實際的教學需求，靈活的運用教材，對教材內容，教學方法，課程學習順序都可做適當的調整，學會取舍，使教材為學生服務，做到“效率最大化”。

4.學生兩極分化，存在差異較大

我國除了主要城市，一些城鎮、農村的孩子接觸英語較晚，開始學習英語的時候已經過了最佳的學習期，一些學生便很難融入英語課程。學習基礎差，導致班級出現嚴重的分化情況。但是造成初中英語兩級分化的原因是來自于多方面的，如：學生自身原因，學習方法不對，學習興趣不高；教師方面原因，課堂不活躍，沒能抓住學生心理狀態，課堂缺乏時效性等。

三、提高英語教學效率的一些方法

1.提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高應約課堂的教學效率，必須從提高學生學習興趣，提高學生學習積極性方面抓起。培養學生的學習興趣，要注意形式的多樣性。如：

1）讓學生在課前選學生進行演講。由于初中學生大多數自我表現欲強，凡事都愿意嘗試，因此，教師可以抓住這些特點讓學生輪流演講。演講的方式，可以是單獨演講，可以找同學進行合作演講。教師可大概說出一些演講的內容或形式，像對于今天天氣的描述，對于已學課程和未學課程的一些自我觀點表述，對于早上發生的一些趣事的描述等等，可要學生進行自我發揮和編寫，也可以查資料找適合自己的內容。這種教學形式經過長時間的堅持，學生演講的內容越來越長，口語表達能力越來越流暢，演技越來越高，學習英語的興趣就越來越濃。在上課前短短的幾分鐘演講，對整節課起到了”熱身“的作用，它充分調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的興趣。

2）創設情景。巧妙的進行情景的創設，比如游戲、對話、通過道具等形式，在課堂教學中，把學生引入到情景里面，激發學生的學習興趣，教師再通過描述、直觀演示、表情、手勢等，把學生帶入課程的學習，使學生能夠快速的理解課文內容。提高課堂的教學效率。

2.融洽師生關系，促進教學發展

中國五千年文化強調“尊師重道”，教師總是扮演“高高在上”的一種角色，這種思想在大部分學生心理根深蒂固，所以不難發現，很多學生不敢與教師溝通交流，不敢在教師面前表露自己的真實想法，這種現象嚴重的阻礙了教學的發展。教師首先要改變這種思想觀念的禁錮，主動與學生進行溝通，了解學生的需求，并給出意見和幫助。和諧的師生關系，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性、主動性，提高其應變能力，從而使學生保持濃厚的學習興趣，積極參與課堂教學。正所謂“親其師，才能信其道”。因此，教師要尊重學生，要以朋友的身份與學生平等相處。尊重學生的個性和人格，教師應以自己的人格魅力和扎實的知識功底、嫻熟的教學技巧吸引學生，吸引學生上課時的注意力。要學生真正喜歡是這門課程，并想要去學好這門課程，才能從根本上解決問題。所以，師生關系的融洽是上好一堂課的必要條件。

3.因材施教，因人而議

俗話說：十個手指有長短，荷花出水有高低。每個學生的心理特點、特長、興趣、智力水平都存在差異，采取統一的教學方式方法，會顧此失彼，不能使各階層的學生都有效提高自身英語成績。因此，教師要因材施教，針對個體差異，采用分層教學，使全體學生都能和諧的發展。教師可根據學生的實際學習情況，分為上、中、下三個級別，對于學習成績優異的學習，可要求在掌握課堂教學內容的情況下，布置一些可提高他們綜合能力和拓展性的課題訓練，提高學習的積極性；對于中等的學生，在要求掌握基本課程內容情況下，要他們了解知識的正確運用方法，鞏固重點難點；對于一些差等生，則要從基礎知識抓起，此類學生大都是基礎沒打好，沒有掌握適合自己的學習方法，學習盲目，沒有目標，教師應根據學生自身情況，制定一些學習目標和方法，幫助他們進行英語的學習和掌握，逐步提高。

第三篇：新課改下對美術教學的幾點思考

新課改下對美術教學的幾點思考

各位同仁：

上午好！今天很榮幸在這里和大家一起交流有關新課改下的小學美術教學。教學的十幾年中，經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。

《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力；二，引導學生參與文化的傳承和交流；三，發展學生的感知能力和形象思維能力；四，形成學生的創新精神和技術意識；五，促進學生的個性形成和全面發展。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。

我一直在思索：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在反思的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。下面我從課前準備,課的導入,教與學的方法,評價幾方面說說我的一些想法.思考一:美術課前的準備

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容.1.教師自身的準備:豐富全面的知識,深厚的文化底蘊,對藝術感悟的靈敏性,美術技巧的熟稔,審美情趣等多方面的綜合素質.2.有形的課堂資源:圖片,范畫,音像資料,教師范作,生活實物,音樂,歌曲,多媒體課件等.3.學生課前資料的收集:文字資料,圖片資料,實物資料 思考二:課的導入

一堂課上得是否成功，導入新課效果如何是關鍵。美術教學與其他學科的教學一樣，導入新課也是教學的首要環節，好的導入方法有著其

他環節不可替代的積極意義，主要表現在有利于培養學生的學習興趣.教師導入新課的方法標新立異而又不失自然自在，容易吸引學生的注意力，也容易激發學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。導入的方法有很多: 1.語言導入,利用熱情洋溢的導語或憑借多媒體設備用聲音刺激他們的感官(這里包括故事導入)2.謎語導入,這是一種投其所好的方法。可以大大調動學生的積極性。3.懸念導入:懸念可以引發好奇心,而好奇心可以引發人去探究，引發人去思維。好奇心是學生對那些新異的、有趣的事物的探究反映。創造一個具有懸念的環境，讓學生能從中獲得新奇的感覺，使他們對美術課充滿好奇的向往。

4.描訴導入:這是一種充滿詩情畫意的美感的方法,運用了心理學中的再現思維轉化成創造思維的原理。一旦過去的記憶和別人的創造性思維發生碰撞，會產生意想不到的效果。例如欣賞世界名畫抽象畫：米羅畫的《星空》、畢加索畫的《保爾和木馬》、馬蒂斯的《國王的悲哀》等等。在欣賞這些畫的時候，先讓學生閉上眼睛聽老師的描述。”畫面描述完了以后，讓學生們把書打開，看看和自己腦海里的有什么不一樣，當書上的畫面和學生們腦海里的寫實的畫面互相撞擊時，學生們都驚訝不已。從而打破學生頭腦中存在的固定模式，啟發學生了解繪畫大師的構思。多角度地去思考問題，將有效地開發學生的智力。5.觀察導入:視覺能營造身臨其境的環境，豐富同學們感官，激發同學們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動的門戶是觀察 6.活動導入:學生實驗,討論,學生之間的信息傳遞,師生互動導入入.這幾種導入方法，可以單一使用，也可以配合起來交替使用。根據教學內容的特點以及對教學內容的理解和認識而定。同樣一堂課，各人著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同。無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。思考三:教與學的方法和方式

1.個性化的教學:要有個性化的教學思路,不拘泥于一家之言之行,不拘泥于教參.要有超前意識,做到盡可能打破原先的課堂教學模式,賦

予新意.教師的思路要新穎,不同凡響,別出心裁,不拘一格的設計教學思路.用自己的個性去演繹每一節課,用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創造.同時,讓學生說有個性的話,做有個性的作品,讓課堂充滿學生的個性活力。

2.情感教學:在教學中注重情感的投入與心靈的交流,溝通,用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作,用朋友之心去關心,鼓勵,去激發學生對美術的學習熱情.把自己當作學生當中的一份子,和學生一起參與作品的完成和討論,拉近自己和學生之間的距離.營造愉快的學習氣氛,讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣,享受自己的勞動成果.以一份真誠的心與學生交流思想,把他們的藝術表現熱情培養起來,讓他們的藝術個性體現出來。

3.情景教學: 在課堂教學中,結合教材內容和緊扣教學目標,為學生制造一個有文化內涵的學習環境和活動場所,避免將教學過程變成枯燥的講訴和硬性的灌輸,使學生仿佛置身于特定的教學情景之中,以滿腔的熱情濃厚的興趣在輕松愉快中接受知識,掌握技能,并能在這一過程中增強形象思維能力,獲得審美體驗和情感升華。

其形式可以是:1)以實物和圖片為主,設置情景.2)帶學生走出教室,結合現實生活情境設置教學情景.3)以游戲或表演的形式設計教學情景.4)充分利用現代教學手段,以影像資料為主設置教學情景.5)背景音樂的播送6)利用語言創設教學情景。

4.體驗性學習:新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感.體驗性學習的類型可分為:觸摸感覺情景體驗,活動參與體驗,實踐創造體驗,情感體驗,成功體驗,挫折體驗,評價交流體驗。

5.合作學習:合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。在小學美術教學實踐中，教師通過組建合理的合作小組，營造寬松、和諧、自主的合作氛圍，讓學生有效的開展互動的合作學習，真正體驗合作的益處，共享合作的樂趣，從而培養了孩子們的合作探究能力，激發創新意識，促進學生人格的健全發展。進入新課改以來，合作學習已成為小學美術課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論甚熱烈，氣氛相當活躍，教師教得愉快，學生學得有趣。課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面。但如果缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面、形式化地理解其意義，在教學實踐中就會出現一些偏差，影響合作學習品質的提升。思考四:評價

建立課堂教學的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。

現代教育課程標準是新的，學生是新時代的兒童，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，我將用自己的教學實踐去不斷探索，創設一切條件為培養賦有創造能力的祖國下一代而努力。

講 座

新課改下對美術教學的幾點思考

通河縣第三小學

周普成

第四篇：對新課改下歷史教學的一點思考

對新課改下歷史教學的一點思考

吳春桃 池州市第八中學

【論文摘要】新課改下教學實踐中，遇到了挫折和失敗。痛定思痛，認真反省，找出了問題所在以及解決辦法。作為新教師，提出一點思考與大家共勉。【關鍵詞】新課改 教學活動 學生 【正文】

2008年在我省全面實行新課改的大潮中，我校也從2008年秋季開始進行新課程改革，使用的是人教版的高中歷史教材。高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史和改革史等，分必修和選修。雖然有助于學生能夠系統地把握某一專題的歷史知識，但是它是建立在熟練掌握初中歷史知識基礎之上的，所以當年作為新老師的我們拿到新教材以后，第一反應是不好教也不好學。我就幾年來在教學上所遇到的問題和解決措施與大家共勉。

一、遇到的問題

1、學生的基礎問題

高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，高中歷史課程的專題式結構基于初中的編年史。但我們面臨的現實情況是：學生初中的學科基礎十分薄弱，這些學生在初中接觸歷史時，由于部分學校師資配置的不合理，中考指揮棒的導向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的小科，平時考試都是開卷考試。致使他們上課如聽說書，只要歷史老師上課講故事他們就認真聽。導致升入高中后，他們對歷史這門學科大多是只聞其名不詳其情，知其然不知所以然。即使有部分學生相比較之下差強人意，但也只是鳳毛麟角、一知半解罷了。學生初中歷史基礎薄弱已成為現如今高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時又緊、任務又重，高中新課改加重了師生的負擔，這可能是新課程編制者始料未及的。當然，新課改的初衷是進步和極具創新意義的，我們很理解。

2、學生的學習方法問題

初中教育是義務性教育，學生依賴性和惰性較強，大多習慣于教師傳授知識滿堂灌，而且初中歷史知識比較簡單。他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多且理解性東西多，課時緊，學生主體性地位的凸顯要在教師指導下充分發揮主動學習的積極性、主動性。可是同學們還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何入手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了盲點，這使得學生反應學習高中歷史時感到深奧難懂，不知道怎么學好歷史。

3、“時尚”的教學方式問題

在實施新課程改革的過程中，教師過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料等方法來進行教學。以為這樣就等于遵照新課改旨意了。實際上這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，我們發現許多學生并沒有學到多少基本歷史知識，只是高高興興參與其中，走馬觀花而已。也就是說，多姿多彩的教學炫技使得歷史教育的教學目標并沒有達到，教學任務也沒有真正完成。學生沒有很好地把握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。況且短暫的課堂教學時間也不允許課堂教學過于“花哨”。

二、解決問題的措施

1、把握學情，設計切實可行的教學目標

教學活動，作為一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映在教學目標上。明確的教學目標能幫助教師胸有成竹揮灑自如地組織教學。但在制定教學目標時，如一味求全求多，脫離學生實際認知水平，學生的求學興趣便會受到打擊。而一味要求學生死記硬背生搬硬套，也很難激發學生的學習熱情。所以，客觀及時地了解學生實際，精心研究教材體系，明確課標要求，指定能“跳起摘桃”的教學目標，是鼓勵學生走向成功的關鍵措施。從整體設計來看，鑒于歷史知識紛繁復雜、頭緒細多、時空交錯的特點，設計時要考慮到學生的現有知識水平，即備學生。不片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，尊重現實，循序漸進。在明確的目標指引下，教師授課有章可循，重難點突出，學生學有所得，也更樂學、愿學。

2、轉變學生的學習方法

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”。而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接收者轉變為主動參與的學習主體。要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情；加強對學生創新精神和實踐能力的培養。還可以根據課標要求讓學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。我曾嘗試讓學生上課，我在下面聽。我發現底下學生很配合，課堂互動很自如，因為他們仿佛都是主人，一起來辯論和交流。在一節課的最后幾分鐘，我作課堂總結，點一下不足指出即可。鍛煉了他們的語言表達能力和鼓舞了學生自主學習的自信心。

3、更新課堂教學的方法

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師以不再單純是知識的傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率兩種較好的方法。

①利用現代教育技術進行教學 教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音為一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生注意力，激發學生學習歷史的愛好，調動學生學習歷史的積極性，極大的提高了歷史課堂教學的效率。我認為恰到好處即可，課件展示也不能滿堂灌，注意與學生的互動。另外板書不能忽視，擯棄放電影式課堂教學。板書的設計也要結合學生的認知特點和記憶規律，在教師的引導下形成網狀知識結構。

②課堂教學過程中，創設活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修1專題四的第四課“辛亥革命”時，就設計了一個活動內容，一場辛亥革命是成功了還是失敗了的學生分組討論。通過活動，不但讓學生學習和鞏固了知識，更重要的適時培養了學生自己動手動腦搜集資料并作出分析、判斷能力和口頭表達能力，也加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史學習的興趣，改變了學生以往對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

總之，高中新課程標準的教材如何教，新課程標準的課堂教學如何設計，將一直是課改省區新老教師孜孜探究的課題。希望我的一些感悟可以和同行們交流、分享。

【參考資料】《高中歷史必修1優秀教案》

第五篇：淺談新課改下的小學語文教學評價

淺談新課改下的小學語文教學評價

河北省南和縣賈宋學區明德學校 沈素玲

內容摘要：教師應改變傳統小學語文教學評價，著眼學生發展的多元化評價；改以往評價是教師的專利為學生是評價的主體及評價方式的多元化。

關鍵詞：評價主體多元化 評價方式多元化 《新課程標準》對教學的要求是多方面的，每一位學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也應該是多樣化的，這樣才能夠促進每一位學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”。

那么，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量呢？我認為語文教學評價應從現代教育的特點出發，著眼于學生發展的多元化評價，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；只有這樣，才能充分發揮評價的作用。

一、評價主體多元化

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要知道學生由于年齡不

同，他們的體力、智力、興趣、愛好都不同。此時，一句積極的評價就會使其終身受益。當一個學生犯了錯誤后，教師要站在學生的角度，把學生的錯誤看成其成長過程中的必然。“人非圣賢，孰能無過”。更何況犯錯的是未成“人”的小孩子呢？這時候的教師應采取：用信任的眼光、和藹的態度、輕輕地撫摸。給學生“老師相信你不是故意的，相信你能改掉這個錯誤，相信你以后會更棒”的信號，讓學生不僅能改正錯誤而且能發揮特長，更好地學習。要知道：信任是最好的鼓勵。俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”據心理測試表明每個學生都希望得到賞識，這就需要我們教師在課堂教學中，應著眼于激勵性評價為主，尋找學生的興趣點，轉化為積極的學習情感。這樣，準確、合理、富有鼓勵性的評價就能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于積極、主動的學習狀態，更好地充分發揮學生的內在。在課堂上，老師和同學們鼓勵的話語、贊許的眼神、默許的點頭、滿意的微笑，都會使學生們感受到倍受器重、關切和敬佩，讓學生體驗到成功的喜悅，如沐春雨，欣然奮發，課堂上氣氛就像春天的細雨和諧而愉快。即使并不是表揚也應注意語言的委婉。如作業中常出現的作文內容不具體，字跡馬虎，語句不通順等，評價應該是 “如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言會更優美”，作業會寫得更漂亮”，應避免出現“字跡馬虎”，“內容

不具體”，“語句不通暢”等語言，同是批評的語言，換一個委婉的說法，學生既容易接受，又能引起學生的反思。相反，粗暴的訓斥、刻薄的諷刺、體罰或變相體罰學生，只會導致教育的失敗，挫傷學生學習的積極性。因此，在教學中就要求教師掌握評價的度。

二、實現評價方式的多樣化

教師評價學生是教學評價常用的形式。傳統教學評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，在教學中教師要把評價權下放，提倡學生自己評價自己，同學之間的相互評價，家長評價以及學生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。使學生成為評價主體中的一員，因此，教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，同時，廣大家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，學校和家庭形成合力，共同提高孩子的學業水平。另一方面，使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子的小小進步感到自豪。家校聯評易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促使其改進，并獲得發展。教師的評語評價與記錄評價相結合，日常評價與階段評價相結合，在對學生進行評價時，要將學生作業完成

情況、單元測驗與日常表現結合起來，進行綜合評價。賞識激勵性的評價，融洽了師生感情，縮短了師生之間的心理距離，很好地促進了學生學習的積極主動性。這樣可以充分利用各種教育資源，使學生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發展。

在語文課堂中，要想使我們的學生更好地發展，教師就要按新的理念、獨特的評價藝術開啟學生的心靈。每位教師都要“多一把衡量的尺子，”相信我們的教育會更有生機的。

（作者簡介：沈素玲，河北省南和縣賈宋學區明德學校少先隊輔導員，大專學歷，小學一級教師，2008、2009、2010、2011連續四年被評為南和縣“優秀少先隊輔導員”稱號；2010年被評為邢臺市“優秀少先隊輔導員”稱號；2009年被評為南和縣教育工作“先進個人”稱號；2008年執教的《貓》獲得南和縣優質課二等獎；2009年獲得南和縣綜合科“同課異構”優質課一等獎；2009和2011年兩次獲縣政府嘉獎。）