第一篇：新課改背景下教師角色的轉變

新課改背景下教師角色的轉變

山西省中陽一中喬建華

自2008年來，隨著我省新課改的深入，教師的角色也應發生相應的轉變。

一、教師應成為學習的組織者

傳統的學校教育是以教師為中心的，教師僅僅把自己作為知識的傳播者，很少注重學生的發展和學習的主觀能動性，學生很多應有的才能沒有及時的被教師挖掘出來，以致在以后的發展中也受到了很多的限制。在新課程的實施中，教師應認同學生的主體性的地位，應從學生的經驗出發，走到學生中結合實際指導學生并指導學生實踐，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要和發展的可能性，注重個性指導以滿足學生的需要。

二、教師應成為學習的引導者

課改的重要目標就是改變學生的學習方式，學生學習方式的改變就需要教師教學方式的改變。由教授為主的教學方式向提倡自主研究和引導發展的教學方式轉變。在新課程的學習中，學生應根據自己的興趣進行探究，這種探究就需要教師積極的引導。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須在自己原有的基礎上提高自己的理論水平，業務水平。

三、教師應成為課程的開發者

新課改對教師提出的新要求，就是教師不再是課程的接受者，而是課程的開發者。課程開發可提高教師的專業知識，尤其是校本課程的開發，教師是課程開發的主體，教師應從課程開發的外圍逐漸走向課程開發的參與者，轉變消極的課程實施者的角色。

四、教師應成為課程的研究者

在開設的研究性學習中，教師對學生研究的項目起到了提綱挈領的作用，使學生學會研究項目的過程，得出相應的結論，這對教師的角色也提出了新的要求。作為課程的研究者對教學過程和課堂進行發思討論，把自己的成功經驗上升為教育理論，對教育實踐和教育理論起到積極的作用。

第二篇：淺談新課改背景下教師角色的轉變

淺談新課改背景下教師角色的轉變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應當加以轉變。教師應當成為學生學習環境的營造者；學生活動的組織者；學生知識的提供者；學生結果的評價者；學生人格的塑造者。

一、教師要成為學生學習環境的營造者

在化學課堂教學中，營造學習環境的重點應該放在給學生提供一個與本節知識、本節實驗有關的學習情景，使學生盡快進入角色。情景可以促進知識的構建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學習化學能與電能時,許立老師上課時先給學生一些可以組成原電池的儀器，讓學生自己根據已知條件設計一個原電池裝置；并根據自己的設置找到正負極、寫出電極反應式。這樣學生在輕松愉快的環境中進入新知識的學習。

二、教師要成為學生學習知識的促進者

在新課改背景下，教師不再是學生唯一的知識來源，學生學些什么，不再是由教師、學校整個教育體系決定；學生學些什么，很大程度上取決于他自己，其學習方式正由傳統的接受式轉變為創造性學習。教師的角色由傳授者向學生學習的促進者轉變，成為學生學習知識的輔導者；發展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務是在于如何引導學生養成良好的學習習慣，發展學生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節課，老師都會給學生在課前設計好導學案布置好學習的任務，明確學習的目的，而且學生都能出色的去完成任務。在教師的督促下學生更重要的是養成了良好的學習習慣。

三、教師要成為學生學習活動的組織者

化學是一門自然科學，在化學教學中，實驗教學是化學教學的靈魂所在，而實驗教學在化學教學中能否更好地實施，是提高教學效益的關鍵所在。教師就成為整個實驗教學的組織者。例如：關于實驗教學，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實驗：只給學生簡單地講述實驗步驟，然后讓學生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導糾正學生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學中解放出來。在整個實驗教學中，教師并沒有直接給學生做實驗，而是間接地指導學生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導演，同時這樣也便于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學生學習活動的評價者

在新課改背景下，更注意強調學生的主體作用，任何一個教學活動都離不開學生的參與，而學生每完成一個活動，教師要對此活動進行評價。對學生在活動中有創意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應的化學性質中，有少部分學生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發學生思考，最后終于發現由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應在堿性環境中進行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學生學習活動的評價，有助于激發學生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。

五、教師要成為學生人格的塑造者

作為學生，主要任務是學習，而要成為一名品學兼優的好學生，這更離不開教師對他的培養。在教學過程中，教師應當以自己高尚的品質和嚴謹的教學態度去感染學生，因為學生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強，老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。當然不僅這些，在平時教學中，教師也應當經常對學生進行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學生健康成長。也可以用名人的先進的事跡來教育學生，使他們從小樹立遠大理想及高尚的道德品質，成為新世紀的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰。我們每個人身上的擔子不輕，我們應當大膽創新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應當更快更好地做好教師角色的轉變，以便更好地適應當前的教學工作。當然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學的土壤中發芽生根，長成一棵參天大樹。

第三篇：新課改背景下教師角色的轉變

新課改背景下教師角色的轉變

隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉變已成為一種必然。教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的功能，這種轉變是讓教師改變原先擁有知識權威者的形象，側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以及取得更好的教育效果。1教師作為學習的組織者

教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者。傳統的學校教育是“教師中心”的，教師作為知識的化身而進行單項度的灌輸。新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者為學生的自主學習創造條件。關注學生主體，提升學生的主題性是這次課程改革努力的方向之一，而學生主題性的發揮需要教師的指導，因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的“教師中心”的做法。

長期以來在教育過程中，教師僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。教師從自己的教學經驗出發，把書本上的知識傳授給學生，學生只是接受知識的“容器”，完全處于被動的位置。這種“教師中心”的教學方式割裂了知識與學生經驗的內在聯系，不能很好地從學生經驗出發培養身心和諧發展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開展活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及發展的可能性，注重個別指導盡可能滿足學生的不同需要。

2、教師作為學習的引導者

本次課程改革的另一個重要任務就是轉變學生的學習方式。而學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主的教學轉變為提倡自主探究和引導、發展的教學，在教學方式和學習方式轉變過程中，教師的角色也必然發生轉變，由單純知識的傳授者轉變為學生學習的引導者。學生的學習需要引導，尤其是在學習新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學生去根據自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師積極的引導。包括研究題目的選擇、研究活動開展得計劃、具體研究活動的進行、對研究結果的處理等。教師要清醒地意識到引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發展極為重要。教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求，教師要做到能很好的引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養，否則不能很好地引導學生的學習。

3、教師作為反思性實踐者

“反思性實踐”理論的提出者舍恩認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，思考和研究不是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去“做”，也要進行思考，理論和實踐都需要研究。實踐者的活動固然是一種實踐，“專家”的活動同樣也是另一種形態的實踐。在兩類不同的實踐中，既有思考也有行動。想和做代表了認知的兩個途徑——并導致了不同種類的認知。對實踐的研究在于發展思考的途徑，而實踐則致力與理論研究不能顧及的領域。“專家”的傳統角色日漸消亡，正在轉化更加謙虛地顧問角色，與實踐者一起進行反思與行動。“反思性實踐”的概念和理論提出后，很多學者認為，教師應該作為反思性實踐者。因為教師需要在教學實踐中不斷反思，而這種反躬自省對于教師發展自身不足、提高教學水平有積極的作用。在新課程的實施中，教師要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

4、教師作為課程開發者

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發者，這是本次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程適切性的主要舉措，對于反映學生個性，更好的促進學生有個性地發展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發，教師獲得專業發展的機會，促進教師的專業成長。

開發課程是教師專業生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應該讓教師享有課程開發的權力，并承擔課程開發的責任。作為一種專業活動，課程開發需要一定的理論指導和專門訓練，教師作為課程開發者拓展了自己專業活動的范圍，也提高了課程開發的能力。課程改革應該賦予教師以參與課程開發的權力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發的主體。教師要從課程開發活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，轉變消極的課程實施者的角色。

5、教師作為研究者

教師應該扮演學習者和研究者的角色，它促使教師在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法。教師應以研究者的形象出現，而不是經驗和技術型的專家。研究并不是科學家和理論工作者的專有，為了提高教學實踐的質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情景，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的經驗上升為教學理論，為教育理論的發展做出貢獻。因此，教師作為研究者的新角色有利于教師的研究地位，樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。

第四篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。

第五篇：新課改下教師角色的轉變學習心得

新課改下教師角色的轉變學習心得

李曉峰

隨著我國基礎教育課程改革的實施，新課程理念、內容、方法也被愈來愈多的師生所接受。這場深刻的教育改革，對于我們這些剛參加工作的青年教師來說，既是一次考驗，也是一次契機。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學中難免會受舊體制影響，而用曾經受到的教育方式去對待現在的學生；而作為新世紀的青年人，又充滿著生機和創新，可以很好的利用這些去開創新的輝煌。

創新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經驗的青年教師首先需要的是一套有指導性的方法和觀念去引導和學習。因此，我懷著一顆學習、再學習的心，認真閱讀了《新課程教師課堂技能指導》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導引導自己的教學。

新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發生著變化。教師從知識權威逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。教師關注的不僅是學生知識的掌握情況，更注意學生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學生的情感態度價值觀是否得到了整體的培養。新課程改革要求教學方式更加靈活多樣，通過新課程標準的實施，師生之間共同學習、平等交流的民主關系將逐步形成；教學過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習形式在教學實踐中將得到充分的體現。合作學習、小組討論、共同探討會成為學生學習的主要方式，學生由被動地接受知識變為主動的探究知識，由個體學習變為合作學習，學生主動參與教學過程，從以往單純的聽教師講變為與老師學生交流合作，共同探究。

下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談談我對教師角色轉變的一點淺薄的認識。

1、由管理者變為組織者

以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程使我成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監工”。

2、由傳授者變為參與者

以前，我站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現在，我和學生在語文活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發了學生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我和學生共唱《說唱臉譜》；在《看云識天氣》中我和學生一起分組進行天氣預報，看誰測的最準。

3、由獨裁者者變為協助者

以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風箏》的主題爭議不定時，我給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發言的學習困難學生，我會給他一個發言的機會，解除他心中的恐懼。在語文教學中加強學生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二是不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。我的任務減輕了，我的擔子也更重了。

課改是個新事物，有它的活力和發展空間，這給我們發揮潛能、施展才華提供了。一個廣闊天地，而我也會不斷學習，與時俱進，把自身鍛煉成為一代新型教師