第一篇：互聯網與教師角色的轉變

互聯網與教師角色的轉變

在我們教師驚嘆網絡時代的到來，并且以能占有更多的教學資源和教學經驗交流而沾沾自喜的時候，你是否會想到，也許你剛下載的一篇論文早在上個月前就被你班上的學生讀過了?也許有一天你在上課時用上那個精心炮制的課件時，卻發現下面學生在小聲的議論，原來某某網站上有一個更漂亮和易懂的----網絡時代這樣的事是很平常的。

網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習逐漸成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育教學方式已經不再能適應網絡時代的要求，教師首先必須要完成自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求，教師已經不再是課堂上的主體人了。

網絡時代使信息和資源的共享成為一個不爭的事實，也將會是它結束教師的主體的地位，從“滿堂灌”的歷史而走向了“陪讀”的地位，教師不再是主要傳授知識，而將成為文化知識的傳播者，轉變為學習方法的指導者，是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非鑄造他們。現在，對于教師來講，已經不是一桶水和一河水的事情了，而是你要讓學生找到水源，更重要的是要讓學生利用這些水去做一些有用的事，而不是滿肚子水在晃蕩，要求越來越高了，這也是對教師職業的一種挑戰。教師承擔著大量的繁重和繁瑣的工作，如授課、實驗、批改作業、與學生談話等等，但其更大的作用應在于為學生作出人格楷模。例如，要引導學生學會學習，教師首先要努力學會學習，有濃厚的學習興趣，堅信終身學習是21世紀的通行證；要引導學生學會共處，教師首先要努力成為一個合作能力卓越的人，尊重他人的歷史和信念；要引導學生學會做人，教師首先要努力學會做人等。

面對眾多各方面都存在著差異的學生，教師是不可能也沒有必要什么都比學生強，不過，知識雖然都可以從網絡或者是從書本中學到，但是學生在學習這些的同時，是需要指導的，并且教師的精神追求和人格的力量是不可動搖的，而這正是教師的魅力所在，榜樣也由此而生。由此國際21世紀教育委員會報告中指出：“教師的巨大力量在于作出榜樣。他們要表現出好奇心和思想開放，并隨時準備自己的假定將由事實來檢驗，甚至承認錯誤。傳授學習的興趣，尤其是教師的責任。”這無疑是對新世紀的教師形象作出了新的界定，即教師應富有探索精神和民主觀念。應成為學生的人格楷模，學習生活的主導。

教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的教育引導體系。通過網絡滲透現代教育理念，積極引導學生的發展方向，培養學生的自我發展意識，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

在網絡時代，教育教學管理者即將轉變為人際關系藝術家。信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。

網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的地位，在新的位置上更好的發揮自己的作用，實現教師的主導地位是時代發展的必然。對于這些，也是教師地位的一個長期的探索和發展的一個明確。而事實上，早在一千多年前，大教育家孔子就提出過類似的觀點了。例如:啟發誘導，發揮學生的主體作用。他提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名論斷，教育活動始終以學生為主體。還有因材施教，發展學生的個性特長的方法。孔子主張根據學生的個性差異和實際水平，進行不同的教育，從而實現共同進步、共同發展的教育目的。他還倡導樂學，培養學生的學習興趣。其方法主要有：建立融洽的師生關系，民主教育；正面表揚激勵;指導學法，培養學生的學習習慣等。

總之，在網絡時代，教師不再是學生的中心，而是學生身心發展中的守衛者、導航員。我們為人師表的，身正為師，德高為范，應該具備素質教育觀，以高尚的師德，淵博的科學文化知識和業務水平，用一顆熱愛學生的心去做好學生的心靈的啟明星。

第二篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第三篇：淺談新課程與教師角色的轉變

淺談新課程與教師角色的轉變

摘要：該文從新課程理念角度，闡明在新課程實踐中，教師要重新認識和確立

自己的角色，使教師成為學生學習的引導者和促進者，以主人翁的姿態，積極投身于基礎教育改革的浪潮中。

關鍵詞：新課程教師角色轉變、適應與發展

新課程提出的一些新的理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應，主要體現在教師對傳統的教師角色的重新定位和理解。

1.新課程理念對教師提出的挑戰

1.1注重學生個性化發展

傳統教育對學生個性化發展的忽視表現在很多方面。在課程設置上，長期以來，我國的學校課程曾經是必修課程一統天下，學生沒有選擇的余地。在教學上，過于注重書本知識的傳授，學生的學習以被動接受的學習方式為主。學生學習的是相同的內容，而根據自己的愛好進行學習的很少。在學生管理上同樣追求統一。學生從小就被教導，聽老師的話，遵守紀律，不要有“越軌”的行為。

與傳統的課程相比，新課程更加關注學生的個性發展。保障學生個性化的學習權力，就是關注學生的個別差異性，求得每一個學生發展。新一輪基礎教育課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系。素質教育的本質就是個性化的教育。素質教育關注學生的創新精神和實踐能力，改變了非人性化學校教育的發展軌跡。關注個性成長、人格發展和道德養成，是一種人性化的教育。新課程要實現素質教育改革的目標，必然要求實現學生個性化的發展。

1.2 倡導課程綜合化

分科課程是以學科為中心設計的課程。各門學科都有自己的內容、一定的學習時數以及學習期限。它注重知識的分類和邏輯體系，關注基本概念、基本原理和知識結構的選擇安排，具有全面深刻、層次性和系統性的特點。綜合課程是以整合或統整的方式把相關學科領域的知識組織在一起。它所倡導的是一種課程綜合化的理念，以打破分科主義對具有整體性的知識

和經驗的肢解，為學生提供一種整體性的認知途徑。它充分體現出關注學生主體性和學生整體性發展的理念，能夠促進學生有意義地學習，對于彌補分科課程的弊端、優化學校課程結構有重要作用。

綜合課程與分課程各有利弊，二者的關系只能是互補而不是完全對立。在設置學校課程時，要整體考慮分科課程與綜合課程的優勢與缺陷，使二者形成互補，以更好的促進學生的發展。

1.3課程管理的“去集權化”

課程管理的“去集權化”是課程權力再分配的必然結果。我國在課程政策上倡導“三級課程管理”，從而出現國家課程、地方課程和校本課程并行存在的局面。特別是倡導校本課程的開發。校本課程體現在三個方面：在課程權力方面，學校擁有課程自主權；在課程開發主體方面，教師是課程開發的主體；在課程開發場所方面，學校是課程開發的場所。國家課程開發只能照顧到學校教育共性的一面，而不能滿足地方教育的需要并體現學校特色。校本課程則能反映學校的具體教育情境和學生的學習需求，體現學校的特色和發展風貌。雖然校本課程往往不是一些具有嚴密知識體系的課程，但其所涵蓋的綜合性的豐富多彩的內容，能夠與學生的日常生活建立聯系，充滿情趣。這樣的課程更受學生歡迎，能夠激發其學習興趣，取得較好的教育效果。

2.新課程中教師角色的定位

角色，可理解為一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規范。

教師是社會生活中從事教育專業化活動的角色。新課程對教師角色的專業化提出了更高的要求。《綱要》要求“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學”。

2.1教師應由一個傳統的知識傳授者轉變為新課程條件下的知識傳授者

傳統知識傳授者角色的表現在：① 信息交流的單向傳輸方式（教師講、學生聽）；② 教師單獨擁有權力，學生在教師的控制和監督下進行學習； ③ 教學以知識傳授為主，學生的情感、態度、價值觀受教師關注不夠；④ 教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定等都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底的“應試”和接受評定。

傳統知識傳授者角色形成的原因主要有：① 教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者；②以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心；③習慣傳承；④工作方式簡單化；⑤教學條件限制；⑥應試教育。

新課程條件下知識傳授者角色的變化應當是：① 由重傳遞向重發展轉變；② 由統一的規格教育向差異性教育轉變；③ 由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；④ 由重結果向重過程轉變；⑤ 由單向信息交流向綜合信息交流轉變；⑥ 由居高臨下向平等融洽轉變；⑦ 由教學模式化向教學個性化轉變。

2.2 教師是學生學習的引導者和促進者

《綱要》要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”、“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。“要建立促進學生全面發展的評價體系，”、“促進學生在原有水平上的發展”。

課程改革的重要任務，就是轉變學生的學習方式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形態上提供轉變學習方式的課程載體，如研究性學習等。

學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變。由以講授為主的教學轉變為提倡自主探究和引導、發現的教學。教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發展極為重要。教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求。因為教師要做到很好地引導學生學習，自己必須在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的素養，否則是不能很好地引導和促進學生的學習的。

2.3教師應成為研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，而你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”研究并不是科學家和理論工作者的專利，為了提高教學實踐的質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發展作出貢獻，樹立教師的新形象。

2.4對教師角色隱喻的反思

有人說教師是“蠟燭”，它體現了教師職業的無私奉獻精神。但它忽視了教師的持續學習與成長，淡漠了教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。其實，教師更像長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于已都受益無窮。

有人說教師是“人類靈魂的工程師”，它表明教師從事的是一個非常崇高的事業，目的是塑造學生的靈魂。但它卻顯示出一種固定、統一的教育標準，忽視了學生的差異性。整齊劃

一、批量生產是一種工業模式。其實，教育是活生生的生命與生命之間的對話，靈魂不是被“塑造”而是被“喚醒”、“激發”和“升華”。

有人說教師是“園丁”，它反映了一種田園式的寬松環境，重視了學生的成長歷程，注意了學生發展的個性差異，強調了教師作用的發揮。但它過分強化了教育階段順序的固定性和教育缺欠的不可修復性，有人為的強制性。其實，教師更應當像太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，可以為學生的發展播下光和熱，使學生變得強健有力、自強自立，完成自身生命的追求。

有人說教師要有“一桶水”，它強調的是教師要有知識和能力的儲備，實現學科知識的有效的傳遞。但它反映的是一種應試教育的模式。學生成了知識的的容器，被教師注入知識，然后在考試的時候再原樣倒出來。其實，教師和學生應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。教師不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的發展出一鎬之力。

3.教師新角色的適應和發展

3.1更新教育觀念，樹立現代教育思想

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師應當樹立素質教育思想，要使學生學會做人，學會求知，學會生存；樹立以人為本的思想，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，建立和諧的師生關系；樹立教育創新的思想，注重培養學生的創新能力；樹立終身教育思想，教師要著眼學生的一生，著眼學生的未來；樹立信息教育思想。

3.2注重專業的全面發展

教師應形成職業道德的自我教育與提升的意識與能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以職業道德的提升來促進教育工作質量的提高；教師應從課程整體的設計高度、從學科知識技能的整合視角、從教材知識技能的體系去編排審視教材和靈活運用教材；教師應能根據教育評價的尺度，評價新教材在促進學生方面的科學性、適應性，并提出改進的建議。

3.3教師有課程開發的權力和責任

作為一種專業活動，課程開發需要一定的理論指導和專門訓練。課程改

革應該賦予教師以參與課程開發的權力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發的主體。教師要從課程開發活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，轉變消極的課程實施者的角色。

總之，我們要了解新課程，理解新課程，增強課程改革的信心，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革實踐的浪潮之中。

參考文獻：

鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精要》北京：北京大學出版社，2002.5.新課程實施過程中培訓問題研究課題組.《新課程與教師角色轉變》北京：教育科學出版社2001.9.靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.《新教材將會給教師帶來什么》北京 ： 北京大學出版社2002.3.晉源區五府營小學

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第四篇：教師角色的轉變

教師角色的轉變

在新課程標準下，教師的角色必然要發生根本性的變化，物理教師當然也不例外。這就要求我們從傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者、引導者、參與者轉變，以激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

一、為學生營造積極學習的心理氛圍

《物理課程標準》指出“教師是教學活動的組織者和引導者。”因此，在課堂教學中，教師要組織學生營造積極學習的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關系。教學中要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，創設有趣的物理實驗，可激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣。教師要把學生帶到物理實驗室中，組織學生自己動手實驗；并為學生創設良好實驗環境氛圍，使師生相互交流，同學之間相互探討。

三、與學生自主探索，合作交流，以激發潛能

教師作為學生學習活動的引導者，一個非常重要的任務是為學生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。例如，教師在引導學生發現“并聯電路電阻的倒數等于各并聯電阻的倒數之和”這個結論，就是激活了學生原有的知識和經驗并聯電路的電流和電壓的特點，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當的引導，沒有任何包辦代替的言行，很好地發揮了參與角色的作用，積極創設合作交流、自主探索的空間和時間，使學生在合作交流中自主愉快地學習知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發了學生潛能，真正理解和掌握了基礎知識和基本技能。

第五篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。