第一篇：新課改理念下的高中歷史教學學習心得

新課改理念下的高中歷史教學 學 校：農五師

姓 名：

學 科：

時 間：

電 話：學習心得83團一中 黃永 歷史

12011.5.2***

新課改理念下的高中歷史教學學習心得

時光飛梭，47天的兵二歷史課堂教學學習已經結束，在學習的日子里，天天都能獲得意想不到的收獲。總體而言，我的體會有以下幾點：

一、利用多媒體教學，生動地再現歷史事實，提高學生認識能力歷史學科具有過去性的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。而兵二所有的老師十分勤奮好學，精于鉆研，專業功底強，理論知識掌握得十分到位。在歷史教學過程中不斷運用現代教育媒體，豐富了歷史教學的內容，探索了歷史教學的新路子。運用電視、電影錄像等再現歷史現象，幫助學生建立起對歷史的感性認識，這在兵團教育事業的發展中，始終走在前列。

通過這段時間的聽課，兵二劉民老師的課有一大特色：授課時言簡意賅，精講精煉，不僅僅局限于課本上的內容，而且能夠拓展開學生的思路，時刻激發起學生學習的興趣，拔高學生的認知能力，同時又能將所學的內容及時與必修一、二的內容結合起來，讓學生形成比較完整的知識體系，這樣有利于前后知識的聯系和比較，有利于高三時的復習，為以后的高三復習工作奠定了堅實的基礎。高二陸沖輝老師的歷史課，也有自己獨特的閃光之處：制作的課件比較精煉，史料十分的新穎、獨到，針對性十分的強，結合史料進行相關知識的歸納總結，能夠調動起學生的積極性，特別是聽了他講授的《海灣戰爭》這一課，感受十分深刻。通過現代化的戰爭，使用大量的圖片和史料，進行重點知識的突破和強化，同時也強化了學生的遠離戰爭，珍惜和平情感教育價值觀，受到了廣大師生的好評。高三漆志忠老師的課：講練結合，重在基礎知識的落實，自成體系，形象直觀的使用多媒體課件進行專題教學，便于難點知識的突破。另外使用自己總結的專題進行復習，自成體系，針對性強，能夠鍛煉學生的做題速度和審題能力，尤其是材料題的審題和突破方法上，引導十分的到位，教會了學生做題的科學方法，因此也取得了很好的效果。

二、引發學生的學習興趣和注意力，促進學生積極思維在一般情況下，學生對歷史課的學習興趣不濃，注意力難以持久集中。現代教育媒體可以提供形象生動、直觀新穎的教學材料，吸引、感染學生，引發他們的學習興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息，使教學取得事半功倍的效果。

在歷史教學過程中，老師不只是單一的講述，同時能夠緊緊地引導學生帶著問題去有目的的學習，引用材料再給以證實，做到了論從

史出。學生的課后作業不在于多，而在于精而難易適中。重在課堂的設計上，新穎直觀、形象逼真，即使觀摩課，并不是老師在做秀，反而更能再現老師的人格魅力和學生的閃光之處。在學生的學習過程中，老師能夠循循善誘，一絲不茍的給以輔導和鼓勵，調動了學習的積極性，給學生帶了一個好頭，培養了他們在各方面的能力。另外，各位老師都十分的愛崗敬業，在培優工作上，做得十分的突出，單人單練，責任到人，默默奉獻，老師的責任心強，尤其是激發了學生的學習興趣，無形中減輕了學生的學習壓力，緩解了緊張的學習氣氛，便于增強高三學生爭取考上一個好大學的學習動力。這些方面都值得我學習，在以后的工作中也要落到實處。

三、充分調動學生視覺、聽覺功能，寓思想教育于知識傳授之中歷史教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創設情境，激發培養學生的高尚情感。各位老師可以利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。在大多的歷史課堂上，老師都能運用相關的內容，激發學生強烈的愛國熱情和養成科學的世界觀、價值觀、人生觀，在育人方面起到了很好的效果。比如劉民老師在上《從“師夷長技”到維新思想》這一課時，能夠結合當時的時代背景，時刻啟發學生的救國熱情，始終貫穿課堂的始終，起到了很好的效果。陸沖輝老師上《海灣戰爭》這一課時，結合最新的材料和形象直觀的戰爭圖片，能夠培養學生遠離戰爭、珍惜和平的愛國情感和科技強國、科技強軍的理念，這些課在情感教育價值觀目標的落實上體現的很到位，受到了廣大聽課老師和學生的一致好評。

四、擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率

傳統的“口傳筆授”的教學手段，花費時間多，傳授的知識容量小。運用現代教育技術手段，可把課堂教學所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴大了信息量，從而達到更好的教學效益。課堂容量大，并不是容量過大，課堂時間要延長，而是難易適中，重難點突出，重在拔高學生的認知能力。每一個內容針對性強，將所學的內容能夠及時落實，便于真正將學習的內容能夠當堂講，當堂消化，避免課后學生用大量時間再來消化的“馬后炮”，起到事半功倍的效果。

總而言之，四十幾天的學習，在教學生涯中，促進了我的成長，同時給我的啟發也很大：活到老，學到老，鉆研到老。作為一名老師，要時刻站在時代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力來認識問題，教好學生，教好每一位學生，這才是我義不容辭的責任。

第二篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第三篇：新課改下的高中歷史教學心得

新課改下的高中歷史教學心得

新課改下的高中歷史教學心得1

時光飛梭，47天的兵二歷史課堂教學學習已經結束，在學習的日子里，天天都能獲得意想不到的收獲。總體而言，我的體會有以下幾點：

一、利用多媒體教學，生動地再現歷史事實，提高學生認識能力歷史學科具有過去性的特點。

學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。而兵二所有的老師十分勤奮好學，精于鉆研，專業功底強，理論知識掌握得十分到位。在歷史教學過程中不斷運用現代教育媒體，豐富了歷史教學的內容，探索了歷史教學的新路子。運用電視、電影錄像等再現歷史現象，幫助學生建立起對歷史的感性認識，這在兵團教育事業的發展中，始終走在前列。

通過這段時間的聽課，兵二劉民老師的課有一大特色：授課時言簡意賅，精講精煉，不僅僅局限于課本上的內容，而且能夠拓展開學生的思路，時刻激發起學生學習的興趣，拔高學生的認知能力，同時又能將所學的內容及時與必修一、二的內容結合起來，讓學生形成比較完整的知識體系，這樣有利于前后知識的聯系和比較，有利于高三時的復習，為以后的高三復習工作奠定了堅實的基礎。高二陸沖輝老師的歷史課，也有自己獨特的閃光之處：制作的課件比較精煉，史料十分的新穎、獨到，針對性十分的強，結合史料進行相關知識的歸納總結，能夠調動起學生的積極性，特別是聽了他講授的《海灣戰爭》這一課，感受十分深刻。通過現代化的戰爭，使用大量的圖片和史料，進行重點知識的突破和強化，同時也強化了學生的遠離戰爭，珍惜和平情感教育價值觀，受到了廣大師生的好評。高三漆志忠老師的課：講練結合，重在基礎知識的落實，自成體系，形象直觀的使用多媒體課件進行專題教學，便于難點知識的突破。另外使用自己總結的專題進行復習，自成體系，針對性強，能夠鍛煉學生的做題速度和審題能力，尤其是材料題的審題和突破方法上，引導十分的到位，教會了學生做題的科學方法，因此也取得了很好的效果。

二、引發學生的學習興趣和注意力，促進學生積極思維在一般情況下，學生對歷史課的學習興趣不濃，注意力難以持久集中。

現代教育媒體可以提供形象生動、直觀新穎的教學材料，吸引、感染學生，引發他們的學習興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息，使教學取得事半功倍的效果。

在歷史教學過程中，老師不只是單一的講述，同時能夠緊緊地引導學生帶著問題去有目的的學習，引用材料再給以證實，做到了論從史出。學生的課后作業不在于多，而在于精而難易適中。重在課堂的設計上，新穎直觀、形象逼真，即使觀摩課，并不是老師在做秀，反而更能再現老師的人格魅力和學生的閃光之處。在學生的學習過程中，老師能夠循循善誘，一絲不茍的給以輔導和鼓勵，調動了學習的積極性，給學生帶了一個好頭，培養了他們在各方面的能力。另外，各位老師都十分的愛崗敬業，在培優工作上，做得十分的突出，單人單練，責任到人，默默奉獻，老師的責任心強，尤其是激發了學生的學習興趣，無形中減輕了學生的學習壓力，緩解了緊張的學習氣氛，便于增強高三學生爭取考上一個好大學的學習動力。這些方面都值得我學習，在以后的工作中也要落到實處。

三、充分調動學生視覺、聽覺功能

寓思想教育于知識傳授之中歷史教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創設情境，激發培養學生的高尚情感。各位老師可以利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。在大多的歷史課堂上，老師都能運用相關的內容，激發學生強烈的`愛國熱情和養成科學的世界觀、價值觀、人生觀，在育人方面起到了很好的效果。比如劉民老師在上《從“師夷長技”到維新思想》這一課時，能夠結合當時的時代背景，時刻啟發學生的救國熱情，始終貫穿課堂的始終，起到了很好的效果。陸沖輝老師上《海灣戰爭》這一課時，結合最新的材料和形象直觀的戰爭圖片，能夠培養學生遠離戰爭、珍惜和平的愛國情感和科技強國、科技強軍的理念，這些課在情感教育價值觀目標的落實上體現的很到位，受到了廣大聽課老師和學生的一致好評。

四、擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率

傳統的“口傳筆授”的教學手段，花費時間多，傳授的知識容量小。運用現代教育技術手段，可把課堂教學所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴大了信息量，從而達到更好的教學效益。課堂容量大，并不是容量過大，課堂時間要延長，而是難易適中，重難點突出，重在拔高學生的認知能力。每一個內容針對性強，將所學的內容能夠及時落實，便于真正將學習的內容能夠當堂講，當堂消化，避免課后學生用大量時間再來消化的“馬后炮”，起到事半功倍的效果。

總而言之，四十幾天的學習，在教學生涯中，促進了我的成長，同時給我的啟發也很大：活到老，學到老，鉆研到老。作為一名老師，要時刻站在時代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力來認識問題，教好學生，教好每一位學生，這才是我義不容辭的責任。

新課改下的高中歷史教學心得2

新課程下的高中歷史學科要求學生掌握的歷史知識相對減少，而更注重的是學生學習歷史時的基本技能、學習方法和情感態度價值觀。在教與學的雙邊過程中，教會學生學習歷史的方法、養成學習歷史的習慣、樹立正確的情感、態度、價值觀就成了歷史教師在新課程下最迫切的任務。

歷史知識信息的傳遞就是指由歷史教師將最基本的歷史知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等系統地歸納出來，在與學生互動的基礎上經過講解、討論、交流而進行的一種教學活動，這就是我們傳統教學過程中的常規課，具有以下特點：

一、以歸納歷史知識點為例，傳授學生掌握基礎知識的方法和技巧

傳統歷史課堂一般是按歷史時間、歷史人物、歷史事件等構建的。因此在這一教學過程中，教師就需要把歷史知識系統地歸納，按一定的時間或人物或事件來安排講義，學生也按相應的`邏輯來理解、記憶，相對來說學生是比較被動地接受知識，不利于學生學習主觀能動性的調動。

二、新課改中要求采用自主學習、合作學習、教師引導學習等多種形式，力求實現高效課堂

在高中階段歷史基礎知識學生是易于接受的，他們通過自主、合作、引導學習等多種手段能達到一定的了解與理解，自主合作學習始終強調學生主動參與到學習過程中，讓他們制訂學習目標、學習進度，讓他們提出學習中的疑惑并討論與讓教師來最終消除疑惑，這種學習方式就避免了重復講解，因材施教，提高了學習效率。

三、歷史常規課側重于學生對基本史實的了解與掌握

教無定法，貴在得法。無論以何種形式的講授新課，都要求對基本歷史史實的了解與掌握，使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法。

歷史常規課與現代教學技術手段相結合，通過學生的各種活動來展示新的課堂設計，會收到事半功倍的效果，有以下幾點應注意：

1.讓學生學會知識點的歸納方法和掌握不同的歸納方法

“授之以魚，不如授之以漁。”高中學生需要養成“想學”到“會學”甚至“樂學”的習慣，讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。例如：師生共同歸納“春秋戰國時期前后生產工具的變化”“商鞅變法的內容和作用”以及“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”，通過歸納以上幾個問題，學生便深刻理解了知識之間的聯系，提高了學生的學習效率。

2.讓學生自主學習，使合作學習成為課堂的主旋律

歷史課改的目的就是倡導學生積極主動地參與到教學過程中，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，把自主學習、合作學習、探究學習始終落實到平時的課堂教育教學中，通過學習培養高中生健全的人格，確立他們積極進取的態度和團隊合作的精神。

3.夯實基礎，提高設計能力。

中學階段的知識都是相輔相成。在高中階段學生需要落實基本的歷史知識，理清知識脈落，可按時間、人物、事件等。同時注重引入新的有創意的教學方法，如引導學生編順口溜來記憶歷史事件、人物、故事等，多利用多媒體展示圖片、影視作品等手段來讓學生從視聽感觀上認知世界，知識來源于生活，處處留心皆學問。

一線歷史教師對知識傳授必須有一定的深度，在課堂教學中，應加強對歷史概念的準確與科學性，只有準確、透徹掌握概念，才能對歷史現象與歷史事實理解深刻。如在講：世界近代史上冊第二章“資產階級革命時代的東西方世界”時，只有讓學生對資產階級革命有整體概念，才能深刻理解當時背景下的歷史事件、人物。在進行知識講解時除了讓學生分析歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系。如果師生能如此清晰地勾勒出資本主義革命的前因后果那么整個教材的內容就清晰地融為一體，學生學習起來就會有的放矢、水到渠成了。

在日常的一線教學中，教師應充分調動學生學習歷史的主動性，興趣是學習的永動機，只有熱愛學習歷史，才能在持久的學習熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現，有前人成功與失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總結。以史為鑒、古為今用正是現實中歷史學習的意義所在。因此平時的課堂中教師應力求做到教學內容與現實生活緊密聯系，選擇與具有代表性、學生普遍關注的熱點來運用知識解決問題，運用唯物主義觀點來分析，讓學生體會到歷史并非過眼云煙，而是活生生的現實。例如：學習“蘇德互不侵犯條約”時，蘇德簽訂條約，為防止德國入侵，做準備，加強開發東部，為蘇聯取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。

“教無定法，貴在得法。”無論是常規課，還是新課改下的素質課堂，只要能讓學生在樂學中深刻理解知識，充分運用歷史的經驗、教訓，這也就達到了歷史教學的最高目標。教師應以課程標準為準，把傳統的課堂知識講解與現代教學技術手段相結合，相信學生的成績定會突飛猛進，教師會從繁鎖的課堂講解中解脫出來，新課改的春天必定盡早到來。

第四篇：新課改下高中歷史教學的幾點思考

新課改下高中歷史教學的幾點思考

建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革正在以強大的力度向各省份全面推進。為貫徹落實國家和自治區教育規劃綱要精神，加快我區普通高中新課程改革，全區普通高中新課程通識培訓活動全面鋪，作為第一批參加培訓的教師。為期一個月的培訓學習，讓我感觸很多，收獲很大。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。聯系本學科的學科特點，如何有效地發揮高中歷史教育教學功能，在新課改背景下有效地組織高中歷史教學，本人有以下幾點感想 ：

一，提升學科魅力，激發學生學習興趣，挖掘學習潛力。

新課改培訓提到一個思考：西方國家對學生的學習興趣的觀念是“興趣是不能培養的”。對這觀念的理解也許存在東西方語言表達的差異，但更多地體現了東西方對受教育者的角色問題的觀念差異：西方強調學生對某個學科產生興趣的主動性，而中國傳統教育反映了學生按教育者意愿被動接受培養對某學科興趣，這是學生產生興趣的主動性和被動性的區別，一種教育的人性化程度的差別。推行更人性化的教育環境，以人為本，發展學生個性，是新課改的重要目標。那么，每一門學科，盡可能地展現學科的魅力之處，激發學生學習，探究的興趣，是挖掘學生學科發展潛力的重要途徑。

歷史的教育功能是通過回顧歷史，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。歷史學科和歷史教學的特點，就是要做到尊重歷史，追求真實，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。怎樣把歷史課上得精彩生動，把歷史課打造成為魅力學科，我想主要做到以下幾點：

首先，課前準備充足的教學素材。素材內容可以涵蓋中外歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實，也可以是浩瀚的史海中提煉出來的典型、鮮活、有穿透力的歷史細節，使史實全面生動地再現。如講到德意志的統一，抓住俾斯麥打敗奧地利卻沒有攻陷維也納的細節，表現俾斯麥高超的外交手腕。講到敦刻爾克大撤退，希特勒關鍵時刻的猶豫，給了聯軍絕處逢生的機會，增強了戰爭驚心動魄的氣氛。引用羅斯福記者招待會上以借給鄰居水管為比喻的援英的新思路，展現了羅斯福杰出政治家的遠見等等。

其次，通過不同的方式展現素材內容。一句睿智的名言，一個幽默笑話，一幅入木三分的漫畫，一個經典的小故事，一系列的數字，一張直觀的示意圖，一段震撼人心的影片，都可能成為學生學習知識的興奮點，激發學生的好奇心，求知欲，探究欲。如講授《第一次世界大戰》一課，馬恩河，凡爾登戰役雙方兵力損失，用數字深刻反映了戰爭的殘酷；《1929-1933年資本主義世界的經濟危機》一課用圖片形象反映了當時資本主義世界銀行倒閉，企業破產，工人失業嚴重的經濟困境。講到對毛澤東的評價，引用名言：“老鷹有時飛得比雞還要低，但雞永遠飛不了老鷹那樣高”作為導入。總之，讓學生用心貼近歷史，感受歷史，從而樹立正確的情感態度，辯證的分析思維，從領略歷史的浩瀚和博大，到感受歷史人物的遠見卓識，感受充滿智慧與氣魄的人格魅力，推動學生把對歷史的感悟，凝聚成一股學習的動力和熱情，更好地發現自己學習歷史的潛力。

第三，采用豐富的課堂形式，激發學生對課堂的參與熱情，營造寬松和諧的學習環境。通過情景再現，分組討論，指導學生結合教學內容主動提問題，由學生利用黑板畫圖，列表展現對知識的理解和掌握等活動方式，給學生更多的表現個體能力的機會，提供同學間相互合作的機會，增加師生互動的機會，使課堂變得輕松愉快，使學生通過在與他人的交流，感受到同學的情誼，老師的關愛，從喜歡老師，同學，喜歡課堂，到喜歡學習，到自主探究課本以外的學科相關知識，不斷豐富拓展自己的知識。這樣，學習不再單純是孤單的個人行為，更是有同齡人的并肩作戰，共同奮斗的事業，而課堂成為了一個實現成功事業的重要平臺。

二，提高綜合素質，增強教學駕馭能力，提高教育指導水平。

提高綜合素質，首先要有一個開闊的胸襟，一顆包容的心。新課改培訓中提到美國“允許落后”，“包容失敗”的觀念給我們的啟示，讓我深受觸動。中國自古有“失敗是成功之母”的成語，但現實生活中我們看到更多的是望子成龍，望女成鳳，恨鐵不成鋼的，按自己的理想去塑造學生的強大壓力，而少有對學生個性特長的發現和對其發展的提供的大力幫助和支持；看到更多的是對孩子成材的熱切期待，卻少有對孩子遇到困難的安慰和鼓勵。

一．具備一顆寬容的心。

二．

第五篇：新課改下的高中歷史教學心得

新課改下的高中歷史教學心得

摘 要：歷史課改的目的就是倡導學生積極主動地參與到教學過程中，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，把自主學習、合作學習、探究學習始終落實到平時的課堂教育教學中，通過學習培養高中生健全的人格，確立他們積極進取的態度和團隊合作的精神。

關鍵詞：傳統教學；認知規律；高效課堂

新課程下的高中歷史學科要求學生掌握的歷史知識相對減少，而更注重的是學生學習歷史時的基本技能、學習方法和情感態度價值觀。在教與學的雙邊過程中，教會學生學習歷史的方法、養成學習歷史的習慣、樹立正確的情感、態度、價值觀就成了歷史教師在新課程下最迫切的任務。

歷史知識信息的傳遞就是指由歷史教師將最基本的歷史知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等系統地歸納出來，在與學生互動的基礎上經過講解、討論、交流而進行的一種教學活動，這就是我們傳統教學過程中的常規課，具有以下特點：

一、以歸納歷史知識點為例，傳授學生掌握基礎知識的方法和技巧

傳統歷史課堂一般是按歷史時間、歷史人物、歷史事件等構建的。因此在這一教學過程中，教師就需要把歷史知識系統地歸納，按一定的時間或人物或事件來安排講義，學生也按相應的邏輯來理解、記憶，相對來說學生是比較被動地接受知識，不利于學生學習主觀能動性的調動。

二、新課改中要求采用自主學習、合作學習、教師引導學習等多種形式，力求實現高效課堂

在高中階段歷史基礎知識學生是易于接受的，他們通過自主、合作、引導學習等多種手段能達到一定的了解與理解，自主合作學習始終強調學生主動參與到學習過程中，讓他們制訂學習目標、學習進度，讓他們提出學習中的疑惑并討論與讓教師來最終消除疑惑，這種學習方式就避免了重復講解，因材施教，提高了學習效率。

三、歷史常規課側重于學生對基本史實的了解與掌握

教無定法，貴在得法。無論以何種形式的講授新課，都要求對基本歷史史實的了解與掌握，使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法。

歷史常規課與現代教學技術手段相結合，通過學生的各種活動來展示新的課堂設計，會收到事半功倍的效果，有以下幾點應注意：

1.讓學生學會知識點的歸納方法和掌握不同的歸納方法

“授之以魚，不如授之以漁。”高中學生需要養成“想學”到“會學”甚至“樂學”的習慣，讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。例如：師生共同歸納“春秋戰國時期前后生產工具的變化”“商鞅變法的內容和作用”以及“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”，通過歸納以上幾個問題，學生便深刻理解了知識之間的聯系，提高了學生的學習效率。

2.讓學生自主學習，使合作學習成為課堂的主旋律

歷史課改的目的就是倡導學生積極主動地參與到教學過程中，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，把自主學習、合作學習、探究學習始終落實到平時的課堂教育教學中，通過學習培養高中生健全的人格，確立他們積極進取的態度和團隊合作的精神。

3.夯實基礎，提高設計能力。

中學階段的知識都是相輔相成。在高中階段學生需要落實基本的歷史知識，理清知識脈落，可按時間、人物、事件等。同時注重引入新的有創意的教學方法，如引導學生編順口溜來記憶歷史事件、人物、故事等，多利用多媒體展示圖片、影視作品等手段來讓學生從視聽感觀上認知世界，知識來源于生活，處處留心皆學問。

一線歷史教師對知識傳授必須有一定的深度，在課堂教學中，應加強對歷史概念的準確與科學性，只有準確、透徹掌握概念，才能對歷史現象與歷史事實理解深刻。如在講：世界近代史上冊第二章“資產階級革命時代的東西方世界”時，只有讓學生對資產階級革命有整體概念，才能深刻理解當時背景下的歷史事件、人物。在進行知識講解時除了讓學生分析歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系。如果師生能如此清晰地勾勒出資本主義革命的前因后果那么整個教材的內容就清晰地融為一體，學生學習起來就會有的放矢、水到渠成了。

在日常的一線教學中，教師應充分調動學生學習歷史的主動性，興趣是學習的永動機，只有熱愛學習歷史，才能在持久的學習熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現，有前人成功與失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總結。以史為鑒、古為今用正是現實中歷史學習的意義所在。因此平時的課堂中教師應力求做到教學內容與現實生活緊密聯系，選擇與具有代表性、學生普遍關注的熱點來運用知識解決問題，運用唯物主義觀點來分析，讓學生體會到歷史并非過眼云煙，而是活生生的現實。例如：學習“蘇德互不侵犯條約”時，蘇德簽訂條約，為防止德國入侵，做準備，加強開發東部，為蘇聯取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。

“教無定法，貴在得法。”無論是常規課，還是新課改下的素質課堂，只要能讓學生在樂學中深刻理解知識，充分運用歷史的經驗、教訓，這也就達到了歷史教學的最高目標。教師應以課程標準為準，把傳統的課堂知識講解與現代教學技術手段相結合，相信學生的成績定會突飛猛進，教師會從繁鎖的課堂講解中解脫出來，新課改的春天必定盡早到來。

參考文獻：

馬韜.全面內戰的爆發.新課程：高中歷史教學案，2014（11）.作者簡介：陳英偉，男，1975年11月生，畢業于雁北師范學院歷史學專業，現工作于汾陽市第四高級中學擔任高中歷史學科教學工作。

？?S編輯 李建軍