第一篇：角色轉變的思考

角色轉變的思考

2012年暑假過后，我由一名班級管理者轉變為學校管理者。半年的經歷和感受讓我深深體會到李校長曾說的一句話：站在別人的立場想問題很難，但我們應該試著站在別人的立場想一想，那樣你就很容易理解和寬容別人了，不至于造成誤解。

咱外國語小學的每一位教師都很累，很辛苦。

一、作為班主任，我們更多的無奈和怨氣就是：無關學習的檢查、評比等接連不斷，往往需要班主任做很多工作：補材料，收材料等等。這些材料通常都是任務多，時間急。搞得老師心情很糟糕。忙一上午忘了上廁所是常有的事。有些班主任提出就應該誰負責的，誰自己填，什么任務都壓給班主任。當然了，這更多是一句氣話。想想分到我們每個班主任身上的任務都這么重。假如讓

一、兩位老師去完成，結果可想而知。

從學校方面，領導們也都不愿意上面來檢查，也都明白有些檢查就是造假，沒一點實際意義。但真要來檢查了，我們能不準備嗎？肯定不行。那么多沒做的工作怎么辦，只能全校老師齊上陣。

二、說一說政教處的工作。我當班主任的時候，像其他班主任一樣，只要看見班級扣了分，氣就不打一出來。倒不是因為扣了分，生氣的是天天強調的問題，學生還是違反。除了自己班的孩子犯錯誤，還有有些執勤小干部檢查不負責任也令班主任很生氣。（就比如老師有體會的“印象病”：好的一直好----加分；差的就一直差----減分）。也就出現班主任找執勤小干部把他們訓哭了的事。

一些老師會找孫愛梅老師或者我反應一些事。我很高興，

第二篇：淺談幼兒教師角色轉變

淺談幼兒教師角色轉變

大足縣實驗幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領性文件規范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關鍵在教師，因此，《綱要》對幼兒教育的高質量要求，最終也將轉化為對幼兒教師的要求。為適應新的要求，幼兒教師首先應該重新審視自己在“學與教”中的角色與地位，需轉變與新課程改革理念不相適應的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點從教師與幼兒關系角度，論述幼兒教師角色應轉變為幼兒學習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉變

沐浴著素質教育和新課改的和煦陽光，我國基礎教育課程改革邁出了堅實步伐，作為基礎之基礎的幼兒教育課程改革也勢在必行、刻不容緩。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。正如英國著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。為適應新的課改要求，教師就應該成為課程開發的全程參與者和研究者，要由傳統的知識傳授者轉變為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

面對新課改的挑戰，作為幼兒教師，我們該如何應對呢？我認為，必須深入學習新《綱要》，深刻領會新《綱要》，堅持 “以人為本”的教育理念，將實施素質教育和創新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結合教學實踐，就課程改革中教師角色轉變問題談幾點初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉變角色，做幼兒學習活動的知情人 所謂“角色”，可簡單地理解為一個人在社會群體中的身份、地位，以及與之相適應的行為規范。教師作為在學校中專門從事教育教學活動的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應的行為規范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。

“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”這正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實概括，這種以教師為中心，“以教定學”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權威”、“知識的傳授者”，學生則完全成為被動的“知識接受者”，其在學習過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動學習狀態，其主觀能動性不能得到充分發揮，這種“教學關系”是不平等的，已不能順應時代發展潮流。幼兒不是一種簡單的容器，要讓幼兒形成良好的個性和健全的人格，使他們的個人潛能得到充分發揮，就迫切需要轉變教師在教學活動中的角色，就需要建立一種良好的師生互動關系，這種關系應該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現了這一點。

隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學習的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識的傳授者，更應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。充分尊重和保護幼兒個體發展的權利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學習教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當然，教師角色的轉變是全方位的，其主要表現為：從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從課程執行者向教育研究者轉變；從教師與課程的關系看，教師應成為課程評價的主體、課程的設計者以及課程實施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者；從教師與其他教育者的關系看，教師已不在是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。因此，教師只有充分領會“角色轉變”的精神實質，才能全面搞好教學、科研工作，這是教師角色轉變的前提。

二、細心觀察，巧于引導，做幼兒學習活動的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師必須成為幼兒學習活動的引導者，這同時也是《綱要》中教師角色轉變的最突出體現。當然，引導者的角色也是教師最難扮演的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進行價值判斷、價值取舍，找出他們與教育目標之間的聯系，從而引導幼兒向著積極有利方向發展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學會觀察----注重一日活動中的觀察，及時捕捉孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應成為細心的觀察者、傾聽者和分析者，應學會去傾聽幼兒談論的熱點話題，并及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動時，孩子們對院子里隨風飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責怪他們打斷了我原有的教學計劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時向孩子們提出相關問題：“樹上的葉子為什么會掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動，使孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足、獲取了知識。

眾所周知，幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之一。幼兒經常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發現其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養小動物或小植物，引導幼兒有規律地換水或澆水，觀察小生物的生長變化，培養幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時，教師還可以引導幼兒分析一些意外現象，比如在種植小草過程中，有些小草會因澆水過多而死亡；在喂養小動物過程中，小動物因營養不良或營養過剩而導致體型奇特等等。對這些異常現象，幼兒往往會刨根問底，教師若能及時加以分析引導，幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘，進而達到事半功倍的教育效果。我想，正是因為教師的留心觀察、耐心傾聽才有可能發現來自幼兒的活動主題，當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導，幼兒的潛能就能得到充分發揮；若教師不能正確引導，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。因此，細心觀察，做幼兒學習活動的引導者，是教師角色轉變的實質。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學習活動的貼心人 教師要成為幼兒學習活動的支持者，就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持就是要求教師應充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會與幼兒園之間的互動關系，及時為幼兒學習活動創造豐富的、必要的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前提和基礎。當然，對幼兒的支持除了物質支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現為教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，以及對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵；除此之外，還包括對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對幼兒學習活動的支持主要應包括為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進一步學習、實踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對周圍世界童話般的理解與認知。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能產生或是發現各種各樣的問題，但由于其年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，此時就需要老師及時的介入并加以引導，使其探索深入下去，從而促進孩子學習的主動性。在與幼兒交流過程中，教師應學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強加給幼兒，應給予幼兒充分的思考、想象、創造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規整，必然會挫傷幼兒的興趣和創造力，但若教師引導幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實再現，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風了，所以這些小草都朝著一個方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對幼兒的各種做法，教師都應該給予充分的肯定，應學會做幼兒學習活動的忠實觀眾，做幼兒學習活動的理解者和支持者。也只有當幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時，幼兒的學習活動興趣才能進一步激發出來。

幼兒園為幼兒創設了運動所必需的適宜環境。幼兒園原有的大型運動器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發現，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發幼兒活動的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環、踩高蹺、沙包等等，這學期又在園內空地上增加了一個玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學習活動、游戲活動中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發展。教師既要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環境，更應與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關系；教師應關注幼兒的表現和反應，察覺他們的需要，并能及時地給予幫助。教師要在理論學習的基礎上，努力為幼兒創設良好的物質和精神環境，全心關注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動，做幼兒學習活動的支持者，這是教師角色轉變的重點。

四、師生合作，協同互動，做幼兒學習活動的參與人 教師要成為幼兒學習活動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學習活動的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學習氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進幼兒有效學習的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學習、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學習興趣、需要、遇到的學習問題、學習方式的差異等等，進而因材施教，促進每一個幼兒富有個性地學習；其次，教師在與幼兒合作學習的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學習困難和問題，引導幼兒繼續學習與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進幼兒的學習與發展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動之中，并及時向幼兒提出有關問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對幼兒的隨機教育關鍵在于教師，關鍵在于教師能否捕捉隨機教育的契機，能否把教師的教育主題變為幼兒感興趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關系看，教師的角色應轉變為幼兒學習活動的引導者、支持者和合作者，而在實際的教育教學活動中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復的，這正是幼兒學習活動的延伸性和不斷循環往復性所決定的。幼兒教師應最大限度地尊重幼兒、細心觀察幼兒、與幼兒協同互動；關注幼兒的現實生活、關注幼兒的學習需要和興趣所在；尤其應正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動探究活動，努力使自己成為幼兒學習活動的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發自己對教學活動的創造性，將滿腔的熱情自主地轉化為專業化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬培珍，你真的關注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉型與教師角色的轉變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉變，中國人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：管理者角色轉變

管理者的角色轉變

以上提到的五點是對管理者向領導者轉變的一個整體概括，包括管理者的一些完全不同的基本過程和再學習的需求。傳統管理教育和培訓的作用是有限的，即使那些廣泛性較高的課程如戰略管理等，本質上還是采用一些理性的分析推理，以“事實”和“數據”為基礎的利益最大化。我們并不是低估這些基于邏輯推理的分析技巧的重要性，而是這些理論的基礎發展已經出現危機。

經驗也不是一個可靠的指導。如同歌德曾經寫到，“經驗只是其中的一半，另一半依賴于經驗的詮釋，以及與目前環境相關的因素。”所有對事實的解釋其實都是被主觀化了的。因此，我們對經驗應該采取的態度是利用它，而不能僅僅依靠它。這也是一個領導者應該具備的認識。

然而，一個管理者怎樣去應對角色轉變成為一個領導者呢？答案其實就在自身的發展過程中。這看起來是個老套的說法，但這的確是一個非常困難、復雜和個人化的過程，需要一個有激情的領導者的不斷努力。

努力嘗試這一轉變的管理者首先必須樂于真誠而坦率地檢討自己的缺點和偏見，正視自己好的一面與不足的地方，發現自己的能與不能。這樣，第一步就算成功了，如諺語說的那樣“了解自己”，既不要去掩蓋自己的錯誤，也不沉迷于毫無意義的自責，公正、不帶偏見地正視自己！

轉變的第二步是“變成你自己”，人們表現出的其實并不總是真實的一面，都戴著面具，表現得像別人希望的那樣，總是做一些自己并不愿意做的事。一段時間以后就會失去自我，失去自己的特點。在組織內一段時間后，都會變得與身邊的同事越來越像，越來越不像真實的自己。的確，回歸自我是領導力至關重要的一個因素，有時，人必須跳出長時間工作留下的思維方式的烙印。既然一個人今天的想法是其過去的產物，那么就更應該跳出這種思維模式，更好更合理地思考。

最后一步是要確定你到底想變成什么樣的領導者。這需要一個徹底的思考，包括完全切割與過去的關聯。這要求一個反省的對比：一個人是

什么、要成為什么？在另一個層面，一個人要成為什么、實際上能夠成為什么樣的？

第四篇：轉變角色座談會

轉變角色 選準載體 構建平安召陵 區綜治辦 祁鵬飛 我叫祁鵬飛，原任區綜治辦副主任，在這次干部調整中，任區綜治辦主任，表面看起來，干的工作沒有大的差別，只是去掉了一個副字，但是在任職后短短的時間內，從工作的思路，看事的角度，處事的態度，擔負的責任等各個方面，都感覺與以前擔任副職時有了很大的不同。我認為，要迅速轉變角色，就要做到三個為本，三個為上。

一、以德為本，修身為上。

就是老老實實做人，把培育自己的品質德行作為立身之本，做一個堂堂正正的人、忠誠厚道的人、樂于助人的人。具體要做到“三個務”：一是務學。堅持踏踏實實的學習太多，把學習作為人生修養的重要內容，向書本學習、向大家學習、向實際學習，進一步提高自身素質。二是務實。堅持實事求是的工作作風，注重調查研究，一切從實際出發，察實情、講實話、出實招、重實績、辦實事、求實效。三是務廉。嚴于律己，清正廉明，認真貫徹落實黨風廉政建設責任制，嚴格執行黨規黨紀紀，時刻保持清醒頭腦，處處嚴格要求自己，自覺接受大家監督，做到慎獨、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自勵。

二、以人為本，修和為上。

就是按照科學發展觀的要求，具體做到“三個維護”。一是維護黨的領導。維護班子團結，從大局出發，認真貫徹落實黨 的路線、方針、政策，自覺服從黨的領導，保證班子的決策不折不扣地貫徹執行。二是維護單位發展的良好局面。珍惜政法委的每一項成果、每一項榮譽，珍惜與大家共事創業的寶貴緣分，珍惜當前來之不易的大好局面。擺正角色，顧全大局，按照“三新”要求，努力營造推進政法委發展、工作和文化建設的“三種良好氛圍”。三是維護群眾的整體利益。堅持立黨為公、執政為民，把維護好群眾的根本利益作為一切工作的出發點和落腳點。堅持群眾路線，理解群眾疾苦，關心群眾生活，積極幫助群眾解決實際問題，為群眾多辦實事，多辦好事。

三、以勤為本，修業為上。

就是要做到勤勉盡職，扎扎實實履行好工作職責。具體要做到“三個有”：一是有方。改進工作方式，善于從復雜的局面中尋找措施對策；遵循事物發展規律，結合實際解決問題。二是有效。大力弘揚真抓實干、雷厲風行的工作作風。對于上級交辦的工作任務，認真貫徹落實，注重工作效果，不說空話，不唱高調，對組織負責，對群眾負責。三是有為。珍惜組織給予的機會，以全新的姿態，全新的面貌，認真履行職責，做到高效盡職、有所作為。

作為綜治辦主任，要適應新的崗位，干出一些成績，就要破解平安建設工作的五個難題。為構建平安和諧召陵做出自己的貢獻

一、破解強化基層基礎建設難題,夯實基層平安建設陣地

針對長期以來重工作、輕基礎，基層基礎工作投入不足、陣地薄弱的難題，建議在全區進一步實施“社會治安綜合防范基層基礎”項目工程。在城區2個街道，本著“便捷實用、深入社區、規范完善、舒適美觀”的原則，建立街道辦綜治工作中心、社居委綜治工作站、社區綜治為民服務代理點。街道綜治工作中心設置服務窗口區、信訪接待區、矛調化解區、法制講堂、社會法庭等功能區，負責綜治、信訪接待、矛盾糾紛排查化解、法制教育等工作。重點推進綜治服務管理向縱深延伸，在物業小區、居民聚集區、大型農貿市場、超市設立綜治為民服務代理點，加強對社區（村）綜治為民服務代理點工作人員的業務培訓、工作指導和檢查考核。設立綜治服務站，依托固定的服務網點、物業管理小區中心，設立綜治為民服務代理點，切實將平安建設工作網點建到群眾身邊，實現綜治服務與群眾的零距離；在鄉鎮，要對鄉、村兩級綜治工作中心的辦公設施、檔案資料、工作制度、工作陣地、組織領導、人員配備等進行規范化建設。村級綜治工作中心要做到 “八有”的標準，即有一塊招牌、有一個40平方米以上的辦公場所、有一套電子化辦公設備、有一套工作制度、有一個辦事指南和工作流程、有一部咨詢電話、有一張便民卡、有一封公開信。實現制度化、規范化設置，使全區平安建設基層基礎陣地上到一個新臺階。

二、破解城區綜治服務管理難題，努力探索綜治服務管

理網絡建設新途徑

針對城區流動人口多，居民成份復雜的治安問題相對突出的現狀，建議推行綜治為民服務代理點制度，在每個居委會都設立綜治工作站和若干個綜治為民服務代理點，使綜治工作中心職能不斷向縱深延伸，以此實現變群眾上門辦事為街道綜治干部和派出所民警登門服務，努力打造服務型政府和空巢機關。以“進百家門、知百家情、解百家憂、辦百家事，創平安社區”為主題，建立“六必訪”制度，即：老干部、老黨員必訪，轄區商戶必訪，駐轄區單位必訪，特困家庭必訪，社區知名人士必訪，社區幫教對象必訪。改變為群眾辦事的“被動狀態”，延伸為民服務的鏈條，縮短與群眾的距離，真正實現干部在一線工作、宣傳在一線發動、問題在一線發現、矛盾在一線化解、作風在一線轉變、干警在一線鍛煉的目的。通過整合各方面資源，綜治為民服務代理點集中承擔社會矛盾化解、社區矯正、刑釋人員安置幫教、網吧管理等任務，通過分片管理、連點成面，有效提升城區治安管控和社會管理工作水平。

三、破解農村綜治服務管理難題，推行保安駐村，實行聯訪聯治

針對當前村級綜治工作人員流動量大，義務巡邏不能長期堅持的問題，建議推行保安駐村工作。區里出臺文件，嚴格保安選聘程序和條件，拿出社會公益性崗位，以本村有文化、有威望的復員退伍軍人、企業下崗職工為主，通過公開招聘培訓，組織保安進駐鄉鎮試點中心村，統一服裝裝備，由區、鄉兩級綜治辦統一進行管理，建立中心村聯防聯治工作站。一個中心村輻射周邊3—4個行政村，平時以中心村及周邊村莊的治安防范為主，組織開展治安巡防，同時肩負起治安員、矛調員、信息員、技防管護員“四員一體”的責任，吃住在村，白天工作、晚上巡邏，與群眾零距離接觸，讓群眾時刻“見到身影、聽到聲音，留下痕跡、確保平安”；在春節、國慶、農忙等關鍵時期由鄉鎮統一組織進行巡防，全面加強了農村治安防范工作，有效提升農村基層基礎工作實效。

四、破解社會化管理職業化、市場化運作難題，積極推進專職保安進駐工作

針對社會管理多頭化、臨時化、不專業的問題，建議在全區內部單位強力推進保安進駐工作。聘用專職保安，委托市保安服務公司培訓后，進駐中小學校和幼兒園，切實加強校園安全管理。同時，加強學校技防工作，為中小學校和幼兒園安裝視頻監控設備；實現內部單位保安的職業化、市場化運作，切實維護全區的大局穩定。同時，注重充分發揮各級各類人防組織的作用，加強巡防人員物資保障工作，統一制作巡防車輛專用標識，制作統一執勤證件，每名巡防隊員增配了防護裝備，有效提高巡防工作效率，提升巡防隊伍形象。

五、破解治安防范較為單一難題，充分利用現代科技，加強信息網絡建設工作

針對長期以來單靠人防，防范手段單

一、死角多、漏洞多、防范效果不夠理想的問題，建議不斷加強技防、物防、人防工作，在城區，安裝攝像頭覆蓋全區90%以上的主要交通路口、小區和獨院辦公單位和公安機關聯網；在農村，堅持以視頻監控為主，平安互助電話報警和無線遠程報警系統為輔，點面結合、相互補充、全方位覆蓋的科技防范體系，力爭形成以視頻監控、平安互助網和無線遙控自動報警“三大系統”互為補充，城區社會面、內部單位、農村（社區）“三大防控網絡”為主體的技防工作格局。下半年，召陵區將加大治安信息網絡建設力度，在所有街道和有條件的鄉鎮建立視頻監控平臺，建立高標準區級視頻監控平臺，實現全區統一聯網管理和網上巡邏，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，鞏固和提高公眾安全感指數。

召陵區在社會管理方面已經做了大量卓有成效的工作，已具備進一步提升水平的條件和基礎，綜治辦也決心抓住這次全省推行社會管理創新試點工作的大好機遇，在區委、區政府的領導下，進一步加大投入，集中力量，靈活方法，創新舉措，多管齊下，積極探索綜治管理服務向基層延伸，群眾積極參與的社會管理新途徑，創出特色，不斷把召陵區平安建設推上一個新臺階。

第五篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。