第一篇：談新課改與教師角色的轉變

談新課改與教師角色的轉變

隨著新課改的深入，已經逐漸要求教師由重“教”傳遞向重“學”發展轉變，由統一標準教育向差異性教育轉變，由重結構形式向重過程探究轉變，由居高臨下的權威向平等民主和諧轉變，由教學模式化向教學個性化轉變教學中，教師如何扮演好自己的角色，下面進行了論述。

長期以來，各科教學往往聚焦于課本、以教師為中心和以測驗為目的，教師角色主要強調教師的社會職責、教師的權威地位、教師的職業品質和教師的傳道與解惑。伴隨著新課程的實施，教師的角色發生了重大變化。教師角色的轉變 不是一個簡單的換位，而是一個不斷實踐、不斷探究的反復實踐活動過程，需要教師充分發揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投入，注重學生的情感體驗和個性發展，采取互動交流，共同協作方式 實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。

我們今天的教學狀態是“教知”，這種教學狀態給學生帶來的是痛苦。負擔過重，可能造成學生智慧的萎縮，甚至于扭曲異化學生人格，針對這種教知，教懂的教學，在今天的發展形勢下，我們要培養全面發展的人才來順應社會，我們就必須轉變這種“教知”為“練能”。所謂的“練能”就是以訓練學生的能力為重點，為目的，讓學生通過學習把知識轉換為能力。我們的取向是能力為重，要堅持德育為先，能力為重，全面發展。在行動上，首先，以能力培養為硬指標；其次，以選練能力為線索，為只要內容與重點；最后，要做到教方法—練能力—考能力。

所謂“練能”，這里的“能”是指學科技能力的能力，包括聽說讀寫，學習能力，實踐能力和創新能力。方法有教師引導，學生自主學習。我們要立足練能，選點做實。具體操作方面，有以下的步驟：作為實踐新課改的老師，要先引導學生自讀教材，讓學生熟悉教材，運用網絡和工具書查閱相關資料；第二步是探究促說；第三步要分層展說，這一步教師抽學生回答要做到從差生開始抽答；第四步是教師點撥評說，針對學生的回答進行一個整體的評價與點撥，讓學生從中受益；第五步是強化練說，要做到人人過關。我們要做到這樣一堂課的完成，需要以下的保障措施：第一是小班化的組織建設機制，要進行課改，必須保證班上的人數控制在一定的范圍內；第二是教師的方法指導機制，在進行課改之前，必須保證實施班級的教師具備良好方法指導的素養；第三是激勵參說機制，要激勵班上的每一個人都積極參與；第四是個別強化練說機制，要做到人人過關；第五是以說代練的家庭作業機制。

要做到學生自主練能這是一種理想境界，畢竟學生的知識水平有限，這需要教師教會學生學習方法，進行交流與強化，教師在這個過程中的作用是組織，引導，評價，教師在教學實踐的基礎上通過總結成功的教學經驗可以提出屬于自己的教學理論。新課程鼓勵教師探索獨樹一幟的個人教學理論。學生自學自練，互學互練。這樣的模式進行離不開班級的自主管理模式的引導，具體需要在班級設立小班長，板書員，檢測員，紀檢員等等。

在我的五年級語文課堂教學過程中，我在經過第一次展練課堂的學習后，切實運用到了我的課堂上，作為農村小學的課堂教學，一開始進行展練是比較困難的，但我相信沒有學不會的學生，只有教不好的老師。展練是為了訓練學生的實際能力，我覺得把展練引入農村小學課堂尤為重要。一開始，我把展練的導學案

設計好，從生字開始，用了一個周給學生示范。先從優生開始，挑選了成績較好的幾個學生第一次進行了字詞展練，一開始，比較僵硬死板，但總算是順利完成了，接下來慢慢讓每位學生都上臺展練。這第一輪，我引導指點的比較多。接下來第二輪，有了之前的經驗，我發現學生們能變通展練臺詞，并且比較流暢地完成了，我指點的也比較少了。我感到很欣慰。慢慢的，我開始引入一些課文展練，這個部分比較困難，但是，學生們的表現已經很不錯了。在這個展練的舞臺上，我看到學生們都實際鍛煉到了他們的聽說讀寫能力，收獲比以前的“教知”方法大得多。

新課改后，教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面，要求教師要把控好每一堂課讓學生在三個方面都有所收獲。這就要求教師要很好地把我好三維目標的有機結合。讓學生通過課程不僅學會知識，教師還要思考每堂課的知識學生學習之后，希望學生成為怎樣的人，所以在教學錢一定要備好課，思考教學過程與方法。我在本冊語文教學中很好地把控好了三維目標，五年級上冊語文教學中，通過教學，第一單元讓學生熱愛讀書；第二單元讓學生熱愛家鄉；第三單元讓學生對大自然產生興趣，增加常識；第四單元讓學生學會通過生活的點點滴滴領悟一些人生道理；第五單元讓學生了解中國漢字文化的博大精深；第六單元讓學生感悟父愛與母愛的偉大；第七單元讓學生熱愛祖國；第八單元讓學生了解中國的革命，勿忘國恥，激發學生振興中華的歷史使命感。

總之，在新課程理念下教師應該進行有效的教學，有效的教學是引導學生積極、主動地參與學習；有效的教學是師生、生生保持有效互動過程；有效的教學應為學生的主動建構提供條件、時間及空間上的障；有效的教師旨在使學生形成對知識的真正理解；有效的教學必須關注學生對自己以及他人學習的反思；有效的教學應使學生獲得數學學習的積極體驗與情感。

第二篇：談教師角色的轉變

作為教師來說最重要的是要適應教師角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，教師如何引導，啟發，點撥？能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。現在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

第三篇：新課改中教師角色的轉變

新課改中教師角色的轉變

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

教育的發展離不開教師素質的提高,在新一輪基礎教育課程改革中,除教學方法、評價方法的轉變外,還必須推動教師角色的轉變。教師的角色將由“信息源泉”和“知識傳播”者轉變為一個合作者、一個咨詢者。

一、由“靈魂工程師”向“心理醫生”轉變。

長期以來，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實教師不應該作為學生靈魂的設計者，而應該作為學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”、要成為學生的“精神教練”、“心理醫生”，當學生遇到心理問題時能及時加以引導。

案例1：幾天前我班小李和小伙伴在籃球玩,擔心眼鏡掉水泥地上摔壞,就將眼鏡放在籃球架下邊,誰知被來看熱鬧的領班的小張一不小心踩壞了一個鏡片。小張很誠實，在他人沒有看到的情況下，不但沒有溜走逃避責任，還主動找到小李，誠懇地說愿意包賠損失。小李家境較差，他早就想買一副好一點的眼鏡，但一直沒敢張口問媽媽要錢。小張把他的眼鏡踩壞之后，小李認為這次可逮住了一個好機會，于是便趁機配了一副較貴的眼鏡。小張怒氣沖沖的來找我，我不由得氣不打一出來：這個小李，怎么能這樣訛詐別人呢？一定要嚴肅地處理他，還小張一個公道！

可是，班主任處理事情怎么能這樣沖動呢？冷靜地思考了一會兒后，我決定讓小李先回避一下，就勸慰了小李幾句，讓他先去上課了。然后，我對小張說：“本來踩壞了小李的眼鏡，沒人看見，你可以偷偷溜走了事，可你不但沒走，還主動答應賠償，你真是一個好學生；一個誠實、正直的好學生！你先去上課吧，請相信老師會給你一個公道的！”

可是，怎樣才能讓小李認識到自己的貪心和錯誤，又使小張賠得合理、賠得情愿，順利化解這場糾紛呢？我認真思考了一番，終于有了主意：解鈴還需鈴人。我應該想辦法讓小李來個換位思考，體驗一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認識到錯誤，進行自我教育。隨后的幾天，小李很沉默，不時地陷入沉思。他再也沒有找我說過向小張索賠的事。這天，批閱小李的周記，我看到了如下文字：

老師，關于眼鏡的賠償問題，我已經自己解決了……老師謝謝您！通過您的開導，我現在明白了，我只站在自己的立場上，考慮自己的利益，讓小張賠個新眼鏡是不對的，真是丟人了！我已向小張道了歉，他也賠了我30元錢……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會財迷心竅了！

二、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統教學中，教師往往被看做學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學生生活中信息交換的平臺。

案例2：課堂上學習“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩時，一般認為“臭”的意思是食物腐爛而發出氣味。但一個同學提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會臭呢？一石激起千層浪，同學們立即議論紛紛。當時，老師也愣住了。但面對這一發現，老師沒有草率從事，而是要求同學們課后查資料，最后學生認為“臭”應讀xiù，即氣味。“朱門酒肉臭”即朱門里散發出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多，這一發現讓學生充分享受到成功的快樂，學習語文的興趣更濃了。

三、由“經驗型”向“學者型”轉變

有人認為教師像醫生一樣，需要大量的經驗積累，把教學效果的好壞全歸于經驗的多少。顯然，這種認識是片面的。教學實踐表明，光憑老經驗是不行的，必須由“經驗型”向“學者型”轉變。教師要成為學生學習的促進者，就必須變“牽著學生走”為“推著學生走”，就必須變“冷學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵賞識等手段促進學生主動發展。

案例3：“國慶”節，又有一批新生加入共青團，老師向他們祝賀的同時問：“你準備怎么做？”本以為學生會說自己今后如何嚴格要求自己，如何發揚優點，改正缺點……沒想到這位同學毫不猶豫爽快回答：“我準備請客”。聽到學生的回答，老師驚愕得半天說不出話……

在當今這個信息時代，家庭物質生活水平日益優越，教師在信息占有上已經沒優勢。因為在信息時代“地球是平的”，人們以幾乎毫無相差的狀態“平等”擁有各種信息資源。一方面老師仍然需要也可能以自己的人生經驗，人生智慧引導學生，當然更需要老師善于學習（包括善于向學生學習）、善于思考（包括善于在向學生學習的過程中思考）。

轉換教師角色建立新型師生關系

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

在當今信息時代、高科技時代里,學生獲得知識的途徑大量增加,這樣一來,教師和學生之間延續多年的知識的“單向輸出者”和“被動接受者”的關系，及其確立和存在的客觀基礎發生了變化。教師角色將由“信息源泉”和“知識的傳播者”轉變為一個合作者和咨詢者。“教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是給出現成真理的人。”在未來，教師的基本任務是：“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”

一、“ 師愛”是建立新型師生關系的前提和基礎。

“師愛”是一個永恒的主題。古人講“親其師，信其道”。“師愛”會產生無形的教育力量，能使學生尊重信任教師。學生樂于接受教育和幫助，才會產生自覺學習，遵守紀律的積極性，他的智力、情感、品質才會得到進一步發展。社會主義社會是一個平等的、互相關心的社會。在“施教”過程中，教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生傾聽他們的心聲。要堅決摒棄與人道主義教育相對立的和抑制兒童個性發展的權力主義、強迫命令及其種種表現形式，如訓斥、辱罵、傷害自尊心、譏笑、恐嚇、暴力等等。

多年的工作實踐也使我深深體會到：“師愛”是真誠的，是偉大的，是神圣的。熱愛每一個學生是做好教育工作的前提也是建立新型師生關系的前提。讓我們共同用“師愛”開辟通向學生心靈的道路，架起連接師生情感的橋梁。

二、新型師生關系中，教師必須充分認識到自己和學生是平等的。從根本上說，無論教師還是學生，都是作為社會學意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責的不同和完成任務的不同，但是，從人的尊嚴和權利的意義上說，教師和學生應該是平等的。這是因為人的尊嚴和權利是超越人的年齡、知識和能力水平等而存在的，人之所以成為社會學意義上的人的本質規定性決定了師生之間必須平等。教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生，不僅不強迫學生接受自己看問題的角度和觀點，而且虛心地聽取和接收來自學生的看問題的角度和觀點，教師應該能夠包容教育教學過程中出現的學生的“不同聲音”，在對待學生與自己不同的知識經驗，思考類型和處理方法時較為寬容，較具彈性，能夠比較多的從積極的方面看待學生與自己不同的知識經驗、思考類型和處理方法等，能夠摒棄過去那種過于威嚴、偏執頑固、“死要面子”的“絕對權威”的形象。

三、建立新型師生關系，需要教師在教學過程中，建立師生之間相互交流，生生之間相互交流的教學機制。充分尊重每一個學生各不相同的知識背景和優勢發展領域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個學生進行多方面的交流和溝通。同時，還應注意和學生集體進行交流，以及學生之間形成相互交流的氣氛。教師可以在這個平等交流的過程中使每個學生體驗到成功感和展示自己成就的愉快感，進而可以有效地培養起每一個學生的自信心、自尊心和表現能力等。總而言之，21世紀的教師不再是知識上的“絕對權威”和課堂上的“絕對權威”，而應該是學生學習中的合作者、咨詢者、交流者。

第四篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。

第五篇：新課改中教師角色的轉變

新課改中教師角色的轉變

尹洪艷

初中物理新課程標準強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變思想，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。