第一篇：新課改理念下的閱讀教學的嘗試

新課改理念下的閱讀教學的嘗試

新一輪課程改革順應時代潮流，注重全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求努力建設開放而有活力的語文課堂。對于我們這個貧窮而又落后的偏遠山區，又該怎樣抓好我們的語文改革呢？筆者認為，應當找準新課改和本地區教育教學實際的切合點，充分挖掘教材內涵，利用學生已有的知識經驗，制訂切實可行的課改實施方案，逐步實施課程改革，方能循序漸進提高學生的語文素養。

一、對實施新課改的認識

新課改是一個全新的課題，教師既無成功經驗可以借鑒，也不可能沿用傳統教法照本宣科。學生知識平庸，技能匱乏，還帶有應試教育下養成的不良習慣。要一帆風順地實施新課改，的確存在諸多困難。但我們除了用理性的眼光審視存在的差距，同時也應辯證地去發現積極有利的因素。只要充分利用學生已有的知識經驗，激發和培養學生濃厚的學習興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透課改理念，實施新課改還是有章可循的。如果說，應試教育培養的學生猶如一個只會爬行的足歲小孩，新課改培養出來的學生是健步如飛的小伙子，那么，我們現在實施新課改的初期則是一個半扶半放的學步階段。馬云鵬先生在《課程實施及其在課程課改中的作用》一文中指出“一般在課程實施的早期，學校教師對課程實施方案有一個熟悉的過程。教師要了解改革的理念，熟悉具體的方法，理解和認識實施過程中出現的問題，創造適合本地區本學校的實施方案。這一切都需要時間，都需要一個較長的過程才能實現，應當給課程實施留有充分的時間。”因此，現階段的課改是一個由傳統教法向新教法的過渡時期。

根據本地本校學生實際情況，我進行了細致而深入的分析研究，發現學生學習語文的水平低下，主要是閱讀理解能力較差。對課改教材研討后發現，教材本身就是極好的閱讀材料，所選課文都是名家名作，具有深厚的文化底蘊和濃郁的人文精神。充分利用課本資源和挖掘課本教材的的潛力，不失為培養提高學生閱讀能力的一條有效途徑。同時，我校也建立健全了圖書室、閱覽室，藏有五十萬冊圖文資料，這也是一筆不可忽視的閱讀財富。另外，Internet網和校園網的開通，為學生提供了閱讀電子圖書和查閱電子資料的便利。因此，我將訓練提高學生閱讀理解能力確定為課改突破口，逐步實施課程改革。好范文版權所有

二、具體做法與嘗試

在整個閱讀教學過程中,教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調動學生的閱讀興趣，倡導學生主動參與、協同合作、樂于探究和勤于動手的學習方式，注重訓練學生的創新思維和發散思維，強調學生的口語和寫作訓練的同步進行。要讓學生“得法于課內，得益于課外”，真正成為學習的主人。教師不僅要成為教材的使用者，更要成為教材的開發者。教師不僅是學生閱讀活動中的引導者、組織者，更是學生閱讀活動的參與者和欣賞者。

《語文課程標準》中對學生閱讀理解能力的要求是很全面的。不僅對閱讀方式、閱讀內容和閱讀量等都作出明確而具體的規定，而且要求學生要對閱讀理解所得發表自己的看法，要結合自己的生活、學習實際談感悟，談體驗。教學中，我除了使用多種閱讀方式外，還注重了這幾個方面：

1、明確目標，落實任務，規范要求，定期檢查。

學生每次閱讀都有具體要求、任務和目標，課外閱讀也不例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄，教師定期檢查。如在每周的晨讀上，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，在閱讀筆記本上做好記載，教師抽查。如在預習《濟南的冬天》時，先讓學生分組利用工具書認識理解文中生字新詞；再讓學生在自由朗讀中整體把握文章內容和作者情感；最后同桌同學一起研討文章寫景的層次和結構。在課外閱讀中，要降低難度，只要弄懂文章的大意就行了。比如，在學生閱讀文學名篇老舍先生的《駱駝祥子》時，要求學生要在筆記本上記下該篇文章的大體結構和主題思想，對理解能力較強的學生還要求談點關于祥子命運的看法或認識,如能結合實際談點體會更好。在檢查時發現李婉同學在談看法時這樣寫到：“在那個黑暗的社會里，光靠個人的奮斗是改變不了命運的。祥子的不幸，正是當時老白姓的不幸，這些都源于那不平等的社會制度。如果祥子生在今天，憑他那股拼搏勁，他早就過上小康生活了。”孩子的評論雖然有些稚氣和政治味，但還是能讓人從中窺見這部作品的育人作用。又如，在孩子們閱讀朱自清先生的《背影》時，我又要求學生在理解作者思想情感的基礎上品味文章樸實的語言，并把自己認為寫得最好的片段摘抄下來。對于表達能力較好的學生，還要求學生能結合自己的情感體驗，寫幾句話。唐君同學在筆記本中抄下了這句話：“在晶瑩的淚光中，〔我〕又看見了那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”她在下面寫到：“我是一個愛哭的女孩。每每讀到此處，我的眼淚也來了。既為了文中濃濃的父子情，也為了我那遠在上海日夜操勞的父母親。這幾滴思親的淚，能否隨著

東逝的秋水，流到父母的身邊！”簡單的話語中蘊含了一個十二歲少女的純真情懷，而這真情的觸發，正是“閱讀”這架瑤琴，正是“感悟”這根琴弦呀！對于學生所寫的感受感悟等文字，教師要充分尊重學生的情感，多給予鼓勵，讓學生敢于表達自己的真情實感，從而培養學生參與情感體驗的積極性。

2、分層教學，因材施教，全員參與，培優補差。

對于

不同的學生提出不同要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。新課改理念下的學生是平等的。每個學生，教師都應該引起重視。比如，在閱讀文言文《塞翁失馬》時我分別提出要求：A組學生借助工具書，意譯全文，寫出寓意，并結合實際談出感受；能展開聯想和想象，將原文改寫成一個小故事。B組學生借助工具書，意譯全文，說出寓意，在老師和學生們的幫助下，能簡章地談出體會。C組學生能借助工具書，理解原文大意，在老師和學生們的幫助下理解寓意。結果，B、C兩組學生不僅完成了自己的任務，還有相當一部分學生爭著完成其他組的作業。這樣做，全體學生都有明確的目標任務，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了提高，讓閱讀教學不致于流于形式。

3、自主選擇，加強指導，拓展知識，提高素養。

對于較為繁多的文本、電子、圖像資料，教師要對學生的閱讀內容和閱讀范圍作出相對限定，而學生必須在限定的內容里進行自主選擇。學生選擇了閱讀內容后，教師要引導學生對作品相關的常識予以了解，如作者簡介、寫作背景、文章主要特色等。教師在選擇學生的閱讀內容時要注意學生知識面的需求，不能停留在一個層面或方面上，要注重學生知識的橫向拓展和縱向深化，從而綜合提高學生的語文素養。

《新課改理念下的閱讀教學的嘗試》

第二篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第三篇：新課改下物理教學設計嘗試

新課改下物理教學設計的嘗試

-----談《磁場、磁感線》的課堂教學設計

余姚市第四中學 徐光輝 315400 在新課程理念的指導下，中學物理教學既要讓學生學習系統的物理知識與技能，又要訓練學生科學的思維方法，更應當培養學生的科學精神與品質。這就要求教師在教學中使用探究式、發現式等的教學方法，倡導學生積極主動地參與教學過程，善于提出問題、分析問題、解決問題，改變以往的學習方式。

一、以前教學過程中遇到的困難

在現行人教版高二物理教材《磁場、磁感線》的教學過程中，常遇到這樣的困難：①對教師而言：該節教材知識點多，除了課本中常見的幾種磁感線的分布情況，還要補充磁感線的空間分布情況等；內容細，不但要讓學生了解常見的磁感線線譜，并且要用實驗來模擬以及要學會用安培定則來判斷各種磁感線的分布。②就學生而言：內容新，環形電流，通電螺線管是新的，磁感線的空間分布是新的，安培定則以及用安培定則來判斷磁感線的分布也是新的；內容難，磁感線的分布無法直接觀察，安培定則的使用空間想象要求高，在后續的學習中又經常出現平面圖，建立或看懂平面截面圖又有一定的難度；內容多，學生總是不停的地觀察教師的實驗模擬，以及多種磁場分布；甚至連安培定則在不同磁場的使用也是不相同的，③就教材而言：內容闡述簡單，所配練習也不多，但在后面的學習中，磁場分布情況又顯的十分重要，而且左右手定則的使用也很重要。

如果教師只是從教材面上進行知識點的教學，讓學生接受各種磁感線的分布，讓學生學會使用安培定則，把課本的知識點詳細的教給學生，這樣只會使后面的學習舉步維艱，而且根本達不到新課改的要求，所以我們要在新課改的指導下，通過對教材的重新組合，優化課程資源，倡導探究發現的學習方法，讓學生通過對磁感線的實驗形象模擬，各種磁感線線譜的理論探究，對安培定則的總結歸納以及對磁感線的平面截面的嘗試分析。從而體現了“把知識與技能作為載體，重視知識的形成過程，強調科學方法和學習習慣的養成，著立與提高學生的科學素養和學習能力”的新課改的理念。

二、教學過程設計中的幾點嘗試

在本節內容的教學設計中，試圖想通過對教材的優化處理，以舊帶新、以點帶面，充分挖掘教材的內在聯系，在知識的形成過程中讓學生培養科學方法和習慣。在以上的目標下我嘗試了下面的設計安排，受到了預期的效果。

第一、設法激活學生的原認知，找準生長點，在擴展、深化的基礎上構建新的認知結構。①本節內容的基本概念磁場和磁感線的引入，利用原有的電場，電場線的概念遷移得到，特別要提出的是當我們無法感知和測量電場時，我們引入了試探電荷，同樣我們可以用小磁針放入磁場中的方法來探究磁場，發現磁場的特性；用形象的電場線來表示電場，同樣用形象的磁感線來表示磁場。②在研究通電直導線的磁場分布后，用它的結論去探究發現環形電流的磁場分布，在用環形電流的磁場分布去探究發現通電螺線管的磁場分布。③通過對環形電流和通電螺線管的磁感線分布的形狀與條形磁鐵的磁感線分布的比較，總結出等效替換的方法與思想。通過這樣的設計安排把新舊知識聯系起來了，把這些新舊知識作為載體，讓學生體會等效替換、比較異同，總結歸納的科學思想方法。

第二、用實驗探究的方法調節學生的興趣，通過仔細認真的觀察和總結，建立新的認知結構。用碎鐵屑模擬磁鐵周圍的磁感線分布，初步了解條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁場分布，用自制的通電直導線磁感線分布演示儀演示，用投影儀顯示各方向的磁感線分布，改變電流方向和改變導線放置位置再觀察磁感線分布情況，在觀察的同時讓學生記錄觀察到的現象，經過對記錄現象的比較分析，歸納總結得出一般情況下的磁感線分布，然后用右手螺旋定則（安培定則）加以判斷。對上述這一過程要循序漸進，要通過學生的分析、總結、歸納去發現規律，讓學生感受規律的形成過程。對環形電流和通電螺線管的磁感線著重與理論探究，在理論探究得到結論后再用自制的演示儀進行實驗的驗證，這樣既節省時間，又能讓學生體會到理論研究離不開實驗的檢驗，同時又可以進行科學精神與科學品質的培養。

第三、用理論探究的方法進行科學探究，啟發學生的思維，體會科學研究的思想方法與手段。“理論探究也是常用的探究”，“探究式學習有多種形式，在科學課程中雖然大多數探究活動需要用實驗進行探究，但也有不少探究活動屬于理論探究，理論探究在科學課程中也具有重要的意義”。探究活動的的探究點應放在提出問題、建立假說和設計實驗方案上。為此在研究環形電流的磁感線分布時，以前是讓學生觀察實驗模擬的情景，后用變換的安培定則去掌握分布規律，但這里很多學生就會搞不清四指和大母指的確切含義，如果這里預設這樣幾個問題：通電直導線變成彎曲的怎么辦？環形電流是否可看成直導線？（曲線到直線）通過這些理論上的準備，讓學生猜想環形電流的磁場分布的大概情況，再局部的完善，這樣準確的場景就出現在學生的眼前，然后對環形電流磁場分布正確使用右手螺旋定則（安培定則）就水到渠成了。有了這些，再用實驗去驗證磁感線的分布。同樣道理對通電螺線管的探究也如出一轍。之所以進行這樣的探究活動也符合學生的認知規律和課改的要求，這不但讓學生了解知識之間的聯系，更重要的是通過對這些知識的探究活動，使學生體會了科學的思想方法與研究手段。這里的“原有認知結構（通電直導線的磁場分布）--------理論探究--------實驗驗證”是科學研究的基本方法，特別是在課改進行的今天，更是教學的重要手段與規律。

第四、巧妙利用多媒體，使抽象的認知結構形象化、具體化。用多媒體工具進行各種磁場的空間分布與平面分布，幫助學生充分發揮空間想象，形成鮮明準確的物理圖景，通過磁感線分布的形象展現，讓學生體會自然界的對稱美與和諧美；用動畫的形式去展現安培定則的正確使用方法，特別是把在各種情況中的使用方法統一起來，用這種統一的思想方法讓學生體會物理規律的完整性與物理學的完美性，提高學習物理的興趣與積極性。

三、教學體會與自我評價

新課改提出了教學目標的三個維度：①“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；②“過程與方法”，即經歷科學探究、動手實驗操作、學習科學方法、體會科學思想，形成自主學習的能力；③“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情、感受自然界的和諧與奇妙、領悟其中的意義，養成一定的科學精神與科學態度。本節教學設計就是以這三個目標而展開的。用放在磁場中的小磁針的受力情況的分析這一方法來研究各種磁場的磁感線的分布的模擬，了解了各種情況下的磁場分布，并且分別用安培定則加以判斷，從而建立了正確的磁場和磁感線的概念，建立了常見的磁場分布和磁感線分布情況的模型，掌握了安培定則在不同情況下的使用規律，這是第一層次。第二層次，通過重點探究通電直導線的周圍的磁感線分布的這一經歷和過程，了解了用已知量（小磁針的受力）去分析未知量（磁感線和磁場的分布）的科學方法；用研究電場的方法去研究磁場這一相似比較的科學方法；用通電直導線的磁場分布去探索其他（環形電流、通電螺旋管）的磁場分布的理論探究活動和方法，體會安培定則這一規律在不同情況中的相互統一的科學思想，形成了自主學習的能力。第三層次，通過這些實驗探究與理論探究的活動，培養了學生對物理世界的興趣，從磁感線分布的形狀去感受自然界的和諧與奇妙，在對安培定則的總結歸納中體會相互合作，相互學習，共同完善的科學精神與認真、仔細、務實的科學態度。

在以后的學習中，學生對不同情況的磁場分布十分清晰，能獨立自主地分析新型的情況，建立新的模型。通過對安培定則的學習能較快的接受和使用左手定則與右手定則。所以我認為在平時的教學中要真正讓學生參與，去探究 去發現。只有這樣才能使學習更輕松，使教學更輕松。

參考文獻：

1．備課新思維，吳永軍，教育科學出版社2004年6月

2．《上海市中學物理課程標準（試行稿）》主要特點，陸伯鴻，華東師范大學出版社2005年1月

3．探究式學習≠動手做實驗，鄭青岳，陜西師范大學出版社2004年6月 4．普通高中物理課程標準（實驗），中華人民共和國教育部，人民教育出版社

第四篇：新課改下的音樂教學理念

新課改下的音樂教學理念

新一輪的課程改革給每一位教育工作者帶來了機遇與挑戰。在接受新事物的過程中，在課改的學習中，我深刻體會到了課程改革的重要性。明白了課程改革歸根結底就是要改革教什么、學什么。在課改實踐中，我感受到了許多，收獲了許多，那一點一滴的積累是智慧的結晶，是在以后教學中值得借鑒的寶貴財富。

一、更新觀念，轉變思路

有人說：“換教材要換腦筋”，在我看來，面對新事物，最重要的就是觀念的轉變與更新，新的課程標準已代替了舊的教學大綱，新的教育理念已代替了傳統的教育思想，新的學習方式已代替了以往的接受學習，我們應關注以下幾方面的轉變。

1．以往的音樂課過于注重音樂知識的傳授與音樂技巧的訓練；現在的音樂課強調以審美體驗為核心，淡化枯燥的技巧訓練。

2.以往的音樂課以教師為主，教師是領唱，學生是合唱者；現在的音樂課是教師引導，學生主動參與音樂實踐，強調形成學生積極主動的學習態度，淡化教師的權威指揮作用。

3．以往的音樂課以“一教一學”“一問一答”“一說一聽”為教與學的方式；現在的音樂課提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主動參與、親身體驗與實踐，強調學生之間的合作學習。

4.以往的音樂課程內容“繁、難、偏、舊”，且教材已用過多年，體現不出時代特色；現在的音樂課程與實際生活相聯系，貼近學生的生活，有童趣、有美感、有創新，教材令人賞心悅目。

在更新觀念，轉變思路的同時，我收獲了教學中的輕松與快樂，體驗到了課改所帶來的益處，同時使學生真正體驗到了音樂課堂的美與愉悅，在這自由、輕松的空間中，我和學生共同享受著成功的樂趣。

二、真誠用心，以心換心

“孩子，你們真的很聰明，你們真行。老師相信將來的作曲家、作詞家就在你們當中。”“同學們只要稍稍努力了，你們都會做的最好。”“老師喜歡你們每一個人，你們的微笑是最好的，如果你們也喜歡老師，也笑一笑，好嗎？??”

其實教育教學中的真誠就體現在課堂的每一個細小環節。課改強調師生交往與互動，平等與交流。這交往、交流來源于教師真誠的語言、關愛與鼓勵，這互動、平等來源于教師對學生的真心、誠心、愛心。

只有對學生充滿了愛，才會對教學用心，對課改用心，對自己的事業用心。課改過程中，每個人都是探索者、研究者。對于課改我們可以去摸索，可對學生的用心、關心是最可寶貴的，這是來自教師內心的、真摯的情感，有了這種內在支持，教學才會更加吸引學生。

對學生用心換來的是學生對音樂的喜歡，對教師的喜歡，對音樂課的喜歡。這就是成功，這一點一滴的成功快樂就是教師用心的回報，真誠的結晶。

三、勇于探索，敢于創新

1．音樂是一門極富創造性的藝術，在教學中處處都有發揮學生創造性的機會。如同一首歌可以有許多不同的歌詞，同一首歌可以有多種處理方法，同一首樂曲可以有多種理解。《在動物園里》一課為學生的創造性提供了廣闊的空間，學生在學會歌曲的前提下，可以自己創編歌詞。在小組交流的基礎上，學生創編

出了優美的歌河，如“長頸鹿呀脖子長，真好玩，真好玩”；“小魚小魚游呀游，真好玩，真好玩”；“小海豚呀跳得高，??”；“大象大象鼻子長，??”；“孔雀開屏真好看，??”這些都是學生智慧的凝聚，說明學生有無限的創造潛能。這就要求教師首先要有創造精神，這樣才能發掘教材中可利用、可創造的空間，才能充分體現教師的主導作用。

2．教師的創造源于新觀念的接受與學習，用新的觀念時刻提醒每一節課都是新的，都應該有新的內容與形式，為學生、為自身、為課程改革創造出更有價值的東西。在教學中我鼓勵學生的創起，常常設問引導學生發揮想像力和創造性，如：這首歌還可以怎樣表現？怎樣唱還會更好一些？還有別的方法嗎？你能再想想其他辦法嗎？等等，鼓勵學生積極創造。

在課程改革中，我學會了用腦、用心，我學會了用更新、更好的方法去教，去讓學生自己學，我更領會了一種轉變，一種與以前完全不同的轉變，并從中感受到了教學中的輕松與愉快。

課程改革給每一個人都提供了機會與挑戰的空間，我會在這挑戰與機遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、創新，讓教學更加充滿陽光與希望。

職稱制度客觀來說是想激勵教師更加愛崗，可主觀上卻造成了同事之間的惡性竟爭，還有一些人借機斂財，我的收入本來就少，還要拿出一年的工資評定職稱，我們上擠下壓，處處用錢說話，在學校用錢說話，排上了評審時用錢說話，我們是什么？為什么就不能按教齡，按成績，按工作態度來評議我們的勞動。“人民當家做主”相信每位教師都同意按教齡，按成績，按工作態度，可為什么人大會議沒有人題出呢？這是當今社會多么嚴重的教育問題。

第五篇：淺談新課改理念下初中地理教學

淺談新課改理念下初中地理教學

實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機和活力。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學效果，具有十分重要的現實意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學的初探：

一、強求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學中多媒體技術現已被廣泛地應用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態變動態、調動多種感官參與學習，從而改善教學效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，是教育發展的必然趨勢。教學的本質在于智慧的創造與傳播，這也是教學與現代信息技術整合的真諦。隨著對多元智能理論的全面認識，我不斷地尋找著理論與課堂的結合點。經過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創新火花不斷進發、碰撞、交流的智能培養陣地。

設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區域劃分”一節知識時，考慮到該節知識點繁雜，要求記憶內容過多，如果一味的采用單一教法，只會造成學生的死記硬背。而且，學起來也十分乏味。為此，我進行了一次大膽的嘗試。針對本節教學內容教為簡單，只是要求學生能快速掌握的這個特點，全課的學習主要采用小組競爭的形式。按小組根據四大地理區域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區開展一次旅游競標活動。而且，在活動中每位同學都具有競爭者和游客的雙重身份。為了營造一種輕松和諧的學習環境，本節課的學習從座位的擺放上，采取了按分區分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會議一般。從表面上看這雖然只是學生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現了教師教學思想與教學觀念的轉變，更加突出了學生的主體地位，并且有利于學生之間的合作學習。

通過上述的例子，我們不難發現，在愉快的學習過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運動智能、數理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導。這樣的課堂教學老師教得輕松，學生也學得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學有機的結合起來。那么，每一個學生的智能強項都將得到充分發展。同時，也能使每個學生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強項智能將帶動他們的弱項智能，達到智能整體發展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結合，就能增加我們在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。”

二、注重形式、過程和效果的統一

《地理新課程標準》中明確強調：“改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”新課標實施以來，在以講授為主導的傳統課基礎上，活動探究、自主學習、合作學習、體驗生成等為主導的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領域。

怎樣做到形式、過程和效果的統一？選擇適當的課型是關鍵，也就是要定好教學方式的主基調。教師在優選課型時，要科學地對比分析哪種課型對這種教學內容效果更好、效率更高、更容易實現預設的教學目標。選擇的課型應以實用、易行、高效為原則，教師課前進行教學設計時應該能夠基于教學內容、學生狀況、教學時間和學校教學條件等綜合因素，確定使用一種主導課型。一節課內在以某種課型為主導的基礎上，再依據教學實際吸收和使用其他課型中的教學策略并將其進行有機整合。比如以探究為主導、以問題為主導和以生成為主導的課型最好是在以講授為主導、自主學習為主導、體驗為主導的課型之后，在學生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎上，才能更好地實現學生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發現的過程。涉及人文地理方面的內容，建議使用以自主、合作、問題為主導的課型，涉及自然地理方面的內容建議采用探究、體驗為主導的課型。

在實際教學活動中，教師要開拓思維，根據教學內容，富有創造性地創設教學情境，引導學生有所思、有所學、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環境教育。

首先問題情境必須貼近學生的實際生活，學習內容與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學習方式

探究性學習是一種積極的學習過程，指學生在學習過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發展情感與態度、培養探索精神和創新能力，使學習成為學生發現問題、解決問題的過程。

首先要精心設計問題，培養探究思維。探究性學習要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應該根據課堂教學實踐精心設計問題，充分調動學生的求知欲望，激發他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術指導，引導學生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養學生的創新思維能力和自主學習能力。在具體教學中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，努力培養學生的求異思維，切不可囿于一個機械的標準答案，挫傷學生的學習熱情和積極性。例如在教學《中國的地理差異》時，教師可精心設計探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區進行比較的依據；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結論。

其次要理論聯系實際，培養動手探究能力。新課程積極倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集信息、處理信息的能力和發現問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應該積極領會新課程的改革精神，為學生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學人教版七年級上冊第一章第3節《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以在研究性學習過程中，學生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養探究能力。教師在教學過程中應該真正落實學生的主體地位，采取多種手段引導學生在課堂上獨立思考，踴躍發言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學生的發散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發布會等，只要有利于探究式教學，就應大膽應用。例如，在教學“北京”一節時，可指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，把學生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，學生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，但整個探究的過程值得充分肯定。

四、讓學生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學過程是動態生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。學生在地理課堂教學中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒表達，都是地理課堂教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的地理教學資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，必須作適當的調整，讓地理課堂重現其變化莫測、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。教師要及時捕捉地理課堂上的動態生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要經常對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發展，憑借教育智慧在地理教學中機智生成，預設目標可以在生成中隨機升降，地理教學重點可以在生成中調整，地理探究主題可以在生成中適時替換，地理教學的流程可以在生成中即時變奏。如在地理教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。該教學策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的、可利用的地理教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點。再如，在地理課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整地理教學方案，就會使地理課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的教學設計。

其次.預設彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學設計要為動態生成而設計，盡可能多地考慮可能會出現的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握地理課堂教學中閃動的亮點，把握促使地理課堂教學動態生成的切入點。靈活駕馭地理教學過程，推進地理教學過程在具體情境中的動態生成，使地理教學過程真正呈現出動態生成的創造性質。如在地理新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點。

再次.創設地理氛圍，促進生成性資源。地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。實現師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。對地理教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種地理教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。地理課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。

總之，隨著新課標準則的提出，地理教學必須走革新化道路。教師在教學活動中要扮演好多種角色，通過多種教學方式讓學生體會到地理知識的價值，使學生主動參與到教學活動中。同時，在地理新課標的指導下，教師要“以學生發展為本”，加強地理課堂教學改革，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，開拓進取，努力實現新課改的飛躍。