第一篇：轉(zhuǎn)變角色座談會(huì)

轉(zhuǎn)變角色 選準(zhǔn)載體 構(gòu)建平安召陵 區(qū)綜治辦 祁鵬飛 我叫祁鵬飛，原任區(qū)綜治辦副主任，在這次干部調(diào)整中，任區(qū)綜治辦主任，表面看起來(lái)，干的工作沒(méi)有大的差別，只是去掉了一個(gè)副字，但是在任職后短短的時(shí)間內(nèi)，從工作的思路，看事的角度，處事的態(tài)度，擔(dān)負(fù)的責(zé)任等各個(gè)方面，都感覺(jué)與以前擔(dān)任副職時(shí)有了很大的不同。我認(rèn)為，要迅速轉(zhuǎn)變角色，就要做到三個(gè)為本，三個(gè)為上。

一、以德為本，修身為上。

就是老老實(shí)實(shí)做人，把培育自己的品質(zhì)德行作為立身之本，做一個(gè)堂堂正正的人、忠誠(chéng)厚道的人、樂(lè)于助人的人。具體要做到“三個(gè)務(wù)”：一是務(wù)學(xué)。堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)太多，把學(xué)習(xí)作為人生修養(yǎng)的重要內(nèi)容，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向大家學(xué)習(xí)、向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。二是務(wù)實(shí)。堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，注重調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，察實(shí)情、講實(shí)話、出實(shí)招、重實(shí)績(jī)、辦實(shí)事、求實(shí)效。三是務(wù)廉。嚴(yán)于律己，清正廉明，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，嚴(yán)格執(zhí)行黨規(guī)黨紀(jì)紀(jì)，時(shí)刻保持清醒頭腦，處處嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)接受大家監(jiān)督，做到慎獨(dú)、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自勵(lì)。

二、以人為本，修和為上。

就是按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，具體做到“三個(gè)維護(hù)”。一是維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，從大局出發(fā)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨 的路線、方針、政策，自覺(jué)服從黨的領(lǐng)導(dǎo)，保證班子的決策不折不扣地貫徹執(zhí)行。二是維護(hù)單位發(fā)展的良好局面。珍惜政法委的每一項(xiàng)成果、每一項(xiàng)榮譽(yù)，珍惜與大家共事創(chuàng)業(yè)的寶貴緣分，珍惜當(dāng)前來(lái)之不易的大好局面。擺正角色，顧全大局，按照“三新”要求，努力營(yíng)造推進(jìn)政法委發(fā)展、工作和文化建設(shè)的“三種良好氛圍”。三是維護(hù)群眾的整體利益。堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民，把維護(hù)好群眾的根本利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持群眾路線，理解群眾疾苦，關(guān)心群眾生活，積極幫助群眾解決實(shí)際問(wèn)題，為群眾多辦實(shí)事，多辦好事。

三、以勤為本，修業(yè)為上。

就是要做到勤勉盡職，扎扎實(shí)實(shí)履行好工作職責(zé)。具體要做到“三個(gè)有”：一是有方。改進(jìn)工作方式，善于從復(fù)雜的局面中尋找措施對(duì)策；遵循事物發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。二是有效。大力弘揚(yáng)真抓實(shí)干、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。對(duì)于上級(jí)交辦的工作任務(wù)，認(rèn)真貫徹落實(shí)，注重工作效果，不說(shuō)空話，不唱高調(diào)，對(duì)組織負(fù)責(zé)，對(duì)群眾負(fù)責(zé)。三是有為。珍惜組織給予的機(jī)會(huì)，以全新的姿態(tài)，全新的面貌，認(rèn)真履行職責(zé)，做到高效盡職、有所作為。

作為綜治辦主任，要適應(yīng)新的崗位，干出一些成績(jī)，就要破解平安建設(shè)工作的五個(gè)難題。為構(gòu)建平安和諧召陵做出自己的貢獻(xiàn)

一、破解強(qiáng)化基層基礎(chǔ)建設(shè)難題,夯實(shí)基層平安建設(shè)陣地

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)重工作、輕基礎(chǔ)，基層基礎(chǔ)工作投入不足、陣地薄弱的難題，建議在全區(qū)進(jìn)一步實(shí)施“社會(huì)治安綜合防范基層基礎(chǔ)”項(xiàng)目工程。在城區(qū)2個(gè)街道，本著“便捷實(shí)用、深入社區(qū)、規(guī)范完善、舒適美觀”的原則，建立街道辦綜治工作中心、社居委綜治工作站、社區(qū)綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)。街道綜治工作中心設(shè)置服務(wù)窗口區(qū)、信訪接待區(qū)、矛調(diào)化解區(qū)、法制講堂、社會(huì)法庭等功能區(qū)，負(fù)責(zé)綜治、信訪接待、矛盾糾紛排查化解、法制教育等工作。重點(diǎn)推進(jìn)綜治服務(wù)管理向縱深延伸，在物業(yè)小區(qū)、居民聚集區(qū)、大型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)（村）綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作指導(dǎo)和檢查考核。設(shè)立綜治服務(wù)站，依托固定的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)、物業(yè)管理小區(qū)中心，設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，切實(shí)將平安建設(shè)工作網(wǎng)點(diǎn)建到群眾身邊，實(shí)現(xiàn)綜治服務(wù)與群眾的零距離；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要對(duì)鄉(xiāng)、村兩級(jí)綜治工作中心的辦公設(shè)施、檔案資料、工作制度、工作陣地、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員配備等進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)。村級(jí)綜治工作中心要做到 “八有”的標(biāo)準(zhǔn)，即有一塊招牌、有一個(gè)40平方米以上的辦公場(chǎng)所、有一套電子化辦公設(shè)備、有一套工作制度、有一個(gè)辦事指南和工作流程、有一部咨詢電話、有一張便民卡、有一封公開(kāi)信。實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化設(shè)置，使全區(qū)平安建設(shè)基層基礎(chǔ)陣地上到一個(gè)新臺(tái)階。

二、破解城區(qū)綜治服務(wù)管理難題，努力探索綜治服務(wù)管

理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)新途徑

針對(duì)城區(qū)流動(dòng)人口多，居民成份復(fù)雜的治安問(wèn)題相對(duì)突出的現(xiàn)狀，建議推行綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)制度，在每個(gè)居委會(huì)都設(shè)立綜治工作站和若干個(gè)綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，使綜治工作中心職能不斷向縱深延伸，以此實(shí)現(xiàn)變?nèi)罕娚祥T辦事為街道綜治干部和派出所民警登門服務(wù)，努力打造服務(wù)型政府和空巢機(jī)關(guān)。以“進(jìn)百家門、知百家情、解百家憂、辦百家事，創(chuàng)平安社區(qū)”為主題，建立“六必訪”制度，即：老干部、老黨員必訪，轄區(qū)商戶必訪，駐轄區(qū)單位必訪，特困家庭必訪，社區(qū)知名人士必訪，社區(qū)幫教對(duì)象必訪。改變?yōu)槿罕娹k事的“被動(dòng)狀態(tài)”，延伸為民服務(wù)的鏈條，縮短與群眾的距離，真正實(shí)現(xiàn)干部在一線工作、宣傳在一線發(fā)動(dòng)、問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)、矛盾在一線化解、作風(fēng)在一線轉(zhuǎn)變、干警在一線鍛煉的目的。通過(guò)整合各方面資源，綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)集中承擔(dān)社會(huì)矛盾化解、社區(qū)矯正、刑釋人員安置幫教、網(wǎng)吧管理等任務(wù)，通過(guò)分片管理、連點(diǎn)成面，有效提升城區(qū)治安管控和社會(huì)管理工作水平。

三、破解農(nóng)村綜治服務(wù)管理難題，推行保安駐村，實(shí)行聯(lián)訪聯(lián)治

針對(duì)當(dāng)前村級(jí)綜治工作人員流動(dòng)量大，義務(wù)巡邏不能長(zhǎng)期堅(jiān)持的問(wèn)題，建議推行保安駐村工作。區(qū)里出臺(tái)文件，嚴(yán)格保安選聘程序和條件，拿出社會(huì)公益性崗位，以本村有文化、有威望的復(fù)員退伍軍人、企業(yè)下崗職工為主，通過(guò)公開(kāi)招聘培訓(xùn)，組織保安進(jìn)駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點(diǎn)中心村，統(tǒng)一服裝裝備，由區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)綜治辦統(tǒng)一進(jìn)行管理，建立中心村聯(lián)防聯(lián)治工作站。一個(gè)中心村輻射周邊3—4個(gè)行政村，平時(shí)以中心村及周邊村莊的治安防范為主，組織開(kāi)展治安巡防，同時(shí)肩負(fù)起治安員、矛調(diào)員、信息員、技防管護(hù)員“四員一體”的責(zé)任，吃住在村，白天工作、晚上巡邏，與群眾零距離接觸，讓群眾時(shí)刻“見(jiàn)到身影、聽(tīng)到聲音，留下痕跡、確保平安”；在春節(jié)、國(guó)慶、農(nóng)忙等關(guān)鍵時(shí)期由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一組織進(jìn)行巡防，全面加強(qiáng)了農(nóng)村治安防范工作，有效提升農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作實(shí)效。

四、破解社會(huì)化管理職業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作難題，積極推進(jìn)專職保安進(jìn)駐工作

針對(duì)社會(huì)管理多頭化、臨時(shí)化、不專業(yè)的問(wèn)題，建議在全區(qū)內(nèi)部單位強(qiáng)力推進(jìn)保安進(jìn)駐工作。聘用專職保安，委托市保安服務(wù)公司培訓(xùn)后，進(jìn)駐中小學(xué)校和幼兒園，切實(shí)加強(qiáng)校園安全管理。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校技防工作，為中小學(xué)校和幼兒園安裝視頻監(jiān)控設(shè)備；實(shí)現(xiàn)內(nèi)部單位保安的職業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作，切實(shí)維護(hù)全區(qū)的大局穩(wěn)定。同時(shí)，注重充分發(fā)揮各級(jí)各類人防組織的作用，加強(qiáng)巡防人員物資保障工作，統(tǒng)一制作巡防車輛專用標(biāo)識(shí)，制作統(tǒng)一執(zhí)勤證件，每名巡防隊(duì)員增配了防護(hù)裝備，有效提高巡防工作效率，提升巡防隊(duì)伍形象。

五、破解治安防范較為單一難題，充分利用現(xiàn)代科技，加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單靠人防，防范手段單

一、死角多、漏洞多、防范效果不夠理想的問(wèn)題，建議不斷加強(qiáng)技防、物防、人防工作，在城區(qū)，安裝攝像頭覆蓋全區(qū)90%以上的主要交通路口、小區(qū)和獨(dú)院辦公單位和公安機(jī)關(guān)聯(lián)網(wǎng)；在農(nóng)村，堅(jiān)持以視頻監(jiān)控為主，平安互助電話報(bào)警和無(wú)線遠(yuǎn)程報(bào)警系統(tǒng)為輔，點(diǎn)面結(jié)合、相互補(bǔ)充、全方位覆蓋的科技防范體系，力爭(zhēng)形成以視頻監(jiān)控、平安互助網(wǎng)和無(wú)線遙控自動(dòng)報(bào)警“三大系統(tǒng)”互為補(bǔ)充，城區(qū)社會(huì)面、內(nèi)部單位、農(nóng)村（社區(qū)）“三大防控網(wǎng)絡(luò)”為主體的技防工作格局。下半年，召陵區(qū)將加大治安信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，在所有街道和有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立視頻監(jiān)控平臺(tái)，建立高標(biāo)準(zhǔn)區(qū)級(jí)視頻監(jiān)控平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理和網(wǎng)上巡邏，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，鞏固和提高公眾安全感指數(shù)。

召陵區(qū)在社會(huì)管理方面已經(jīng)做了大量卓有成效的工作，已具備進(jìn)一步提升水平的條件和基礎(chǔ)，綜治辦也決心抓住這次全省推行社會(huì)管理創(chuàng)新試點(diǎn)工作的大好機(jī)遇，在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步加大投入，集中力量，靈活方法，創(chuàng)新舉措，多管齊下，積極探索綜治管理服務(wù)向基層延伸，群眾積極參與的社會(huì)管理新途徑，創(chuàng)出特色，不斷把召陵區(qū)平安建設(shè)推上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

大足縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”），是開(kāi)展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對(duì)幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點(diǎn)從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽(yáng)光，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢(shì)在必行、刻不容緩。新《綱要》對(duì)幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對(duì)教師的要求，更是對(duì)教師成長(zhǎng)的期望。正如英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯所說(shuō)“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》，堅(jiān)持 “以人為本”的教育理念，將實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題談幾點(diǎn)初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人 所謂“角色”，可簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即對(duì)教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@正是千百年來(lái)一直左右我們教育理念與教育方法的真實(shí)概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說(shuō)教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡(jiǎn)單地定位為“知識(shí)的權(quán)威”、“知識(shí)的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動(dòng)的“知識(shí)接受者”，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來(lái)越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體、課程的設(shè)計(jì)者以及課程實(shí)施過(guò)程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開(kāi)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問(wèn)題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察----注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽(tīng)者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，孩子們對(duì)院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒(méi)有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計(jì)劃，而是湊過(guò)去與孩子們一起拾落葉，并及時(shí)向孩子們提出相關(guān)問(wèn)題：“樹(shù)上的葉子為什么會(huì)掉下來(lái)”，“秋天的樹(shù)葉有什么變化”，“樹(shù)葉什么時(shí)候能再長(zhǎng)出來(lái)”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹(shù)葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹(shù)木落葉的自然常識(shí)，還把落葉拿回教室開(kāi)展了“樹(shù)葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫(huà)活動(dòng)，使孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中得到了滿足、獲取了知識(shí)。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒(méi)有誰(shuí)能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒(méi)有誰(shuí)能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過(guò)喂養(yǎng)小動(dòng)物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q水或澆水，觀察小生物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的情感。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過(guò)程中，有些小草會(huì)因澆水過(guò)多而死亡；在喂養(yǎng)小動(dòng)物過(guò)程中，小動(dòng)物因營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對(duì)這些異?，F(xiàn)象，幼兒往往會(huì)刨根問(wèn)底，教師若能及時(shí)加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)刻骨銘心、終身不忘，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。我想，正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽(tīng)才有可能發(fā)現(xiàn)來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。因此，細(xì)心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽(tīng)與接納等等。因此，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛(ài)好及見(jiàn)解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，此時(shí)就需要老師及時(shí)的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與幼兒交流過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫(huà)小草，若一筆一畫(huà)按老師要求整齊規(guī)整，必然會(huì)挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫(huà)，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無(wú)是處，但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會(huì)解釋說(shuō)：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個(gè)方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對(duì)幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的忠實(shí)觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣才能進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和想象力。于是我們想辦法要來(lái)了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹(shù)葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個(gè)玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺(jué)他們的需要，并能及時(shí)地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。

四、師生合作，協(xié)同互動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問(wèn)題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動(dòng)之中，并及時(shí)向幼兒提出有關(guān)問(wèn)題，又與幼兒一起探究樹(shù)葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對(duì)幼兒的隨機(jī)教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問(wèn)題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問(wèn)題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來(lái)創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書(shū)目]

1、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬(wàn)培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報(bào)刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國(guó)人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：管理者角色轉(zhuǎn)變

管理者的角色轉(zhuǎn)變

以上提到的五點(diǎn)是對(duì)管理者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個(gè)整體概括，包括管理者的一些完全不同的基本過(guò)程和再學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)管理教育和培訓(xùn)的作用是有限的，即使那些廣泛性較高的課程如戰(zhàn)略管理等，本質(zhì)上還是采用一些理性的分析推理，以“事實(shí)”和“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)的利益最大化。我們并不是低估這些基于邏輯推理的分析技巧的重要性，而是這些理論的基礎(chǔ)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)。

經(jīng)驗(yàn)也不是一個(gè)可靠的指導(dǎo)。如同歌德曾經(jīng)寫(xiě)到，“經(jīng)驗(yàn)只是其中的一半，另一半依賴于經(jīng)驗(yàn)的詮釋，以及與目前環(huán)境相關(guān)的因素?！彼袑?duì)事實(shí)的解釋其實(shí)都是被主觀化了的。因此，我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該采取的態(tài)度是利用它，而不能僅僅依靠它。這也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的認(rèn)識(shí)。

然而，一個(gè)管理者怎樣去應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者呢？答案其實(shí)就在自身的發(fā)展過(guò)程中。這看起來(lái)是個(gè)老套的說(shuō)法，但這的確是一個(gè)非常困難、復(fù)雜和個(gè)人化的過(guò)程，需要一個(gè)有激情的領(lǐng)導(dǎo)者的不斷努力。

努力嘗試這一轉(zhuǎn)變的管理者首先必須樂(lè)于真誠(chéng)而坦率地檢討自己的缺點(diǎn)和偏見(jiàn)，正視自己好的一面與不足的地方，發(fā)現(xiàn)自己的能與不能。這樣，第一步就算成功了，如諺語(yǔ)說(shuō)的那樣“了解自己”，既不要去掩蓋自己的錯(cuò)誤，也不沉迷于毫無(wú)意義的自責(zé)，公正、不帶偏見(jiàn)地正視自己！

轉(zhuǎn)變的第二步是“變成你自己”，人們表現(xiàn)出的其實(shí)并不總是真實(shí)的一面，都戴著面具，表現(xiàn)得像別人希望的那樣，總是做一些自己并不愿意做的事。一段時(shí)間以后就會(huì)失去自我，失去自己的特點(diǎn)。在組織內(nèi)一段時(shí)間后，都會(huì)變得與身邊的同事越來(lái)越像，越來(lái)越不像真實(shí)的自己。的確，回歸自我是領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要的一個(gè)因素，有時(shí)，人必須跳出長(zhǎng)時(shí)間工作留下的思維方式的烙印。既然一個(gè)人今天的想法是其過(guò)去的產(chǎn)物，那么就更應(yīng)該跳出這種思維模式，更好更合理地思考。

最后一步是要確定你到底想變成什么樣的領(lǐng)導(dǎo)者。這需要一個(gè)徹底的思考，包括完全切割與過(guò)去的關(guān)聯(lián)。這要求一個(gè)反省的對(duì)比：一個(gè)人是

什么、要成為什么？在另一個(gè)層面，一個(gè)人要成為什么、實(shí)際上能夠成為什么樣的？

第四篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識(shí)界限，既要掌握專業(yè)知識(shí)，又要掌握綜合知識(shí)，做到駕馭知識(shí)，融會(huì)貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第五篇：新教師的角色轉(zhuǎn)變

新教師的角色轉(zhuǎn)變

作為一名剛剛大學(xué)畢業(yè)，走出大學(xué)校門，同時(shí)又邁入中學(xué)校園的我們來(lái)說(shuō)，最困難的莫過(guò)于角色的轉(zhuǎn)換與定位，一方面尚未擺脫學(xué)生的稚氣，另一方面又要以一名教師的身份重新走進(jìn)校園，踏上講臺(tái)，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人，為人師表的重任，在完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和困惑，我想這個(gè)困惑可能不僅僅只是我個(gè)人的問(wèn)題，應(yīng)該是大多數(shù)新教師都可能面臨的一個(gè)問(wèn)題。哪么，新教師在角色轉(zhuǎn)變中的主要困難是什么，怎樣順利完成這個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。結(jié)合我自己的切身體驗(yàn)，我想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，以期能夠給像我這樣的新教師提供一點(diǎn)借鑒。

一、新教師角色轉(zhuǎn)變困難的主要原因

由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變?cè)谛睦砩鲜且淮未蟮奶S，可以被稱之為一次心理的“斷乳”。造成新教師角色轉(zhuǎn)變困難的主要原因來(lái)自于對(duì)未來(lái)工作的憂慮，包括工作的環(huán)境、同事關(guān)系、教學(xué)工作、師生關(guān)系、生活習(xí)慣等方面的擔(dān)憂，而正是這種對(duì)于未來(lái)的不確定性是導(dǎo)致我們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫坏囊粋€(gè)較長(zhǎng)時(shí)間里面都覺(jué)得有些不適應(yīng)。

從大學(xué)校園到中小學(xué)校園，環(huán)境的變化是引發(fā)這種心理憂慮的首要原因。大學(xué)的校園是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放和自由的場(chǎng)所，生活、學(xué)習(xí)都可以自主的安排，沒(méi)有嚴(yán)格的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，一切由自己自我安排。而走上工作崗位之后，有著嚴(yán)格的上下班時(shí)間和明確的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于習(xí)慣了不緊不慢的大學(xué)生活的人來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)困難的適應(yīng)過(guò)程。

如何開(kāi)展自己的教學(xué)工作是導(dǎo)致新教師角色轉(zhuǎn)變困難的最為重要的一個(gè)原因，學(xué)生到教師的變化不僅僅只是一個(gè)稱謂的變化，更多的是一種責(zé)任，而這個(gè)責(zé)任在我們看來(lái)又是十分重大的。雖然在學(xué)校里面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的專業(yè)知識(shí)，但是實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)畢竟不同于理論的學(xué)習(xí)那般，坐在下面聽(tīng)和站在上面講是兩個(gè)完全不同的狀況。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因此在教學(xué)過(guò)程中可能存在著這樣那樣的問(wèn)題，課堂時(shí)間的掌握，課堂節(jié)奏的把握，重難點(diǎn)的理解等方面都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)的遺漏與錯(cuò)誤也在所難免，而這些問(wèn)題會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的挫敗感與自責(zé)，對(duì)于新教師而言，我們的確想把自己的工作做到最完美，但是這樣的問(wèn)題出現(xiàn)之后就會(huì)讓我們的心理產(chǎn)生變化，造成一系列的不適，會(huì)對(duì)自己的能力與工作產(chǎn)生懷疑。這個(gè)應(yīng)該是造成新教師角色轉(zhuǎn)變困難的一個(gè)非常重要的原因。

此外，如何處理同事關(guān)系也是另一個(gè)重要的方面。由于在大學(xué)期間與自己生活在一起的都是同齡人，在思想觀念，事物的看法及興趣愛(ài)好方面都是相似的，因而比較容易溝通交流。然而，進(jìn)入工作崗位之后，自己的同事可能都比自己年長(zhǎng)，有些甚至與自己的父母年紀(jì)相差無(wú)幾，由于不是同輩人，因而在興趣愛(ài)好的差距是很大的，自己該如何與這些年長(zhǎng)的同事和領(lǐng)導(dǎo)相處，也是一個(gè)困惑的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題也恰恰是影響我們角色定位的重要因素。究竟該以一種怎樣的方式與同事交流往往不易把握，產(chǎn)生一定的焦慮與不安，而這也正好影響了我們角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

師生關(guān)系是影響我們角色定位的另一個(gè)重要因素。新教師，尤其是剛剛大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的老師，如何處理與學(xué)生之間的關(guān)系，是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。與學(xué)生之間走的太近，可能會(huì)喪失教師的“權(quán)威性”，在課堂上容易導(dǎo)致課堂失控，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而如果新教師過(guò)于嚴(yán)肅，則會(huì)失去親和力，在師生之間造成隔閡，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，逆反心理，影響對(duì)新教師任教學(xué)科的興趣。最終也影響到教學(xué)效果。因此，如何運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)，合理掌控與學(xué)生之間的關(guān)系，使他們既不會(huì)過(guò)于活躍，同時(shí)又保持學(xué)習(xí)的興趣是一門需要不斷學(xué)習(xí)逐步掌握的藝術(shù)。

二、對(duì)新教師克服焦慮，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的建議

我認(rèn)為，新教師克服工作焦慮，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變可以通過(guò)下面幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

1、相關(guān)教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)與引導(dǎo)

教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展講座、現(xiàn)身說(shuō)法，使新老教師之間互相交流，幫助我們認(rèn)識(shí)到這一轉(zhuǎn)變應(yīng)該注意的問(wèn)題及方法，減少心理恐懼和不安，意識(shí)到這一轉(zhuǎn)變過(guò)程是必然的，應(yīng)該坦然的去面對(duì)。同時(shí)，開(kāi)展一系列業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)技能，教學(xué)方法，教學(xué)原理等方面進(jìn)行培訓(xùn)，快速提高教學(xué)技能和水平，從而減少這種心理焦慮與不安。

2、新教師自身要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真學(xué)習(xí)，多向老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科的知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)多多聽(tīng)其他老教師的課，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)技能和自身教學(xué)水平。此外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)本學(xué)科的背景知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。在與同事領(lǐng)導(dǎo)相處的問(wèn)題上，應(yīng)該大膽主動(dòng)的與自己的同事進(jìn)行交流，本著平等、有好好、熱情、虛心的態(tài)度與同事相處，尊重自己的同事，禮貌待人，我想這樣的話同事關(guān)系一定會(huì)是比較和諧的。

3、新教師在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要堅(jiān)持互相尊重，有距有度。太過(guò)親密的師生關(guān)系不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，因此，新教師不應(yīng)該與學(xué)生之間太過(guò)親密，甚至以兄弟相稱，這是不可以的，課堂教學(xué)過(guò)程中必須保持正常的課堂秩序，該批評(píng)的時(shí)候批評(píng)，決不能縱容擾亂課堂紀(jì)律的事情發(fā)生。同時(shí)，在日常的生活中多關(guān)心學(xué)生，及時(shí)的與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，做到嚴(yán)慈并濟(jì)，形成一個(gè)良性的師生關(guān)系。

4、新教師要勇于接受失誤。新教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，知識(shí)的遺漏與錯(cuò)誤，課堂教學(xué)的不理想等，這個(gè)時(shí)候新教師要勇于接受這一點(diǎn)，新教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，出現(xiàn)這些問(wèn)題是正常的，所以不應(yīng)該過(guò)分的自責(zé)，同時(shí)，要敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，不要害怕學(xué)生說(shuō)我們不稱職，一個(gè)敢于承認(rèn)失誤和錯(cuò)誤的老師是一個(gè)勇敢的老師，也是一個(gè)值得尊敬的老師。老師不是神明，不要指望能夠解答所有的問(wèn)題，對(duì)于不知道不確定的，新教師要敢于告訴學(xué)生我不知道，這并不會(huì)影響到老師的權(quán)威。同時(shí)，新教師要自我鞭策，自我激勵(lì)，努力提高自己的教學(xué)水平和能力，盡快完成這樣的角色轉(zhuǎn)變。

三、寫(xiě)在最后

新教師實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變是必須的，盡管這個(gè)過(guò)程可能有長(zhǎng)有短，但是，當(dāng)我們選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該勇敢的去面對(duì)這份挑戰(zhàn)。鍛煉自己、提升自己，讓自己盡快的適應(yīng)新課堂背景下教學(xué)的要求，全面的提升自己的素質(zhì)，這不僅僅是我們個(gè)人的事情，更是一項(xiàng)必須完成的使命。盡快完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起教學(xué)的重?fù)?dān)，是一項(xiàng)需要我們共同努力的事情，勇敢的完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，為我們職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我想，我們之后的職業(yè)道路也必將會(huì)越走越寬。