第一篇：新課改下教師角色的轉變學習心得

新課改下教師角色的轉變學習心得

李曉峰

隨著我國基礎教育課程改革的實施，新課程理念、內容、方法也被愈來愈多的師生所接受。這場深刻的教育改革，對于我們這些剛參加工作的青年教師來說，既是一次考驗，也是一次契機。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學中難免會受舊體制影響，而用曾經受到的教育方式去對待現在的學生；而作為新世紀的青年人，又充滿著生機和創新，可以很好的利用這些去開創新的輝煌。

創新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經驗的青年教師首先需要的是一套有指導性的方法和觀念去引導和學習。因此，我懷著一顆學習、再學習的心，認真閱讀了《新課程教師課堂技能指導》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導引導自己的教學。

新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發生著變化。教師從知識權威逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。教師關注的不僅是學生知識的掌握情況，更注意學生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學生的情感態度價值觀是否得到了整體的培養。新課程改革要求教學方式更加靈活多樣，通過新課程標準的實施，師生之間共同學習、平等交流的民主關系將逐步形成；教學過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習形式在教學實踐中將得到充分的體現。合作學習、小組討論、共同探討會成為學生學習的主要方式，學生由被動地接受知識變為主動的探究知識，由個體學習變為合作學習，學生主動參與教學過程，從以往單純的聽教師講變為與老師學生交流合作，共同探究。

下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談談我對教師角色轉變的一點淺薄的認識。

1、由管理者變為組織者

以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程使我成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監工”。

2、由傳授者變為參與者

以前，我站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現在，我和學生在語文活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發了學生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我和學生共唱《說唱臉譜》；在《看云識天氣》中我和學生一起分組進行天氣預報，看誰測的最準。

3、由獨裁者者變為協助者

以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風箏》的主題爭議不定時，我給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發言的學習困難學生，我會給他一個發言的機會，解除他心中的恐懼。在語文教學中加強學生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二是不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。我的任務減輕了，我的擔子也更重了。

課改是個新事物，有它的活力和發展空間，這給我們發揮潛能、施展才華提供了。一個廣闊天地，而我也會不斷學習，與時俱進，把自身鍛煉成為一代新型教師

第二篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。

第三篇：淺談新課改背景下教師角色的轉變

淺談新課改背景下教師角色的轉變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應當加以轉變。教師應當成為學生學習環境的營造者；學生活動的組織者；學生知識的提供者；學生結果的評價者；學生人格的塑造者。

一、教師要成為學生學習環境的營造者

在化學課堂教學中，營造學習環境的重點應該放在給學生提供一個與本節知識、本節實驗有關的學習情景，使學生盡快進入角色。情景可以促進知識的構建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學習化學能與電能時,許立老師上課時先給學生一些可以組成原電池的儀器，讓學生自己根據已知條件設計一個原電池裝置；并根據自己的設置找到正負極、寫出電極反應式。這樣學生在輕松愉快的環境中進入新知識的學習。

二、教師要成為學生學習知識的促進者

在新課改背景下，教師不再是學生唯一的知識來源，學生學些什么，不再是由教師、學校整個教育體系決定；學生學些什么，很大程度上取決于他自己，其學習方式正由傳統的接受式轉變為創造性學習。教師的角色由傳授者向學生學習的促進者轉變，成為學生學習知識的輔導者；發展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務是在于如何引導學生養成良好的學習習慣，發展學生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節課，老師都會給學生在課前設計好導學案布置好學習的任務，明確學習的目的，而且學生都能出色的去完成任務。在教師的督促下學生更重要的是養成了良好的學習習慣。

三、教師要成為學生學習活動的組織者

化學是一門自然科學，在化學教學中，實驗教學是化學教學的靈魂所在，而實驗教學在化學教學中能否更好地實施，是提高教學效益的關鍵所在。教師就成為整個實驗教學的組織者。例如：關于實驗教學，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實驗：只給學生簡單地講述實驗步驟，然后讓學生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導糾正學生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學中解放出來。在整個實驗教學中，教師并沒有直接給學生做實驗，而是間接地指導學生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導演，同時這樣也便于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學生學習活動的評價者

在新課改背景下，更注意強調學生的主體作用，任何一個教學活動都離不開學生的參與，而學生每完成一個活動，教師要對此活動進行評價。對學生在活動中有創意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應的化學性質中，有少部分學生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發學生思考，最后終于發現由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應在堿性環境中進行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學生學習活動的評價，有助于激發學生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。

五、教師要成為學生人格的塑造者

作為學生，主要任務是學習，而要成為一名品學兼優的好學生，這更離不開教師對他的培養。在教學過程中，教師應當以自己高尚的品質和嚴謹的教學態度去感染學生，因為學生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強，老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。當然不僅這些，在平時教學中，教師也應當經常對學生進行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學生健康成長。也可以用名人的先進的事跡來教育學生，使他們從小樹立遠大理想及高尚的道德品質，成為新世紀的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰。我們每個人身上的擔子不輕，我們應當大膽創新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應當更快更好地做好教師角色的轉變，以便更好地適應當前的教學工作。當然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學的土壤中發芽生根，長成一棵參天大樹。

第四篇：新課改背景下教師角色的轉變

新課改背景下教師角色的轉變

山西省中陽一中喬建華

自2008年來，隨著我省新課改的深入，教師的角色也應發生相應的轉變。

一、教師應成為學習的組織者

傳統的學校教育是以教師為中心的，教師僅僅把自己作為知識的傳播者，很少注重學生的發展和學習的主觀能動性，學生很多應有的才能沒有及時的被教師挖掘出來，以致在以后的發展中也受到了很多的限制。在新課程的實施中，教師應認同學生的主體性的地位，應從學生的經驗出發，走到學生中結合實際指導學生并指導學生實踐，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要和發展的可能性，注重個性指導以滿足學生的需要。

二、教師應成為學習的引導者

課改的重要目標就是改變學生的學習方式，學生學習方式的改變就需要教師教學方式的改變。由教授為主的教學方式向提倡自主研究和引導發展的教學方式轉變。在新課程的學習中，學生應根據自己的興趣進行探究，這種探究就需要教師積極的引導。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須在自己原有的基礎上提高自己的理論水平，業務水平。

三、教師應成為課程的開發者

新課改對教師提出的新要求，就是教師不再是課程的接受者，而是課程的開發者。課程開發可提高教師的專業知識，尤其是校本課程的開發，教師是課程開發的主體，教師應從課程開發的外圍逐漸走向課程開發的參與者，轉變消極的課程實施者的角色。

四、教師應成為課程的研究者

在開設的研究性學習中，教師對學生研究的項目起到了提綱挈領的作用，使學生學會研究項目的過程，得出相應的結論，這對教師的角色也提出了新的要求。作為課程的研究者對教學過程和課堂進行發思討論，把自己的成功經驗上升為教育理論，對教育實踐和教育理論起到積極的作用。

第五篇：淺談新課改下數學教師角色的轉變

淺論新課改下數學教師角色的轉變

摘要：在全面實施素質教育和基礎教育課程改革的今天，為了推進新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達到素質教育的目的。本文從數學教師角色轉變的準備、方向、要求三個方面進行了闡述。

新課程改革的實施，對中學數學教育以及數學教師提出了新的要求，數學教師作為數學課堂教學的組織者、引導者和合作者，關系著中學數學課程改革的成敗，這些都要求數學教師轉變觀念，尤其是轉變教師角色。

一、數學教師應做好角色轉變的準備

首先是教師思想觀念的更新，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次是教師知識結構的更新，為了適應教學，數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課的開設和綜合課程的開設，要求數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說，數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。

二、數學教師角色轉變的方向

1.由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變

在新課改中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要用更大的適應性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰。

教師作為促進者，其角色行為應表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供學習上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道探求真理；能夠承認過失和錯誤等。

2.由單一的注重結果、學會向多向的注重過程、會學轉變

傳統教學中，教師教給學生的是知識的結果，把大量結論性的內容要求學生死記硬背的記憶下來，學生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現代化的教學則要求教師轉變為要學生注重過程方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網絡、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統課程和現代課程歸納比較如下：

傳統課程(應試教育)：知識結果——授之以魚——給學生真理(知識)——量——記憶——結果——學會——教師的方法——單向信息傳遞

現代課程(素質教育)：過程方法——授之以漁(網)——給學生鑰匙(方法)——質——思維——過程——會學——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變

師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產物。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生根本變化。教師將從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉變

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

三、數學教師實現角色轉變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了一些用處不大的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內容進行分析，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求應給予充分的重視，切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

2.現代教學手段的掌握者

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機在教學中的應用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設計出好的教學腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導學生參與數學實驗。例如，利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程，為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.善于做好教學反思

課程改革成功與否關鍵看教師，最主要是看教師素質，教師的反思能力是教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長＝經驗﹢反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣或那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于

總結經驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學教師，應該認清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉變。這將有利于教師自身素質的提高，有利于確保新課程改革的順利進行，更有利于年輕教師扮演好新時期新教師的角色，最終站穩講臺、教書育人，為祖國、為人民培育出更多、更好的人才。