第一篇：淺談新課改下語文教學理念的轉變

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作

者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。適應語文新課改，必須轉變教學理念.理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。另外對考試形式的終結性評價也要加以改革。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開

第二篇：淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

劍川一中高一生物備課組

二0一0年五月

淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

劍川一中高一生物備課組：段玉山、李慶芳、張印根、施四珍

[摘要]新課程改革是當代中國教育改革的重要內容。高中生物新課程體現理念新、教材新、教學模式新、教學評價新。本文就新課改背景下高中生物教學中如何落實新課程理念作簡要的論述

[關鍵詞]新課程改革 高中生物 教學理念

高中生物新課程改革是當代中國加快現代化發展進程賦予教育的歷史使命，是全國推進素質教育的必然要求。新課改對教師提出了新的、更高的要求，廣大高中生物教師應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，積極投身于課程改革。與過去相比，生物新課程在教學理念上發生了顯著的變化，要求在教學中全面提高學生的生物科學素養，真正面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。

1、提高生物科學素養

當前社會科學技術迅猛發展，科學技術在現代生產生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養作為課程的主要目的和基本理念，在生物教學中有意識地培養學生的生物科學素養是新課改下生物教師需轉變的教學理念。生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。如何在教學中有效的提高學生的生物素養顯得尤為重要。

1.1、注重生物科學史的教育，培養學生的科學思維方法

新課標中強調“要注重生物科學史的學習，重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法”。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態度，是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如：達爾文冒著生命危險做環球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光，這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神；而1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結構模型，則是科學界合作的典范，這有助于啟發學生發揚合作精神；在生物學教材中，介紹了許多我國在農業、醫藥、生物學上的偉大成就，如雜

交水稻之父袁隆平的事例等，這可以激發學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生的愛國主義思想感情。

1.2、注重生物科學前沿知識的收集，培養學生的生命科學意識 在生物學教學中，平時注意搜集一些生物科學前沿知識，適時地與課堂教學有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展動態相互銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，針對把非典病毒、禽流感、口蹄疫以及劣質奶粉等案例與教學結合，這樣不僅能讓學生更好的理解課本知識，提高科學素養，同時還拓展了學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

隨著科學的發展，學科之間的相互聯系越來越密切，這也是各學科發展的一個大的趨勢，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，有利于學生科學世界觀的形成。生物學不僅物理學和化學緊密聯系，如同位素標記法和紙層析法等。另外生物學中包含著許多哲學原理，運動與靜止，內因與外因，對立與統一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：從光合作用和呼吸作用的關系看，生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新。

1.3、加強實驗教學，培養學生嚴謹求實的科學態度 生物學是一門實驗性很強的科學，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養學生嚴謹求實的科學態度。實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發學生學習的內在動機和培養學生的物學技能，也是提高學生學習興趣的一個重要手段。教學中，采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。在實驗的過程中，教師應該起到有效引導的作用，可以設置疑問從而更好的激發學生的動腦思考能力。

1.4、貼近生活，培養學生的科學素養 生物學是一門有關大自然的科學，在我們生活的周圍發生的很多事情或現象都跟生物學有著千絲萬縷的聯系，學生在平時課堂教學中只能接受到抽象的生物學理論，如果把這些生活中的生物知識引入大課堂教學中，不僅可以極大的調動學生學習的積極性和廣泛的傳播生物知識，并且可以培養學生仔細觀察、分析問題的能力。如：位于窗臺上的花，長時間不動為什么植株向光偏轉；為什么秋天楓葉才紅；等等。這些問題解決即可以讓學生加深理解相關知識點，又可以讓他們運用這些知識去解決實際問題，使得學生更加熱愛生物學?？傊岣咧袑W生生物科學素養是勢在必行的，在此過程中既要有針對的提出問題讓學生獨立的去思考和解決，又要有教師適時的指導，這樣才能有效進行。

2．面向全體學生

“面向全體學生”的內涵為：無論學生的性別、年齡、悟性高低等差別如何，教師都應賦予他們同等的學習生物科學的機會，并在《生物課程標準》確定的目標指引方向上有所進步。

在教學過程中，使所有的高中學生通過生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。必修部分的要求是最基本的，是具備最基本的生物科學素養的保證。課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。教師在教學過程中要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。在處理教材、整合資源、活動設計等方面教師要盡可能為那些有興趣、有精力、希望深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分發揮特長、展示才華。

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點，并應用到教學過程當中。在高中生物教學中，針對新課程理念中的“面向全體學生”實施教學，我們高一生物教學組總結了以下幾點。

2.1尊重每個學生

尊重每一位學生是面向全體學生的基礎。要做到尊重每個學生，首要的工作是要先了解認識每一位學生，把握高中生的心理動態、情感所需，在了解中縮短教師與學生的心理距離，增強師生情感。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。

2.2給每個學生提供同等的學習機會

這是所有學生均衡發展的重要條件。新課程涉及討論內容比較多，因此在小組分工中要讓每個學生都要有機會承擔各種角色，采用這種組織形式進行探究活動，讓每位學生在多方面有所進步，讓他們的潛能、生物科學素養得到了發展，體現了“面向全體學生”的理念。新教材的必修本中總共有10個探究性實驗，探究性實驗也屬于探究活動的一種類型，有些探究性實驗需要在課外或在實驗室完成，也可以利用這種組織形式進行。

2.3對每個學生的教學資源分配要公平

這是學生學習機會均等的可靠保證。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。新課程在這一方面顯得非常重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網

絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

2.4落實因材施教的原則

這是教育學中一條十分重要的教學原則，只有真正落實了，才能使全體學生得到充分發展。

首先要承認學生各自的智力水平、性格、喜好、思維方式等方面的差異。因材施教最有效的辦法是分層教學，如采用分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業、分層評價、分層矯正等方式。在教學中對于學習習慣較差的學生，在課堂上要求他們每節課要有所得，并且以作業的形式每星期交一次。教師在檢查他們學習情況的過程中能夠發現一些問題，并及時把不足之處回饋給學生，使他們在不斷學習中有所進步。

2.5對待每個學生的評價必須要公正

這是促進學生學習的因素，也是制約學生學習的因素。教師對學生評價公正，就能促使學生對學習的過程進行反思，促進學生發揚優點，克服缺點；促使學生積累經驗，逐步發展。評價方式要改變一張試卷定分數的弊端，更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、小組活動等多樣化的方式。

要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手。2.5.1評價必須是多元化的

新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發生的變化和進步。

2.5.2注重構建對學生個體評價模式

除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態度等進行評價。做為新課程理念實施者的一線生物教師，應認真學習新的教育理論，把握新教材特點，轉變思想，更新理念，在生物教學中全程實施“面向全體學生”的教育理念。

3．倡導探究性學習

高中生物新的課程標準倡導探究性學習，探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。學生的主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，從而改變課程實施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學生被動接受式學習、死記硬背及機械性訓練的現象。

新的課程標準倡導探究性學習包括生物史探究、實驗探究和調查探究三個方面。

3.1生物史探究

生物科學發展史相關知識的探究，主要是對經典事例的科學方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規律、生長素、酶的發現等典型的科學發展史。通過剖析典型事例讓學生在學習科學發展史中體驗科學探究的過程，指導學生開展探究活動。培養學生嚴謹的科學態度、科學精神。案例

1、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第一章遺傳的基本規律的知識，“探究孟德爾的豌豆雜交實驗”。我們可以分析孟德爾實驗的科學方法，討論孟德爾對實驗材料的選材，實驗數據的處理。讓學生循著科學家的足跡，探索遺傳的奧妙。案例

2、人教版高中課本必修3《穩態與環境》第三章植物的激素調節的知識，“探究生長素的發現”。我們可以讓學生查閱相關的資料，領悟科學家是如何發現為什么在單側光照射下，植物朝向光源方向生長，然后尋找證據，合理推理，不斷將問題深化認識的過程和科學探究的精神。

3.2實驗探究

生物實驗過程與結果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養學生的動手能力，科學探究能力，培養學生全面的生物科學素養。案例

3、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章細胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。案例

4、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章酶的應用的知識，“探究酶在日常生活中的應用”。讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。

3.3調查探究

調查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學知識來探究。讓學生走出課堂，在社會中培養學生的實踐能力，培養學生觀察，調查，測量數據篩選、整理、分析能力。案例

5、人教版高中課本必修3《穩態與環境》第六章生態環境系統的知識，“調查學校生物的種類”。讓學生通過觀察，運用學到的生物學知識對校園內生物種類初步分類，記錄。案例

6、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第五章人類遺傳病的知識，“調查社區中常見的人類遺傳病”。讓學生走進生活社區，抽樣調查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。

探究性學習的開展在我國尚處于探索階段, 在實踐中還需進行不斷嘗試和總結。通過探究性學習，學生的探究學習能力就逐漸養成并不斷提高?？茖W探究活動是生物學科學習的中心環節, 它有利于學

生學習方式的轉變, 有利于學生主體性的發揮和創新精神的培養, 對培養學生的科學素質起著至關重要的作用。

4．注重與現實生活的聯系

生物學是一門研究生生命現象和生命活動規律的科學。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個方向發展,高中生物新教材注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學核心概念，并能運用生物學的原理和方法希望學生能解決一般的生物現象，生物難題。

4．1新教材注重生活中學習生物學 其實學生在我們的日常生活，他們早就聽說過或看到過一些簡單的生命現象和生命活動的規律，但是等到我們學這些課本上的內容時，他們就不愿意去回憶這些知識。我們認為如果學生能把現實生活中見到的這些生命現象和生命活動規律在學習時做簡單的提煉和加工，那么學習新的內容時他們就已經掌握了許多知識，當然接受這些新知識，也就更快，更輕松。

新教材中“科學訪談，科學前沿，科學家的故事，與生物有關的職業”欄目又介紹現代生物科學最新科研成果，生物學的發展歷史以及科學家的貢獻，為學生指明了生物科學的發展方向和研究方法，鼓勵學生獻身生物科學的研究工作。

4．2新教材注重解決實際問題中學習生物學

新教材課本，給學生現實生活中的常識或問題，讓學生帶著問題學習新教材。案例

1、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第二章第2節生命活動的承擔者-----蛋白質，第4節細胞中的糖類和脂質的教學。我們可以用學生吃的早點來聯系教學內容，讓學生告訴我們他吃的早點是什么，里面有什么成分。案例

2、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第五章第4節能量之源-----光與光合作用的教學，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導課，就可以很順利的進入正課。案例

3、人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第5章第3節人類遺傳病的教學，以“法律為什么禁止近親結婚”引入課本內容。案例

4、人教版高中生物必修3《穩態與環境》第2章第4節免疫調節，以“艾滋病的危害”內容進入新課。案例

5、人教版高中生物必修3《穩態與環境》第5章第1節生態系統的結構，以“一瓶礦泉水是不是生態系統，一個池塘是生態系統嗎？”的問題進入新課。

像這樣的案例，新教材中還有很多，學生的日常生活里積累了很多，他們在以往的學習中學過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學中教師能把握好他們的這些基礎，能改變教學理念，我們相信我們的課堂會變得更加形象，有趣，生動。

總之在新課改的教學中教師只是上課的組織者，學生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發揮學生的主體地位，注重教學與現實生活的聯系，才可以把新課改的理念落實到實處。

【參考文獻】

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7.張嘉瑋《高中生心理發展特點》，長春：東北師范大學出版社

第三篇：淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

摘 要：現階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉變小學語文教學模式，逐漸成為小學語文教學中的重要內容。小學語文教學從孤立、封閉的教學模式轉向綜合、開發的教學模式，更加適合學生的學習特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉變小學語文教學模式方面的相關內容，旨在進一步促進新課改下如何轉變小學語文教學活動可以順利地開展下去。

關鍵詞：新課改；轉變；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學語文教學中，新課程改革的核心和靈魂，是發展和培養學生的主體性，促使學生可以獲得全面的發展。通過語文教學活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養以及語文表達能力。新課改下如何轉變小學語文教學模式，成為語文教師重視的教學問題。通過轉變語文教學模式的方式，優化語文教學方法，更加有利于學生主動參與到語文學習活動中。

一、新課改下轉變小學語文教學模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發展，傳統小學語文教學中相對沉悶的學習氛圍，也發生了一定的改變，呈現出了新的發展活力，也對語文教學質量提出了更高的要求。為了有效地提高小學語文教學的質量，語文教師應根據教學目標、教學內容以及學生的學習需求，從教學理念、教學方法、綜合素養等方面入手，重視新課改下轉變小學語文教學模式應用的策略探究，不斷完善小學語文教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到教學活動中。因此，在小學語文教學中，語文教師應重視新課改下轉變小學語文教學模式這一項教學內容。

二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略

小學語文的教學旨在培養小學生自主探索學習的能力，讓學生進行探索、合作、創新。這種教學理念與傳統的教學模式有著根本的區別，因為它能夠充分調動小學生學習積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學與學習氛圍。在小學語文教學中，結合語文教學模式應用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學方案以及語文教學模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學活動中存在的突出問題，有效地完善教學模式，進而提高學生的學習能力。其中，新課改下轉變小學語文教學模式的策略有：學習新課標，理解新理念；創設情境，激發學生求知欲；合作探究，引導質疑解惑；練習鞏固，善于拓展延伸等內容。

（一）學習新課標，理解新理念

語文教師是小學語文教學的直接執行者，要想取得理想的教學成果，教師就要不斷更新教學理念，不斷提高自身的綜合素質，不斷完善自己。在開展小學語文課堂教學活動中，學習新課標，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內容。通過認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神，積極地轉變教學觀念，完善以往語文教學中存在的忽視學生主體地位、忽視培養學生人文精神和科學精神的問題，促使語文教學的新理念，可以切實地應用到具體的教學活動中，有效地提高學生的學習能力。同時，語文教師還應將學習新課標，理解新理念，作為日常教學活動的基本前提，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生更好地參與到學習活動中。

（二）創設情境，激發學生求知欲

在新課標下，小學語文的教學模式注重的是學生的中心地位。在實際教學活動中，創設情境，激發學生求知欲，是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。為了有效地實施教學活動，語文教師應將創設情境，激發學生求知欲這一教學策略應用到教學活動中，優化教學模式，促使學生可以主動地參與到學習活動中。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統的一支粉筆一塊黑板的教學方法，可以引導學生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導小學生合作、探索、創新，促進小學生不斷進步，從而提高學生的學習效率。

（三）合作探究，引導質疑解惑

在小學語文教學活動中，合作探究，引導質疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學習效率，激發學生的學習積極性，促使其主動地參與到教學活動中。在教學環節，通過合作學習的方式，可以照顧學生的個別差異，發揮個體特長，培養學生的自主學習能力，又可以培養學生團結互助的精神。語文教師可以根據教學內容，發揮合作探究，引導質疑解惑策略的優勢，積極地引導學生參與到探究學習合作中，不斷提高自身的學習效率以及語文表達能力。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。在新課改下轉變小學語文教學模式，不但可以優化語文課堂教學模式，完善教學中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學生練習鞏固學過的知識，并培養學生善于拓展延伸的學習能力。通過發揮練習鞏固，善于拓展延伸的優勢，促使學生養成良好的學習習慣，從而提高語文素養。同時，鼓勵學生積極參與到自主探究學習活動中，在探究學習活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質。因此，在小學語文教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學策略。

三、結語

綜上所述，在語文教學活動中，為了更好地滿足學生的學習需求，語文教師應結合學生的實際學習情況，以及教學目標，積極地探究新課改下轉變小學語文教學模式的發展策略，不斷優化語文教學模式和教學方案，為學生創設良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到學習活動中，有效地提高自身的綜合素質、語文表達能力等。因此，在教學活動中，積極地探究新課改下如何轉變小學語文教學模式，具有一定的發展意義。

參考文獻：

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第四篇：淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

我們現在所用的教材的編寫及里面的知識結果都相對以前發生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學生的成長規律，體現了中學生的心理生理特點及認知規律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應該有所變化呢？

我認為變化的不僅僅是教師的教學行為，連教師的教學理念也應該有所變化，不能老按應試教育的思路去教學生，填鴨式的教學時代已經過去了，不能再讓學生一味地去做題。在新課標理念下，不僅是教師的教，就連學生的學習方法也應發生變化。

眾所周知，老的教學形式是死板教條的，教師和學生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學生甚至對老師的成長都很不利，學生的學習沒有了靈活性，沒有了創新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學實踐，我們現行的教材總是和一定的現實情境聯系在一塊的，這說明，數學來源于現實生活，最終還要回歸于現實生活，所以要讓學生從現實生活中去思考問題，去探索發現，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導學生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結和歸納，得到數學知識。提高就是通過反思把獲得的數學知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數學知識真正變為自己的知識，并能夠用它來解決實際問題。我認為新的教學環節對新教材的教學是非常適用的，其中最重要的環節是反思，這個環節使學生獲得的數學知識真正變為自己的。

課堂由單純的傳授數學知識轉變為學生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學中，要以學生的自主探索，總結歸納為主，讓學生自己通過探索、活動、歸納去獲得數學知識。這樣，學生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理?！币虼耍谡n堂上，我們要積極引導學生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學生在課堂上進行學生與學生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結果就是，讓學生的自主創新能力得到提高，讓學生更有精力去學習，讓其精神面貌也發生很大的變化。

在這種背景下，教師成了學生學習知識的組織者、引導者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學生的作用，幫助學生去未知領域里遨游，把未知變為已知，再去另一個未知領域，這樣就像爬階梯一樣，學生的成長也在一級一級的提高，教師不是演員，而是導演，學生才是前線上的演員，最終受益的是學生。

（作者單位 河南省清豐縣城關鎮中學）

第五篇：新課改理念下高中數學教學的五個轉變

新課改理念下高中數學教學的五個轉變

作者：楊 強 文章來源：本站原創 點擊數：1859 更新時間：2009-8-13 【摘要】 數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式

【關鍵詞】 新課程 數學 轉變 學生

新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。即：規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。所以，新課程倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把 “以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習態度,在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數學，使學生學會學習，學習方式發生革命性變化，從數學教育中盡可能多的得到益處。學生學習方式的變革，從而教師行為重新構建。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。現談 新課改理念下高中數學教學的五個轉變。

一、教育觀念的轉變

不同的教育觀念產生不同的教育。傳統的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動.“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術,這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，教學目標的預設性與學生主體發展形成了尖銳的矛盾。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論，要善于創設數學問題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為 “跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。

二、師生角色的轉變

傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。（1）教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。（2）教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。

三、情感互動的轉變

傳統的教學模式強調的只是數學的科學性，學生數學認知結構的建構，而忽視了數學知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的關注，加劇了教學的情感嚴重缺失，抑制了數學教學功能的整體體現，也是學生素質的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結合和統一。教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展。

四、評價方式的轉變

傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，錯誤的估計了學生學習數學潛力，更多的傾向于訓練和發展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。

新課程要求建立以 “學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效應。例如：結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。完善的評價方式 的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習的充滿興趣。

五、教學手段的轉變

知識經濟來臨本身就是基于現代信息技術的發展，現代化信息技術正在成為教學的重要內容，也正成為教學的重要工具，從而改變教學的傳統模式。計算機輔助數學教學就是根據數學教學的特點，編制概念教學程序、練習程序、指導程序，這些程序的應用將改變數學教學的現狀。（1）計算機運算速度快，具有發音、作圖等功能，借助計算機進行比較抽象的概念、法則的教學，會收到比較好的教學效果。例如，函數的教學，計算機可以很快的描繪函數圖像，反應函數的變化規律，使抽象的知識直觀、形象，使教學過程生動、有趣。(2)增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學的空間，延長了課堂教學時間，很好的解決了學生參與教學活動與教學時間不夠的矛盾。（3）現代信息技術將改變教師的傳統地位，更多的扮演監督者與輔導者的角色，引導、幫助、鼓勵學生，對提高數學教學質量極為有力。（4）現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環境、豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、創造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統一，使學生的身心得到和諧的發展。

當然，計算機輔助教學不可能完全替代傳統的數學教學，而只能起輔助作用。學生對于知識的掌握還要通過教師的引導及學生的探究來完成。

總之，正如朱子蔓所說“圍繞生活、聯系生活、圍繞生命、關愛生命、圍繞學生、關愛學生”。數學教師應改變觀念，適應學生學習方式的變革，在教學過程中轉變自己的角色。