第一篇：18.教師角色的轉變

教師角色的轉變

淺談“導學講練”法在地理教學中的應用

《中學地理教學參考》 2001年 第06期 作者柴德強

摘要：根據新課標教改精神，結合自編資料《同步導學與訓練》在三年來的實踐，筆者認為，教師應轉變角色，由過去的“演員”轉變為“導演”，由過去的“第三者”轉變為“紅娘”。拋棄傳統的“教師教，學生學”為“教師教學生學”。并提出了“導學講練，四環一體”新的課堂教學模式。關鍵詞：角色轉變導學講練地理

中圖版高中地理新教材在我校經歷了四年的實踐運用，它與舊版人教版教材是有一定的區別的。大凡地理教材的變革，都必然會伴隨著出現一個教師如何逐步適應的過程，這就要求我們老師要認真鉆研和領會新課標的精神，把握新教材的特點，改進教師教和學生學的方法，力爭提高地理教學質量。要實現這一目標，筆者覺得其主要途徑和措施是：

一、認真鉆研新課標和新教材，努力轉變教師的角色

認真鉆研新課標和新教材，發現它與原大綱和舊教材相比，主要特點有，一是教學目的更加清晰明確，條理分明。即使學生獲得對身邊生活有用的地理，對終身發展有用的地理；使學生學會有關的地理基本技能，并逐步形成能力；使學生受到正確的環境觀、發展觀、消費觀等觀念的教育。二是教學內容和要求表格化、圖像化，多層次，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。三是突出了人口、資源、環境觀點的教育和國情教育，人文地理與自然地理并重，理論聯系實際，重點更加突出。四是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

教材的變革，這就要求我們教師去適應，才能滿足教學的需要。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，改變教師角色。要由過去的“演

員”轉變為“導演”；由過去的“第三者”轉變為“紅娘”。也就是說，要把“教師教，學生學”變為“教師教學生學”。過去那種“教學教學，教師教，學生學”在某種意義上講，是教與學的分離，是培養不出學生的能力來的，是適應不了當今高考改革模式的。現在應提倡的是“教學教學，教師教學生學”，雖然只少了一個標點符號，但它卻意味著教與學的有機結合，教師的著眼點和著力點已不再是“教”，而是“教學生學”。因此，如何指導好學生自主性學習成為新教材改革的核心問題了，教師備課、上課就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應當考慮和研究如何使學生會“學”，“學”懂、“學”會；教會學生自主學習和合作探究的方法，從而讓學生達到增知、長智、練能的學習目標。

二、重塑課堂教學模式，采用“導學講練”四環一體法

傳統的地理課堂教學模式，多是圍繞“組織教學——復習提問——講授新課——總結鞏固——布置作業”的模式來進行，這種重知識教學、輕能力培養的應試教學傾向，使得課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態，不利于學生素質的提高，課堂教學效果低下。新課標和教材的變革，教師必須重建課堂結構，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習的積極性、主動性；既要活躍課堂氣氛，增添教學生機，又要培養學生的能力，開發其智力，只有這樣才能與新課標的變革精神相適應。建立新的地理課堂教學結構，一是要考慮如何把教材中的文字、圖像、活動三部分內容有機地結合起來，適時、得當地加以處理；二是研究如何恰當地安排和實施“導、學、講、練”這四個課堂教學的基本環節。可以說，這四個基本環節都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的“導、講”以教師的“教”為主，“學、練”以學生的“學”為主。

“導”包括常用形式有“導入新課、導思、導讀、導議、導綱”等。筆者主要從“導思”與“導綱”兩個方面闡述一下。導思也就是設疑，比如在上選修課“農業低產田的改造”一節內容時，就采用了下面一段開場白：上個世紀90年代，“美國國際戰略發展研究所”的一位專家，發表了一篇題為《誰來養活中國人？》的文章，該文曾一度震驚“中南海”，其觀點是，現在中國的糧食產量基本上可滿足本國人民的需要，達溫飽水平，但到了21世紀中葉，中國人口預計將達16億，到那時，如果把中國人的嘴巴加起來可繞地球赤道兩圈半。隨著社會的發展，耕地面積將不斷減少，如果仍按每人每年需要糧食400千克計，到那時中國共需要糧食6.4億噸，除非農業在生物工程方面有突破性發展外，糧食還短缺1億多噸。預計到了本世紀，隨著世界人口的增長，全世界剩余糧食將達不到1億噸，還不能滿足中國人的需求。針對以上分析，這位專家吶喊，到了二十一世紀，誰來養活中國人？！通過以上的設疑，造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態，以喚起學生的閱讀興趣，增強預習的自覺性。“導綱”就是指教師根據新課標的要求和內容，精心設計的教學提綱，或者說是知識網絡。提綱應盡可能地反映出教材內容的知識系統、框架結構、知識間的內在聯系。展示該課學生的學習目標，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。一些關鍵性的知識點可空出，讓學生在讀書的過程中填出，如本學期，在筆者的倡儀下所主編的校本資料《高一地理同步導學與訓練》一書中所包括的“知識網絡”這一板塊，就是學生讀書的提綱。

“學”是指在教師的安排指導下，在“導思、導綱”之后讓學生“讀、動、議”等。“讀”就是讓學生讀書、讀圖、較準確地勾畫、標注出課本中的知識要點、圖像中的重要界線、范圍及注記等。教師應精心指導，盡可能地使學生逐步養成讀書、讀圖的良好而規范的習慣，掌握讀書、讀圖和

自學的基本方法。“動”是指學生課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，在教師給出的提綱中，故意空出一些關鍵性的知識點，讓學生在閱讀的過程中填出。有的空格可在閱讀時在課本中找到現成答案，比較簡單；而有的空格則較難填出，必須要通讀前后文的基礎上，動腦思考，或者同學們之間相互討論后，才能答出。要讓學生“動”起來，“動”的核心是思維活動，是學得生動活潑，而不在于形式上的站起、坐下，齊聲答問次數的多少。可見，在“導”的前提下，學生在“學”的過程中，既動了眼，動了手，又動了口，動了腦，學生成了學習的主體，老師只是起了個引導作用，要比過去傳統的教學模式中學生只動“耳”所達到的教學效果要好得多。

“講”是指教師對重難點，易混易錯知識的講解，對地理規律的總結概括，對學習方法的指導等。學生在自主性學習的活動中已經懂得了，解決了的問題就不必再講了，教師“講”的著力點應在于“畫龍點睛”，在于釋疑解惑，在于精講講活。教師應抓住時機導其所需，就能很快打開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。而面面俱到、平鋪直敘、半斤五兩、照本宣科滿堂灌式的“講”，學生是不感興趣的，不受歡迎的，教學效果也是極差的，這已經是被無數事實所證明了的。解惑講疑的方法較多，但要注意以下幾點。

（1）示范性。“授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用”，對學生中出現的疑難問題不能就題論題地提示一下，或講講答案了事，要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會分析問題和解決問題的思路和方法。不僅要以良好的師德，嚴謹的治學態度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解惑。

（2）重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結合點、新知識的關鍵點、地理事物的內在聯系上。只有抓住“二點一線”重點架橋，開路引導，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統地理解和掌握課文。

（3）趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。

“練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，包括答問、讀圖填圖、完成作業等口頭的和書面的練習。這既是課堂學生活動的重要組成部分，又是課堂教學必不可少的重要環節，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。學生能否順利通過相關的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準，因而也可以說，缺乏學生練習訓練的地理課，決非是一堂好課。

導、學、講、練四個環節，相互聯系，相輔相成。“導”，是基礎；“學”，是關鍵；“講”，需貫穿始終；“練”，是應用鞏固。只要根據不同的教學內容，聯系學生的不同情況，正確把握好“導、學、講、練”之間的關系，一定能不斷提高地理課堂教學效果。

地理教學是一個系統工程，教與學的每個環節都可以看作是其中的一個子系統。完善、優化的課堂模式和學生的學習模式，使得教材—教師—學生之間的多邊信息交流渠道暢通，使教與學達到和諧的辯證統一，并將教學的重點、主體轉向研究學生，明確教學的中心是“學”。要達到以上效果，必須要轉變教師角色。“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，將學生吸引到積極參與教學過程中來，還給學生以充分的自主性學習及獨立思維活

動的時間和空間。那么，教師為主導，學生為主體的教育思想就將得以體現，教師教的積極性和學生學的主動性也將得以發揮，教學質量的提高，學生能力的培養將不再是空談，新課標的變革精神及“教師教學生學”也將逐步得以實現。

參考文獻：1.《普通高中新課程改革通識》

2.《全日制普通高中地理課程標準》

3.張家炳的《讀、議、講、練四段一體教學方法在地理教學中的應用》

第二篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第三篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第四篇：教師角色的轉變

遠程教育環境下教師角色的轉變

200827140206劉應會

在現代遠程教育中，以多媒體計算機網絡為載體的新型教學模式，徹底打破了傳統教學中以教師為中心的面授式課堂教學模式，取而代之的則是學生通過運用現代信息技術手段主動獲取知識的，以學生為中心的遠程開放教育模式。在這種教學模式下，教師的角色、學生的地位、媒體的作用和教學過程等基本要素之間的關系都發生了新的變化。它強調以學生的“學”為主，教師的“導”為輔。教師的主要職責是教會學生如何學習，掌握學習的方法；整合網上資源，為學生提供學習過程中的支持與服務；在整個教學過程中形成師生互動，提高學生的學習能力與學習效果。傳統教學模式中教師的主要職責———傳授知識，則更多地被現代教育技術———電子教師所取代。在這個知識更新速度成倍數增長的21 世紀，開放教育與終身教育的重要性日趨突現，這也就要求人們學會終身學習，掌握學習的技能和方法。在這種新的教學模式下，傳統教師的角色顯然已不能再適應新形勢的發展需要，教師的角色也就必然實現新的轉變。

“學習者學習觀念的轉換者”（關于現代遠程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）。“建構主義認為，學生是認知主體，是意義的主動建構者學習的最終目的是完成意義的建構”（張文蘭，建構主義學習環境下教師角色的再定位）。“轉變教育觀念, 教學模式由傳統的單向傳輸向交互式教學轉變”（網絡教育的發展與思考,梁建）。“教學過程的重點由教師的‘教’轉向了學習者的‘學’”。（現代遠程教育中教師角色的扮演，楊波）遠程教育環境下，學生由單純被動接受知識變成主動索取,學生在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，要讓學生在多種機會不同的情景下運用他們所學的知識，讓學生能夠根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。自我發展。通過網絡教學, 學生可以根據個人的興趣與特長進行個體化學習和創新性自主學習, 以充分發揮個性。

學習者學習方法的指導者。“教師由傳統教學信息資源的壟斷者變成學習者獲取學習資源的導航者”（基于現代遠程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國濤）。學習者不組班學習, 實行完全學分制, 只要修滿教學計劃所規定的畢業學分即準予畢業。整個學習階段, 學習者的課程和進度有學習者根據自己的具體自行決定, 教師在學習過程中起指導作用。教師由傳統課堂面授教學的主宰者變成學習者自主學習的指導者。“教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授, 而是給學習者更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路”（現代遠程教育概念探析，唐偉）。“教師的角色任務是一位向導, 要引導學生走上認知的道路, 并留下扎扎實實的腳印。”（遠程教育中的新型師生關系，竇嬌穎）。“知識信息的甄選者和把關人”（現代遠程教育中的教師角色,王小君）教師與學習者平等相處, 啟發引導, 共同探討大家所感興趣的問題。教師根據一定的教學目的精心組織教學內容, 設計教學計劃、學習任務等, 而學習者則通過課程內容的學習并通過相應的測試就完成課程的學習。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實, 教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡, 教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識, 教會他們如何在眾多的信息中選擇知識, 組織知識, 整合知識, 指導學生構建自己的知識結構體系, 完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學生的認知策略、學習態度和方法的形成有賴于教師的幫助。

學習者學習動機的維持者。“經驗和其他一些實驗也證明, 學生學習成績不佳的原因之一, 往往在于沒有養成良好的注意習慣。而注意范圍狹窄、不穩定, 往往是由于學習動機未得到充分發展”（論學習動機的激發與培養，常維國），“教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學生更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心

地主動學習、自主學習”（淺談現代遠程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）。“在學習者進行自主學習和個別化學習的過程中，教師應該利用現代教育技術創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機、充分調動學生學習的積極性”（因為需要，所以學習，劉寧）。幫助學習者轉變學習觀念，維持學習動力，開發學習潛能。去勇敢地改變現有的工作環境和生活環境由于學習方式的特點和自身的因素等，接受遠程教育的學習者在學習過程中會遇到諸如學習課程內容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學習過程中“潛水”，發帖不太積極，在線學習熱情不高。這時，教師應鼓勵學生大膽參與教學活動，以增強他們的自信心，特別是對于學業上有困難的學生，更需多鼓勵、多幫助。“激發學習動機變‘要我學’為‘我要學’”（激發學習動機變‘要我學’為‘我要學’，郭麗）。教師可利用網絡多媒體交互工具建立輔導答疑互動平臺，通過在線交流解答學習者在自主學習過程中遇到的各種問題，使學習者能夠及時得到教師給予的個別診斷、輔導和幫助，促進問題解決，從而減輕學生學習困惑，激發學習興趣，提高學習效率。師生之間的交流溝通還能促進師生的相互了解，師生關系融洽，必然會提高學生的學習積極性，助其取得良好的成績。

學習資源的設計者和開發者。“網絡教育融合媒體技術, 提升教學傳播效果”（論網絡教育時代教師角色的重新定位，劉忠）。“現代遠程教育的發展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運用現代教育技術，包括：掌握多媒體技術及與此相關的網絡通訊技術，通過網絡手段和對網絡上提供的各種信息的利用，幫助學習者完成學習目標，達到預期的學習效果”（現代遠程教育中教與學學的研究，胡洋）。“以計算機、網絡為基礎的現代教育技術支持學生的建構主義式的學習，為給學生創設良好的學習環境和豐富的學習資源，教師需要掌握多媒體技術和網絡通訊技術，為學生設計、提供各種信息資源，幫助學生學會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學習任務”（現代遠程教育中教師角色定位及培訓，李立）。在現代遠程教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，而且能夠在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的，最佳的學習環境。在學習者的學習過程中，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學習者的知識點開發教學資源，以使每一位學習者都成為學習的成功者。“提高網絡導學能力”（現代遠程教育發展的趨勢探討，胡曉玲, 楊改學.）在遠程教學環境中, 教師應該掌握教學設計的知識與技能, 計算機基礎知識與基本操作, 多媒體CAI 的基礎理論與多媒體課件的制作, 計算機網絡的一般原理與操作等。

學習過程的管理者和學習效果評價者。“無論學生自學或分組討論，教師始終都要監控學生的學習過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實可行的監控方法，并在實踐中運用、完善，還要不斷鼓勵學生掌握正確的學習方法，以增強其自信心，培養學習興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學習”（聚焦教師成長檔案袋，施亞芳）。“現代遠程教育借助于現代信息技術實現了教與學的‘時空分離’”（論新時期遠程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學的“時空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進而造成了教師對教學過程的監控力度的不足，弱化了教學管理，使得遠程教育過分依賴于學習者的主動參與和其自我管理能力。在沒有教學管理壓力的情況下，如果學習者缺乏自我管理能力，則很難完成學業。介于此，現代遠程教育中的教師就必須加強對教學過程的監控力度。同時還要對學習效果進行及時評價。評價是遠程教育自主學習另一個不可或缺的環節。””

“評價的主要目的是向自主學習者提供其在特定一段時期內的能力提高與一段時期內取得的進步的具體信息”。（現代遠程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對自主學習者來說，評價是判斷其自主學習效率的工具，有助于促進學習者及時調整學習的方法和學習策略，強化自主學習信心，并為學習者提供了反思學習過程的良機，“根據實施效果的優劣進行評估,對實施效果差的條目進行重點討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠程教育的教師角色轉變）以求達到更好的學習效果。

總之, 網絡時代教師角色定位的嬗變是促成新世紀教育跨越發展的必要條件之一。在現代遠程教育中，教師要在現代教學理論指導下，創建具有中國特色的教學模式、教學方法 和教學設計思想。為了促進學生對所學知識的意義建構，為了輔導完成以學生為主的利用現代教育技術的學習，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質提高。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生、掌握學生的認知規律，還要掌握現代教育技術，充分利用人類學習資源，設計開發有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、協助者和促進者的作用。

參考文獻：

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第五篇：教師角色的轉變

教師角色的轉變

在新課程標準下，教師的角色必然要發生根本性的變化，物理教師當然也不例外。這就要求我們從傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者、引導者、參與者轉變，以激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

一、為學生營造積極學習的心理氛圍

《物理課程標準》指出“教師是教學活動的組織者和引導者。”因此，在課堂教學中，教師要組織學生營造積極學習的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關系。教學中要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，創設有趣的物理實驗，可激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣。教師要把學生帶到物理實驗室中，組織學生自己動手實驗；并為學生創設良好實驗環境氛圍，使師生相互交流，同學之間相互探討。

三、與學生自主探索，合作交流，以激發潛能

教師作為學生學習活動的引導者，一個非常重要的任務是為學生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。例如，教師在引導學生發現“并聯電路電阻的倒數等于各并聯電阻的倒數之和”這個結論，就是激活了學生原有的知識和經驗并聯電路的電流和電壓的特點，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當的引導，沒有任何包辦代替的言行，很好地發揮了參與角色的作用，積極創設合作交流、自主探索的空間和時間，使學生在合作交流中自主愉快地學習知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發了學生潛能，真正理解和掌握了基礎知識和基本技能。