第一篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識結(jié)果都相對以前發(fā)生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現(xiàn)的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學(xué)生的成長規(guī)律，體現(xiàn)了中學(xué)生的心理生理特點及認(rèn)知規(guī)律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應(yīng)該有所變化呢？

我認(rèn)為變化的不僅僅是教師的教學(xué)行為，連教師的教學(xué)理念也應(yīng)該有所變化，不能老按應(yīng)試教育的思路去教學(xué)生，填鴨式的教學(xué)時代已經(jīng)過去了，不能再讓學(xué)生一味地去做題。在新課標(biāo)理念下，不僅是教師的教，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)發(fā)生變化。

眾所周知，老的教學(xué)形式是死板教條的，教師和學(xué)生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學(xué)生甚至對老師的成長都很不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了靈活性，沒有了創(chuàng)新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學(xué)實踐，我們現(xiàn)行的教材總是和一定的現(xiàn)實情境聯(lián)系在一塊的，這說明，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，最終還要回歸于現(xiàn)實生活，所以要讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去思考問題，去探索發(fā)現(xiàn)，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結(jié)和歸納，得到數(shù)學(xué)知識。提高就是通過反思把獲得的數(shù)學(xué)知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數(shù)學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱闹R，并能夠用它來解決實際問題。我認(rèn)為新的教學(xué)環(huán)節(jié)對新教材的教學(xué)是非常適用的，其中最重要的環(huán)節(jié)是反思，這個環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱摹?/p>

課堂由單純的傳授數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的自主探索，總結(jié)歸納為主，讓學(xué)生自己通過探索、活動、歸納去獲得數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在課堂上，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領(lǐng)域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學(xué)生在課堂上進行學(xué)生與學(xué)生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結(jié)果就是，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高，讓學(xué)生更有精力去學(xué)習(xí)，讓其精神面貌也發(fā)生很大的變化。

在這種背景下，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學(xué)生的作用，幫助學(xué)生去未知領(lǐng)域里遨游，把未知變?yōu)橐阎偃チ硪粋€未知領(lǐng)域，這樣就像爬階梯一樣，學(xué)生的成長也在一級一級的提高，教師不是演員，而是導(dǎo)演，學(xué)生才是前線上的演員，最終受益的是學(xué)生。

（作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)）

第二篇：淺談新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

淺論新課改下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：在全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的今天，為了推進新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達到素質(zhì)教育的目的。本文從數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備、方向、要求三個方面進行了闡述。

新課程改革的實施，對中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

首先是教師思想觀念的更新，要認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次是教師知識結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)和綜合課程的開設(shè)，要求數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說，數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。

二、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向

1.由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變

在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰(zhàn)。

教師作為促進者，其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道探求真理；能夠承認(rèn)過失和錯誤等。

2.由單一的注重結(jié)果、學(xué)會向多向的注重過程、會學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是知識的結(jié)果，把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背的記憶下來，學(xué)生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過程方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因為“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：

傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育)：知識結(jié)果——授之以魚——給學(xué)生真理(知識)——量——記憶——結(jié)果——學(xué)會——教師的方法——單向信息傳遞

現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學(xué)生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過程——會學(xué)——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

三、數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內(nèi)容進行分析，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求應(yīng)給予充分的重視，切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。

2.現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握者

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機在教學(xué)中的應(yīng)用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設(shè)計出好的教學(xué)腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等；能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗。例如，利用動畫技術(shù)演示幾何圖形的運動變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的思維過程，為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

3.善于做好教學(xué)反思

課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長＝經(jīng)驗﹢反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學(xué)反思就是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行有意識的分析與總結(jié)，認(rèn)識和找到自身教學(xué)的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否完成教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學(xué)生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學(xué)習(xí)，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于

總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有助于研究教學(xué)過程，有助于提高教學(xué)水平，從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程改革的順利進行，更有利于年輕教師扮演好新時期新教師的角色，最終站穩(wěn)講臺、教書育人，為祖國、為人民培育出更多、更好的人才。

第三篇：論新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色

論新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色

論新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與實施為教師的成長提供了新舞臺，并為教師提供廣闊發(fā)展的空間，促進教師發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)造才能。新課程能否順利實施，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促使一大批教師成長起來。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教師角色的變化

教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變歷程。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。在新的世紀(jì)里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當(dāng)今在教師角色的重塑過程，需要我們站在時代的前列，將歷史的和現(xiàn)代的價值意義重新審視，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，具體來說，教師的角色變化主要體現(xiàn)在以下幾點：

教師的職業(yè)觀：要從做“教書匠”式的教師，向承擔(dān)“作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命”轉(zhuǎn)變。教師的教育主體現(xiàn)：要從以教師為本，或以教材為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。

教師的價值觀：要從主要是學(xué)科知識的擁有者，轉(zhuǎn)向知識水平與道德情操的完美統(tǒng)一。教師的師生觀：要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W(xué)生發(fā)展的促進者，師生是互動的合作關(guān)系、朋友關(guān)系。教師的責(zé)任觀：要從為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的一生作規(guī)劃。”教師的教學(xué)觀：要從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達到不需要教”。

教師的功能觀：角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為是學(xué)生發(fā)展的促進者。這是在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)正向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進者。教師的管理觀：角色由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。教師的成才觀、發(fā)展觀：要從一次性拿到資格證書可以一輩子當(dāng)教師，轉(zhuǎn)變到必須*可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)而成為一個好教師。教師的課程觀：由課程與教材的忠實執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為以教材為知識載體的師生課程文化的共建者。2．在課堂教學(xué)活動中，教師常規(guī)教學(xué)行為的改變

教師將隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。教師在教育改革的舞臺上將演出一個新的劇本，教師將進入課程規(guī)定的新的課堂生活方式。可以預(yù)言，新世紀(jì)中國課程改革中的教師，將是21世紀(jì)中國社會上具有明顯變化的職業(yè)。新課程對課堂常規(guī)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴ 課堂控制方式的變化

課程授受知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”權(quán)力型控制方式，非常強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記億與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持的，教科書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。教師在新課程的授受時，將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，因而，教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)“權(quán)力型社會控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。⑵ 課堂常規(guī)經(jīng)驗的變化

當(dāng)教師以知識傳遞為重點的時候，他的經(jīng)驗做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和記憶，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。讓學(xué)生回答教材中的問題，記課堂筆記。當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時候，他的經(jīng)驗做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。

3．教師需要一些新的工作方式

教師需要一些新的工作方式：教師之間將更加緊密地合作；要學(xué)會開發(fā)利用課程資源。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人在更大的空間內(nèi)用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要*教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

第四篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

魏喜竹

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”，無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無綴學(xué)生。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應(yīng)從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上。從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇薄Ｎ覀儾荒鼙粍拥氐却齽e人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學(xué)過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識。從而把教學(xué)與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了 因為教師不僅是學(xué)校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

第五篇：新課改下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，教師的角色和以前相比有了變化。教師對于課程的“控制”，對于學(xué)生的“權(quán)威”，不是一種機器式的力量而是屬于首要的解釋者類型，是“平等中的首席”。“平等中的首席”很好地界定了在新課程中教師的作用、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。作為平等中的首席教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)化為與這一情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中。現(xiàn)將自己對于新課程下的數(shù)學(xué)教師的角色的轉(zhuǎn)變談幾點體會：

一、數(shù)學(xué)教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳承，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)期望。新一輪數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是獲得數(shù)學(xué)知識、技能、方法、能力等，給予學(xué)生更多自學(xué)、自練和自做的機會。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、親身感悟、體驗的地方，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生的主題學(xué)習(xí)活動不是科學(xué)家的探索活動，而是一個學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生需要借鑒前人在探索、發(fā)現(xiàn)問題中的多方面經(jīng)驗，特別是在解決問題的方法策略上，并在整個過程中的反思總結(jié)和最后的歸納提煉分析表達發(fā)面，都需要其他人的幫助。

在課程的認(rèn)識、實施、評價等許多方面，教師和學(xué)生是在同一起跑線上，但是教師畢竟在本學(xué)科知識方面基礎(chǔ)扎實，比學(xué)生領(lǐng)先，他們是學(xué)習(xí)內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，是“平等中的首席”。

二、數(shù)學(xué)教師由教學(xué)的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)“伴奏者”：

國際21世紀(jì)教育委員會要求教師做“伴奏者”，教師要建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再是主要傳授知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而塑造他們。“伴奏者”是信息時代的新的教育前景，也就是教師的新職能。信息時代，教師不可能作為知識的惟一源泉和權(quán)威來扮演“獨奏者”角色了。新一輪課程改革強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??

教師實施新課程在親自參與中積累經(jīng)驗，獲得方法，“邊做邊學(xué)”。新課程本身具有開放性、涉及面廣的特點，教師無法預(yù)料發(fā)生的過程，所以必須直接深入其中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能了解學(xué)生的需求和困惑，才能很好地發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用；教師是學(xué)生主題學(xué)習(xí)的參與者，也是教師專業(yè)成長的需求。教師作為參與者和學(xué)生一起開展探究學(xué)習(xí)，有助于擴大知識面，改善能力結(jié)構(gòu)，增加對學(xué)生多方面的了解，提高專業(yè)水平，獲得專業(yè)發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教師由教材的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“資源人”：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說的：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式 產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

學(xué)生主題學(xué)習(xí)中進行探究活動沒有必要一切從頭做起，他們的探究活動從某中意義上說，是在前人、他人提供資源的基礎(chǔ)上展開的，教師是學(xué)生面前最直接的活生生的也是最容易接受的資源對象，教師在學(xué)習(xí)資料方面有較多的積累，就能在學(xué)生需要的時候，提高比較及時的幫助，提高他們的探究效率。教師必須高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“資源人”，還表現(xiàn)為能夠在學(xué)生獲取各種社會資源時發(fā)揮中介和橋梁作用。

總之，在新課程不斷的實施中，扮演好教師的角色；對推進課程的改革有著這重要的意義。