第一篇：淺談新課改理念下初中地理教學

淺談新課改理念下初中地理教學

實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機和活力。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學效果，具有十分重要的現實意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學的初探：

一、強求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學中多媒體技術現已被廣泛地應用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態變動態、調動多種感官參與學習，從而改善教學效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，是教育發展的必然趨勢。教學的本質在于智慧的創造與傳播，這也是教學與現代信息技術整合的真諦。隨著對多元智能理論的全面認識，我不斷地尋找著理論與課堂的結合點。經過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創新火花不斷進發、碰撞、交流的智能培養陣地。

設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區域劃分”一節知識時，考慮到該節知識點繁雜，要求記憶內容過多，如果一味的采用單一教法，只會造成學生的死記硬背。而且，學起來也十分乏味。為此，我進行了一次大膽的嘗試。針對本節教學內容教為簡單，只是要求學生能快速掌握的這個特點，全課的學習主要采用小組競爭的形式。按小組根據四大地理區域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區開展一次旅游競標活動。而且，在活動中每位同學都具有競爭者和游客的雙重身份。為了營造一種輕松和諧的學習環境，本節課的學習從座位的擺放上，采取了按分區分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會議一般。從表面上看這雖然只是學生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現了教師教學思想與教學觀念的轉變，更加突出了學生的主體地位，并且有利于學生之間的合作學習。

通過上述的例子，我們不難發現，在愉快的學習過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運動智能、數理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導。這樣的課堂教學老師教得輕松，學生也學得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學有機的結合起來。那么，每一個學生的智能強項都將得到充分發展。同時，也能使每個學生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強項智能將帶動他們的弱項智能，達到智能整體發展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結合，就能增加我們在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。”

二、注重形式、過程和效果的統一

《地理新課程標準》中明確強調：“改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”新課標實施以來，在以講授為主導的傳統課基礎上，活動探究、自主學習、合作學習、體驗生成等為主導的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領域。

怎樣做到形式、過程和效果的統一？選擇適當的課型是關鍵，也就是要定好教學方式的主基調。教師在優選課型時，要科學地對比分析哪種課型對這種教學內容效果更好、效率更高、更容易實現預設的教學目標。選擇的課型應以實用、易行、高效為原則，教師課前進行教學設計時應該能夠基于教學內容、學生狀況、教學時間和學校教學條件等綜合因素，確定使用一種主導課型。一節課內在以某種課型為主導的基礎上，再依據教學實際吸收和使用其他課型中的教學策略并將其進行有機整合。比如以探究為主導、以問題為主導和以生成為主導的課型最好是在以講授為主導、自主學習為主導、體驗為主導的課型之后，在學生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎上，才能更好地實現學生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發現的過程。涉及人文地理方面的內容，建議使用以自主、合作、問題為主導的課型，涉及自然地理方面的內容建議采用探究、體驗為主導的課型。

在實際教學活動中，教師要開拓思維，根據教學內容，富有創造性地創設教學情境，引導學生有所思、有所學、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環境教育。

首先問題情境必須貼近學生的實際生活，學習內容與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學習方式

探究性學習是一種積極的學習過程，指學生在學習過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發展情感與態度、培養探索精神和創新能力，使學習成為學生發現問題、解決問題的過程。

首先要精心設計問題，培養探究思維。探究性學習要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應該根據課堂教學實踐精心設計問題，充分調動學生的求知欲望，激發他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術指導，引導學生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養學生的創新思維能力和自主學習能力。在具體教學中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，努力培養學生的求異思維，切不可囿于一個機械的標準答案，挫傷學生的學習熱情和積極性。例如在教學《中國的地理差異》時，教師可精心設計探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區進行比較的依據；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結論。

其次要理論聯系實際，培養動手探究能力。新課程積極倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集信息、處理信息的能力和發現問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應該積極領會新課程的改革精神，為學生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學人教版七年級上冊第一章第3節《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以在研究性學習過程中，學生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養探究能力。教師在教學過程中應該真正落實學生的主體地位，采取多種手段引導學生在課堂上獨立思考，踴躍發言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學生的發散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發布會等，只要有利于探究式教學，就應大膽應用。例如，在教學“北京”一節時，可指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，把學生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，學生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，但整個探究的過程值得充分肯定。

四、讓學生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學過程是動態生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。學生在地理課堂教學中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒表達，都是地理課堂教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的地理教學資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，必須作適當的調整，讓地理課堂重現其變化莫測、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。教師要及時捕捉地理課堂上的動態生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要經常對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發展，憑借教育智慧在地理教學中機智生成，預設目標可以在生成中隨機升降，地理教學重點可以在生成中調整，地理探究主題可以在生成中適時替換，地理教學的流程可以在生成中即時變奏。如在地理教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。該教學策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的、可利用的地理教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點。再如，在地理課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整地理教學方案，就會使地理課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的教學設計。

其次.預設彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學設計要為動態生成而設計，盡可能多地考慮可能會出現的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握地理課堂教學中閃動的亮點，把握促使地理課堂教學動態生成的切入點。靈活駕馭地理教學過程，推進地理教學過程在具體情境中的動態生成，使地理教學過程真正呈現出動態生成的創造性質。如在地理新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點。

再次.創設地理氛圍，促進生成性資源。地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。實現師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。對地理教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種地理教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。地理課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。

總之，隨著新課標準則的提出，地理教學必須走革新化道路。教師在教學活動中要扮演好多種角色，通過多種教學方式讓學生體會到地理知識的價值，使學生主動參與到教學活動中。同時，在地理新課標的指導下，教師要“以學生發展為本”，加強地理課堂教學改革，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，開拓進取，努力實現新課改的飛躍。

第二篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第三篇：淺析新課改下的初中地理教學[定稿]

淺析新課改下的初中地理教學

阜陽市第十五中學 楊忠

摘要：課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么一切只能是一句空話。如果課堂的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。關鍵詞：課改 創新 基礎

中學地理新課程標準中明確指出：“中學地理的教學目的，是要激發學生探究地理問題的興趣和動機，嘗試發現地理問題，與他人合作開展調查研究，表達、交流、反思自己的學習與探究體會、見解及成果，培養學習地理的興趣??”

在新課改下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?通過我一年多來的教學實踐，我認為應從以下幾方面來探討： 1.深入學習、研究課程標準，進一步轉變觀念。

中學教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養創新人才，教師必須正確把握教育改革與發展方向，在“創新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積 極思考和實踐。

2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。改革后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體。通過反復鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。在開放式的地理教學中，更要體現教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

3.面向全體學生，關注個體差異。

培養創新人才是我們教育的出發點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發展的青少年。學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環境里的學生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

地理教材中有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據學生的 實際情況，對教材進行適當的刪、增，替換例子，調整教法。要研究每個學生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養成一個充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。當然，我們絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題，克服不足，從而促進學生有機和諧地發展和進步。4.注重“雙基”。

課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經驗可參考，有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個課結束后，學生卻感覺沒有收獲。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發展的基石，是實現學習過程的載體。因此，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優化課堂的途徑。只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發展。

5.充分開發、利用地理課程資源來豐富地理課程內容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境（學校、社區、家庭）校 內外的信息技術和網絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標準強調課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學生學習的內容載體，掌握知識點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材是教學手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，要恰當選擇和組合多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。6.語言表述的趣味性，誘發興趣。

教師不但要有豐富的知識，而且要有駕馭表達語言的能力。生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。

比如：巧借古詩教學。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。如講地球的自轉時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢時用：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講氣候時用：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂“（春）；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”（秋）；“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”（冬）。講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。

此外，運用短小精悍的成語或謎語，如用“滄海桑田”描述地殼的運動；“風雨交加”形容冷鋒過境時的天氣，等等。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象，寓意深刻，耐人尋味。

總之，新課改中，地理課堂教學的形式要多樣化，如以合作交流、討論、探究等形式，體現以學生為主體、教師為主導的師生雙邊活動；課堂教學的方法和手段要多樣化、最優化組合，以調動學生思維活動的積極性，使學生在愉快的氣氛中獲取知識，發展能力。

第四篇：新課改下的初中地理教學

新課改下的初中地理教學

隨著素質教育的進一步推進，地理教學的理念也發生了重大變化，教學理念的變化必然帶來教學方法的變化。當前，新一輪的課程教材改革，也使地理教學多元化、創新化融入現代教育教學當中。那么如何開展新形勢下的初中地理教學，我認為應從以下幾方面著手：

一、充分利用多媒體輔助教學

多媒體教學是優化課堂、提高課堂教學效率的有效途徑之一。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

多媒體教學形象、直觀，可以幫助我們突破難點，突出重點。世界各國的和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。如世界地理中的地球公轉和自轉產生的一些地理現象，對于自轉產生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學，通過立體的旋轉畫面學生觀看以后經過思考很快就明白了。

二、傳統板書與現代教學手段相結合

雖說現代化的教學手段有其自身的優越性，但傳統教學仍不容忽視，因為學生是情感的個體，他佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地構畫出對應的地圖和物圖，學生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廓圖后學生通過聽講、填圖更易形成長久記憶，培養了他們動手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國地形時，黑板上描繪出中國版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區，通過山脈的位置和地形區的海拔特征很自然地導入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。

三、激發學生的學習興趣

好的開端是成功的一半，精心設計導言，激發學生的學習積極性。講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然 地和講課內容聯系起來。如講《保護環境》一節時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”。全班鴉雀無聲。“有個地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有 所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始，這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮，這是什么病呢？ 僅1963--19777年就死了不少人。后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，巨大的疑問，激發著他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“保護環境多么重要呀！”教師板書：保護環境。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

四、讓學生成為課堂的主體

傳統課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。而讀、議、展、點、練五位一體的教學模式可以把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習的積極性、主動性，既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養能力，開發智力。

（一）讀，即預習。根據教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。

（二）議，即討論。對“讀”過程中發現的問題分小組進行議論、討論，集思廣益，充分討論，博采眾長。針對自己發現的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生學習熱情不斷高漲，充分體現了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發并正確引導，讓 學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養于無形之中。

（三）展，即展示。同學們根據“讀”、“議”情況，發表自己的意見。

（四）點，即點評。教師根據學生的講述，給予歸納和補充。學生的知識面比較淺，有些深層次的東西，他們挖掘不出來，這時候教師的點評就起到了畫龍點睛的作用。教師應抓住時機導其所需，就能很快打開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

（五）練，即練習。在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識不斷深化并能應用。

五、在地理教學中滲透德育教育 作為一名地理教師，在教學中要時刻注意對學生進行愛國主義教育、國情教育、鄉情教育、法制教育及人地關系教育。拿國情教育來說吧，國情教育是培養學生的憂患意識和辯證唯物主義意識，并將憂患轉化為學生的危機感和改變現實的緊迫感。以日漸發達和強盛的新中國作為背景去正確評價出現的諸多問題，即從消極的事實中引發學生積極向上的進取精神和徹底改變中國落后面貌的決心。

例如我在講“中國的人口”一節時，教育學生，使他們知道我國人口12億，基數大，增長快，給國家、社會、家庭、環境都增加了沉重的負擔。因為人一多，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學、就業也困難了。學生們了解到我國人口問題的嚴重性，從而理解到實行計劃生育是我國的基本國策，是解決我國人口問題的 唯一出路，也是我們每一個公民應當履行的義務，講的都是身邊的事，無半點嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學生們都樂于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進一步的宣傳

六、開展第二課堂

地理學習的知識內容極其廣泛，許多知識的獲取和能力培養僅靠課堂教學是難以達到的，所以走出課堂，進行實地考察、調查，可以使學生得到多方面的鍛煉。農村的田間地頭、工廠的機房生產，大自然的流水植被等都是他們涉獵的內容，這樣使地理貼近了社會、貼近了生活、貼近了實際，把書本知識與實際聯系起來，從實際中獲取有效的學習信息。

總之，新課改下的初中地理教學將是研究和實踐相結合，本著真正發揮學生的主觀能動性，以學生的為主體以培養學生的創新能力為目標的教學。

新課改下的初中地理教學 單 位：北舞渡一中 姓 名：張瑞瓊 學 科：地 理 聯系方式：***

第五篇：新課改理念下對地理心得體會

面臨新的時代對教育新的要求，教育需要改革和創新，這就要求我們不斷的學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導地理教學。通過對新課改理念的學習，并且親身教學實踐，加之吸取別人的教學經驗，對地理教學的改革體會頗深。

一、首先要感受新課標，樹立新理念

1、地理學科新舊教育理念的對比

1）過去的地理課程教學是一種簡單的知識傳授的過程，地理教師的課堂教學更為重要的是向學生傳遞所謂的地理知識和地理原理，教師的教學主要是以行為論和信息處理論為基礎，講述是主要的教學方式，教師的職責是將基本的地理知識點和地理原理、地理分析技能提供給學生。而學生通過練習，熟練地理事物的分布和基本的地理規律，學生的任務基本上是熟知各種地理事物的分布規律，掌握基本的套式的地理分析方法，學生的學習是一種被動的學習。即使老師非常講究教學方法，大多的時候也只不過是“填鴨式”的注重知識傳授的途徑和方式，仍然沒有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況，只是學生喜歡學罷了。

2）新課程理念下的地理課堂教學，以培養學生地理思維和地理能力作為教學的目的，教師需要逐漸把解決問題的主動權交給學生，教學強調規律的探索和原理的應用。真正的新課程理念下的地理課堂教學應該使學生主動建構自己的知識體系，能夠自行將知識進行連接，能夠通過知識的遷移和能力的內化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在這樣的改革背景下，教師需要對自己長期形成的教學觀念做一個深入的分析和變革，才能真正培養出體現新課程理念的具備地理思維和能力的學生。、為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

1）強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發展有用。

2）定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。

3）面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

4）主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

5）關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學地理對生活和終身發展有用。”

6）科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。

新課程是在舊課程的基礎上調整和改進的，新的教學方法自然也需要借鑒和發展傳統的教學方法中的優點和精華。在課改理念的實踐中，課堂教學本身就是一個不斷完整的過程，與學生最近發展的一致仍需進一步探索和嘗試。

二、新理念對地理教學提出的要求

很顯然，地理的教學策略形成需要一段時間的積累，對于目前的地理教育而言，大班化的教學、學生地理思維明顯差異、課時的緊張、學生表達水平的差異等等，都是影響教師教學的限制因素。對于地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學，新課改理念對教師提出以下幾個要求，讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。

1、徹底轉變自己舊的教學觀念，明確新課程的培養目標和體系

2、善于傾聽自己的教學對話：教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄象，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀況，看自己的教學哪些方面是引起了學生的真正思考和深層思考，哪些語言是回應了學生的回答，哪些材料是體現了大地理學科教學的特色，歸納自己的教學風格，并不斷地進行調整。

3、建立班級常規的學習小組：由于班級人數多，不可能在課堂教學中建立那么多的小分組，因此成立常規的幾個學習研究小組，就可以針對小組情況具體提供要探討的問題，并使學生對這種分組式的地理教學方式熟悉化和認同化。

4、建立充滿思考氣息的班級氣氛：班級氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學的第一節課開始，就要遵循民主教學、以學生為本管理的思路和觀念，對學生課堂學習氣氛進行營造和建設，這是支架式地理課堂教學能否取得實際效果的前提和基礎。

5、加強自己專業的提升和發展：地理是一門不斷發展不斷前進的學科，地理教學中所需要的素材更是隨著時代的發展在不斷發展，教學要做到常講常新，支架要搭建的充滿時代感和生活氣息，方可不斷維系學生的學習熱情。

三、在課改理念下對地理教學的新程序的見解

教學的宗旨是通過課堂教學實踐來促成每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。地理教學一般以課堂教學程序為主線，通過課前預習、質疑；課堂解疑、答疑；課外延展、用疑，充分發展學生的自主性、自覺參與性和開拓創新性，倡導自主學習、合作學習、探究學習，符合新課改所強調的教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。

1、啟迪質疑

新型的教學過程中教師就是要創造一種使學生能夠學習的環境與氣氛，讓學生以自己為主體，構建樂于學習的平臺，使教師真正配合學生完成學習目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。通過案例分析可以得出，要求學生認真進行課前預習，提出問題，以解決問題為目的地參與課堂教學，在教師指導下有針對性地開展獨立思考、小組合作、全班討論等教學活動，直至完成教學要求。質疑，設疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調動學生的思維積極性，進入主體的角色。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境的關系，從自然界到人類社會；從“日月星辰的東升西落”到“有沒有外星人”；從“科幻變成現實的奇跡”到“建設地球家園的美好明天”，幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現象，具有貼近日常生活、普遍存在的特點，都適合學生的觀察和探究，都能激發學生產生問題，醞釀解決問題的熱情。由于地理學源于自然，貼近現實生活，所以地理教學過程，可以充分借助現代媒體手段（錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等），利用各種各樣的教具（教學掛圖、地理模型、插圖、填充圖等），來有效地激發學生興趣，當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。

1、從內容入手，引導學生進行自主學習。對學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如地理現象的原因分析、地理知識的文字了解，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。在課堂上，學生分小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個成員的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調同學的發言順序；每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，這樣培養了學生的合作意識

3、當今地理教育注重學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。強調注重培養學生通過閱讀主動獲取地理信息的興趣和能力，運用地理基本原理分析、評價地理問題的能力，在野外考察、地理調查中的實踐能力，以及在綜合分析基礎上的創新能力。培養學生的環境意識和全球觀念，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀點，培養他們對環境，對社會負責的責任感。為學生長遠發展奠定基礎。因此，在地理教學平臺上教與學是相互聯系相互促進的，一切教育思想，教育計劃都要通過教師的教學活動來實現，也就是說教師在課改教學各環節的主體地位，主導作用是不可替代的；同時，教與學又依附于學生自主的學習活動即學生自身有一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望，學生是學習實踐的主體；師生參與，教學互動，雙主體形成“學習共同體”，構建一個多層面、全方位、開發型的地理課程體系。

五、在新理念指導下確立培養“整體的人”課程目標

如何使學生成長為一個整體的人呢？新的實驗教材需要我們轉換教學方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強調：讓學生在生活中學習發展起來。教師應創設能引導學生主動參與的教學方式教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，充分發揮學生主動性原則，使每個學生得到充分發展

1、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。人在認識事物時，第一印象非常重要，要讓學生發自內心地愛學地理，必須千方百計吸引他們的興趣。比如在學習亞洲地形時，先讓同學聽歌曲《亞洲雄風》“我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流……”學生聽完歌曲心情澎湃，為生活在亞洲而自豪，同學們在這樣一種情緒中去學習，效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學生從衣、食、住、行感知地理知識無處不在，而且要用優美、壯觀的圖片打動他們。

2、學習過程中，調動學生的常識積累，讓他們在生活中學習。《地理課程標準》中一個重要的理念就是：“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。”因此，地理教學“走向生活，走向發展”，是時代的呼喚，也是地理教學的必然。所以，我們教學必須在學習內容上向生活滲透，在學習空間上向生活拓展，在學習時間上向生活延伸，在學習形式上向生活貼近。只有實踐與理論相結合，教學才能引人注目，教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區，阿拉伯人傳統服裝，是寬大的白色長袍，頭戴長紗，主要是適應本地炎熱干旱的氣候。我國藏民的長袍腰間，主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間，是為了適應溫差大的氣候條件。使學生掌握旅游出行要了解本地的自然環境尤其是氣候條件，準備好恰當的衣服了解本地的風土人情，特產與交通條件需要豐富的地理知識。

3、在學習過程中，營造開放的思想空間，讓學生去玩、去動、去演。新課改下的地理教學活動內容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學活動，就是在地理課堂教學過程中，通過對具有活動性的地理問題的解決，促進學生主動參與、探索、思考、實踐，使學生的學習能力得到全面發展的教學形式。如亞洲的地形特點不是老師一句話點出而是，讓同學們談《亞洲的地形圖》《亞洲30?n線剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結、歸納出亞洲的地形特點，這樣全體同學參與得出的結論，學生理解記憶較牢固，而且增強了同學彼此之間的友誼，無形地培養了學生珍惜同學友誼、團結互助的健康情感。該教學形式倡導探索、思考、實踐的學習方式，與新課改理念所倡導的自主、研究、合作的學習方式是一致的。

4、在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。在教學中，要注意運用多種現代化教學手段。以“溫度帶”教學為例，我準備了許多種教學“軟件”，包括反射投影儀、幻燈片、計算機輔助教學地圖，還繪制黑板略圖。幻燈制作選材要典型，能形象生動地提供給學生直觀的概念，在“溫度帶”一節課上我選用了十余幅景觀幻燈片，收效較明顯。計算機輔助教學地圖，要有動態效果，能呈現用語言難以表達的地理事象的產生和發展過程及分布。在“中國溫度帶軟件”中，各個溫度帶可以逐帶出現，再加上暈線，反映出動態，還通過各帶的閃爍，將各帶范圍清晰反映出來，增加對同學的吸引力，還可以迭加該溫度帶的基本特點，并隨時抽調所需畫面復習鞏固。當然，需要精心編排，形成一個不可分割的整體，使手段與方法為教學內容的需要服務。

5、勇于實踐，實現學習方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外，老師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，要把所學的用到生活當中去，學生可以通過探險，實驗，野外實習等來更廣泛獲得地理知識。比如學完課文《自然環境》中“地形與河流”內容后，布置學生“觀察家鄉的地形與河流，探討它們之間的關系”。這樣讓學生走出去，既開闊了他們的視野，又培養了他們用地理的眼光觀察周圍世界的能力，運用所學地理知識解決現實問題的能力。

總而言之，新課改是一項長期的、艱難而又復雜的工作，需要我們作好充分的思想準備。新課程也在不斷地穩步推進，作為一名地理教師，應當根據新理念對過去的常規教學觀念和方法進行重新的審視和思考。新課程的變革體現出來的絕對不僅僅是教材的變革，更多的是需要教育工作者對教育理論和教育實踐的一種轉變和改革。我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。