第一篇：淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

劍川一中高一生物備課組

二0一0年五月

淺析新課改下高中生物教學理念的轉變

劍川一中高一生物備課組：段玉山、李慶芳、張印根、施四珍

[摘要]新課程改革是當代中國教育改革的重要內容。高中生物新課程體現理念新、教材新、教學模式新、教學評價新。本文就新課改背景下高中生物教學中如何落實新課程理念作簡要的論述

[關鍵詞]新課程改革 高中生物 教學理念

高中生物新課程改革是當代中國加快現代化發展進程賦予教育的歷史使命，是全國推進素質教育的必然要求。新課改對教師提出了新的、更高的要求，廣大高中生物教師應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，積極投身于課程改革。與過去相比，生物新課程在教學理念上發生了顯著的變化，要求在教學中全面提高學生的生物科學素養，真正面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。

1、提高生物科學素養

當前社會科學技術迅猛發展，科學技術在現代生產生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養作為課程的主要目的和基本理念，在生物教學中有意識地培養學生的生物科學素養是新課改下生物教師需轉變的教學理念。生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。如何在教學中有效的提高學生的生物素養顯得尤為重要。

1.1、注重生物科學史的教育，培養學生的科學思維方法

新課標中強調“要注重生物科學史的學習，重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法”。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態度，是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如：達爾文冒著生命危險做環球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光，這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神；而1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結構模型，則是科學界合作的典范，這有助于啟發學生發揚合作精神；在生物學教材中，介紹了許多我國在農業、醫藥、生物學上的偉大成就，如雜

交水稻之父袁隆平的事例等，這可以激發學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生的愛國主義思想感情。

1.2、注重生物科學前沿知識的收集，培養學生的生命科學意識 在生物學教學中，平時注意搜集一些生物科學前沿知識，適時地與課堂教學有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展動態相互銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，針對把非典病毒、禽流感、口蹄疫以及劣質奶粉等案例與教學結合，這樣不僅能讓學生更好的理解課本知識，提高科學素養，同時還拓展了學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

隨著科學的發展，學科之間的相互聯系越來越密切，這也是各學科發展的一個大的趨勢，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，有利于學生科學世界觀的形成。生物學不僅物理學和化學緊密聯系，如同位素標記法和紙層析法等。另外生物學中包含著許多哲學原理，運動與靜止，內因與外因，對立與統一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：從光合作用和呼吸作用的關系看，生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新。

1.3、加強實驗教學，培養學生嚴謹求實的科學態度 生物學是一門實驗性很強的科學，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養學生嚴謹求實的科學態度。實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發學生學習的內在動機和培養學生的物學技能，也是提高學生學習興趣的一個重要手段。教學中，采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。在實驗的過程中，教師應該起到有效引導的作用，可以設置疑問從而更好的激發學生的動腦思考能力。

1.4、貼近生活，培養學生的科學素養 生物學是一門有關大自然的科學，在我們生活的周圍發生的很多事情或現象都跟生物學有著千絲萬縷的聯系，學生在平時課堂教學中只能接受到抽象的生物學理論，如果把這些生活中的生物知識引入大課堂教學中，不僅可以極大的調動學生學習的積極性和廣泛的傳播生物知識，并且可以培養學生仔細觀察、分析問題的能力。如：位于窗臺上的花，長時間不動為什么植株向光偏轉；為什么秋天楓葉才紅；等等。這些問題解決即可以讓學生加深理解相關知識點，又可以讓他們運用這些知識去解決實際問題，使得學生更加熱愛生物學。總之，提高中學生生物科學素養是勢在必行的，在此過程中既要有針對的提出問題讓學生獨立的去思考和解決，又要有教師適時的指導，這樣才能有效進行。

2．面向全體學生

“面向全體學生”的內涵為：無論學生的性別、年齡、悟性高低等差別如何，教師都應賦予他們同等的學習生物科學的機會，并在《生物課程標準》確定的目標指引方向上有所進步。

在教學過程中，使所有的高中學生通過生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。必修部分的要求是最基本的，是具備最基本的生物科學素養的保證。課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。教師在教學過程中要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。在處理教材、整合資源、活動設計等方面教師要盡可能為那些有興趣、有精力、希望深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分發揮特長、展示才華。

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點，并應用到教學過程當中。在高中生物教學中，針對新課程理念中的“面向全體學生”實施教學，我們高一生物教學組總結了以下幾點。

2.1尊重每個學生

尊重每一位學生是面向全體學生的基礎。要做到尊重每個學生，首要的工作是要先了解認識每一位學生，把握高中生的心理動態、情感所需，在了解中縮短教師與學生的心理距離，增強師生情感。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。

2.2給每個學生提供同等的學習機會

這是所有學生均衡發展的重要條件。新課程涉及討論內容比較多，因此在小組分工中要讓每個學生都要有機會承擔各種角色，采用這種組織形式進行探究活動，讓每位學生在多方面有所進步，讓他們的潛能、生物科學素養得到了發展，體現了“面向全體學生”的理念。新教材的必修本中總共有10個探究性實驗，探究性實驗也屬于探究活動的一種類型，有些探究性實驗需要在課外或在實驗室完成，也可以利用這種組織形式進行。

2.3對每個學生的教學資源分配要公平

這是學生學習機會均等的可靠保證。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。新課程在這一方面顯得非常重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網

絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

2.4落實因材施教的原則

這是教育學中一條十分重要的教學原則，只有真正落實了，才能使全體學生得到充分發展。

首先要承認學生各自的智力水平、性格、喜好、思維方式等方面的差異。因材施教最有效的辦法是分層教學，如采用分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業、分層評價、分層矯正等方式。在教學中對于學習習慣較差的學生，在課堂上要求他們每節課要有所得，并且以作業的形式每星期交一次。教師在檢查他們學習情況的過程中能夠發現一些問題，并及時把不足之處回饋給學生，使他們在不斷學習中有所進步。

2.5對待每個學生的評價必須要公正

這是促進學生學習的因素，也是制約學生學習的因素。教師對學生評價公正，就能促使學生對學習的過程進行反思，促進學生發揚優點，克服缺點；促使學生積累經驗，逐步發展。評價方式要改變一張試卷定分數的弊端，更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、小組活動等多樣化的方式。

要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手。2.5.1評價必須是多元化的

新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發生的變化和進步。

2.5.2注重構建對學生個體評價模式

除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態度等進行評價。做為新課程理念實施者的一線生物教師，應認真學習新的教育理論，把握新教材特點，轉變思想，更新理念，在生物教學中全程實施“面向全體學生”的教育理念。

3．倡導探究性學習

高中生物新的課程標準倡導探究性學習，探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。學生的主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，從而改變課程實施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學生被動接受式學習、死記硬背及機械性訓練的現象。

新的課程標準倡導探究性學習包括生物史探究、實驗探究和調查探究三個方面。

3.1生物史探究

生物科學發展史相關知識的探究，主要是對經典事例的科學方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規律、生長素、酶的發現等典型的科學發展史。通過剖析典型事例讓學生在學習科學發展史中體驗科學探究的過程，指導學生開展探究活動。培養學生嚴謹的科學態度、科學精神。案例

1、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第一章遺傳的基本規律的知識，“探究孟德爾的豌豆雜交實驗”。我們可以分析孟德爾實驗的科學方法，討論孟德爾對實驗材料的選材，實驗數據的處理。讓學生循著科學家的足跡，探索遺傳的奧妙。案例

2、人教版高中課本必修3《穩態與環境》第三章植物的激素調節的知識，“探究生長素的發現”。我們可以讓學生查閱相關的資料，領悟科學家是如何發現為什么在單側光照射下，植物朝向光源方向生長，然后尋找證據，合理推理，不斷將問題深化認識的過程和科學探究的精神。

3.2實驗探究

生物實驗過程與結果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養學生的動手能力，科學探究能力，培養學生全面的生物科學素養。案例

3、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章細胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。案例

4、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章酶的應用的知識，“探究酶在日常生活中的應用”。讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。

3.3調查探究

調查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學知識來探究。讓學生走出課堂，在社會中培養學生的實踐能力，培養學生觀察，調查，測量數據篩選、整理、分析能力。案例

5、人教版高中課本必修3《穩態與環境》第六章生態環境系統的知識，“調查學校生物的種類”。讓學生通過觀察，運用學到的生物學知識對校園內生物種類初步分類，記錄。案例

6、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第五章人類遺傳病的知識，“調查社區中常見的人類遺傳病”。讓學生走進生活社區，抽樣調查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。

探究性學習的開展在我國尚處于探索階段, 在實踐中還需進行不斷嘗試和總結。通過探究性學習，學生的探究學習能力就逐漸養成并不斷提高。科學探究活動是生物學科學習的中心環節, 它有利于學

生學習方式的轉變, 有利于學生主體性的發揮和創新精神的培養, 對培養學生的科學素質起著至關重要的作用。

4．注重與現實生活的聯系

生物學是一門研究生生命現象和生命活動規律的科學。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個方向發展,高中生物新教材注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學核心概念，并能運用生物學的原理和方法希望學生能解決一般的生物現象，生物難題。

4．1新教材注重生活中學習生物學 其實學生在我們的日常生活，他們早就聽說過或看到過一些簡單的生命現象和生命活動的規律，但是等到我們學這些課本上的內容時，他們就不愿意去回憶這些知識。我們認為如果學生能把現實生活中見到的這些生命現象和生命活動規律在學習時做簡單的提煉和加工，那么學習新的內容時他們就已經掌握了許多知識，當然接受這些新知識，也就更快，更輕松。

新教材中“科學訪談，科學前沿，科學家的故事，與生物有關的職業”欄目又介紹現代生物科學最新科研成果，生物學的發展歷史以及科學家的貢獻，為學生指明了生物科學的發展方向和研究方法，鼓勵學生獻身生物科學的研究工作。

4．2新教材注重解決實際問題中學習生物學

新教材課本，給學生現實生活中的常識或問題，讓學生帶著問題學習新教材。案例

1、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第二章第2節生命活動的承擔者-----蛋白質，第4節細胞中的糖類和脂質的教學。我們可以用學生吃的早點來聯系教學內容，讓學生告訴我們他吃的早點是什么，里面有什么成分。案例

2、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第五章第4節能量之源-----光與光合作用的教學，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導課，就可以很順利的進入正課。案例

3、人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第5章第3節人類遺傳病的教學，以“法律為什么禁止近親結婚”引入課本內容。案例

4、人教版高中生物必修3《穩態與環境》第2章第4節免疫調節，以“艾滋病的危害”內容進入新課。案例

5、人教版高中生物必修3《穩態與環境》第5章第1節生態系統的結構，以“一瓶礦泉水是不是生態系統，一個池塘是生態系統嗎？”的問題進入新課。

像這樣的案例，新教材中還有很多，學生的日常生活里積累了很多，他們在以往的學習中學過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學中教師能把握好他們的這些基礎，能改變教學理念，我們相信我們的課堂會變得更加形象，有趣，生動。

總之在新課改的教學中教師只是上課的組織者，學生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發揮學生的主體地位，注重教學與現實生活的聯系，才可以把新課改的理念落實到實處。

【參考文獻】

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7.張嘉瑋《高中生心理發展特點》，長春：東北師范大學出版社

第二篇：新課改理念下高中生物教學的感言

新課改理念下高中生物教學的感言

在生物教學實踐中，我切實感受到：引導學生主動參與教學活動是調動學生學習積極性、落實素質教育 的重要途徑。為此，我積極進行探究性教學模式和方法的探索，取得了明顯成效。

在生物教學講臺上,我已經默默耕耘了一些年頭。停下匆匆的腳步回首望望……走過的是一行深深淺淺的腳印:有孩童學步時的緊張與執著;也有做人本色的踏實與勤奮;還有收獲成績時的喜悅與激動。對生物教學有一些深刻的感悟。教師是神圣的職業,高尚的師德是重中之重。生物學概念是生物學學科思維的基本單位，生物學學科知識實際上是由眾多的生物學概念以及通過他們的相互聯系而建立起來的知識結構體系，概念教學是中學生物教學的一塊主要內容，在目前的高中生物新教材中，概念教學得到了更多的重視，核心概念在文中以黑體字出現，另外在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容，所以如何更加有效地組織概念教學越來越受到教師的關注。概念有多種類型，如果從被描述對象的抽象程度看，可分為具體概念和抽象概念；如果從概念間的相互關系看，可分為相鄰概念、并列概念、相對概念、從屬概念，等等。教學中我們要根據不同類型的概念設置不同的教學策略。

在新課程的實施過程中，教師們在學習和實踐中逐漸接受教材的變化、體會教材各欄目的編排意圖，嘗試以不同的教學模式組織不同內容的教學。上述幾點體會也是教師在一年多的教學實踐中的感悟和反思，它是源于教師對具體的教學情境和教學事件的關注，源于教師對親歷的教學情境瞬時的直覺和體驗，源于教師每天的學習、交流和共享。新課程的實施還剛剛起步，我們惟有在教學實踐中更好地去解讀課標、理解教材、反思課堂，才能有更多的積累和提升，我們的課堂才會增添更多的智慧和精彩。

無論是在必修還是選修模塊中，每一個模塊中的內容標準都是一個內容主題，而非一個具體的“知識點”。這種提綱摯領式的內容標準為教材編寫和課堂教學都留出了極大的空間，對教師的備課和教學也提出了更高的要求。教師可根據《標準》的二級主題，選取不同的實例、素材或安排不同的學習活動來實現其教學目標。

通過這個暑期的自我學習，我認為《普通高中生物課程標準》和人教版生物教材確實給我們的高中生物教學提出了全新的教育教學理念：要求我們在高中生物教學中，既要重視學生相互間的合作精神，又要重視學生的個性張揚；既要重視傳統的生物知識的傳授，又要重視對學生的能力培養；既要重視生物科學的一些基本的方法理論，又要重視研究性學習中生物知識的應用。

學生是學習的主體，師生是朋友，是學習的伙伴，所以，我在今后教學實施的過程中必須首先擺正自己和學生的位置，關注學生的需要，始終樹立“為學生的終身發展負責”的基本理念，在教學過程中要起到引導者的作用，要讓學生參與到課堂中來，要倡導學生采用自主、合作、探究等學習方式，要注重培養學生的收集信息和處理信息的能力、培養學生實驗動手能力等等。一言以蔽之，就是要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，真正地實現變“授之以魚”為“授之以漁”。

結合一年的教學工作及研修和對課標的學習，感受很深，體會如下：

1、生物學教學重視情感態度與價值觀的培養

科學技術的發展帶來高度的科技文明，人類精神領域的發展卻相對落后，造成科學文化與人文文化的失衡，生物課程在人文精神的培養方面起到獨特作用，通過生物學教學，教育學生愛護生物，保護環境，樹立人與自然和諧統一，正確看待生物學的發展和生物技術對人類社會的作用和影響，體驗生物界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學精神與人文精神的結合，成為當代生物學教育的重要特點。這在我們的新教材中也有所體現。

2、倡導探究性學習的新理念使學生充分發揮主觀能動性 科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書，必須與同學交流、不斷地提出問題，學習解決問題的方法，學生要參加各種各樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學進行討論，學生還必須使用測量設備，這樣可以使實驗的結果更加準確。

3、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。學生是學習的主體，改變教師滿堂灌的教學方式，通過學生發現問題，解決問題。

4、面向全體學生的新理念使所有的學生都加入到課堂中來

“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。過去，每一堂課只針對部分基礎、程度好的學生，而不是面向所有的學生。《標準》提出的新理念，要求我們在進行課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發揮學生的主觀能動性。

5、提高學生科學素養的新理念使單純的傳授知識型轉向提高素養教育型

培養學生的科學素養是課程的基本任務，科學素養即對科學學習的正確態度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關決策的能力。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。新教材當中淡化了知識概念，而更注重的是科學素養的培養。學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲得科學與技術的知識，并且可以引發學生對日常生活中的一些事情進行思考，如為什么癌病病發期快，為什么癌病很難治以及引起癌的原因等等。

總而言之，在新課程改革的學習潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”，強調師生交往，構建互動的師生關系和教學關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證學生共同發展的基礎上，注意發展學生的個性和特長。

第三篇：淺析新課改下高中生物教學

淺析新課改下高中生物教學

進入新世紀以來，生物技術進入了發展最快的歷史時期，生物科學不僅創造了巨大的物質財富，而且使人類生活方式發生了根本的變化。隨著生物科學技術的發展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發生了重大的變化，社會的發展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰。在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革——全面推進素質教育。在當前的國情下，如何推進素質教育呢？本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學中的心得，與各位同行進行交流。

一、加強自身學習，提高業務理論水平。

素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，學生不在是一個被動接受知識的容器，而是學習的主角，教學的主體；教師的教學地位也不在是教學的主角，而是學生學習過程中的指導者與輔導者。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地參加繼續教育、各類培訓，學習、領會新課改的精神，改變傳統的教學觀念，重新理清在新的教學模式下的學生與教師的位置，同時加強自身專業的學習，以提高自己的業務水平，掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由來指導學生。

二、培養學生興趣，設計合理教學方案。

在我國現行的國情下，應試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物又是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學才能提高教學水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家馬斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，激發培養學生學習的自覺性和興趣，可以充分發揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學習效率。其實，只要是學生感興趣的的內容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現積極。研究發現，學生的學習興趣與學習成績之是存在著顯著的關系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續學習的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日漸嚴重。在現行的高中生物的教學中，教師怎樣才能提高學生的學習興趣呢？

首先，生物科學作為一門實驗科學，在生產實踐中有廣泛地應用，與人們的生產、生活息息相關，在教學中應有斷向學生介紹當代生物領域的新技術以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術，轉基因動物，仿生學，遺傳工程等。同時，也應向學生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，以及當代生物科學所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發現、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學生感受到生存環境問題的嚴重性，產生強烈的危機感和使命感，從而激發學生學習的積極性。

其次，古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學中應利用新舊知識之間的聯系，通過設問、質疑等方式，創設問題情景，使學生感到神秘疑惑，引起學生的認識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學習“生命活動中的主要承擔者——蛋白質”之后，我讓學生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產的“炸薯條”是富含蛋白質和多重維生素的營養食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發育具有很高的營養價值。然后讓學生談談自己的看法。通過學生討論，使學生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導作用，使學生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養學生科學的世界觀。最后，教師應根據中學生身心發展的特點安排新穎有趣、豐富多樣的教學內容。譬如在講授“細胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學生真正的理解有絲分裂的各時期特點，我要求同學以小組為單位，充分發揮集體的智慧與創造力，制作模型，然后由小組負責人負責進行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，既激發了學生的積極性，培養了學生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關系，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。積極培養學生的學習興趣，設計合理的教學方案，會使學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定堅實的基礎，培養出高素質的人才。

三、堅持教學反思，總結教育教學得失。

作為一名教師，我們應該要明確一堂課的結束并不意味著教學的結束，只有在課后堅持教學反思，總結經驗教訓，才能算真正意義上完成了一節課。

寫教學反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進一步地提高備課質量，使教學內容更全面、教學設計更合理。其次，教學反思有利于增強教師進行自我教學的剖析意識，有助于課堂問題的及時解決和查漏補缺。作為教師，我們的職業性質決定了我們要不斷地學習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。經常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優缺點，冷靜地、客觀地分析出現的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經驗。

教學反思是建立在教師對自己的教學行為進行反思的基礎之上，是對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的分析與總結，因此，我認為教學反思不應該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學有實實在在的幫助。第一、記成功之處。其實，經過自己的精心設計之后，我相信每節課的教學中都會有精彩之處。我們要善于發現自己的不足，同時也要善于發現自己教學中好的方面。每節課后，我都會把自己安排合理而且教學效果好的地方做記錄，以備將來的教學中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學設計，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因為我們不知道學生會對自己的教學設計有什么樣的反應，不知道自己課堂中教學重、難點的安排是否恰當。總之，很多地方有待我們實踐后再做出相應的調整。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內容記錄下來，并做相應的調整，從而達到更好的教學效果。第三、記相關的知識鏈接。教學的過程也是自我學習的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學習也可以直接獲得好的教學經驗。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學的知識記下來，以便后續的教學工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經驗可以使我們少走很多彎路，但若想有進步，就必須把好的教學理論和教學方法付諸實踐并有針對性地進行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創新，走出一條在生物教學中實行素質教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。

第四篇：淺談新課改下理念下的高中生物課堂教學

淺談新課改下的高中生物課堂教學

湖口二中 周斌

新課程如春風拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認同。但同時也應看到，新的評價體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進新課程，在生物課堂教學實踐中教師應避免步入以下誤區。1． 強調學生自主學習，忽視教師主導作用

新課程改革實施以來，“滿堂灌”式的教學模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現學生主體，關注師生情感互動的“主體性教學”模式。而在實際課堂操作中，又發現課堂上出現另一種異化現象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動的活動中，為了凸現學生的主體，教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態資源、情境處理不當，從而使課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實現“使每一個學生都能充分發展”也恐怕是“癡人說夢”吧。

同時，在實踐中還發現另一種假“主體”現象 ：教師組織學生探究活動時，學生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時間讓學生再去討論和探究，學生根本不知道還要自己去做什么。

應對策略：尋求學生主體和教師主導的平衡。

在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去 那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應從教 育教學規律和學生身心發展規律 出發，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實實在在地構建平等和 諧的課堂：學生各抒己見，教師精心點評；學生 自主 探究，教師適時引導。既要發揮學生的主體作用，又 要發揮教師的主導作用，從而實現課堂教學的實效性。2． 強調探究性學習，忽視接受性學習

倡導探究性學習是生物新課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的一條重要途徑。非探究性學習過程中，課程標準中有關態度、情感和價值觀的 很多目標是難以實現的。因此，這次課程改革積極倡 導探究性學習，對學生而言，意味著由接受性學習向 自主探究的學習方式轉變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學習上存在著認識上的誤區，主要表現 在：視其為放之

四海而皆準的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學習方式，尤其是接受性學習方式。

應對策略：謀求探究性學習與接受性學習的協調。

在生物課堂教學中，接受性學習和探究性學習是學生學習的 2種主要方式。它們都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學生在課堂上習得的知識主要是前人積累的現成知識，接受學習是習得現成知識的最基本學習方式；探究學習需要一定的知識基礎，這些知識主要是通過接受學習積累的。其次，接受學習往往以感性知識作支柱，而探究是學生獲得具體經驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學習過程習得的知識，有助于培養學生的科學態度、創新精神和實踐能力。

現在強調“探究性學習”的重要性是想找回其在課程中應有的位置，而非貶低“接受性學習”的價值。因此，在生物課堂教學實踐中，教學方式的選擇要適 應教學目標，教師應認真思考并在教學方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問題：什么時候應講授知識?什么時候應激發學生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學習和接受性學習的協調統一。3、濫用多媒體教學，忽視傳統教學手段

運用多媒體手段教學，可以極大調動學生的視 覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引人一個嶄新的教學環境，可以在有限的時間里展示大量的內容。因此。多媒體教學具有直觀、現象、高效等優點，但任何事物 如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學 中，為了提高教學吸引力，使課堂更有現代氣息，濫用多媒體教學，以玩弄技術來假冒新理念者不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現代教學設備才能體現出來。記得聽了一位教師的“基因分離規律”的公開課。該教師制作的課件畫面設計精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學在“一問一答一顯示”中依次 展開，短短 40分鐘的一堂課，就把有關“基因分離規 律”全部內容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問一答”非常“繁忙”，但在這種“繁忙” 的教學過程中，學生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們難有閱讀、思考、體驗、反饋的機會，有的只是學生象征性地思考和表演性回答，學生的主體性如何體現呢? 應對策略：追求現代與傳統的結合。

課堂教學說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，在這個過程中教師要讓學生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體這種教學形式應服從教學內 容和目的，其介入是為了使課堂教學更具現象性、可視性，以擴展教學容量，但它只應起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應讓它去喧賓奪主，要根據教學實際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學效果；做到真用，最大限度的實現人機互動，充分體現學生參與意識和學習的主動性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個課堂中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現現代多媒體技術手段與生物傳統教學方法有效整合，才能有效促進 教學質量的提高。

4、強調能力培養。忽視基礎知識掌握

新一輪的課程改革強調課程的功能要從單純注 重知識傳授轉變為引導學生學會學習，提高學生的科學素養。為此，新的課程內容在編排上，打破了傳統的 學科知識體系，學科知識似乎沒有了以往的系統性，使有些教師認為，課改的重點就是更突出對學生的能 力培養，淡化生物知識的教學。同時，新課程教學中，又倡導師生互動，強調教師要從知識的權威者變為平等的參與者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強調以能力立意考查學生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺中產生了輕視知識的念頭。

應對策略：要求知識和能力并重。

新課程改革不是對傳統教育的全盤的否定，而是在傳統教育基礎上的不斷完善和發展。實施素質教育，提高學生的生物科學素養，不是不要知識，而是要 更加重視知識，知識是任何學習的必備條件之一。如果輕視、削弱知識的學習積累，那么學生的發展更無從談起，主動學習態度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識的積累，才使新的學習和探究成為可能，才能對學生進行能力培養。事實上，新教材更強調生物科學、技術與社會的聯系，突出生物科學知識對科 學發展、社會進步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學生的基本素質。

新課程對教師提出了新的要求，教師深感太多無奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態觸摸課堂，在新課程背景的框架內，合理有效地開發使用教學資源，使新課程理念融人教學實踐，定能建立“活”而“實”的新型

第五篇：淺談新課改下語文教學理念的轉變

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作

者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。適應語文新課改，必須轉變教學理念.理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。另外對考試形式的終結性評價也要加以改革。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開