第一篇：新形勢下班主任角色的轉變[模版]

新形勢下班主任角色的轉變——從管理者到引導者

昆山市教育局陳潔

一、班主任作為“管理者”的角色亟需改變

班主任是“學校中全面負責班級工作的教師，是學生班集體的教育者、組織者和引導者”。然而，當我們重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實踐模式來落實班級教育時，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過健全班級組織機構、建立班級規范體系，充分依靠學生來實施班級管理、組織班級活動，以求履行班主任職責也就在情理之中。

班主任作為“管理者”的意義在于，透過學校組織所賦予的權力性特征和師生關系中所秉承的權威性特征，班主任教師能夠對班級這樣一種特殊的社會群體進行外在聯結(與家長、與其他教師、與學校等)和內部整合，使班級形成一個對其成員具有較強的約束力和控制力的正式群體；同時，由于學校中的活動與交往，包括課堂教學、課外活動、社會實踐等，大多數情況下都以班級為基本組織單位，班主任教師便可經由自己在師生交往與互動中的主導地位來對個體或群體施加直接影響。兩相結合，班主任教師由此成為“學校領導實施教育、教學工作計劃的得力助手”。

但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見的。鑒于組織管理要從管理目標出發，而班主任又是學校管理者實施和完成學校工作計劃的“得力助手”，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實學校的工作計劃以達成學校管理目標。盡管從理論上說，學校管理目標的直接依據和最終目的都是為了實現教育目標，但職責的專門化和指標化、數量化的實際運作諸因素，使得事實上的學校管理目標十分易于疏離教育目標的根基、學習者的發展需要和發展水平。這樣，管得了“身”，顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實寫照。

其實，班級組織的功能自足性(即以滿足學生個體自身的個性形成與社會性發展的需要為直接的、首要的目標)和半自治性(即必須依靠成人的引導和幫助才能發揮組織功能)，決定了班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任教師的組織、協調、控制、監督，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、引導。學生作為發展主體的自主性、自覺性、能動性、創造性，正是在這種外在控制與內在誘發相交織的統一過程中，通過他們自己獨特的話語意境和行事方式來得以發現、予以發揮并得到發展的。從班級組織的目標和功能特性來說，后者往

往比前者顯得更為重要，誠如《學會生存》所言：“如果任何教育體系只為持消極態度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育只能取得微小的成功。”從這個意義上說，班主任的角色更多地應是引導者，而非管理者。而教育領域里的所謂“引導”，即引導者基于學生個體的身心狀態和發展需要，基于班級群體的實際與可能，在思想意識、價值觀念和行為方式上給予個體或群體以適當的指點、引導，以求不斷達成教育目標的活動方式、方法，包括對學生個體或群體所進行的學習引導、生活引導、交往引導、人格引導、發展性向引導等。也正因為如此，班主任時常被人冠以“班級導師”之名。

二、對“引導者”角色班主任的呼喚

就我國教育實踐來說，“引導”之職一般多由班主任、學生處和共青團三方力量共同承擔。與班主任工作相一致，后二者皆負有團體引導之責，亦負有個別引導之責。只是就個體引導而言，學生處偏于“問題學生”、“異類學生”的訓導和轉化，共青團組織偏于“先進學生”、“特長學生”的發現和發展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛生、心理健康問題的引導工作，則開始由專門的心理咨詢教師負責。學校中的這種引導工作體系可謂周全之至。可是問題卻在于，即使是學生處、共青團組織、心理咨詢室的引導職能得到充分有效地發揮，大量處于中間狀態的學生卻依然容易受到忽視。在此種狀態之下，班主任的引導職能就顯得尤為重要，否則，“素質教育面向全體學生的全面發展”就只能是一句空洞的口號。問題的另外一面還在于，工作對象的廣泛性、工作任務的復雜性、引導人員角色的多重性以及引導人員自身的局限性諸因素，使得他們即便是面對自己工作的“重點對象”，往往也會顯得力不從心，更何況對于學生處、心理咨詢室來說，防患于未然應是上策，而此種“防范”若不依靠班主任教師履行其引導職能，顯然也是無法奏效的。那么，班主任教師如何才能成為真正的引導者、全面有效地履行其引導職能呢？

第一，確立面向全體學生和實施主體教育的核心觀念。雖然在現實的社會環境和教育條件下，班級規模過大、管理頭緒過多、工作任務過重、論分排隊的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數學校深化教育教學改革的難題，是難以對班級教育與管理工作進行實質性調整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進素質教育的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉向引導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自

己，作為“班級導師”的師者都應當義無反顧，以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵和引導之下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。

第二，養成關愛、公正等品質，建立關愛、公正的教育模式。無論是教育經典的闡釋，還是莘莘學子的褒揚，都無不以關愛、公正諸種品質來說明教師的良好素質，稱道教師的人格魅力。對于班主任教師來說，關愛、公正更是第一位的品質，因為只有當學生感受到，無論他(們)是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規則，自己都會和其他同學一樣，平等地受到班主任的關注，得到班主任的關心，他(們)的“向師之心”才會讓他(們)與班主任進行“真實的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以引導自己的實際行動。所以，班主任教師要想對每位學生的成長確實有所啟發、有所引導，就必須做到尊重、關心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現關愛和公正精神的教育模式。第三，增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發展。學生的自主發展，有賴于學生主體性的尊重和發揮；而學生主體性的尊重和發揮，則有賴于師生之間、學生之間的主體互動，即雙方通過真實的交往(與角色扮演式的交往相對應)過程而產生的相互影響、相互作用。這種真實的交往固然需要雙方的默契，惟其在班級組織中，更需要作為組織內外人際溝通橋梁的班主任發揮重大作用。一方面，班主任通過創設教育情境、營造人際氛圍，可以實現師生之間在教育交往中的主體對話；另一方面，班主任經由與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創設活動情境、體驗活動樂趣，可以達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任就能夠更好地了解學生，理解學生，關心學生，其引導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發展的具體路徑。第四，把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高引導工作的藝術性。真正的引導必須建立在有效的人際溝通與互動基礎之上，班級引導自然也不例外。具體來說，班主任做到以下幾個側面，對于實現有效的班級引導尤為關鍵：(1)悉心觀察。在日常的學習和交往中，通過直接或間接地觀察學生經意或不經意的外在的言行舉止和神態表現，“讀”懂他們在一定社會情景下的所欲、所思、所為。(2)耐心傾聽。懂得傾聽既是一種受人尊重的品質，也是人際溝通與互動的基本要求。在班

級引導中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個傾聽者，要提供適當的場景，創造良好的氛圍，讓學生有時間、有心情去陳述、去解釋、去表現。

(3)及時反饋。無論是直接的對話，還是間接的聯系，班主任對于學生所提供的各種信息，都要在作出分辨和分析后，根據具體的教育情境予以及時反饋。反饋主要不在于簡單的肯定或否定、表揚或批評、贊賞或懲罰，而在于激勵和行為引導。(4)設身處地。行之有效的及時反饋，建立在對學生的尊重和理解的基礎之上。在班級引導中，班主任要盡可能站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態度、情感和觀念，分析他們如此表現的原因，以及預測他們在某些狀態下的心理反應和行為方式，從而提供切實、有效的引導。既然如此，從管理者到引導者，班主任是否仍然需要“靠”學生呢？答案依然是，該“靠”還得“靠”。只是此時，“靠”學生的真正含義，已經不再僅僅是依靠學生來強化班級組織的管理功能，更多地則是發揮其互動互促、自主發展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機統一。

第二篇：班主任角色的轉變

新課程理念下班主任角色的轉變

摘 要:班集體是中國基礎教育的一個特色.在今天新的歷史條件下,面對人類跨入信息社會,課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設的理念,使之成為更加適應素質教育的要求,更加符合學生實際,更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務.為了達到這一目標,我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念,與時俱進,轉變教學態度,改變教學方法,努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應這場改革.關鍵詞:新課程 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革.在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵,不斷反思,更新觀念,這對于進一步深化教育改革,全面提高學生素質,培養符合時代要求的人才是非常重要的.一、課改呼喚著班主任不斷反思,更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇,同時也迎來了新的挑戰.這是時代對教育的要求,是社會對教師的期望.班主任是班集體的組織者,指導者和領導者,他的思想道德面貌,他的世界觀,人生觀和價值觀,他對教育的信念與追求,他對學生的期望,他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等,無不滲透在他對班級管理之中.班級管理是一項完善人的內心世界,規范人的外在行為,培養創新人才的系統工程,尤其需要科學的先進的教育思想的指導.班主任必須學會反思.所謂反思就是指自我調整,自我建構的自省,內省能力,追求較高境界的人格品質,不斷更新教育理念.這樣,我們才能號準時代的脈搏,著眼未來,采取科學的方式方法,構建良好的班級集體.(一)樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念 1,創新精神

美國心理學家格齊伊認為:“明日的文盲不是不能閱讀的人,而是沒有學會學習的人.” 未來的發展,人的創新能力將會受到空前重視,善于創新的人將成為知識經濟最主動,最積極的力量.因此,在班級工作中實施創新教育,班主任首先要從轉變教育觀念入手,樹立以創新精神為價值取向的人才觀,教育觀和質量觀,把創新意識,創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置.班主任要充分認識到創新教育的重要意義,認真學習創新教育理論,并在教育活動中大膽實踐,不斷總結創新教育的成果.班主任是積極能動的富有創造性的主體,他們在教育方針與教育規律的指導下,積極貫徹學校提出的教育要求,不斷尋求新的工作內容與工作方法,根據自身優勢和學生的特點,富有創造性地開展班級活動,形成風格鮮明的班集體.同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成起著巨大的作用.另一方面,創新教育是高度專業化的工作,因此需要每個教師不斷接受再教育,以提高自己的創新智慧和培養他人創新智慧的能力.2.實踐能力

新課程倡導“自主,合作,探究”的學習方式,這確為我們打開了創新教育的思路.它能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,班主任對調動學生的學習積極性和主動性,對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要.(二)樹立以“人”為本,關注學生全面,和諧,完美的發展的教育理念 新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流,提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標.發展個性的理論是素質教育的要求,這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性.新課程要求教師重新思考學生,把學生作為學習的主體來看待,關注學生的全面發展,注重學生的差異,關注學生的情感,尊重學生的人格.作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體,看重一個個需要開發的生命個體,并從班級管理中發現生命的保存,延伸,發展和增值,來闡釋教育的本質.班主任應該注意發現學生身上的閃光點,每一個學生都有許多優點,幫助學生樹立信心,鼓勵,激勵學生成才.沒有不合格的學生,只有不合格的教師.教師要把學生真正當成人,當成正在學習承做社會人的人,當成正在逐步走向成熟,走向自覺的學習主體,當成正在學習選擇,學習提高社會責任的未來的國家的主人.發展只能是他們的主動行為,沒有個性就沒有發展.每個學生都有某些方面的優勢和愛好,珍惜這些特點,發展每個學生的優勢,是培養學生全面發展的關鍵,要充分尊重學生的選擇權,承認學生的智力差異.實施素質教育的根本意義是促進全體兒童,少年的全面,和諧發展.“國運興衰,系于教育”,不僅僅是因為教育能夠培養出具有各種知識和能力的社會建設者,更是因為教育能夠造就出具有健全人格,誠實,正直,追求真善美的“人”,真正的“人”.只有以“人”為本,讓“人”成為教育的出發點和歸宿,關注“人”的豐富,和諧,完美的發展,才把握準了教育的生命意義,才能讓教育煥發出生命光彩!(三)樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會,終身學習對教育工作者而言更加重要.為了適應現代社會的挑戰,為了學生的未來,教師需要不斷“充電”.若不學習掌握先進的教育理論,現代教育技術的能力,就不會走出傳統邁向現代,就無法順應現代教育.班主任應清晰地認識到,教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養新人.教育面向未來,首先要有高瞻遠矚的意識,培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的思想品德素質,道德情感素質,意志素質,使他們具有廣泛的可持續發展性,從而培養適應變化快,自主能力強的“未來人”.教師自身不僅要具備終身學習的能力,更應該在教育教學中培養學生終身學習的能力,讓學生熱愛學習,掌握學習的方法,樹立終身學習的觀念.二,新課程理念下班主任角色的轉變.面對人類跨入信息社會,我國加入WTO,課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設的理念,使之成為更加適應素質教育的要求,更加符合學生實際,更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務.為了達到這一目標,我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念,與時俱進,轉變教學態度,改變教學方法,努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應這場改革.(一),新理念促使班主任不斷審視轉換自身角色

1,班主任角色由單一型向多元型轉換.傳統觀念下,班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸,似乎任何教師只要在自身專業方面有所長,都可擔任.這種觀念今天看來顯然是片面的.新理念下的班主任,其角色內涵是豐富的:他不僅是“學科專家”,而且是“組織者”,“管理者”,“模范公民”,“父母代理人”,“學生的朋友與知己”,“學生人際交往的指導者”,“學生心理健康發展的咨詢者”等等,而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求.2,班主任角色由權威型向對話型轉換.傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心.班主任在班級管理中擁有絕對權威,學生對班主任必須絕對服從.權威型班主任培養出來的學生固然守紀,順從,但他們亦步亦趨,依賴性強,獨立性差,缺乏主動性,創造性,更談不上具備時代所要求的創新精神.時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系,這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象,代之以“對話者”,“引導者”角色,提高學生在德育過程中的自主性與參與程度,樹立起新時代“生活導師”的形象.3,班主任角色由限制型向發展型轉換.傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能……”“不要……”往往用規章制度去限制學生.這種做法對于學生形成良好行為,嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用,然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此,而是更著眼于發展,挖掘學生的潛能.“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”,一位哲學家說.新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重,而是與學生一起商討如何改進與發展,進而去創造;他們對學生不是簡單地訓斥與限制,而應是鼓勵其發展與創造.4,班主任角色由高耗型向高效型轉換.傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深,鐵杵磨成針”,把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動,結果適得其反,導致學生逆反心理,耗費了很多時間與精力,但收效甚微.而新理念下的班主任則不同,他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性,把工作重心放在了解研究學生,根據學生的心理特點采取行之有效,靈活多變,富有創造性的德育方法上,用最少的時間,精力去獲得最佳的教育教學效果,實現德育過程的最優化.5,班主任角色由經驗型向科研型轉換.班主任應充分意識到:教育經驗固然重要,但經驗不等于科學,某一教育措施在某一時刻對某一教育對象(或群體)是有效的,但另一時期對另一教育對象可能是無效的,甚至是有害的.因為教育對象是不斷變化的,學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體.現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體,是教育機智與教育原理的高度統一.在現實條件下我們強調的是掌握教育科學,管理科學,在了解學生心理特點的基礎上去教育學生,運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作,努力使自己成為一名“科研型”的班主任.6,班主任角色由被動適應型向主動創造型轉換.新課程理念下的班主任,應是積極能動的富有創造性的主體.我們不斷尋求新的工作內容與工作方法,根據自身優勢和學生的特點,富有創造性地開展班級活動,形成風格鮮明的班集體.同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用.7,班主任角色由封閉型向開放型轉換.傳統教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元,并把它與外界隔絕開來,管理班級自已一人包干,管理范圍只局限于學生在班在校的時候.結果往往導致“狹隘的集體本位主義”.而新課程理念下的班主任則不同,他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者,是聯結任課教師與學生,學生與家庭的一個重要紐帶,他主動聯合任課老師,學生家長共同商討班級管理的教育對策,以便形成教育合力,最大限度地發展教育系統的整體功效.班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作,強調主動了解研究家庭教育,社會教育,把學校教育擴展到全社會,爭取更廣泛的教育力量的支持.(二),實施新課程,重塑班主任角色

“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人.他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響,討論,激勵,了解,鼓勵.” 現代教育意義上的班主任,其角色內涵是豐富的:他不再僅僅是“學科專家”,而且是“活動組織者”,“班級管理者”,“模范公民”,“學生的朋友與知己”,“學生人際交往的指導者”,“學生心理健康發展的咨詢者”等等,而所有這些內涵對新時期班主任提出了新的要求:學會傾聽學生(listening to the leaner),重視學生的內心世界,讓學生有話敢說,消除師生間的心理緊張氣氛,將學生不同的觀點聯系起來,積極的與學生的想法共舞(dance with your ideas)讓學生從自己的經驗里悟得知識和道理.這樣,班主任才能擺正位置,轉變好角色,使班集體走向成熟,走向成功.1, 設計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理.所謂“自主化”是 指在規范,法律規定的范圍內,不憑人為的外力作用,主動按照自己的意志活動.“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級,學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐.因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來.班主任的這種設計師角色,是由學校教育的特點決定的.我們倡導多讓學生自主管理.每一屆學生的特點不一樣,班主任就要設計針對性很強的遠期,中期,近期培養目標.要設計規劃班級的每個學年,每個學期,每個月乃至每個星期的教育管理重點.2, 學習者

在原有的教學體系中,班主任是班級工作的管理者,是班級事務的權威,凡事居高臨下,班主任的意見就是唯一正確的.此時的班主任,常會讓學生有一種敬畏.而新課程的實施,有關班主任工作的很多不足馬上暴露出來了.無論是知識上,能力上,還是控制學生的方式方法上,都明顯地感受到力不從心.學生已不在是班主任手中的一顆棋子,任由班主任擺布,他們都是一些有血有肉的,活生生的,有思想,有自己見解的人.也正因為如此,僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作,應重新學習,在課堂中,在學生中,在活動中,在教育生活中學習.3, 咨詢者

青春年少是人最寶貴得黃金年代,是身心發育,勵德睿智的關鍵時期.生命規律決定了學生成長過程中,身體與心理的發育是不同步的,這便導致了學生成長過程中出現的一些心理困饒.心理健康,如同人的身體健康一樣,對青少年學生的發展是至關重要的.但是,它與身體健康相比,更容易被成人世界忽視.一些成年人,包括班主任,往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”,“品德”和“智力”方面的問題,而用南轅北轍的手段來對待;或者,嘴上喊重視學生的心理健康教育,而行動上卻又往往擺花架子,走形式,結果于事無補.另外,學生的心理困饒,還算不上是心理問題,只要策略科學,學生就會擺脫心理困饒的.班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友,而且要成為學生成長的引路人.班主任要想成為學生成長的引路人,首先要做到關心學生的全面發展.就學生的整體發展而言,班主任要關心學生的身體發展和心理發展.就心理發展而言,班主任要關心學生的智力因素的發展和非智力因素的發展.班主任應該通過有效的形式,對學生進行學習目的的教育,引導他們全面發展,真正成長為道德優秀,知智卓絕,體魄強健,美感豐富的一流人才.4,組織者

在新課程中,班級教學更重視的是小組合作學習,探究性學習,甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成,而是到廣闊的社會中去體驗.因此,班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要.隨著課程改革的實施,小組討論在課堂教學中得到了廣泛的應用.這種形式能夠體現當前新課程改革強調的主體參與思想,能讓更多的學生參與課堂教學,調動學生學習的積極性和主動性.在小組討論中,強調學生的獨立思考,自主活動,在獨立思考的基礎上進行充分的合作,讓學生在既定的教學目標下,齊心協力,優勢互補,相互借鑒,產生參與探索,樂于質疑的動力和靈感,產生“1+1>2”的合作教學效果.合理的小組組合非常重要.如何分組 能不能真正地合作 這些都需要班主任的組織和協調.必須不斷地提醒小組成員,小組一旦確定下來,小組成員應榮辱與共,告訴他們如何磨合,讓學生學會傾聽別人,尊重別人,在互相合作中學習對方的長處.同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵,促進小組成員間的集體榮譽感,使他們更好地合作,取得共同進步的良好效果.小組學習中,還應考慮如何處理小組間的矛盾.由于小組間的水平,能力不同,學生,小組間的競爭,往往會在小組之間表現出來.班主任應和學生一起分析狀況,確定如何把學生的這種壓力轉變為動力促進大家共同發展.5,研究者

“教師是教室的負責人,而從實驗主義者的角度來看,教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室.對那些鐘情于自然觀察的研究者而言,教師是當之無愧的有效的實際觀察者.無論從何種角度來理解教育研究,都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會.” 研究是一種意識,態度,不是簡單的方法,是教師的主體意識,主體精神,社會責任感的重要體現.它是一種自覺的教育精神,是教師成長,發展的“同義詞”.傳統意義上的班主任,其工作往往是以經驗為主,凡事從做中學,摸索 前進,這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規程.班主任的實踐經驗固然重要,但經驗不等于科學,某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的,甚至是有害的.因為教育對象是不斷變化的,學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體.班主任要掌握教育科學,管理科學,在了解學生心理特點的基礎上去教育學生,運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作,努力使自己成為一名教育專家.6,外交家

班主任作為課改宣傳者,在班級管理的過程中要接觸的學生家長,任課教師,學校各種管理人員,社會上的各種人士等等,班主任的工作開展,實際上就是在不同的人群打交道,就這個意義上說,班主任是協調多方關系的外交家.首先,班主任要正確處理好班級學生的關系.班主任應放下師道尊嚴的架子,尊重學生,和學生的目光平視,將自己置身在班級集體之中,成為集體中的一員,與學生平等相處,提高學生在班級管理中的自主性與參與程度.其次,班主任是聯絡其他課任教師的紐帶.由于學科性質不一樣,教學要求,授課方式,教學風格便不一致,課堂管理方式也不一樣,班主任與各課老師之間便容易產生摩擦,甚至發生沖突.這就需要班主任做好協調工作.再次,班主任要協調班級與學校之間的關系.班級是學校的最小管理單位,班級管理的目標是與學校的管理目標一致的,班主任只有深刻理解學校領導的意圖,并與學校管理部門的具體要求保持高度一致,才能卓有成效地做好班級管理工作.班主任還是溝通家校的橋梁.家長與班主任的心情一樣,目的一樣,都希望孩子好,但處于不同的立場,對同一問題的看法會不一致.這時候,就需要班主任通過家訪,開家長會等形式,去協調和家長的關系,使學校教育和家庭教育合拍.另外,班主任還要協調好學生與社會的關系.班主任教育理念應該是一個大教育觀念,要讓學生廣泛地接觸社會.只有把班集體融入社會大環境中,讓學生在了解,討論,探索的基礎上,充分發揮他們思想中的獨立性,選擇性,多變性和差異性,并給予積極的引導,是幫助學生走出思想認識誤區的最好方法.只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長,使思想得到不斷地錘煉,才能改變空洞蒼白的說教,使學生真正確立正確的世界觀,人生觀和價值觀.可以這樣說,今天的班集體是開放的,積極的,也是受學生歡迎的,容易接受的,富有意義的一種教育途徑.7,信息平臺

班主任不僅是學生成長的信息源,更應成為學生獲取知識的信息平臺.教師的責任不再限于傳道,授業,解惑,而且要使每一個受教育者都有可能自由地發展才能和興趣,特別是創造才能和創造興趣;要使每一個受教育者切實會生存,會生活,會學習,會創造,會合作,會負責,會關心,肯進取,敢冒險,成為身心健康的現代人.教師不僅要輸出信息,而且要交換信息,更要接受學生輸出的信息.教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺.三,結論

班集體是中國基礎教育的一個特色.在今天新的歷史條件下,面對人類跨入信息社會,我國加入WTO,課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設的理念,使之成為更加適應素質教育的要求,更加符合學生實際,更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務.為了達到這一目標,我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念,與時俱進,轉變教學態度,改變教學方法,努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應這場改革.總之,面對課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設的理念,使之成為更加適應素質教育的要求,更加符合學生實際,更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務.為了達到這一目標,我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念,與時俱進,轉變教學態度,改變教學方法,努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應這場改革.新課程在班主任行為中生成,班主任在新課程中走向成長.參考文獻: 霍益萍《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社,2001年10月第一版.張大均,《教學心理學》,西南師范大學出版社,1997.《基礎教育課程改革通識培訓叢書》,教育科學出版社,2001.

第三篇：淺談班主任角色的轉變

淺談班主任角色的轉變

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0100-02

人們普遍認為，優秀的班主任應該具有無私奉獻的精神，“蠟炬成灰淚始干”是他們“紅燭精神”的真實寫照。隨著基礎教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應該有新的定位。我在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進行有效管理，結合自身的探索、反思，總結出班主任在新課程背景下班級管理過程中應該做到以下四個方面的角色轉變。

一、變“以班主任為中心”為“以學生為主體”

傳統的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發展。“以人為本，一切為了學生的發展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學生看作是消極被動的聽話“機器”，而應該把學生看作是期待點燃的“火把”，是擁有巨大創造力的班級建構者。班主任通過營造發展環境來促進學生的主動發展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發展。發展是主體的主動行為，是主體積極的變化過程和結果，發展就意味著進步。班主任應盡量營造民主氛圍，引導學生開展班級診斷研究性建設；啟發學生隨時提出疑問，并對提問的學生給予鼓勵和表揚；采取多種手段激發學生的學習興趣，促進學生知識、能力、情感、態度和價值觀多方面的發展。這樣，學生在班集體建設中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴”為“平等合作”

要實施“以學生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關系。隨著現代信息技術的發展，學生在課外從多種媒體獲取的信息或知識比過去豐富得多。在班級管理中，班主任會“經常有驚喜”，也可能“有時被難住”，但不要覺得被學生“難住”很沒面子，有失“尊嚴”。如果對于這類情況處理欠妥，師生關系就會受到影響，學生學習積極性也會受到打擊，從而不利于教育和管理。班主任將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個班集體活動的合作者，一個幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。班主任只有鼓勵學生與自己一道主動投入對問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關系才是共同學習、共同探討、教學相長、共同成長的師生關系，使班主任與學生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關系，從而影響其一生。

三、變“班主任一言堂”為“學生主動參與”

傳統的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時的現象并不罕見。對于學校校紀校規要求的內容，班主任在有限的教育管理時間內，未及時找到更好的事例說明，只好實行“教條主義”，學生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”“一言堂”的教育模式，扼殺了班級教育管理的生機和活力，導致學生不去面對現實思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發現和創新了。面對新課程，班主任應該在教育管理理念上作一些轉變，實行開拓主義，即根據班級管理目標的要求，引導學生自己去尋找事例或資料，去體驗、去發現、去分析、去感悟學校和班主任的良苦用心和校紀班規的合理性。要努力尋找貼近學生、貼近思想、貼近實際、貼近生活的案例進行分析挖掘，讓學生體驗、感悟和升華。在這個過程中，作為參與者，班主任要從居高臨下的權威走向平等對話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，使他們在自由自在的班級活動中實現自己，找到自我的價值。

四、變“結果性評價”為“過程性評價”

傳統的評價，學生是被評價者，班主任作為唯一的評價者使用統一的標準去評價學生。許多班主任對學生的評價停留在“學習目的明確，課堂紀律好，回答問題主動，考試成績優良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對學生進行“結果性評價”，而忽視學生在教育管理過程中是否得到良好的發展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過程性評價，班主任要實現班級教育管理目標，就必須更好地幫助學生挖掘自己的強項，為其提供一些有益的反饋信息，幫助學生制訂適當的成長目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，關注學生的動態發展，關注學生的平時表現和進展程度，反映學生的現有潛力，有效預測學生今后的發展趨勢。在發展的過程中對學生的行為進行有效引導、糾錯和激勵，多渠道、多角度、多層面地觀察和評價學生，促進學生在評價過程中學會自我教育。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和做人態度，發展其認知能力，以及創設豐富的教育情境，激發學生的學習興趣，營造有利于學生全面發展的良好氛圍，培養學生具有向心力和凝聚力的班集體意識，充分調動學生參與班級管理的積極性，讓學生在現有的基礎上謀求高質量的發展，實現學生的全面性發展、多樣性發展和優化性發展。教師更應積極地評價學生的參與，對學生探索結果的要求，變“一元化”為“百花齊放、百家爭鳴”。在與學生協商解決問題和創建優秀班集體的過程中，讓學生提出自己的需要，提出自己的目標，這更容易被學生認可和接受，這才符合現代教育在管理過程中培養學生“自我管理、自我教育、自我服務”能力的要求，這樣的管理效率高、效果好。當學生經常看到自己參與管理過程的評價和飽含激情的評語時，自然倍受鼓舞，從而養成更關心政治、關注社會的習慣，增強自信心和成功心理，促進組織管理才能得到可持續提高。

（責任編輯 曾 卉）

第四篇：淺談新形勢下教師角色的轉變

龍源期刊網 http://.cn

淺談新形勢下教師角色的轉變

作者：劉蘭俠

來源：《現代交際》2010年第01期

[摘要]伴隨著人們對教師這一崗位的不同看法,作為新形勢下的教師應重新反思自身的角色,適時轉變觀念,轉變角色。本文就將談一下如何在新形勢下轉變教師自身的角色。

[關鍵詞]新形勢 教師角色 轉變

[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0070-01

在新形勢下,首先要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念,是實施素質教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活,也將改變教師的教學生活。作為教師當前的首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色,擺正自己的位置。

一、改變教師在課堂上“惟我獨尊”的教育方式

新形勢下,教師要用自身的人格魅力去感召、調動學生的積極性。過去“填鴨式”的講課方法已完全不適應現代的教學,現代的教育是以學生為中心,教師首先要改變的就是提高民主法律意識和崇高的道德觀念、提升教師的人格魅力。如果教師忽視政治思想和法律意識,體罰學生會壓抑學生的聰明才智。因此,教師在改變過去教學方法的同時,必須提高政治覺悟、民主的法律意識和具有崇高的倫理道德觀念。

二、教師扮演好各種角色

(一)扮演好建構者、組織者

課堂上要充分啟發學生的主動性和學習的積極性。在給學生上Merry christmas一課時,針對本課生詞量大、知識點多等問題,我改變了過去領讀,背誦,講解的做法,把學生分成幾個小組,讓學生根據課文內容自由編排節目,不會的問題可以去查各種工具書。這一下把學生的積極性調動起來了,學生們是各顯神通,居然把圣誕老人的家鄉都講得頭頭是道,各個小組儼然就是幾個小劇組,把課文內容演繹得淋漓盡致,學生們對課文的內容掌握得深刻而生動。學生既滿足了好奇心,又掌握了知識。

現在的教學內容與學生生活以及現代社會科技發展有著很大的聯系,教師根據學生的發展要求結合現代社會發展的實際,將課程內容生活化,以提高學生的學習興趣和經驗,使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動,而這種設計必須根據學生的生活體驗而積累經驗并加以反思所產生的結果。比如在講解planting trees一課時,我要求學生準備好方盒、沙土、硬紙片做的小鏟、小水杯、綠紙做的小樹,在課堂上模擬種樹的過程,不僅要會做還要會用

口語表達出來。對于農村學生這種活動并不陌生,但用口語表達就有些困難,若想在課堂上表現得出色就需要在課下進行大量的口語練習,所以我并沒有規定哪些東西必須背誦,但在課堂上很多同學都表現出色,看他們洋洋灑灑地說著流利的外語,一種成就感油然而生。因此,可以說為學生提供好的活動場景,教師當好設計者和實踐者的角色是很重要的。

(二)扮演好合作者、交流者、指導者

在學生學習過程中,教師不是統治者或權威,而是指導和幫助學生主動參與實踐、獨立思考、合作探究,并與學生交流和溝通,準確地了解學情,及時引導學生解決問題或調整教學計劃,從而實現學習方式的轉變,并發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這個過程中,教師是作為學生的合作者、交流者和指導者,這體現了教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通過交往,重建人道的、和諧的師生關系,建立起新的“學習共同體”,倡導合作學習。

(三)扮演好“家長”

愛是教育的靈魂,在教學過程中,教師不僅是個師者,更應扮好家長的角色。“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育”,只有熱愛學生,才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤,才能耐心去雕塑每一位學生。我教過的一個學生因為智力原因經常受到別人的嘲笑,成績更是一塌糊涂,我依然像對待自己的孩子那樣關心他、愛護他,當他拿了同學的東西時,我會說服他把東西還給同學,有時我甚至會再買一個給他;當他覺得受委屈時,我會慢慢地安撫他直到他平靜下來……久而久之,他和我建立了深厚的感情。他的一些缺點也有了改進。看到他的進步我才發現,原來愛學生雖然很難但它是多么的重要,尤其是對于一個弱智的孩子。

尊重孩子,哪怕再不對的地方,也要盡力找到他的閃光點去肯定他,賞識他。有人曾經做過一個實驗,把一個三歲的孩子放在人群里,這個孩子大哭起來,大人蹲下身子,放到孩子的高度,大家明白了為什么孩子會哭鬧不止,原來這個孩子看到的都是人的腿,而不是路。站在孩子的角度去看問題,我們就會明白,每個孩子都是天使,而不是大人眼中的“笨蛋”。

在信息化時代,教師只有改變自己的角色,適應現代教育的需要,具有培養出創新能力、有素質的人才的能力,才能成為一位合格的教師。

【參考文獻】

[1]基礎教育課程改革教師培訓教學研究組編.基礎教育課程改革教師培訓教程.北京:首都師范大學出版社,2001.12.[2](美)麥金太爾(McIntyre,D.J.),(美)奧黑爾(O’Hair,M.J.)(著),丁怡(譯).教師角色.北京:中國輕工業出版社,2002.7.[3]中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組.素質教育觀念提要.北京:生活?讀書?新知三聯書店,2001.7.[4]浙江省教育廳師范教育處組.浙江省基礎教育新課程:師資通識培訓(內部資料),2002.12.

第五篇：新形勢下班主任的多重角色

新形勢下班主任的多重角色

認清形勢,明確責任

從黨和國家出臺的文件看

從學生的變化看

班主任應擔當多種角色

“班主任作為班級教育的主任教授，他的角色地位決定了他的工作有著非班主任教師教學工作不同的特殊性，即除了負責組織、管理班級工作外，還必須承擔更多的教育責任。它是學校中主要進行道德教育的教師；在現實生活中，更多、更好地關心學生全面發展的是班主任；更多、更好地關心學生精神生活、精神發展的也是班主任。班主任是一種特殊類型的教師。”-----班華

班主任的多重角色

學生的精神關懷者

學生個性的研究者

學生管理的服務者

教育情境（景）的設計者

班集體活動的參與者

如何理解精神關懷的內涵？

班主任之所以是一種特殊類型的教師，主要是由其教育勞動的特殊性決定的。班主任教育勞動主要的、內在的目的是育人，教育勞動的主要內容，或者說實質上就是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長。因此，精神關懷是班主任教育勞動的核心內容。

精神關懷的內容：

精神關懷主要是關懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，即關懷他們的精神生活質量和精神成長；關懷他們當下的精神狀態和他們未來的精神發展。

精神關懷內容是很廣泛的，其中關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的心理需求。

設計教育情境（景）應遵循的幾個原則

適度性

合理性

情節性

可分析性