第一篇：新課改下小學教師角色的轉變

新課改下小學教師角色的轉變

在新課程標準實施的今天，教師的角色和以前相比有了變化。教師對于課程的“控制”，對于學生的“權威”，不是一種機器式的力量而是屬于首要的解釋者類型，是“平等中的首席”。“平等中的首席”很好地界定了在新課程中教師的作用、教師與學生之間的關系。作為平等中的首席教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構建，從外在于學生情景轉化為與這一情景共存。權威也轉入情景之中。現將自己對于新課程下的數學教師的角色的轉變談幾點體會：

一、數學教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的指導者：

傳統的課堂教學過于注重知識傳承，在多數情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪數學課程改革強調，數學教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，培養數學教學素養。教師在新課程實施中的主要任務是獲得數學知識、技能、方法、能力等，給予學生更多自學、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習、親身感悟、體驗的地方，使學生真正成為課堂的主人。學生的主題學習活動不是科學家的探索活動，而是一個學習的過程。在這個過程中，學生需要借鑒前人在探索、發現問題中的多方面經驗，特別是在解決問題的方法策略上，并在整個過程中的反思總結和最后的歸納提煉分析表達發面，都需要其他人的幫助。

在課程的認識、實施、評價等許多方面，教師和學生是在同一起跑線上，但是教師畢竟在本學科知識方面基礎扎實，比學生領先，他們是學習內在情境的領導者，是“平等中的首席”。

二、數學教師由教學的“獨奏者”轉變為學生學習“伴奏者”：

國際21世紀教育委員會要求教師做“伴奏者”，教師要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再是主要傳授知識，而是幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們而塑造他們。“伴奏者”是信息時代的新的教育前景，也就是教師的新職能。信息時代，教師不可能作為知識的惟一源泉和權威來扮演“獨奏者”角色了。新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??

教師實施新課程在親自參與中積累經驗，獲得方法，“邊做邊學”。新課程本身具有開放性、涉及面廣的特點，教師無法預料發生的過程，所以必須直接深入其中，參與學生的學習，才能了解學生的需求和困惑，才能很好地發揮組織和指導作用；教師是學生主題學習的參與者，也是教師專業成長的需求。教師作為參與者和學生一起開展探究學習，有助于擴大知識面，改善能力結構，增加對學生多方面的了解，提高專業水平，獲得專業發展。

三、數學教師由教材的實施者轉變為學生學習的“資源人”：

《課程標準》中這樣說的：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式 產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

學生主題學習中進行探究活動沒有必要一切從頭做起，他們的探究活動從某中意義上說，是在前人、他人提供資源的基礎上展開的，教師是學生面前最直接的活生生的也是最容易接受的資源對象，教師在學習資料方面有較多的積累，就能在學生需要的時候，提高比較及時的幫助，提高他們的探究效率。教師必須高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學數學、用數學的意識。教師作為學生學習的“資源人”，還表現為能夠在學生獲取各種社會資源時發揮中介和橋梁作用。

總之，在新課程不斷的實施中，扮演好教師的角色；對推進課程的改革有著這重要的意義。

第二篇：淺談新課改下數學教師角色的轉變

淺論新課改下數學教師角色的轉變

摘要：在全面實施素質教育和基礎教育課程改革的今天，為了推進新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達到素質教育的目的。本文從數學教師角色轉變的準備、方向、要求三個方面進行了闡述。

新課程改革的實施，對中學數學教育以及數學教師提出了新的要求，數學教師作為數學課堂教學的組織者、引導者和合作者，關系著中學數學課程改革的成敗，這些都要求數學教師轉變觀念，尤其是轉變教師角色。

一、數學教師應做好角色轉變的準備

首先是教師思想觀念的更新，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次是教師知識結構的更新，為了適應教學，數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課的開設和綜合課程的開設，要求數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說，數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。

二、數學教師角色轉變的方向

1.由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變

在新課改中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要用更大的適應性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰。

教師作為促進者，其角色行為應表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供學習上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道探求真理；能夠承認過失和錯誤等。

2.由單一的注重結果、學會向多向的注重過程、會學轉變

傳統教學中，教師教給學生的是知識的結果，把大量結論性的內容要求學生死記硬背的記憶下來，學生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現代化的教學則要求教師轉變為要學生注重過程方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網絡、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統課程和現代課程歸納比較如下：

傳統課程(應試教育)：知識結果——授之以魚——給學生真理(知識)——量——記憶——結果——學會——教師的方法——單向信息傳遞

現代課程(素質教育)：過程方法——授之以漁(網)——給學生鑰匙(方法)——質——思維——過程——會學——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞

3.由居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變

師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產物。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生根本變化。教師將從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。

4.由單一型教師向綜合型教師轉變

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

三、數學教師實現角色轉變的要求

1.不斷提高施教能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了一些用處不大的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內容進行分析，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求應給予充分的重視，切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

2.現代教學手段的掌握者

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機在教學中的應用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設計出好的教學腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導學生參與數學實驗。例如，利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程，為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.善于做好教學反思

課程改革成功與否關鍵看教師，最主要是看教師素質，教師的反思能力是教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長＝經驗﹢反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣或那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于

總結經驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學教師，應該認清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉變。這將有利于教師自身素質的提高，有利于確保新課程改革的順利進行，更有利于年輕教師扮演好新時期新教師的角色，最終站穩講臺、教書育人，為祖國、為人民培育出更多、更好的人才。

第三篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。

第四篇：新課改下教師角色的轉變學習心得

新課改下教師角色的轉變學習心得

李曉峰

隨著我國基礎教育課程改革的實施，新課程理念、內容、方法也被愈來愈多的師生所接受。這場深刻的教育改革，對于我們這些剛參加工作的青年教師來說，既是一次考驗，也是一次契機。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學中難免會受舊體制影響，而用曾經受到的教育方式去對待現在的學生；而作為新世紀的青年人，又充滿著生機和創新，可以很好的利用這些去開創新的輝煌。

創新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經驗的青年教師首先需要的是一套有指導性的方法和觀念去引導和學習。因此，我懷著一顆學習、再學習的心，認真閱讀了《新課程教師課堂技能指導》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導引導自己的教學。

新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發生著變化。教師從知識權威逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。教師關注的不僅是學生知識的掌握情況，更注意學生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學生的情感態度價值觀是否得到了整體的培養。新課程改革要求教學方式更加靈活多樣，通過新課程標準的實施，師生之間共同學習、平等交流的民主關系將逐步形成；教學過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習形式在教學實踐中將得到充分的體現。合作學習、小組討論、共同探討會成為學生學習的主要方式，學生由被動地接受知識變為主動的探究知識，由個體學習變為合作學習，學生主動參與教學過程，從以往單純的聽教師講變為與老師學生交流合作，共同探究。

下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談談我對教師角色轉變的一點淺薄的認識。

1、由管理者變為組織者

以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程使我成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監工”。

2、由傳授者變為參與者

以前，我站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現在，我和學生在語文活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發了學生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我和學生共唱《說唱臉譜》；在《看云識天氣》中我和學生一起分組進行天氣預報，看誰測的最準。

3、由獨裁者者變為協助者

以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風箏》的主題爭議不定時，我給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發言的學習困難學生，我會給他一個發言的機會，解除他心中的恐懼。在語文教學中加強學生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二是不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。我的任務減輕了，我的擔子也更重了。

課改是個新事物，有它的活力和發展空間，這給我們發揮潛能、施展才華提供了。一個廣闊天地，而我也會不斷學習，與時俱進，把自身鍛煉成為一代新型教師

第五篇：淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

淺談新課改理念下數學教師角色的轉變

我們現在所用的教材的編寫及里面的知識結果都相對以前發生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學生的成長規律，體現了中學生的心理生理特點及認知規律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應該有所變化呢？

我認為變化的不僅僅是教師的教學行為，連教師的教學理念也應該有所變化，不能老按應試教育的思路去教學生，填鴨式的教學時代已經過去了，不能再讓學生一味地去做題。在新課標理念下，不僅是教師的教，就連學生的學習方法也應發生變化。

眾所周知，老的教學形式是死板教條的，教師和學生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學生甚至對老師的成長都很不利，學生的學習沒有了靈活性，沒有了創新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。

通過幾年的教學實踐，我們現行的教材總是和一定的現實情境聯系在一塊的，這說明，數學來源于現實生活，最終還要回歸于現實生活，所以要讓學生從現實生活中去思考問題，去探索發現，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導學生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結和歸納，得到數學知識。提高就是通過反思把獲得的數學知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數學知識真正變為自己的知識，并能夠用它來解決實際問題。我認為新的教學環節對新教材的教學是非常適用的，其中最重要的環節是反思，這個環節使學生獲得的數學知識真正變為自己的。

課堂由單純的傳授數學知識轉變為學生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學中，要以學生的自主探索，總結歸納為主，讓學生自己通過探索、活動、歸納去獲得數學知識。這樣，學生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”因此，在課堂上，我們要積極引導學生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學生在課堂上進行學生與學生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結果就是，讓學生的自主創新能力得到提高，讓學生更有精力去學習，讓其精神面貌也發生很大的變化。

在這種背景下，教師成了學生學習知識的組織者、引導者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學生的作用，幫助學生去未知領域里遨游，把未知變為已知，再去另一個未知領域，這樣就像爬階梯一樣，學生的成長也在一級一級的提高，教師不是演員，而是導演，學生才是前線上的演員，最終受益的是學生。

（作者單位 河南省清豐縣城關鎮中學）