第一篇：新課改理念下如何評價學(xué)生[范文]

新課改理念下如何評價學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價體系，其中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學(xué)生評價工作的基礎(chǔ)，包括評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評價的方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡練，用可測量的目標(biāo)術(shù)語加以表達(dá)。

二、選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價方法

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評價方法，如行為觀察情景測驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)的結(jié)合起來。

三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息，成績與作品集，其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。學(xué)校、教師和學(xué)生一起對收集到的資料進(jìn)行分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表達(dá)出來，制定改進(jìn)計(jì)劃。

總之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

他山之石 可以攻玉

----對學(xué)生評價的幾點(diǎn)思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學(xué)行為來培養(yǎng)人才，學(xué)生要以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀（學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）來進(jìn)行自我培養(yǎng)。在新課程改革過程中，科學(xué)的評價激勵機(jī)制應(yīng)當(dāng)是一個指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。很顯然，沒有一套科學(xué)的評價和激勵機(jī)制，我們的改革有點(diǎn)“穿新鞋走老路”之嫌。平時的順應(yīng)新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學(xué)生還是要面臨一張卷子的評判；對學(xué)生來說，成績高的是好學(xué)生，對老師來說，班級成績差就代表自己的教學(xué)水平差。最后我們又不得不回到應(yīng)試教育的老路上。阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話，給我一個支點(diǎn)，我能撬起地球。我以為，一套科學(xué)的符合新課改精神的評價激勵機(jī)制將是推動新課程改革不斷上升的支點(diǎn)。而這一點(diǎn)也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學(xué)生評價談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。思考一：看現(xiàn)實(shí)，找本質(zhì)

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評價從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評價實(shí)質(zhì)上并沒有真正理解新課改的學(xué)生評價觀。新課改要求必須做好兩個轉(zhuǎn)變： 一要改變學(xué)生評價的理念。要改變評價理念，首先要更新學(xué)生觀，要把學(xué)生作為具有完整意義的生命對待，要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要尊重學(xué)生個別差異，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生。

其次，要更新評價觀，過去我們強(qiáng)調(diào)的是甄別與選拔，注重的是知識學(xué)習(xí)，評價態(tài)度要求冷靜客觀，評價整體劃一；新課改要求評價要以學(xué)生的發(fā)展為本，要重視對學(xué)生的診斷與幫助，重視全面育人，態(tài)度上要充滿人性關(guān)懷，評價要由單一向多元、個性化過渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)除過考試評價之外，還從以下方面來評價：作業(yè)——作業(yè)已經(jīng)在形式和內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，口語交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等注重學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)開始進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中；成長記錄袋——在課程改革實(shí)施以來，廣大中小學(xué)教師，創(chuàng)造了諸如學(xué)習(xí)活動記錄卡片(分門別類記錄)、每日反思語錄(每晚睡覺前寫)、心得體會薄(有感而發(fā))、單元小結(jié)冊、成長白描記等多種記錄觀測學(xué)生成長變化的方法，成為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生評價的一大亮點(diǎn)。在學(xué)生的評價中，教師開始改變教學(xué)語言，更多地運(yùn)用激勵、尊重、賞識的教學(xué)工作語言，關(guān)愛學(xué)生，傾聽學(xué)生。在學(xué)生的作業(yè)或試卷上寫評語時，教師開始運(yùn)用描述性、激勵性的語言，變第三人稱為第二人稱。變定性結(jié)論為溫情寄語式的敘述評語，傾注了人文關(guān)懷，受到了學(xué)生、家長的好評。

二是要改革以考試為主的學(xué)生評價。新課改倡導(dǎo)開放型考試，不片面追求客觀、準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)考試對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，在采用考試的方式上要探索時間（不是120分鐘，可以是幾天）、內(nèi)容（如：考試的內(nèi)容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權(quán)（如可以讓學(xué)生參與命題）等方面的開放性，要正確認(rèn)識與處理考試的結(jié)果（如事后百分制度、自我糾正分?jǐn)?shù)）。三是要重視和形成個性化學(xué)生評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。在甘肅省的一些學(xué)校，在學(xué)生的評價方法上，開始打破傳統(tǒng)紙筆測試、分?jǐn)?shù)評定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實(shí)踐創(chuàng)新能力等考查項(xiàng)目，并探索出了采用“成績+評語+等級”的成績評定模式(這三者是并列關(guān)系，而不是簡單的數(shù)學(xué)加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創(chuàng)造、背誦、研究性學(xué)習(xí)等。考試試題可以由教師命題，也可以由學(xué)生命題(經(jīng)教師組合)的多樣性考題；可以由學(xué)生抽簽隨機(jī)考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學(xué)生選做一套；考試時間有固定時間(期中、期末)，也有隨機(jī)時間(早讀、自習(xí)、上課期間等，主要用于多項(xiàng)測試)。三．可否攻玉

（一）面對不同的學(xué)生使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力 論指出：每個人都同時有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此對學(xué)生評價不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而忽視個體差異。比如我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1、改革考試制度

我們應(yīng)把考試形式的改革作為評價改革的突破口。考試是一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，考試分?jǐn)?shù)僅僅是了解學(xué)生掌握知識情況、教師教學(xué)得失，從而改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在這一思想的指導(dǎo)下，考試以后，不排教師名次，不排學(xué)生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認(rèn)真講評試卷，為學(xué)生補(bǔ)上缺漏的知識。

在考試命題上，注意測試的評價目標(biāo)層次與教學(xué)大綱要求層次相一致，力求體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，注重考查學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力。試題的內(nèi)容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對不同層次的學(xué)生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現(xiàn)評價的促進(jìn)功能。我們還可將考試分為書面閉卷和綜合實(shí)踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則。在內(nèi)容上，充分考慮考核學(xué)生掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，盡最大可能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。另外，在閱卷評分時，從鼓勵的角度出發(fā)，評分時統(tǒng)一從寬把握。

2、開展等級評定

在評定學(xué)生時，可以把德智體美勞整合成具體的評價項(xiàng)目，每項(xiàng)分別給予優(yōu)、良、中三個等級。例如，可以分為5項(xiàng)，第一項(xiàng)為思想道德素質(zhì)；第二項(xiàng)為科學(xué)文化素質(zhì)；第三項(xiàng)為心理素質(zhì)；第四項(xiàng)為身體素質(zhì)；第五項(xiàng)為勞動素質(zhì)。每項(xiàng)素質(zhì)包括5至6個子項(xiàng)目。評定操作方法：以班級為單位，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以日常學(xué)習(xí)、生活為切入點(diǎn)，通過學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)來評定學(xué)生。通過每周的考核結(jié)果匯總，讓學(xué)生對自己一周的表現(xiàn)有所記錄，對于表現(xiàn)好的學(xué)生則起到激勵作用，對于該周表現(xiàn)差的學(xué)生也是一種警戒，以促使他下周努力。評定的步驟分別為自評、集體評（利用周會課）、任課教師評（利用平時的上課記錄）、班主任評、家長評五個方面相結(jié)合。每周評出優(yōu)、良、中三個等級，每月一大總，向家長通報情況，學(xué)期末的“三好學(xué)生”、“模范班干部”“優(yōu)秀團(tuán)員”也據(jù)此選拔。等級評定方法，要克服過去一張?jiān)嚲矶ㄇさ谋锥耍箤W(xué)生可以在若干方面爭得優(yōu)秀、良好。既發(fā)展個性特點(diǎn)，又提高了綜合素質(zhì)。同時，鍛煉了學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生批評、自我批評的民主作風(fēng)，便于形成集體的正確輿論和關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)互相的好風(fēng)氣。

3、關(guān)注學(xué)生的個性特長

學(xué)校每學(xué)期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項(xiàng)活動，為學(xué)生設(shè)計(jì)許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺。因?yàn)榻M織參賽的過程就是在培養(yǎng)人才的過程。如校園歌手大獎賽、文藝演出、詩歌朗誦、運(yùn)動會、書法繪畫等比賽，都是培養(yǎng)特長生的好機(jī)會。每開展一項(xiàng)活動，都設(shè)立一定數(shù)目的“獎?wù)隆保珞w育活動，我們就設(shè)“體育章”，文藝活動就設(shè)“藝術(shù)章”；學(xué)習(xí)競賽活動就設(shè)“學(xué)習(xí)章”，生活自理活動就設(shè)“自理章”。活動結(jié)束后評比、總結(jié)、獎勵。評出“單項(xiàng)積極分子”。再如保潔、勞動、值日、體育、圖書管理，經(jīng)典誦讀等多項(xiàng)活動的積極學(xué)生，都作為有特長的學(xué)生進(jìn)行獎勵，擴(kuò)大獎勵面。

另外，對于個人特長的認(rèn)定，我們應(yīng)該把結(jié)果認(rèn)定，同平時形成性的認(rèn)定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項(xiàng)、多次的活動組織及表彰獎勵，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生提高素質(zhì)是在平時細(xì)致的教育過程而不在最終。

（二）針對不同的學(xué)科使用不同的評價方法

學(xué)生學(xué)科評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，因?yàn)椋處熓切抡n改的最直接的實(shí)踐者。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，建立符合實(shí)際、操作性強(qiáng)的學(xué)科評價體系。各學(xué)科評價方案中都應(yīng)該包括具體的評價指標(biāo)、操作細(xì)則、學(xué)科成長記錄、學(xué)生過程性評價初評表和過程性評價總評表。應(yīng)該堅(jiān)持綜合評價和學(xué)科評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科評價方式的多樣化、綜合化，評價主體的多元化。

1嘗試建立了“學(xué)生發(fā)展性個人成長小檔案”

“成長小檔案”能比較充分地展示學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容，反映學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步和成就，使每位學(xué)生獲得自信。①評價的主體多元互動性：成長記錄袋中有一些內(nèi)容是學(xué)生自評、互評自己滿意的作品；還有教師日常評價、家長平日和假期評價等內(nèi)容，讓學(xué)生在與伙伴交流、與家長、教師對話中不斷反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高。②評價內(nèi)容多樣化：一張?jiān)嚲怼⒁环菖c課文有關(guān)的聯(lián)想材料、一份調(diào)研報告??成長記錄袋中評價內(nèi)容的范圍可以非常廣，改變過去單一的評價方式，它對學(xué)生的心理、生理、智力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢和不足，對孩子的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度的成長狀況都進(jìn)行了記載，注重了學(xué)生的全面發(fā)展和自信心的培養(yǎng)，注重了學(xué)生個性的張揚(yáng)。③評價過程的開放性：成長記錄袋所記載的材料不僅僅是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的，而且還延伸到社會、家庭中。為使學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，使其個性正常的發(fā)揮，提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長評價自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生可以不參加期末考試，免試學(xué)生只需要經(jīng)過如下程序：①個人和家長提出免試申請②班級民主推薦③平時作業(yè)綜合評定為A。這是給學(xué)生的榮譽(yù)，激勵了學(xué)生在平時努力學(xué)習(xí)，也實(shí)行了過程性評價。

3、嘗試“學(xué)科發(fā)展性評價”：

①評價內(nèi)容上從聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為五個方面采用等級評價方式來認(rèn)定，除了知識點(diǎn)要掌握外，還關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、情感的養(yǎng)成，既有書面測試，又有口試，對學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、參與合作均進(jìn)行評價。②評價方法上注意測試性評價（測驗(yàn)、聽寫）與非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論）相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生對自己某次考試結(jié)果不滿意，教師應(yīng)允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可就學(xué)生的第二次答卷給予評價，并給以鼓勵性的評語，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。這種“延后式評價”能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。結(jié)束語：關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是我們每一個教育工作者的神圣職責(zé)，也是新時代的要求。對于學(xué)生個體來說，我們不可能要求每個學(xué)生各個方面都得到充分發(fā)展，但是我們要通過改革和努力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們成為某一方面的優(yōu)秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發(fā)光，只有這樣，我們的校園才會人才輩出、百花滿園。

新課改理念下如何評價學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價體系，其中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學(xué)生評價工作的基礎(chǔ)，包括評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評價的方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。

此外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚，簡練，可測量的目標(biāo)術(shù)語加以表達(dá)。

二、選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價方法

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察情景測驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)的結(jié)合起來。

三、收集和分析放映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息，成績與作品集，其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。

學(xué)校、教師和學(xué)生一起對收集到的資料進(jìn)行分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表達(dá)出來，制定改進(jìn)計(jì)劃。

總之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

第二篇：新課改理念下的音樂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

新課改理念下的音樂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1、“美”

（1）、教態(tài)美：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是自然、親切富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（2）、語言美：教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（3）、示范美：看教師的范唱、舞蹈、伴奏是否到位。

（4）、情境美：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)音響資源要有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的音樂審美能力和健康向上的審美情趣。

2、“活”

（1）、處理教材活

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，很重要的一點(diǎn)是要看教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（2）、思路設(shè)計(jì)活

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（3）、教學(xué)方法活

教無定法，貴在得法。教學(xué)不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫。

（4）、學(xué)生思維活

教師是否重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，讓他們自發(fā)地組織、設(shè)計(jì)、分工、討論，并參與音樂活動，使學(xué)生走進(jìn)了音樂，參與音樂活動，以自己獨(dú)特的方式享受音樂的樂趣，表達(dá)個人的情智。獲得了音樂審美體驗(yàn)。

（5）、課堂氣氛“活”

象合唱、合奏、身勢伴奏、歌舞表演等這些相互配合的小組群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。讓所有的學(xué)生都參與到音樂表現(xiàn)的活動中，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了有效鍛煉。這種讓全體學(xué)生都參與的師生間和諧互動，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的表現(xiàn)力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到了提高。

3、“情”

音樂是情感的藝術(shù)，只有通過音樂的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。音樂教學(xué)中，教師要以自己對音樂、對音樂教育、對學(xué)生的真情來感染學(xué)生，要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并體驗(yàn)音樂的美感。正說謂：“老師都沒有情，學(xué)生何來情”。作為一門情感藝術(shù)，其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，音樂的本質(zhì)是審美，音樂最根本的價值是審美價值，所以在評價音樂課堂教學(xué)是要把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣位于首位。具體地說，包括以下幾個方面：（1）豐富的情感體驗(yàn)和對生活的積極樂觀態(tài)度；（2）濃厚的音樂興趣和學(xué)習(xí)音樂的愿望；（3）較強(qiáng)的音樂審美能力和健康向上的審美情趣；（4）良好的行為習(xí)慣和寬容理解、共同合作的集體思想；（5）良好的欣賞習(xí)慣和尊重、理解多元文化的態(tài)度。

4、“新”

（1）、教學(xué)選材新：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際看教案中制定的教學(xué)目標(biāo)是否適切，在情感、方法、知識技能等方面有所體現(xiàn)。

（2）、教學(xué)思路設(shè)計(jì)新：看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）、教學(xué)方法新：評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上音樂訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）、教學(xué)手段新：看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段，教師要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、“創(chuàng)”

根據(jù)新課標(biāo)的精神，音樂創(chuàng)造能力應(yīng)作為音樂學(xué)科教學(xué)評價的重要組成部分。中小學(xué)音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價可參照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測評。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評價應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應(yīng)有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的積極性。

評課不是教研員的專利，評課是每位音樂教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)！在新課改的春風(fēng)下，讓音樂還給音樂，讓音樂還給學(xué)生，讓音樂還給課堂！

第三篇：新課改理念下的課堂教學(xué)

新課改理念下的課堂教學(xué)

【摘要】十八大召開開啟了中國社會發(fā)展的嶄新一頁，同時也更加完善中國可持續(xù)發(fā)展道路，中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開放程度的進(jìn)一步加深，我國經(jīng)濟(jì)、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進(jìn)。就因如此，國人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負(fù)面現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)繁榮之勢的對比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以及社會前進(jìn)的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會主義時代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學(xué)更凸顯特色老師教學(xué)，高效學(xué)生教育。

【關(guān)鍵詞】新課改、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、和諧

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的人類特有的人才培養(yǎng)活動。而這種人才培養(yǎng)活動貫穿了中國奴隸社會、封建社會、社會主義社會的全過程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會時期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學(xué)在官府的局面，使得教學(xué)活動能夠在民間推廣，這種教學(xué)理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣的時間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即先給對方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問，使對方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個事物的明確定義。這個定義能表現(xiàn)這個事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會同意的。近代中國的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)文化知識）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學(xué)，學(xué)生和老師互動，課堂活躍性增強(qiáng)）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別。現(xiàn)代社會主義提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學(xué)技術(shù)之根。教學(xué)理念的先進(jìn)性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點(diǎn)。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國成立之后已經(jīng)進(jìn)行多次，國家對于教育的支持度也逐年加強(qiáng)。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進(jìn)行新課改呢？

封建體制對于中國發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)、模版式教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。中國特色社會主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)為依托，知識的無限量增長和傳播加快了社會的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，這就要求學(xué)生需要更加主動、快捷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學(xué)引人（學(xué)生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認(rèn)為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因?yàn)樽x書而讀書，因?yàn)榭荚嚩x書的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會實(shí)踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)學(xué)生真正走出課堂去面對一個陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》這一重要文獻(xiàn)中提出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會關(guān)系的綜合。”①人并不是個體上的人，而是社會上的人人具有社會性，學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W(xué)化學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的目的是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學(xué)不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過程，通過實(shí)驗(yàn)的方式告訴學(xué)生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學(xué)上要求突破傳統(tǒng)的形而上學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤，更加注重學(xué)生主體地位的鞏固以及自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)模式。

二、新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課改作為新時代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實(shí)踐上的教學(xué)模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學(xué)主要有以下區(qū)別：

（一）課程目標(biāo)上

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長針對于孩子的教育更多的只是看期末考試成績而已，對于期末考試成績不理想或者平時學(xué)習(xí)就不好的學(xué)生在心理上就已經(jīng)開始給予一些漠視。過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，這種在課堂上只重視學(xué)生的教，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生尤其是小學(xué)生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學(xué)習(xí)的消極心里。新課改下的教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知其然并知其所以然。學(xué)會渴求是學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的高效方法。

（二）課程結(jié)構(gòu)上

傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程上的單一。過多的強(qiáng)調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數(shù)學(xué)、英語和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂??等藝術(shù)性、自然性知識進(jìn)行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識嚴(yán)重缺乏。新課改的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動類的課程得到強(qiáng)化，增強(qiáng)課程多元化選擇。

（三）課程內(nèi)容上

復(fù)雜的知識，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書本是的課程內(nèi)容沒有太多的趣味性和吸引學(xué)生之處，新課改要求學(xué)生更加關(guān)注自身應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，對什么感興趣，趣味性教學(xué)，學(xué)習(xí)與生活、科技形成“活”的知識鏈。

（四）課程實(shí)施上

傳統(tǒng)教學(xué)似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)”，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)生要學(xué)”，這種積極主動的學(xué)習(xí)需要相互合作，較高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究。

（五）課程評價上

對于學(xué)習(xí)的評價似乎客觀方式就是通過期末考試成績的表現(xiàn)，但是過多的強(qiáng)

調(diào)分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為并不合理。作為一線教師，站在講臺上不僅僅是老師的身份，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的守護(hù)者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個紅色的數(shù)字，分?jǐn)?shù)高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時難以改變，但分?jǐn)?shù)的靈活性卻可以改變努力學(xué)習(xí)但成績并不優(yōu)異學(xué)生的心里狀態(tài)，適當(dāng)提高他們的分?jǐn)?shù)，讓他們感受到努力后的回報，這種簡單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學(xué)生。

（六）課程管理上

傳統(tǒng)教學(xué)以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴(yán)重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實(shí)行全國統(tǒng)一教材，使得各個地區(qū)、各個學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教材的訂購，老師上課的靈活性行也逐漸增強(qiáng)，同時調(diào)動了地方的積極性以及加強(qiáng)了學(xué)生了學(xué)習(xí)熱情和興趣度。

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對于教育活動的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素②。他反對傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際生活，把兒童當(dāng)作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學(xué)課堂

馬克思對于人的個性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅(jiān)定的認(rèn)為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當(dāng)理解為人的個性全面、自由發(fā)展的逐步實(shí)現(xiàn)的過程。個性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂。筆者認(rèn)為，中國的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說是學(xué)生時代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實(shí)踐。

教育的目的實(shí)際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和個要求④。要培養(yǎng)合乎時代需求的一代新人，應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個方面：

第一，創(chuàng)造精神。面對龐大的數(shù)字信息，能夠即使進(jìn)行篩選以及捕捉有價值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

第二，實(shí)踐能力。學(xué)以致用，解決實(shí)踐中問題的能力，第三，開放思維。擴(kuò)大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無論是創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，具有為國家、為社會的美好前途奮斗的精神。⑤

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。新課改理念下的教學(xué)充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學(xué)在潛移默化之下去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)思維，在不斷的學(xué)習(xí)中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系

私塾是中國傳統(tǒng)學(xué)校的總稱，私塾上課有幾大特點(diǎn)：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學(xué)生們必須虔誠以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽話的學(xué)生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書屋的時候也嘗試過不少。這種師生

關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對于學(xué)生的尊重和保護(hù)。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

（二）學(xué)習(xí)合作，建設(shè)開放的教學(xué)課堂

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身并不是自己一個人的事情，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果并不能僅僅依靠個人，從另外一個方面說，合作學(xué)習(xí)以及相互探討是獲得成功的促進(jìn)條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學(xué)生本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行更好的教育。其實(shí)這種教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學(xué)模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識點(diǎn)，灌輸考試內(nèi)容，而是通過類似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問題再進(jìn)行提問，在回答中繼續(xù)尋找問題，讓課堂始終處于老師和學(xué)生共同思考共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠通過學(xué)生來引出更多的問題，而且也讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。中國封建時期以及新中國早期都在一定程度上對國人的思想進(jìn)行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問題。

（三）因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并沒有完全把老師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。新課改之下，更加注重學(xué)生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在創(chuàng)新層面、學(xué)習(xí)實(shí)踐、動手能力都有一定的涉獵，使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)之上學(xué)到更多的知識。

分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，同時分?jǐn)?shù)也很容易造成學(xué)生信心的喪失，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)往往在考試時因?yàn)榉N種原因而濱不能取得自己滿意的成績，通過適當(dāng)變更分?jǐn)?shù)，以及學(xué)習(xí)之余多關(guān)注，多鼓勵樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們產(chǎn)生主動求知的心理沖動，取得學(xué)習(xí)上事半功倍的效果。

【總結(jié)】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，但如果沒有好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當(dāng)然，由于各方面的原因，嚴(yán)格的考試制度在我國仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在原先量變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的書本以及文學(xué)基礎(chǔ)，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機(jī)遇做了準(zhǔn)備，這也是目前中國教育不可躲避的事實(shí)。新課改的產(chǎn)生以及完美的運(yùn)用將帶來我國教育有一個頂峰，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國的教育將走得更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

①參見黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版

③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版 ⑤參見黃濟(jì)著《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1999年版

第四篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中，我有了太多的感悟和體驗(yàn)，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認(rèn)識談一點(diǎn)看法：

一、對教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻，在練習(xí)時效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

第五篇：新課改理念下說課

新課改理念下的說課

隨著新課程改革的不斷深入，說課越來越被教育科研部門所重視，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要方面。說課是對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的變革，是對教育理論的理解和掌握，是對教學(xué)的研究和反思，是實(shí)踐新課程理念的一種有效途徑，有利于迅速提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。本文以高中化學(xué)為例，來探討新課改理念下的說課。

一、說課的內(nèi)涵

廣義的說課就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。

說課不宣過長，時間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。說課絕不是試講，不能把講給學(xué)生聽的東西拿來講給同行、專家聽。說課是說教學(xué)方案是怎樣設(shè)計(jì)出來的，如此設(shè)計(jì)的理由是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。說課是對課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的解說，上課的預(yù)設(shè)，說明其中所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機(jī)結(jié)合；要避免集中說理，造成教例與教理相分離。

說課對提高教師的教育教學(xué)理論水平有著十分重要的意義。首先，說課是從根本上提高教師素質(zhì)的有效措施之一。教師在準(zhǔn)備說課過程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實(shí)際的作法，使教學(xué)目標(biāo)的確立，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，每種教法、學(xué)法的運(yùn)用，乃至整個備課過程，變得更為主動和自覺。這種由過去被動的只“知其然”，向知“其所以然”轉(zhuǎn)變的過程，就是教師素質(zhì)不斷充實(shí)提高的過程。其次，說課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)能力的一條方便途徑。交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然可以有很多方式，而每個來自教學(xué)第一線的說課和聽說課所營造的這種平等和諧的環(huán)境，便于人們在潛移默化之中，取人之長，補(bǔ)己之短。況且說課的這種可操作性特點(diǎn)，往往可以使聽者就某些具體作法，某個教學(xué)技能，某條教學(xué)理論引入自己的課堂教學(xué)中。這樣，說課也就成為提高科研質(zhì)量的一種有效形式。第三，說課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測評手段。它可以考察教師對教材整體掌握的水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對新舊知識關(guān)系的理解，所選教法和學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用依據(jù)，作業(yè)練習(xí)同教材內(nèi)容的相互關(guān)系等等。在操作的具體過程中，還可以進(jìn)一步將各項(xiàng)要求指標(biāo)一目了然地以量化的形式表示出來，使教師考核工作有了科學(xué)依據(jù)。

二、說課內(nèi)容

說課，要先寫出說課的講稿，也是備課的一種形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。說課稿的主要內(nèi)容不但要寫“教什么”、“怎么教”，還必須寫出“為什么要這樣教”的理論依據(jù)。說課以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，說課的各個環(huán)節(jié)由教學(xué)設(shè)計(jì)演變而來，而說課的關(guān)鍵是說明教學(xué)設(shè)計(jì)中各個環(huán)節(jié)所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。

說課的主要內(nèi)容有：說教材、說教法、說學(xué)法、說過程。

（一）說教材：說“準(zhǔn)”教材

說教材，就是闡明本節(jié)課在整個知識體系、本冊教材或本章節(jié)中的地位及發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用，以此確定教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)群，教材的整體和局部、重點(diǎn)和難點(diǎn)，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進(jìn)行分析。分析它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。如說教學(xué)目標(biāo)群，每一節(jié)課都要考慮三個方面的目標(biāo)，即教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，通俗一點(diǎn)解釋，教學(xué)性目標(biāo)就是“上完這節(jié)課，教給了學(xué)生什么（知識目標(biāo)）”，教育性目標(biāo)就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么（思想目標(biāo)）”，發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么（能力目標(biāo)）”。

1.教材的地位與作用

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，介紹本節(jié)課在教材中的地位和作用（含在本章節(jié)中的作用，在整個學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用，以及對發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用。）以及與內(nèi)容的聯(lián)系，并進(jìn)行簡單的教材分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)力圖全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。

知識技能目標(biāo)：（化學(xué)基礎(chǔ)知識和重要的實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)與技術(shù)、社會發(fā)展相關(guān)的知識等）。一是了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。二是獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。三是重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。

過程方法目標(biāo)：（知識的形成，科學(xué)探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流與合作能力等）。一是經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。二是具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。三是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。四是能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價和調(diào)控，提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：（學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會責(zé)任感，愛國主義、創(chuàng)新精神等）。一是發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。二是有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。三是贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活與社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。四是樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐探索的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對迷信。五是熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

課的重難點(diǎn)分析依據(jù)內(nèi)容在教材中的地位和作用確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定教學(xué)的難點(diǎn)。如《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的重點(diǎn)是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的過程和方法；難點(diǎn)是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)；有電子的得失是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是關(guān)鍵。

（二）說教法：說“明”教法

教法即教學(xué)方法，是說本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。說教法時，最好說明本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。

說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、想像能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是教學(xué)的宗旨，正是本著這個宗旨，常見的一些教學(xué)方法有閱讀法、再現(xiàn)法、講授法、練習(xí)法、演示法、對比歸納方法、探究性學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)法、小組合作法、探究合作法等。

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點(diǎn) , 它使學(xué)生學(xué)到的知識具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。

“再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法指的是復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生對一些已知化學(xué)事實(shí)、實(shí)例和問題的再認(rèn)識，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。

探究式學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）是指不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得知識的過程。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法 , 是一種新型的教學(xué)模式。

（三）說學(xué)法：說“會”學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑，是學(xué)生在獲得知識形成能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。說學(xué)法指導(dǎo)就是說出對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以至達(dá)到會學(xué)習(xí)。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

本著以學(xué)生為中心的原則，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)著手。自主學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進(jìn)地剖析知識。協(xié)作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力以及團(tuán)隊(duì)意識，同時學(xué)會歸納總結(jié)。

（三）說教學(xué)過程：說“清”教學(xué)意圖，說“清”練習(xí)層次，說“簡”板書 說教學(xué)過程是說課的核心。因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。所謂教學(xué)過程是指教學(xué)的思路和順序。以往的教學(xué)過程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習(xí)，（4）小結(jié)，（5）作業(yè)。而新課程倡導(dǎo)自主、合作、交流、探究學(xué)習(xí)，要求整合三維目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”。說教學(xué)過程側(cè)重：過程設(shè)計(jì)、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的技巧和方法；傳授知識、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對策。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說課最能反映教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。前面的說教材、說教法、說學(xué)法都是為教學(xué)過程做鋪墊。

教學(xué)過程具體要說清楚下面幾個問題：

1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)過程要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2.說明教與學(xué)的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4.說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5.說明板書設(shè)計(jì)。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2.示范性說課 示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要 途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

無論何種性說課，但說課一定要注意簡易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性。

四、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的；主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作；主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同，對象不同，目的不同，活動形式不同，基本要求不同。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：說課與上課要求不同，說課與上課的對象不同，說課與上課的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價、也有很大差異。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

綜上所述，通過教師對教材、教法、學(xué)法、程序的全面掌握和深刻理解，力圖使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。同時能激發(fā)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究《教學(xué)大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學(xué)能力、加速教師的教學(xué)研究與實(shí)踐活動，由被動傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向主動理論科研型轉(zhuǎn)化。所以，說課作為一種創(chuàng)新的教研形式，必將對化學(xué)教學(xué)研究起到積極地推動作用。說好一節(jié)課不但需要扎實(shí)的學(xué)科知識，還需要較好的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識。好的說課要突出新的教育理念、教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)能力，展現(xiàn)教學(xué)境界，展示演講才華。