第一篇：淺談新課標下體育教師角色的轉變

淺談新課標下體育教師角色的轉變

懷 集 縣 第 一 中 學

肖勇

摘要：體育教學改革已經初見端倪，新課程改革給教學一線的體育教師帶來良好機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師角色的特征是隨著社會的發(fā)展而變化的，原有角色的內容及要求也必須不斷地發(fā)生改變。無論是經驗豐富的教學高手還是初出茅廬的新手，都必須實現(xiàn)角色的轉變。就此，我通過認真解讀新課標，借鑒其他教師先進的教學經驗，并聯(lián)系自己在實際課堂教學中遇到的種種問題，來探討一下體育教師角色轉變方面的幾個問題。

關鍵詞：新課程標準體育教師角色轉變

體育教師不僅是社會行為規(guī)范的表率，更是體育知識和技能的傳播者。體育教師的工作不只有體力活動，還有教學設計、研究、評價等思維活動。因而體育教師的作風和知識技能都會對學生的身心健康發(fā)展起著潛移默化的影響。從某種意義上講，新課程標準提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力等五個學習領域目標以及培養(yǎng)有創(chuàng)新精神有實踐能力和全面發(fā)展人才的總體目標能否實現(xiàn)，都將取決于教師角色的轉變。

新課標的實施如火如荼，但對體育教師角色轉變的研究，至今仍在探索。

那么，體育教師角色要發(fā)生哪幾個方面的轉變呢？筆者就此作如下探討：

一、體育教師應是學生學習的參與者與組織者

新課標要求教師要由“教師中心”注重表演的傳授者轉變?yōu)楣步▽W習的參與者。現(xiàn)階段的學生都有著自己鮮明的個性和獨特的思想見解，都有著表現(xiàn)自我的強烈欲望。在體育課上，他們都希望得到教師的認可，甚至希望在某些方面超出老師。體育教師應該積極主動地做學生的朋友，和他們共同學習、共同訓練、共同進步，激勵他們在表現(xiàn)自我中創(chuàng)造性地發(fā)揮自我。

新課標要求體育教師成為引導學生主動參與體育教學的組織者，這就要

求體育教師轉變觀念走到學生中間去，在體育與健康這個舞臺上充分發(fā)揮組織者的力量，激發(fā)學生的學習興趣。如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。讓素質好、技能強的學生跑外道，增加距離和難度，提高要求；讓體質和技能稍差的學生跑內道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習任務。這樣，在教師組織下，調動他們的積極性，讓不同層次的學生都能完成量體裁衣的練習內容。

二、體育教師應是學生學習的引導者和促進者

教育家第斯多惠說過“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)

現(xiàn)真理”。新課標實施后，隨著傳統(tǒng)教學模式的改變，體育教師從知識的權威轉變?yōu)橐龑W生探究學習的引導者和促進者。

教師在課堂上扮演的角色直接影響著教學效果。體育教師應當幫助學生

制定符合中學生身體、心理特點的教學內容及目標，學生對教師的教學喜歡才能全身心投入學習。此外體育教師還需要指導學生形成良好的體育鍛煉習慣，掌握科學健康的鍛煉方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的身體練習欲望，培養(yǎng)學生的運動興趣。一個合理的目標不僅有利于學生的健康發(fā)

展，更能促進學生積極地學習。例如：大部分男生喜歡籃球，制定教學計劃時可多安排籃球課；而女生可安排健身操、跳繩、毽球等項目。如果課堂中教師不考慮學生的需要，牽著學生走向已設定好的各種練習中，牽著學生機械地在練習中兜圈子，久而久之，學生對體育課的興趣就會消失，漸漸不喜歡上體育課。

三、體育教師應是體育教學的研究者和創(chuàng)新者

在體育新課程下，教師要在遵循教學科學性的基礎上，充分考慮學生的實際情況，采取個性化教學。傳統(tǒng)的“一刀切”教法，容易造成部分身體素質好的學生“吃不飽”和部分身體素質差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因此，教師應針對不同的教學對象，有目的、有計劃、科學地進行教學，讓所有學生在能力所及的范圍內，完成各自的學習任務。

為了順應現(xiàn)代化體育教學形勢的迅速發(fā)展，體育教師要在教學實踐中創(chuàng)

造性的總結、設計和實施相關的教學方法，以適應教學發(fā)展的需要。我在上課的時候對體育課準備部分進行研究和大膽的創(chuàng)新，如將過去由體育委員集合整隊的程序改為利用多媒體播放音樂整合（音樂由學生推薦并不斷更換）。學生邊隨著節(jié)奏哼著音樂迅速的向指定地點靠攏，這樣一來，學生的節(jié)奏感、協(xié)調性、大膽表現(xiàn)自我的意識以及對體育活動的興趣一下就被激發(fā)出來，集合變得不再枯燥，收到了很好的效果。我認為體育教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新，銳意進取的性格，才能適應新課標的改革發(fā)展，探索出新穎的教學方式。

四、體育教師也應是學生健康人格的塑造者

體育教師不僅要傳授知識，還要讓學生在體育活動中體驗到學習的快樂

感、歸屬感，產生求知的樂趣，喚起并發(fā)展其體力和智力，強化道德修養(yǎng)。“每個人都是被上帝咬過一口的蘋果”，體育教師應該促使學生完善人格。

體育教師還應在培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德方面發(fā)揮著重要的作用。體育教師通

過多種途徑和手段促使學生形成良好的思想意識，具有良好的道德情操，培養(yǎng)良好的行為修養(yǎng)，促進良好的個性品質發(fā)展，塑造其健康人格。

現(xiàn)在的學生大多數(shù)競爭意識不強，總有一種“比上不足，比下有余”的思想。因此，在體育教學中可以通過比賽勝負的方法來提高學生的競爭意識。比如在練習廣播操時讓學生分成小組練習，然后進行評比、評優(yōu)，或者直接通過各種球賽、接力賽等形式把學生的競爭心理充分調動起來。又如在教師的引導下，團隊與團隊之間互相競爭，使學生覺得個人“命運”與團隊榮譽緊密聯(lián)系在一起，為了團體榮譽，努力拼搏，用集體的智慧和力量取勝。可以由教師組織或學生自愿組合成4-5人一組，成員相對固定，才能有凝聚力。且每組成員有能力差別，這樣有利于互相幫教活動的開展。

綜上所述，在新形勢下，教師角色的轉變是一個亟待解決的問題。我們

作為體育教師也應與時俱進，及時轉變觀念，改善師生關系，讓我們和學生的身心都得到健康發(fā)展，也讓我們的體育教學充滿活力，更上一層樓！

參考文獻

1、吳和莉：實行新課標后體育教師角色轉換的特征和面臨的挑戰(zhàn)，浙江體育科學，2003年6月。

2、李艷翎：社會轉型與中國學校體育課程改革，北京體育大學學報，2002年11月。

3、黃淑萍：論體育教師的業(yè)務素養(yǎng)，甘肅高師學報，2000年9月。

4、劉繼讓：21 世紀體育教師的角色定位，體育成人教育學刊，2003年9月。

5、黃文仁：教學模式的變革與體育教師角色的轉換，體育學刊，2002年3月。

第二篇：新課標下體育教師的角色轉變

新課標下體育教師的角色轉變

摘要：在新課程的實施過程中，體育教師的地位與角色產生了極大的變化。而大多數(shù)體育教師由于受傳統(tǒng)體育課和各種各樣因素的影響，或多或少的不能及時轉變自己的角色。所以，在改革的過程中肯定遇到了不少新的問題。如何去解決這些問題呢？我們都在不斷地追求和探索。在讀了胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》的文章以后，許多問題一下子得到了解決。文章中有這么一段話是解決問題的關鍵：體育教師們要及時地轉變自己的角色，在教學過程中要做好學生學習過程的設計者、學生學習內容的提供者、學生學習困難中的指導者、學生學習方法的策劃者、學生學習疑難的啟發(fā)者和學生學習活動的知心者。我們在認真實踐的同時，還要不斷地加以總結和完善。我想，只要我們認真地按照新課程標準的要求去做，我們就一定能組織上好每一節(jié)體育課。

關鍵詞：新課標體育課教師角色轉變

一、前言

在新課標的要求及指引下，不少體育教師對體育課堂教學進行了積極性改革。在改革的過程當中，遇到了一些新的問題。可能由于這些問題得不到及時有效的解決，再加上在改革的過程中必然存在的客觀原因，所以，有的教師產生了困惑，覺得改來改去還沒有跳出傳統(tǒng)體育課的范疇，于是干脆放棄了。有的教師還在苦苦地探索、追尋解決問題的方法。胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》中的一段話。為我們提供了解決問題的思路，指出了體育教學改革的方向。這就是：在新課程的實施過程中，教師的地位與角色產生了極大的變化，教師要從絕對的主導地位轉換成學生學習過程的設計者、學生學習內容的提供者、學生學習困難中的指導者、學生學習方法的策劃者、學生學習疑難的啟發(fā)者和學生學習活動的知心者。我在反復閱讀《實驗新課程與體育教師談心》后，聯(lián)系多年的工作實踐對上述觀點提出一些自己的看法，希望能在體育教學改革中起到添磚加瓦的作用。

二、要做好學生學習內容的提供者

新課標給了體育教師最大的自主權，在體育教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際需要以及本校的師資、場地、器材和氣候特點等實際情況，最大限度地滿足學生對學習內容的選擇。

我們在提供學生喜愛項目的同時，應充分考慮到如何根據(jù)體育教師的特長和新課程的要求設計教學內容，盡可能地通過課堂教學促進學生對更多項目的學習。因為對于高中學生而言，大多來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其身體素質和所學項目肯定存在不少差異。也有不少學生很可能在三年內只選擇一個項目進行學習，對于這些非專業(yè)運動員的中學生，這種選擇既不能最大程度上提高運動水平，也使得其知識面相對比較狹窄。再加上我們體育教師本身受專業(yè)知識和能力的限制，不能滿足學生只選擇一個項目學習的實際需要。因此，體育教師應在充分發(fā)揮自己專業(yè)知識的基礎上，積極學習充實自己，以不斷適應新形勢的需要。并根據(jù)學生的實際情況有計劃地安排好學生三年來的學習內容。事實表明：只有課堂教學內容始終對學生具有吸引力，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣。學生學完教師設計的教學內容以后，再根據(jù)學生的實際需要展開專項教學。這樣安排的教學內容既方便了教師的教學，又能使學生順利地拿到學分，并能形成各自的特長。

三、要做好學生學習方法的策劃者

學習方法是學生學習的工具，如果學生能夠掌握好的學習方法，那就意味著他們有可能達到最佳的學習效果。也就是說：教師設計的學習方法的好壞直接影響到學生對體育知識、技能的掌握程度，也體現(xiàn)了教師實際的教學水平。

我們在設計學生的學習方法時，首先要充分考慮到學生之間的個體差異，要關注到每一個學生。特別是新教的班級，要了解學生對不同項目的掌握程度，在教學過程中盡量調動每一位學生的學習積極性，要能在課堂上出現(xiàn)“教師教學生”、“學生教學生”、甚至“學生教教師”的現(xiàn)象。課堂上師生之間、同學之間的距離拉近了。既方便了教師的教，又方便了學生的學。但是，我們在設計學生學習方法時，也不能一味求新，教師要能根據(jù)不同項目的特點及實際情況，把傳統(tǒng)體育課中好的教學方法靈活加以運用，再配合現(xiàn)代化的教學手段，千方百計創(chuàng)造

情境，創(chuàng)造有利于學生學習的好方法。

四、要做好學生掌握學習方法的指導者

發(fā)展終身體育的前提就是培養(yǎng)學生終身體育的意識和可以終身從事體育運動的技能。因此，教師不僅要給學生提供合適的學習內容、策劃好的學習方法。還應該指導學生在今后的運動、生活中不斷學習、掌握新的學習方法。

學生在學習過程中，一定會遇到不少問題和困難。當教師幫助學生解決問題時，不僅要教給學生解決問題的方法，而且還應指導學生在今后遇到類似的問題應如何解決。為了做好這方面工作，教師要根據(jù)教學內容、學生年齡、性別及學習的基礎等實際情況，在備課時就要充分考慮到在教學過程中學生可能遇到的一些問題，并想好相應的解決問題的對策。個別事先沒有考慮到的問題，教師要結合課堂教學的實際情況，鼓勵學生善于觀察，啟發(fā)學生的學習思維，充分調動學生一步一步地去解決問題。建議教師要多運用鼓勵的語言、眼神、肢體語言等。讓學生始終處于積極動腦的狀態(tài)，在課堂上努力營造學生積極討論的氛圍。對于學生實在無法解決的問題，教師要能及時地想辦法解決。否則時間一長，就會流于形式。

五、要做好學生學習過程的設計者

學生的學習過程實際上就是教師教案的實施過程。個別教師由于受傳統(tǒng)的體育課的影響，設計的教學過程仍然是以“教師為中心”，這樣做顯然不符合新課標的要求，也經常會因為脫離學生的實際情況，而不能實現(xiàn)體育課教學的目標和任務。因為學生是受教育的主體，因此，教師在設計教案前，首先要從學生的角度來考慮如何才能學好體育知識和掌握運動技能，最好到學生中去做一些調查，盡量使教學過程符合教學對象的特點。

在教案的實施過程中，教師還要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，并對存在的問題進行及時地修改，使每天的教學都有所進步。總之，設計的教案在教前、教后都要做深刻地反思和總結，遇到問題及時地和同事們討論、研究解決問題的方法，虛心地向外校的教師學習。這樣，最終設計出來的學習過程就一定能滿足學生的實際需要。

六、小 結

作為新時代的體育教師，在新的課程改革指導下，我們應該有責任、也有足夠的信心把學生教好。要組織上好每一節(jié)體育課，需要我們平時化大量的時間和精力，積極動腦，善于學習，勇于改革創(chuàng)新。我想在廣大的體育教師們的共同努力之下，我們就一定能順利地完成課改實驗，為我國培養(yǎng)更多跨世紀的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]胡增葷、莊弼：實驗新課程與體育教師談心[M]，廣東高等教育出版，2004，12

第三篇：如何轉變小學體育教師角色

如何轉變小學體育教師角色

摘 要：為了適應社會發(fā)展的需要，順應歷史發(fā)展的潮流，我國教育進行了根本性的變革。新課程改革的推進，給職中體育教學帶了新的挑戰(zhàn)。本文從轉變教學理念、轉變師生關系和轉變教育方法三個方面探討了職中體育教學中教師角色的轉變。

關鍵詞：教師角色轉變 教學理念 師生關系 教育方法

社會的日益進步，帶動了體育教學的發(fā)展，現(xiàn)今大力推行的新理念、新方法，無疑沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，對職中體育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新的教學改革給體育教學注入了全新的活力，要提高職中學生對體育教學的重視程度，要提高體育教學的效率，重中之重就是要轉變教師的角色。那么，如何順應新課改要求，轉變職中體育教師角色？筆者結合課堂教學的實踐，談談自己的一些做法。

一、轉變教學理念

新課改的背景下，體育教師要結合職中學校的特點，確定體育教學基本理念，以促進學生健康成長、培養(yǎng)學生終身體育意識、促進學生身心健康為理念。轉變教學理念要注意以下幾點：首先，轉變教育主體觀，要把傳統(tǒng)的以教師為本的思想轉變成以學生為主體，確立以學生發(fā)展為中心的教育主體觀，滿足學生的需要和情感體驗，促進學生全面素質的發(fā)展；其次，轉變評價觀，以職中培養(yǎng)學生技能的特點樹立人才多元化的評價觀，站在學生發(fā)展的角度，把評價定位在激勵學生進步的基礎上，不再苛求學生之間的相互比較，而是善于捕捉學生的閃光點；最后，轉變課堂教學觀，把學生體育素質的培養(yǎng)延伸到課外。對于職中的學生來說，他們的課余時間相對富裕，而且他們精力也相當充沛，職中體育教師可以安排課外活動課，例如組織籃球比賽、冬季三項、越野跑等等。這樣既可以提高對體育的學習興趣，又可以達到鍛煉身體的目的，一舉雙得。

二、轉變師生關系

師生關系的親疏將直接影響教學效果的好壞，教師要想取得滿意的教學效果，就必須和學生處于平等的地位，讓學生喜歡你、信任你、敬佩你。傳統(tǒng)體育教學的重要弊端之一，就是注重師道尊嚴，課堂教學缺乏民主，學生的主體地位被忽視，這樣就導致了學生自覺性、積極性的泯滅，學生失去了學習的興趣，不能激發(fā)與維持學生學習的動機。從教學目標的確定到教法的設計，從課堂講的內容、示范的內容到練習的內容，完全由教師一個人說了算，根本就不顧及學生的意愿，教師讓學生怎么做就要怎么做，不管學生有沒有興趣，這樣就使師生關系變得緊張和冷漠。

新課改的實施，對職中體育教學中師生關系的轉變提出了新的要求，學生是學習的主人，學生的創(chuàng)造精神和主體意識得到了體現(xiàn)，課堂變成了學生自我展示的天地，教師在教學中只是起到引導的作用。在課堂教學的組織中，要使職中體育教學有效有序地開展，就要建立民主、平等的師生關系，給學生營造一個和諧的教學氛圍和宜人的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的運動興趣，促進學生自主學習。要讓學生感到上體育課的快樂，教師要創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍，以朋友談話式的語氣帶領學生解決問題，幫助有困難的學生，在學生之間傳導解決問題的方法。教師要和學生打成一片，深入到學生中間，縮短師生之間的距離，使教師成為學生可親、可信、可依的學習伙伴。這樣的師生關系的轉變，順應了新課改，不僅是完成課堂教學的需要，更是培養(yǎng)學生情感智慧的需要。

三、轉變教育方法

轉變教師的角色，就要求職中體育教師在教學方法上要向個性化、多樣化轉變，在教與學中充分激發(fā)學生動手與動腦的能力，增強學生的學習興趣與自信，把素質教育滲透到體育教學中，以先進的教學方法來組織教學，從傳統(tǒng)的角色中走出來，與學生積極互動、共同發(fā)展。1.以鼓勵為主，尊重學生的人格，關注個性差異。例如，上運動課時，學生的動作要領失誤不規(guī)范，教師切記要多安慰、少埋怨，多鼓勵、少挖苦，更不能冷若冰霜、惡語斥責，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一個小小的動作細節(jié)，都要給予熱情的肯定，這樣就能增強學生的信心。2.利用多媒體或故事激趣，培養(yǎng)學生的積極性。例如，組織學生觀看體育比賽，激發(fā)學生的愛國熱情和集體榮譽感，使其認識到體育運動對自己、家庭、國家的重要意義，從而達到轉變學生觀念、端正態(tài)度的目的。在籃球教學中，向學生講述我國籃球明星姚明的成長經歷和在美國NBA職業(yè)籃球賽事中的事例，姚明刻苦訓練的事跡深深地感染了每一位學生，在下面的籃球教學中，學生一改過去松懈、懶散的狀況，取而代之的是好學、肯學、樂學。3.利用學生的好勝心理，變換教學方式。平時的跑步訓練是鍛煉學生身體素質最直接的方法，但是由于跑步比較枯燥無味，所以學生比較反感，不易接受。筆者在實施跑步訓練時，采用了一對

一、多對一分組對抗的形式組織教學。這樣在其他學生的加油下，既達到了激發(fā)學生體育潛能的目的，又激發(fā)了學生共同參與的意識。

總之，在我們國家教育改革全面推進的大趨勢下，職中體育教師要扮演好組織者、引導者的角色，不斷地更新觀念，轉變教學方法，根據(jù)新課改的要求，不斷優(yōu)化職中體育教學，讓學生在快樂中學習和成長，讓體育鍛煉為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生享受體育教學帶來的無限樂趣。

參考文獻

[1]張燕杰 高校體育課的新型師生關系[J].體育學刊，2006，（9）。

[2]陳家麟 學校教育心理學.教育科學出版社，1995。

第四篇：對新課標下體育教師角色的反思

對新課標下體育教師角色的反思

新課標下對體育教師的角色定位有許多時髦的提法：有人認為教師是“導演”，學生是“演員”；有人認為學生是“主角”，教師是“配角”；有的甚至將師生關系定位為利益關系，即學生是“上帝”，教師是“店小二”，其實，這是對“教師主導”、“學生主體”的教育理念的片面理解。課堂教學是一個師生互動的過程，在這個多邊平等互動的過程中，教師起著啟發(fā)點撥、情感接納、引領指正等作用。只有這樣，才能使我們的體育課堂真正成為教師“教”學生“學”的富有生命力的過程。德國的教育家第斯多得說過：“教育藝術的本質不在于傳授在教師的點撥啟發(fā)下，學生的學習、創(chuàng)造潛能被喚醒了，學生的自信心和奮進精神被喚醒了，記得有一節(jié)課，我要求學生做一些動作，學生們渴望做的成功，他們不僅做得輕松自如，還發(fā)現(xiàn)了這些動作的共同點，并在討論著新的造型。孩子們的臉上露出自信的笑容，并不時地為同伴加油、鼓勁。喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使每個人都能分享到完全發(fā)揮自己才能的幸福。而這節(jié)課正是對學生潛能的喚醒。”

簡單的小結了一下：

第一：喚醒──挖掘潛能

第二：接納──平等對話

第三：引領──扶正指誤

新課改下的課堂教學，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。

以上拙見，敬請指正。

第五篇：談新課標下教學中教師角色的轉變

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

談新課標下教學中教師角色的轉變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應樹立以“學生的發(fā)展為本”的教育觀念

教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。教師知識結構要更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數(shù)學教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。

三、教師要具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設了“數(shù)學建模，探究性問題，數(shù)學文化”這三個模塊式的內容，這些內容的增設其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數(shù)學教師放棄以前的重結論、輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩(wěn)定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

四、教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學生經歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生經歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學生了解結論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為今后的科學發(fā)現(xiàn)奠定基礎。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學生學會創(chuàng)

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學）