第一篇：淺談信息技術教師角色轉變的[模版]

淺談信息技術教師角色轉變的實踐策略

陳 鐘 錢

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浙江省上虞市春暉中學

二00四年十二月二十日

淺談信息技術教師角色轉變的實踐策略

摘 要：

信息技術學科的特點是：操作性強、學生自主學習的時間多、學習過程以“任務型”為主。這就給教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“指導者、幫助者、促進者”這一角色的轉換提供了前提與保障。本文是筆者以二年來的實踐過程，來淺談一下實現這個轉變的實踐策略，即教師應該成為學生學習的“指導者”、“幫助者”、“促進者”及如何成為“指導者”、“幫助者”、“促進者”，以達到在“以學生為中心”的理念下，教師“主導”作用該如何體現。

關鍵字：轉變 指導 幫助 促進 任務 成功心境體驗

歷來教師都認為，讓學生取得優秀的成績，是我們教師的主要任務。但如何取得優秀的成績？多年來，筆者一直以教學匠的刻苦與努力，以“傳道、授業、解惑”的古訓為已任，兢兢業業，雖取得了不少成績，但付出的心血與勞累，甚至于因此加重了多少學生的“負擔”，有時真的是不堪回首。于是近二年來，筆者著手改革以圖改變現狀。

現在素質教育要求教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“指導者、幫助者、促進者”，對這個轉變，我們信息技術的絕大部分教師已經意識到了并正在努力去改變自身的角色，但離真正達到學生的“指導者、幫助者、促進者”還有不少的差距。究其原因，是我們的教師在理念上、思想上已經接受了“以學生為中心”，但對于“教師主導”的角色定位似乎無所適從。反映在實踐工作中，一是不知該做什么，不該做什么，二是對“如何做”還不是十分清晰。所以，筆者從自己的實踐過程出發，淺談一下教師角色轉變的實踐策略，即，教師成為學生意義上的正真的“指導者、幫助者、促進者”，我們應該“怎么做”或我們可以“怎么做”，并希此成為拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以提高。

一、教師應成為學生學習的“指導者”

今天的信息技術的教學環境是基于網絡的，這就需要作為教學工作者的我們提供經過精心設計和開發的學習過程和學習資源，以讓每一個學習者都能夠有效地學習、自主地學習。在這個教學與學習的環境中，教師的“指導”就變得異常重要，因為學生的個體差異很大，信息技術的基礎不一，教師不能按照教學內容進行“整齊劃一”的指導，而應該更具有針對性和個別性。

1、應對學生進行學習方法的指導，鼓勵學生大膽探索

在信息技術教學過程中，我們的學生更多的是通過教師的精心設計的教學過程進行學習的，在這個過程中，我們不盡要求學生能對所學書本知識融會貫通，而且要求學生對一般常見的相應軟件的操作也能進行自主學習。如在學生學習了EXCEL電子表格的操作之后，對微軟的其他辦公軟件如WORD、FrontPage、PowerPoint能進行自主學習和操作；又如，在學習下載了WinRAR軟件并完成了安裝之后，對一般軟件的安裝步驟和方法就能進行自主探索安裝。在對學生進行學習方法的指導過程中，盡可能地讓學生自己去操作、去嘗試，失敗了也沒有關系，大不了重新開始一次。當然，其間應針對不同學生的不同個性特點、能

力水平進行個別指導，指導學生根據自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務、選擇不同的問題進行探究。

2、應對學生進行合作學習的指導

目前，我們的信息技術教學更多的是任務型教學，而在完成任務的過程中，我們更多的是采用分小組學習的方法。記得在今年十月的紹興市的信息技術優質課評比中，絕大多數課(網頁的應用內容)都采用了任務型。我聽后的總體感覺是：小組分工后操作至匯總，每個組中真正發揮作用的是其中的中心學生，而更多的同學則并沒有很好地參與其中。因此，筆者認為：為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，對學生進行“合作學習”的指導是必需的，教師一方面要加強對學習小組內的分工指導，使各小組成員明確自己的任務，另一方面要加強對小組成果的匯總指導，使小組的合作學習不只是形式而有實效，發揮小組學習的互補作用。

3、應加強對學生進行共性問題的集體指導

盡管信息技術的教學更多的是任務型教學，學生的學習很多時候是自主學習，但作為教師的我們應該認識到：信息技術的學習并不是純粹的個別化學習，對于共性問題或沒有必要通過“自主探究”來學習的內容，沒有必要圖“新”求“異”，而應該簡明扼要地用集體指導的方法，以達到事半功倍的教學效果。如大多數學生對“在開始按鈕中建立文件或文件夾”存在困難，就應該進行集體指導；在學到Excel工作圖表時，對“建立圖表的四個基本步驟”就應該集體指導，而對于圖表的美化和修飾則完全可以自主學習；在學習網頁制作時，對“圖片等素材的放置位置、表格的設置”應該集體指導等。

二、教師應該成為學生學習的“幫助者”

在信息技術的教學過程中，學生對“幫助”的需求遠遠超過其他任何學科，也遠遠超過傳統教學。在傳統教學中，由于教師的“主導”，我們的學生更多的處于“半主動狀態(積極參與)、半被動狀態(教師牽引)”下，而在信息技術的學習中，學生的主動性變大，學生遇到困難的可能性遠遠超過傳統教學，因此，學生怎樣取得及時的幫助就顯得十分重要和必要，這關系到學生自主學習的推進。

1、教師應該為學生提供“智能式”幫助

信息技術學科的學習，更多的是依賴于“軟件”來進行的，所以，使用“軟件”成為學生學習信息技術的主要形式。在學習過程中，教師應該為學生提供“智能式”的幫助，盡可能地提供“幫助”渠道。其形式有三：一是先期指導學生如何利用軟件本身具有的“幫助(H)”；二是在教師自己設計的課件中，設計良好的“幫助”系統，如：操作出錯后的“友好提示”、學習推進過程中的“上一步”、“下一步”等“導航”；三是把常用的使用技巧以“友情提示”、“你需要我嗎？”等小窗口(小對話框)等幫助形式出現在學生面前。

2、教師應成為學生中的一員，提供“伙伴式”的幫助

在任務型分組學習過程中，教師可把自己“動態分配”到學生小組中，成為學生的“學習伙伴”，參與小組討論，在學習小組解決不了時，及時提供幫助。在這個實踐過程中，筆者相信廣大的教師都會如筆者一樣真正體味到“教學相長”的含義。

3、教師應該提供“在線式”、“后援式”的幫助

在網絡普及的今天，信息技術學科的教學具有很大的優勢，它早已打破了45分鐘的界

線，另外，學生對QQ、E-mail、BBS的歡迎程度也出乎我們的想象，因此，我們教師應利用這些，把自己的QQ號、E-mail地址和校園BBS地址等告訴學生，提供“在線式”、“后援式”的幫助，促進學生的學習向縱深發展。

三、教師應該成為學生學習的促進者

新課程要求學生的學習由“被動”到“主動”，但這一過程不是一帆風順、輕而易舉的，而是更應需要通過教師的努力。教師應成為學生學習的“促進”者，其根本道理也在于此，通過教師的“促進”，使學生能盡快地進入學習進程并推動進程的發展，提高學生的學習效率，同時培養學生的學習能力。

1、創設良好的“心境體驗”，促進學生良好的“成就體驗”

歷來人們均以為興趣是成功的開始, 但筆者以為，處于成長發展期的中學生, 更多地是成功心境體驗帶來的興趣。

心理學指出: 心境是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。故心境對人有極大影響, 積極、良好的心境有助于積極性的發揮, 提高效率, 克服困難。成功心境體驗是指個體在學習和生活中取得成功后所產生的一種體驗,它主要產生一種自我滿足、積極愉快的情緒感受。并且研究表明,成功心境體驗能使個體體會到成功的喜悅, 進而體會到自身價值, 從而產生濃厚的不斷進取的興趣。

信息技術課的最大特點是實踐活動，有實踐活動就意味著有希望獲得成功心境體驗。實踐活動不僅提供了學生的表現機會, 更重要的是, 積極的表現更激起了他(她)?對實踐活動的興趣, 還由于實踐活動是學生自己完成的,?進而能體會到成功的心境體驗。因此，我們教師在教學中應多分散難點, 分步完成,讓全部學生在完成第一步的成功激勵下, 主動探索較有難度的第二步、?第三步 ??,直至完成。另外，在整個實踐活動過程中，對學生的任何一個成功，都應加以肯定和表揚，以激勵學生更多的成功成就體驗，進而提高學習積極性。

2、設計合理的學習進程，促進學生的有效學習

信息技術的學習一般是“任務驅動”方式進行的，學習的進程大致可分為：情境導入、明確任務、小組合作探究、交流評價和總結提高等環節。在這樣的學習進程中，學習進程的推進主要依賴于學生，因為進程的推進是以學生的學習情況來定的。因此，筆者以為：教學與學習的進程設計要求情境化、明確化、合理化。即盡可能地讓學生在任務的驅動下不知不覺地積極地思維、積極的操作，在完成一個子任務的同時，清楚地知道自己應該去做什么，當然，教師事先設計的問題與任務應該盡可能的合理，這里的合理包括時間的安排、子任務間的銜接與任務的層次性，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的有效學習。

最后需要說明的是，上述表述從三個方面說明了教師角色的轉變策略，但實際上，這三者是不可分割的，在幫助中有指導，而指導是為了促進，本文只是從三個側面來說明教師角色轉變應該有的行為和做法，以突出在“以學生為中心”理念下，教師“主導”作用該如何體現。

第二篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第三篇：信息技術環境下教師角色的轉變

教育技術環境下教師角色的轉變

【摘要】現代教育技術環境下的教育具有了新的特征，教師必須轉變傳統的教師角色，在現代教學理論的指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想，積極扮演新的角色，以適應時代的發展、教育的需求。

【關鍵詞】教育技術 教師角色 轉變

21世紀已進入信息化、數字化時代，人們獲得信息與知識的主要途徑變了，傳統的教育教學方式、教師的“傳道、授業、解惑”角色，已不夠適應時代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實現自身角色的轉變，才能適應現代教育技術環境下教育發展的根本要求，才能做到培養真正的人和真正培養人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結合本人的經驗點滴，談談自己的一些探究，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優化教學。

社會學家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會地位；三，教師角色即對教師的期望。本文論述的教師角色轉變主要針對第一種類型。我認為在當今時代教師角色的轉變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉變誤區四個方面進行探究。

一、教師備課角色的轉變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項基礎性工作。隨著教育技術的信息化，教師的備課已不再是單獨備“怎樣教授知識”，更重要的是備“怎樣教學生學”。因此，教師應轉變自己的備課角色，以適應現代教育的要求，學生的需要。

1、變教材執行者為課程的組織者

在傳統教學中，教師根據國家統一編寫的教材對學生進行知識傳授，而信息時代教育中，除了教材，還有多媒體計算機、因特網和通訊技術等豐富的資源，加上統一教材的內容往往具有普遍性、基礎性，對每個地區的學生存在著很多的差異。這時，教師必須根據教學要求自主選擇知識載體和教學資源，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學課件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通。例如，我在信息技術教學中，拓展延伸的內容比教材內容還要多，同時還須合理使用多媒體網絡與課件進行教學。可見，教師要變為課程組織和教學研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實提高教學的有效性。在現代教育技術環境下，隨著各種資源的出現，教師備課的方式不只是傳統的書寫教案，靈活結合實際制作形象生動的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論等，使教師在教學過程中得心應手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學的有效性。比如，在現代教學中，經常提倡多媒體教學，實施信息技術與其它學科的整合，正充分體現了這一點。

例如，我在教學信息技術課的Flash繪畫及動畫制作時，經常使用自制教學視頻課件，讓學生直觀形象的掌握每一步操作；在教學金山文字的排版時，用語文課中詩畫并茂的課件以及現實中的壁畫進行展示，讓學生在學習圖文混排的同時也提高他們的詩畫審美能力。

3、充當信息資源的設計者和開發者角色

在多媒體計算機、Internet網絡和通訊技術的現代教育中，要求教師的技術與對知識意義的建構必須與時俱進，要求教師要樹立一種創新的以“學”為中心的教學設計思想，同時自己要學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的，最佳的學習環境。其次，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，為學習過程中滿足每一位學習者的需要，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構作準備，從而體現學生的認知主體作用。（周平儒《現代教育技術環境下教師角色的轉變》）

二、教師課堂角色的轉變

基于現代教育技術環境下，各種媒體的出現，要求教師既要熟練掌握各種現代化設備的使用，還必須掌握現代教育技術的新方法、新特征。因此，教師要根據實際，特別是學生的變化實際，靈活扮好課堂的角色，實現“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念。

1、變主導者為引導者

多年以來，我們一直倡導以“教師為主導”、“學生為主體”，然而在實際的教學中常常是“主演+導演”式的教師主導下，學生只能被動接受學習，傳統的課堂，重結果，輕過程，忽視了學生經歷知識的形成過程，發展過程和應用過程。學生要真正成為學習的主人，教師必須從“主導者”變為“引導者”。那么，應該引導什么，怎么引導，引導到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”其中，“憤悱”和“啟發”揭示了教師的教與學生的學的相互作用，因此，在教學過程中，教師應以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處、引在知識的運用處。

例如，在學習查找文件時，我先讓學生競賽猜二個謎語，但學生一個猜了出來，另一個猜不出來。我說：“同學們想知道第二個謎語的謎底嗎？”同學們響亮的回答“想！”。這時，我引導說謎底就在大家的電腦里面，看誰最先找到？（上課前我先把謎語和謎底發放在學生電腦的文件夾里）然后讓學生帶著興趣，小組競賽去找謎底，這便使課堂活躍起來了；接著，請找到謎底的同學來介紹查找方法；最后，加以總結及練習尋找一些有趣的圖片、動畫片或小游戲等，學生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導可以表現為一種啟迪——當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現為一種激勵——當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”

2、變傳授者為參與者、協作者和促進者

在技術支持的環境下，由于知識傳播途徑的多元化，學生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學生的學將不斷轉變為師生互教互學。在教學過程中，教師要始終參與學生的學習與討論，與學生一起學習，才能更好地進行教學。變傳授者為參與者、協作者是一種必然。學生在制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，培養良好的學習習慣，發展多元智能以及培養學習興趣等方面，必須依靠教師的促進和鼓勵，因此，教師的促進角色成為角色特征中的核心。

如在學習金山文字軟件中插入圖片教學時，我先利用廣播系統讓學生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩配畫、美景等。學生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時我告訴學生：“這些作品是在我們學的軟件‘金山文字’中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來，這樣，真正促進了學生的激情。接下去，再引導小組協作去完成學習任務，從而也就達到教學的目標了。

3、變教學管理者為情感的支持者

信息化、數學化時代的發展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心，開展平等對話，才能創建和諧融洽的師生關系。例如，在課堂上，發現違反紀律的學生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時間再對該學生進行教育往往比當場教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現代教育技術環境下，論壇、博客等雙向交互的發展，促進了學習者積極參與和自主學習。教師不應該都提供結論性的信息，而是承擔網上實時雙向交互的咨詢者、非實時雙向交互的信息資源設計者和在線顧問的角色，給學生一定的宏觀引導和幫助，對學生的學習進展給予一定的檢查、評價，以促進學生的有效學習。

例如，我在教學電腦繪畫時，開設了一個學習、評價的論壇，把學生的作品和評價的標準都放上去，然后布置學生對作品進行不留名的評價并指出作品的優點和不足，然后說出不足之處的修改方法。在此過程中，我主要作為對信息的咨詢和對學生的鼓勵。這樣，學生通過交互既提高了作品的鑒賞能力，同時也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學者為分層次的個別輔導者

知識傳播途徑的多元化迅速發展，學習者的能力差異也隨著增大。來自各個地區的學生，信息技術的能力相差甚大，對于基礎能力好的學生，課堂上只要稍微引導，點撥就行了，但對于來自農村或從未接觸過信息化學習的學生，則要從頭慢慢指導學習。這就要求教師要關心和幫助后進生，要能理解和寬容后進生的稚拙之處。這時，我們需要采用分層次輔導教學。例如，我們課堂上用少部分時間進行集體教學，其它時間則用于“分層次教學”或“一幫一”教學。這樣，老師可以重點關注并有效指導中低層次學生的學習，從而使我們的課堂面向全體，促使學生的全面進步。

三、教師對反思實踐角色的重視

處于知識爆炸的信息時代，反思是教師專業發展、自我成長的重要舉措和核心力量。教師的成長必須經歷“實踐—反思—更新—實踐”的反復循環，其教學智慧才能得到提升。那么，如何進行教學反思呢?

1、把握教學反思角色三個階段

按教學進程，反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力，一般在備課時進行。第二階段，在教學中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個班的教師會體會到，同樣的內容，第二次上課的班級經常比第一次上課的班級效果要好，主要是我們通過第一次上課進行反思，從而調整教學。第三階段，在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，有利于再次指導實踐。

2、重點形成反思實踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學作為反思的重點，把學生的學習狀態作為反思的基點，把觀摩對照作為反思的生長點，把開展師生心靈互動作為反思的要點，把自我否定作為反思的突破點。”（李建新《淺析教師角色轉變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉變的誤區

現代教育技術環境為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個“結”等待著我們去解，我們在轉變角色的同時應該把握教師角色轉變的“度”，走出教師角色轉變存在的誤區。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導讓學生動起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點，卻不是一件容易的事。例如，我們在參加教研活動或公開課的聽講中，發現有的教師又哄又獎，整個課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那，紀律難以控制，導致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學任務難以完成。這樣，表面上看學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。

2、忽略學生發言中有價值的東西

在現代教育環境中不難發現，課堂放開了，學生活躍了，提出的問題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點真不知如何回答。有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現。

例如，一位教師在上《節約用水》這一課時，談到矛盾的概念。有位學生指出洗汽車水很多，很浪費，而另一位學生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學生的發言引導學生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學的有效性呢？

總之，現代教師角色的轉變，不是要課堂教學的熱鬧場面，而是要對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當把握好怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收以及對特殊問題的妥當處理。

綜上所述，基于現代教育技術環境下，教育具有新的特征，教師必須轉變傳統的角色，在現代教學理論指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。積極扮演新的角色，以適應時代的發展。

第四篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第五篇：教師角色的轉變

遠程教育環境下教師角色的轉變

200827140206劉應會

在現代遠程教育中，以多媒體計算機網絡為載體的新型教學模式，徹底打破了傳統教學中以教師為中心的面授式課堂教學模式，取而代之的則是學生通過運用現代信息技術手段主動獲取知識的，以學生為中心的遠程開放教育模式。在這種教學模式下，教師的角色、學生的地位、媒體的作用和教學過程等基本要素之間的關系都發生了新的變化。它強調以學生的“學”為主，教師的“導”為輔。教師的主要職責是教會學生如何學習，掌握學習的方法；整合網上資源，為學生提供學習過程中的支持與服務；在整個教學過程中形成師生互動，提高學生的學習能力與學習效果。傳統教學模式中教師的主要職責———傳授知識，則更多地被現代教育技術———電子教師所取代。在這個知識更新速度成倍數增長的21 世紀，開放教育與終身教育的重要性日趨突現，這也就要求人們學會終身學習，掌握學習的技能和方法。在這種新的教學模式下，傳統教師的角色顯然已不能再適應新形勢的發展需要，教師的角色也就必然實現新的轉變。

“學習者學習觀念的轉換者”（關于現代遠程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）。“建構主義認為，學生是認知主體，是意義的主動建構者學習的最終目的是完成意義的建構”（張文蘭，建構主義學習環境下教師角色的再定位）。“轉變教育觀念, 教學模式由傳統的單向傳輸向交互式教學轉變”（網絡教育的發展與思考,梁建）。“教學過程的重點由教師的‘教’轉向了學習者的‘學’”。（現代遠程教育中教師角色的扮演，楊波）遠程教育環境下，學生由單純被動接受知識變成主動索取,學生在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，要讓學生在多種機會不同的情景下運用他們所學的知識，讓學生能夠根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。自我發展。通過網絡教學, 學生可以根據個人的興趣與特長進行個體化學習和創新性自主學習, 以充分發揮個性。

學習者學習方法的指導者。“教師由傳統教學信息資源的壟斷者變成學習者獲取學習資源的導航者”（基于現代遠程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國濤）。學習者不組班學習, 實行完全學分制, 只要修滿教學計劃所規定的畢業學分即準予畢業。整個學習階段, 學習者的課程和進度有學習者根據自己的具體自行決定, 教師在學習過程中起指導作用。教師由傳統課堂面授教學的主宰者變成學習者自主學習的指導者。“教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授, 而是給學習者更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路”（現代遠程教育概念探析，唐偉）。“教師的角色任務是一位向導, 要引導學生走上認知的道路, 并留下扎扎實實的腳印。”（遠程教育中的新型師生關系，竇嬌穎）。“知識信息的甄選者和把關人”（現代遠程教育中的教師角色,王小君）教師與學習者平等相處, 啟發引導, 共同探討大家所感興趣的問題。教師根據一定的教學目的精心組織教學內容, 設計教學計劃、學習任務等, 而學習者則通過課程內容的學習并通過相應的測試就完成課程的學習。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實, 教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡, 教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識, 教會他們如何在眾多的信息中選擇知識, 組織知識, 整合知識, 指導學生構建自己的知識結構體系, 完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學生的認知策略、學習態度和方法的形成有賴于教師的幫助。

學習者學習動機的維持者。“經驗和其他一些實驗也證明, 學生學習成績不佳的原因之一, 往往在于沒有養成良好的注意習慣。而注意范圍狹窄、不穩定, 往往是由于學習動機未得到充分發展”（論學習動機的激發與培養，常維國），“教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學生更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心

地主動學習、自主學習”（淺談現代遠程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）。“在學習者進行自主學習和個別化學習的過程中，教師應該利用現代教育技術創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機、充分調動學生學習的積極性”（因為需要，所以學習，劉寧）。幫助學習者轉變學習觀念，維持學習動力，開發學習潛能。去勇敢地改變現有的工作環境和生活環境由于學習方式的特點和自身的因素等，接受遠程教育的學習者在學習過程中會遇到諸如學習課程內容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學習過程中“潛水”，發帖不太積極，在線學習熱情不高。這時，教師應鼓勵學生大膽參與教學活動，以增強他們的自信心，特別是對于學業上有困難的學生，更需多鼓勵、多幫助。“激發學習動機變‘要我學’為‘我要學’”（激發學習動機變‘要我學’為‘我要學’，郭麗）。教師可利用網絡多媒體交互工具建立輔導答疑互動平臺，通過在線交流解答學習者在自主學習過程中遇到的各種問題，使學習者能夠及時得到教師給予的個別診斷、輔導和幫助，促進問題解決，從而減輕學生學習困惑，激發學習興趣，提高學習效率。師生之間的交流溝通還能促進師生的相互了解，師生關系融洽，必然會提高學生的學習積極性，助其取得良好的成績。

學習資源的設計者和開發者。“網絡教育融合媒體技術, 提升教學傳播效果”（論網絡教育時代教師角色的重新定位，劉忠）。“現代遠程教育的發展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運用現代教育技術，包括：掌握多媒體技術及與此相關的網絡通訊技術，通過網絡手段和對網絡上提供的各種信息的利用，幫助學習者完成學習目標，達到預期的學習效果”（現代遠程教育中教與學學的研究，胡洋）。“以計算機、網絡為基礎的現代教育技術支持學生的建構主義式的學習，為給學生創設良好的學習環境和豐富的學習資源，教師需要掌握多媒體技術和網絡通訊技術，為學生設計、提供各種信息資源，幫助學生學會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學習任務”（現代遠程教育中教師角色定位及培訓，李立）。在現代遠程教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，而且能夠在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的，最佳的學習環境。在學習者的學習過程中，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學習者的知識點開發教學資源，以使每一位學習者都成為學習的成功者。“提高網絡導學能力”（現代遠程教育發展的趨勢探討，胡曉玲, 楊改學.）在遠程教學環境中, 教師應該掌握教學設計的知識與技能, 計算機基礎知識與基本操作, 多媒體CAI 的基礎理論與多媒體課件的制作, 計算機網絡的一般原理與操作等。

學習過程的管理者和學習效果評價者。“無論學生自學或分組討論，教師始終都要監控學生的學習過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實可行的監控方法，并在實踐中運用、完善，還要不斷鼓勵學生掌握正確的學習方法，以增強其自信心，培養學習興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學習”（聚焦教師成長檔案袋，施亞芳）。“現代遠程教育借助于現代信息技術實現了教與學的‘時空分離’”（論新時期遠程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學的“時空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進而造成了教師對教學過程的監控力度的不足，弱化了教學管理，使得遠程教育過分依賴于學習者的主動參與和其自我管理能力。在沒有教學管理壓力的情況下，如果學習者缺乏自我管理能力，則很難完成學業。介于此，現代遠程教育中的教師就必須加強對教學過程的監控力度。同時還要對學習效果進行及時評價。評價是遠程教育自主學習另一個不可或缺的環節。””

“評價的主要目的是向自主學習者提供其在特定一段時期內的能力提高與一段時期內取得的進步的具體信息”。（現代遠程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對自主學習者來說，評價是判斷其自主學習效率的工具，有助于促進學習者及時調整學習的方法和學習策略，強化自主學習信心，并為學習者提供了反思學習過程的良機，“根據實施效果的優劣進行評估,對實施效果差的條目進行重點討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠程教育的教師角色轉變）以求達到更好的學習效果。

總之, 網絡時代教師角色定位的嬗變是促成新世紀教育跨越發展的必要條件之一。在現代遠程教育中，教師要在現代教學理論指導下，創建具有中國特色的教學模式、教學方法 和教學設計思想。為了促進學生對所學知識的意義建構，為了輔導完成以學生為主的利用現代教育技術的學習，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質提高。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生、掌握學生的認知規律，還要掌握現代教育技術，充分利用人類學習資源，設計開發有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、協助者和促進者的作用。

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