第一篇：信息技術環境下教師角色的轉變

教育技術環境下教師角色的轉變

【摘要】現代教育技術環境下的教育具有了新的特征，教師必須轉變傳統的教師角色，在現代教學理論的指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想，積極扮演新的角色，以適應時代的發展、教育的需求。

【關鍵詞】教育技術 教師角色 轉變

21世紀已進入信息化、數字化時代，人們獲得信息與知識的主要途徑變了，傳統的教育教學方式、教師的“傳道、授業、解惑”角色，已不夠適應時代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實現自身角色的轉變，才能適應現代教育技術環境下教育發展的根本要求，才能做到培養真正的人和真正培養人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結合本人的經驗點滴，談談自己的一些探究，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優化教學。

社會學家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會地位；三，教師角色即對教師的期望。本文論述的教師角色轉變主要針對第一種類型。我認為在當今時代教師角色的轉變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉變誤區四個方面進行探究。

一、教師備課角色的轉變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項基礎性工作。隨著教育技術的信息化，教師的備課已不再是單獨備“怎樣教授知識”，更重要的是備“怎樣教學生學”。因此，教師應轉變自己的備課角色，以適應現代教育的要求，學生的需要。

1、變教材執行者為課程的組織者

在傳統教學中，教師根據國家統一編寫的教材對學生進行知識傳授，而信息時代教育中，除了教材，還有多媒體計算機、因特網和通訊技術等豐富的資源，加上統一教材的內容往往具有普遍性、基礎性，對每個地區的學生存在著很多的差異。這時，教師必須根據教學要求自主選擇知識載體和教學資源，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學課件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通。例如，我在信息技術教學中，拓展延伸的內容比教材內容還要多，同時還須合理使用多媒體網絡與課件進行教學。可見，教師要變為課程組織和教學研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實提高教學的有效性。在現代教育技術環境下，隨著各種資源的出現，教師備課的方式不只是傳統的書寫教案，靈活結合實際制作形象生動的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論等，使教師在教學過程中得心應手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學的有效性。比如，在現代教學中，經常提倡多媒體教學，實施信息技術與其它學科的整合，正充分體現了這一點。

例如，我在教學信息技術課的Flash繪畫及動畫制作時，經常使用自制教學視頻課件，讓學生直觀形象的掌握每一步操作；在教學金山文字的排版時，用語文課中詩畫并茂的課件以及現實中的壁畫進行展示，讓學生在學習圖文混排的同時也提高他們的詩畫審美能力。

3、充當信息資源的設計者和開發者角色

在多媒體計算機、Internet網絡和通訊技術的現代教育中，要求教師的技術與對知識意義的建構必須與時俱進，要求教師要樹立一種創新的以“學”為中心的教學設計思想，同時自己要學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的，最佳的學習環境。其次，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，為學習過程中滿足每一位學習者的需要，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構作準備，從而體現學生的認知主體作用。（周平儒《現代教育技術環境下教師角色的轉變》）

二、教師課堂角色的轉變

基于現代教育技術環境下，各種媒體的出現，要求教師既要熟練掌握各種現代化設備的使用，還必須掌握現代教育技術的新方法、新特征。因此，教師要根據實際，特別是學生的變化實際，靈活扮好課堂的角色，實現“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念。

1、變主導者為引導者

多年以來，我們一直倡導以“教師為主導”、“學生為主體”，然而在實際的教學中常常是“主演+導演”式的教師主導下，學生只能被動接受學習，傳統的課堂，重結果，輕過程，忽視了學生經歷知識的形成過程，發展過程和應用過程。學生要真正成為學習的主人，教師必須從“主導者”變為“引導者”。那么，應該引導什么，怎么引導，引導到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”其中，“憤悱”和“啟發”揭示了教師的教與學生的學的相互作用，因此，在教學過程中，教師應以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處、引在知識的運用處。

例如，在學習查找文件時，我先讓學生競賽猜二個謎語，但學生一個猜了出來，另一個猜不出來。我說：“同學們想知道第二個謎語的謎底嗎？”同學們響亮的回答“想！”。這時，我引導說謎底就在大家的電腦里面，看誰最先找到？（上課前我先把謎語和謎底發放在學生電腦的文件夾里）然后讓學生帶著興趣，小組競賽去找謎底，這便使課堂活躍起來了；接著，請找到謎底的同學來介紹查找方法；最后，加以總結及練習尋找一些有趣的圖片、動畫片或小游戲等，學生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導可以表現為一種啟迪——當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現為一種激勵——當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”

2、變傳授者為參與者、協作者和促進者

在技術支持的環境下，由于知識傳播途徑的多元化，學生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學生的學將不斷轉變為師生互教互學。在教學過程中，教師要始終參與學生的學習與討論，與學生一起學習，才能更好地進行教學。變傳授者為參與者、協作者是一種必然。學生在制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，培養良好的學習習慣，發展多元智能以及培養學習興趣等方面，必須依靠教師的促進和鼓勵，因此，教師的促進角色成為角色特征中的核心。

如在學習金山文字軟件中插入圖片教學時，我先利用廣播系統讓學生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩配畫、美景等。學生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時我告訴學生：“這些作品是在我們學的軟件‘金山文字’中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來，這樣，真正促進了學生的激情。接下去，再引導小組協作去完成學習任務，從而也就達到教學的目標了。

3、變教學管理者為情感的支持者

信息化、數學化時代的發展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心，開展平等對話，才能創建和諧融洽的師生關系。例如，在課堂上，發現違反紀律的學生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時間再對該學生進行教育往往比當場教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現代教育技術環境下，論壇、博客等雙向交互的發展，促進了學習者積極參與和自主學習。教師不應該都提供結論性的信息，而是承擔網上實時雙向交互的咨詢者、非實時雙向交互的信息資源設計者和在線顧問的角色，給學生一定的宏觀引導和幫助，對學生的學習進展給予一定的檢查、評價，以促進學生的有效學習。

例如，我在教學電腦繪畫時，開設了一個學習、評價的論壇，把學生的作品和評價的標準都放上去，然后布置學生對作品進行不留名的評價并指出作品的優點和不足，然后說出不足之處的修改方法。在此過程中，我主要作為對信息的咨詢和對學生的鼓勵。這樣，學生通過交互既提高了作品的鑒賞能力，同時也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學者為分層次的個別輔導者

知識傳播途徑的多元化迅速發展，學習者的能力差異也隨著增大。來自各個地區的學生，信息技術的能力相差甚大，對于基礎能力好的學生，課堂上只要稍微引導，點撥就行了，但對于來自農村或從未接觸過信息化學習的學生，則要從頭慢慢指導學習。這就要求教師要關心和幫助后進生，要能理解和寬容后進生的稚拙之處。這時，我們需要采用分層次輔導教學。例如，我們課堂上用少部分時間進行集體教學，其它時間則用于“分層次教學”或“一幫一”教學。這樣，老師可以重點關注并有效指導中低層次學生的學習，從而使我們的課堂面向全體，促使學生的全面進步。

三、教師對反思實踐角色的重視

處于知識爆炸的信息時代，反思是教師專業發展、自我成長的重要舉措和核心力量。教師的成長必須經歷“實踐—反思—更新—實踐”的反復循環，其教學智慧才能得到提升。那么，如何進行教學反思呢?

1、把握教學反思角色三個階段

按教學進程，反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力，一般在備課時進行。第二階段，在教學中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個班的教師會體會到，同樣的內容，第二次上課的班級經常比第一次上課的班級效果要好，主要是我們通過第一次上課進行反思，從而調整教學。第三階段，在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，有利于再次指導實踐。

2、重點形成反思實踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學作為反思的重點，把學生的學習狀態作為反思的基點，把觀摩對照作為反思的生長點，把開展師生心靈互動作為反思的要點，把自我否定作為反思的突破點。”（李建新《淺析教師角色轉變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉變的誤區

現代教育技術環境為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個“結”等待著我們去解，我們在轉變角色的同時應該把握教師角色轉變的“度”，走出教師角色轉變存在的誤區。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導讓學生動起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點，卻不是一件容易的事。例如，我們在參加教研活動或公開課的聽講中，發現有的教師又哄又獎，整個課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那，紀律難以控制，導致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學任務難以完成。這樣，表面上看學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。

2、忽略學生發言中有價值的東西

在現代教育環境中不難發現，課堂放開了，學生活躍了，提出的問題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點真不知如何回答。有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現。

例如，一位教師在上《節約用水》這一課時，談到矛盾的概念。有位學生指出洗汽車水很多，很浪費，而另一位學生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學生的發言引導學生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學的有效性呢？

總之，現代教師角色的轉變，不是要課堂教學的熱鬧場面，而是要對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當把握好怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收以及對特殊問題的妥當處理。

綜上所述，基于現代教育技術環境下，教育具有新的特征，教師必須轉變傳統的角色，在現代教學理論指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。積極扮演新的角色，以適應時代的發展。

第二篇：淺談信息技術教師角色轉變的[模版]

淺談信息技術教師角色轉變的實踐策略

陳 鐘 錢

E-mail:zjsyczq@163.com

Tel:***

郵編:312300

浙江省上虞市春暉中學

二00四年十二月二十日

淺談信息技術教師角色轉變的實踐策略

摘 要：

信息技術學科的特點是：操作性強、學生自主學習的時間多、學習過程以“任務型”為主。這就給教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“指導者、幫助者、促進者”這一角色的轉換提供了前提與保障。本文是筆者以二年來的實踐過程，來淺談一下實現這個轉變的實踐策略，即教師應該成為學生學習的“指導者”、“幫助者”、“促進者”及如何成為“指導者”、“幫助者”、“促進者”，以達到在“以學生為中心”的理念下，教師“主導”作用該如何體現。

關鍵字：轉變 指導 幫助 促進 任務 成功心境體驗

歷來教師都認為，讓學生取得優秀的成績，是我們教師的主要任務。但如何取得優秀的成績？多年來，筆者一直以教學匠的刻苦與努力，以“傳道、授業、解惑”的古訓為已任，兢兢業業，雖取得了不少成績，但付出的心血與勞累，甚至于因此加重了多少學生的“負擔”，有時真的是不堪回首。于是近二年來，筆者著手改革以圖改變現狀。

現在素質教育要求教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“指導者、幫助者、促進者”，對這個轉變，我們信息技術的絕大部分教師已經意識到了并正在努力去改變自身的角色，但離真正達到學生的“指導者、幫助者、促進者”還有不少的差距。究其原因，是我們的教師在理念上、思想上已經接受了“以學生為中心”，但對于“教師主導”的角色定位似乎無所適從。反映在實踐工作中，一是不知該做什么，不該做什么，二是對“如何做”還不是十分清晰。所以，筆者從自己的實踐過程出發，淺談一下教師角色轉變的實踐策略，即，教師成為學生意義上的正真的“指導者、幫助者、促進者”，我們應該“怎么做”或我們可以“怎么做”，并希此成為拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以提高。

一、教師應成為學生學習的“指導者”

今天的信息技術的教學環境是基于網絡的，這就需要作為教學工作者的我們提供經過精心設計和開發的學習過程和學習資源，以讓每一個學習者都能夠有效地學習、自主地學習。在這個教學與學習的環境中，教師的“指導”就變得異常重要，因為學生的個體差異很大，信息技術的基礎不一，教師不能按照教學內容進行“整齊劃一”的指導，而應該更具有針對性和個別性。

1、應對學生進行學習方法的指導，鼓勵學生大膽探索

在信息技術教學過程中，我們的學生更多的是通過教師的精心設計的教學過程進行學習的，在這個過程中，我們不盡要求學生能對所學書本知識融會貫通，而且要求學生對一般常見的相應軟件的操作也能進行自主學習。如在學生學習了EXCEL電子表格的操作之后，對微軟的其他辦公軟件如WORD、FrontPage、PowerPoint能進行自主學習和操作；又如，在學習下載了WinRAR軟件并完成了安裝之后，對一般軟件的安裝步驟和方法就能進行自主探索安裝。在對學生進行學習方法的指導過程中，盡可能地讓學生自己去操作、去嘗試，失敗了也沒有關系，大不了重新開始一次。當然，其間應針對不同學生的不同個性特點、能

力水平進行個別指導，指導學生根據自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務、選擇不同的問題進行探究。

2、應對學生進行合作學習的指導

目前，我們的信息技術教學更多的是任務型教學，而在完成任務的過程中，我們更多的是采用分小組學習的方法。記得在今年十月的紹興市的信息技術優質課評比中，絕大多數課(網頁的應用內容)都采用了任務型。我聽后的總體感覺是：小組分工后操作至匯總，每個組中真正發揮作用的是其中的中心學生，而更多的同學則并沒有很好地參與其中。因此，筆者認為：為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，對學生進行“合作學習”的指導是必需的，教師一方面要加強對學習小組內的分工指導，使各小組成員明確自己的任務，另一方面要加強對小組成果的匯總指導，使小組的合作學習不只是形式而有實效，發揮小組學習的互補作用。

3、應加強對學生進行共性問題的集體指導

盡管信息技術的教學更多的是任務型教學，學生的學習很多時候是自主學習，但作為教師的我們應該認識到：信息技術的學習并不是純粹的個別化學習，對于共性問題或沒有必要通過“自主探究”來學習的內容，沒有必要圖“新”求“異”，而應該簡明扼要地用集體指導的方法，以達到事半功倍的教學效果。如大多數學生對“在開始按鈕中建立文件或文件夾”存在困難，就應該進行集體指導；在學到Excel工作圖表時，對“建立圖表的四個基本步驟”就應該集體指導，而對于圖表的美化和修飾則完全可以自主學習；在學習網頁制作時，對“圖片等素材的放置位置、表格的設置”應該集體指導等。

二、教師應該成為學生學習的“幫助者”

在信息技術的教學過程中，學生對“幫助”的需求遠遠超過其他任何學科，也遠遠超過傳統教學。在傳統教學中，由于教師的“主導”，我們的學生更多的處于“半主動狀態(積極參與)、半被動狀態(教師牽引)”下，而在信息技術的學習中，學生的主動性變大，學生遇到困難的可能性遠遠超過傳統教學，因此，學生怎樣取得及時的幫助就顯得十分重要和必要，這關系到學生自主學習的推進。

1、教師應該為學生提供“智能式”幫助

信息技術學科的學習，更多的是依賴于“軟件”來進行的，所以，使用“軟件”成為學生學習信息技術的主要形式。在學習過程中，教師應該為學生提供“智能式”的幫助，盡可能地提供“幫助”渠道。其形式有三：一是先期指導學生如何利用軟件本身具有的“幫助(H)”；二是在教師自己設計的課件中，設計良好的“幫助”系統，如：操作出錯后的“友好提示”、學習推進過程中的“上一步”、“下一步”等“導航”；三是把常用的使用技巧以“友情提示”、“你需要我嗎？”等小窗口(小對話框)等幫助形式出現在學生面前。

2、教師應成為學生中的一員，提供“伙伴式”的幫助

在任務型分組學習過程中，教師可把自己“動態分配”到學生小組中，成為學生的“學習伙伴”，參與小組討論，在學習小組解決不了時，及時提供幫助。在這個實踐過程中，筆者相信廣大的教師都會如筆者一樣真正體味到“教學相長”的含義。

3、教師應該提供“在線式”、“后援式”的幫助

在網絡普及的今天，信息技術學科的教學具有很大的優勢，它早已打破了45分鐘的界

線，另外，學生對QQ、E-mail、BBS的歡迎程度也出乎我們的想象，因此，我們教師應利用這些，把自己的QQ號、E-mail地址和校園BBS地址等告訴學生，提供“在線式”、“后援式”的幫助，促進學生的學習向縱深發展。

三、教師應該成為學生學習的促進者

新課程要求學生的學習由“被動”到“主動”，但這一過程不是一帆風順、輕而易舉的，而是更應需要通過教師的努力。教師應成為學生學習的“促進”者，其根本道理也在于此，通過教師的“促進”，使學生能盡快地進入學習進程并推動進程的發展，提高學生的學習效率，同時培養學生的學習能力。

1、創設良好的“心境體驗”，促進學生良好的“成就體驗”

歷來人們均以為興趣是成功的開始, 但筆者以為，處于成長發展期的中學生, 更多地是成功心境體驗帶來的興趣。

心理學指出: 心境是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。故心境對人有極大影響, 積極、良好的心境有助于積極性的發揮, 提高效率, 克服困難。成功心境體驗是指個體在學習和生活中取得成功后所產生的一種體驗,它主要產生一種自我滿足、積極愉快的情緒感受。并且研究表明,成功心境體驗能使個體體會到成功的喜悅, 進而體會到自身價值, 從而產生濃厚的不斷進取的興趣。

信息技術課的最大特點是實踐活動，有實踐活動就意味著有希望獲得成功心境體驗。實踐活動不僅提供了學生的表現機會, 更重要的是, 積極的表現更激起了他(她)?對實踐活動的興趣, 還由于實踐活動是學生自己完成的,?進而能體會到成功的心境體驗。因此，我們教師在教學中應多分散難點, 分步完成,讓全部學生在完成第一步的成功激勵下, 主動探索較有難度的第二步、?第三步 ??,直至完成。另外，在整個實踐活動過程中，對學生的任何一個成功，都應加以肯定和表揚，以激勵學生更多的成功成就體驗，進而提高學習積極性。

2、設計合理的學習進程，促進學生的有效學習

信息技術的學習一般是“任務驅動”方式進行的，學習的進程大致可分為：情境導入、明確任務、小組合作探究、交流評價和總結提高等環節。在這樣的學習進程中，學習進程的推進主要依賴于學生，因為進程的推進是以學生的學習情況來定的。因此，筆者以為：教學與學習的進程設計要求情境化、明確化、合理化。即盡可能地讓學生在任務的驅動下不知不覺地積極地思維、積極的操作，在完成一個子任務的同時，清楚地知道自己應該去做什么，當然，教師事先設計的問題與任務應該盡可能的合理，這里的合理包括時間的安排、子任務間的銜接與任務的層次性，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的有效學習。

最后需要說明的是，上述表述從三個方面說明了教師角色的轉變策略，但實際上，這三者是不可分割的，在幫助中有指導，而指導是為了促進，本文只是從三個側面來說明教師角色轉變應該有的行為和做法，以突出在“以學生為中心”理念下，教師“主導”作用該如何體現。

第三篇：信息技術與課程整合下教師角色的轉變

信息技術與課程整合下教師角色的轉變

摘 要： 隨著教育信息化的來臨，信息技術與課程整合已成為教育改革的必然趨勢, 傳統教學中的教師角色也因此面臨著巨大的挑戰。在信息技術與課程整合的環境下，教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關鍵，具有深遠的意義。本文對在信息技術與課程整合環境下的教師角色做了新的定位，并就如何適應教師新角色提出了相應的措施。

關鍵詞： 信息技術；課程整合；教師角色

一、引言

隨著教育信息化的來臨，信息技術與課程整合已經成為21世紀教育改革的發展趨勢,而課程整合最關鍵的一個因素是教師，教師如何在課程整合下扮演好自己的角色是課程整合的關鍵，具有深遠的意義。如果處在教學第一線的教師沒有真正接受改革的理念，真正投身于改革，適時的扮演好自己的角色，那么設計再好的改革也必將以失敗告終。因此，要真正實現信息技術與課程整合，教師的地位不容小視。

在信息技術與課程整合的環境下，教師的教育理念、教學方式、教學行為都將發生新的轉變。面對新環境下的教學，教師的角色將發生哪些轉變?教師需要哪些新的教學方式和技能呢？

二、信息技術與課程整合的內涵

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

信息技術與課程整合的實質是通過新型教學環境的營造來改變傳統教學結構，創設新型教學結構，實現新的教與學方式，以便使創新人才培養的目標落到實處。而要實現這三方面的內容都需要教師的參與。對教師來說，只有深刻理解信息技術與課程整合的實質，才能充分認識信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的重大現實意義，才能正確實現信息技術與課程整合下教師角色的轉變[1]。

三、傳統教學模式下教師角色分析

在傳統的以教師為中心的教學模式中，教師是教學的主體，教師通過自己的講授把教學內容硬性的灌輸給學生，使學生極為被動的接受相關的知識。這種教學模式忽視了師生的交流互動，教師和學生之間只會通過板書和教師的講解來進行簡單的交流，不能充分利用現有的網絡資源為我們的教學服務，同時窒息創造性思維，抑制創新人才成長，完全不適應新時代教育的發展。時代的進步迫切要求教師角色的轉型。

四、新課程與教師新角色

（一）教師新角色

信息技術與課程整合的提出迫切要求教師重新定位自己的角色。教師除了擔任傳統的角色外, 更是課程設計者、教學過程的引導者和協作者、知識建構者、終身學習者。

1、教師是課程設計者和開發者

在信息技術與課程整合的大環境下，課程的設計不可避免的發生了變化。教師要由過去的備教材轉向以建構主義為理論基礎，成為教學內容的設計者和開發者。教師應根據課程整合的目標來確立課程設計的指導思想，并對知識進行重新認識和建構，以此來決定學生的學習內容。在進行課程設計和開發時，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變

化。

2、教師是教學過程的組織者、引導者和協作者

在信息化高速發展的今天，教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學任務,而應把形成學生正確的學習態度、學習方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務。教師將更大程度的成為學生學習的引導者和協助者，要通過各種各樣的方式來引導、協助學生完成新知識的學習。面對教育信息化的來臨,傳統學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的，因此，在課程整合的環境下,教師除了教會學生學習內容以外，更重要的是教會學生如何學。同時,教師還要注重培養學生的自學能力, 擯棄傳統的由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨問題的方法，只由教師向學生提供解決該問題的相關資料、線索，讓學生自己根據相關線索去解決學習問題，真正成為學習的主人。

3、教師是知識的建構者

建構主義心理學理論認為，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。而教師的作用是靠自己豐富的經驗和對學科知識的宏觀把握來引導學生將局部的零星知識串接成完整的知識系統，并將新的信息和已有的知識有機地聯系在一起，建構起雄偉的知識大廈。幫助學生形成新舊知識的聯系同時又要留給學生廣闊的建構空間是教師作為一個知識建構者的基本任務。此時的教師將不再是知識的灌輸者，而僅僅是為學生提供一個支架，引導學生獨立解決問題，從而把監控管理學生學習的責任逐漸轉移給學生自己，使學生在新的環境中得到新的發展。[2]

4、教師是終身學習者

學習的過程是一個循序漸進、不斷更新的過程，學生作為學習的個體，應不斷的接收新的知識。這就要求教師不斷的更新自己的知識體系，以滿足學生的需求。在這個信息高速發展的時代，教師不但是教育者，同時還要成為終身學習者，因此教師應有終身學習的理念，不斷更新知識，把握和跟蹤現代教育思想的發展，分階段的進行在職培訓，提高自我價值。只有教師的專業素質提高了，我們的教學才能顯示出新的活力。

（二）教師新角色的轉變措施

為了扮演好新的角色，教師要適時地轉變教育理念，掌握和應用現代教育技術，以適應課程整合的需求。

1、教師觀念的轉變

(1)真正認識到信息技術與課程整合的巨大意義和作用，切實把信息技術運用到教學中實現信息技術與課程整合最關鍵的因素是教師，首當其沖的一點是教師觀念的轉變，這就要求教師適時的轉變原有的教學理念，其中最重要的一點是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術與教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。同時還要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式之一，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，建構在網絡環境下學生自主學習的教學模式。但需要注意的一點是整合不等于混合，信息技術不能成為教師“填鴨”的工具，所以教師一定要結合學科特點，切實把信息技術運用到教學中。

（2）要以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導，使教學模式由“教師中心”向“教師—學生中心”轉變。

在傳統的教學過程中，教師是教學的主體，學生是被動的信息接收體, 只能被動的接受相關的知識，在課堂教學的情況下，教師很難甚至不可能做到因材施教，學生學習的積極性和主動性也因此大打折扣。而建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。這種教學模式既充分發揮了學生的主動性，又體現出了學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。

2、教師教學能力的轉變

（1）完善并優化自己的知識結構，熟練掌握和運用現代教育技術是實現教師角色轉換的技能基礎。

信息技術環境下不僅要求教師要有一定的專業基礎知識和能力,而且必須具備一定的信息素養和能力。教師必須學會利用計算機進行備課、制作電子教案，瀏覽、下載教學所需的資料，并會制作網頁和ＣＡＩ課件，只有這樣才能駕馭信息技術環境下的常規教學。

（2）教師要具備運用現代教育技術進行教學資源的設計和開發的能力。

教學資源的設計、開發能力應成為教師必備的重要素質。現代教育技術再先進也僅是學習的工具，是學習的手段而不是最終目的。要構建教學新模式，必須要有豐富的教學資源供學習者選用，否則教學資源匱乏將嚴重影響學習者學習的積極性，也會使傳統的以教師為中心的教學模式得以回歸。

3、教學方法和教學手段的轉變

（1）教學過程中教師應激發和培養學生的學習動機，注重對學生的啟發、引導與溝通新課程理念下的教師角色不再以傳播者、講授者或現成知識的呈現者出現,教師應由重“教”向重“學”的指導轉變。這就要求教師充分了解學生的學習動機，并且設法通過一定教學手段來激發和培養學生的學習動機，讓學生積極主動參與到課堂，并與學生進行交流和溝通，引導學生解決問題，從而實現學生學習方式的轉變。

（2）給傳統的教學方法注入新的內涵，保持教學內容和教學方法的新穎性

信息技術與課程整合后，傳統教學方法將在原有的基礎上賦予新的內涵。除了傳統的講授法、練習法、記憶法等，演示法、討論法也將廣泛的運用于我們的教學過程中。多種教學方法結合使用，除了能促進學生加深對知識的理解外，還能為學生提供群體思考的機會，增強學生協作交流的能力。

（3）采用多媒體進行教學，注重學習過程的交互性

傳統的教學主要通過黑板、教科書等媒體進行教學，這些媒體在承受信息的種類、能力和使用的方便程度上都有較大的局限性。投影、幻燈、錄像、計算機等多媒體設備在教學中的廣泛應用,給教師教學提供了更廣闊的空間，媒體已不再僅僅作為幫助教師傳授知識的手段和方法，而是作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在教學中，教師要選擇合適的教學媒體并進行相應的教學設計,充分發揮各種媒體在教學中的潛在優勢,為學生提供更直觀的演示。

（4）確立新的評價學習結果標準

評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的，貫穿于教學設計的各個環節。在信息技術與課程整合的大環境中，教師除了要更新轉變自己的教學理念和教學方法外，教師還要擯棄傳統的只看學生學習成績的評價標準，建立一套新型的評價體系。新的評價標準要體現多元化的特點，不僅僅關注學生的學習成績，還要關注學生的知識和技能的獲得，更要關注學生學習過程和方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

（5）注重學習結果的反饋

在學習過程中，教師除了自己要清楚掌握學生的學習情況外，還要讓學生自己清楚的了解自己的學習情況，因此教師要將學習的結果及時的反饋給學生，讓學生及時的了解自己在學習中的優勢和不足。教師可以指導學生自己對學習效果進行自我核對，改正自己在學習過程中存在的問題。除此之外，還可以由教師向學生提供反饋信息，讓學生及時了解自己的學習結果。

五、新課程與教師專業發展

信息技術與課程的整合對教師提出了專業化的要求，教師如何根據課程整合傳遞的信息重新構建自己？教師應樹立終身學習的理念，積極參加新課程的各類師資培訓，充實教育教學理論知識，更新教育理念。教師還要多涉及本專業以外的知識，增強各學科之間的聯系，提高自己運用多學科知識進行教學設計的能力。教師之間還要加強經驗交流，把別人好的教學經驗借鑒到自己的教學中，豐富自己的教學。而學校還要為教師提供研討與交流的平臺，定期開展教研活動。教師自己還要主動、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教育觀念，更新自己的教育理念，提高自己的專業技能，積極投身于教學實踐的改革中，更好的為教育教學服務。[4]

六、結語

信息技術與課程的整合是一個長久的過程，教師的支持是課程整合成敗的關鍵。惟有教師角色的全方位轉換,才能以良好的素質主動適應并深入開展信息技術與課程的整合，深層次地開發中國豐富的智力資源。

參考文獻：

［1］何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法［DB/OL］.http://rushbyte.blogchina.com

［2］甘諾，白曉東.淺析網絡時代教師角色的新定位 [J].中國遠程教育，2001.（11）

［3］何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境 [J].教育傳播與技術，1996.（3）

［4］金亦挺.新課程與教師專業發展的探討［DB/OL］.http://

［5］劉剛.從現代信息技術給教學帶來的變化談教師角色的轉變 [J].教育探索, 2000.（2）

［6］何克抗.論信息技術與課程整合［DB/OL］.http://sq.k12.com.cn

［7］烏美鈉.教學設計［M］.北京：高等教育出版社，1994.

第四篇：課改環境下歷史教師角色的轉變

淺談課改環境下教師角色的轉變

人類已經進入一個經濟全球化、社會快速發展的信息時代。對于教育而言，教師和學生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的社會環境中，教師已不再像從前那樣是學生學習的主要甚至唯一的信息渠道。隨著基礎教育新課程的實驗和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。伴隨新課程的推行，歷史教學被賦予了新的使命，產生許多新的特點，傳統的教育教學模式已經不能適應信息時代的需要，新課程呼喚著歷史教師角色的重塑與轉換。只有這樣，才能適應時代教育發展的根本要求。我認為，在新課程中教師的角色應有如下變化：

1、由知識傳授者轉變為學習的組織者、引導者

古之韓愈所說“傳道、授業、解惑”，反映出在傳統教育中教師是知識領域的絕對權威，是知識輸出的唯一源泉，教師承擔著將人類社會一代代積累起來的知識經驗通過傳授的方式傳承下去的偉大職責。在傳統教學中只是重視對“經”的傳授，而忽視了“人”的發展，教師是演員，學生是觀眾，教師是課堂的主宰，學生只是被動地接受，毫無自主性可言。

進入信息社會，隨著現代信息技術特別是互聯網技術的迅速發展，教育的時空界限被突破，教育資源得以實現共享。因特爾未來教育培訓項目“以問題解決為主導，以學生發展為中心，進行網絡環境下的自主探究，互動合作學習”為基本理念，在教育日趨開放的今天，教師在某些知識領域已不再是絕對的權威，因此，教師角色必須作出適應開放式教育的轉換：在新的課堂教學中不只是傳授知識，而更多的是引導學生自主學習、合作學習、探究學習，把學生當作學習的主人；組織、引導學生有效學習，發掘學生的潛能，甚至必要時教師自身參與其中，與學生共同完成學習過程。

2、由知識的給予者轉變為學習方法的給予者

把教學看作是知識的給予是最普遍、最傳統的，也是落后于時代要求的。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：“中國的教育方法是一步步地教、一步步地學，傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東西，這對于他進入大學、考試有許多幫助??但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人。”

未來學家認為，未來的教育者要教給受教育者三種能力：學會生存、學會學習和學會創造。創新教育和實踐教育是素質教育的兩大重要內容，教會學生如何學習，如何開創性地學習，并在社會實踐中掌握和運用是至關重要的。當今社會是信息爆炸的社會，教師面臨的挑戰不只是傳授知識，更多地是要培養學生學會獲取信息、創新信息的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，“魚”只能滿足一時之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢。只有這樣他們才能夠在未來的社會競爭中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設有中國特色社會主義的偉大事業才有希望。

3、由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者

新課程倡導教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發利用者轉變。根據新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開發利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過圖書館、博物館、紀念館、社區、參觀、訪問等多種渠道獲得。隨著人們對課程理解的不斷加深，這個問題必將逐步引起歷史教學界的重視。今后歷史教師必將更多地參與課程及其課程資源的開發，這是不言而喻的。

4、由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者

“重結論，輕過程”是傳統課堂教學中十分突出的問題。課改環境下歷史教學的目的之一，就是要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但是如果不經過學習對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解。我國新編的《歷史課程標準》中已經將“過程與方法”作為課程目標之一，并且突出強調發展學生的探究式學習方式。歷史教師角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。應該說，作為促進者的歷史教師不清閑，他(她)要引導學生不僅學習過去發生了些什么的“事實性”知識，更要學習關于歷史這一門知識要如何而來的“程序性”知識。而且，要順利實施新課程中那些知識涉及面廣的探究活動，歷史教師自身要具備許多相關學科的知識，能夠從不同角度闡釋歷史問題，還有，新課程的彈性大，學生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發現“散漫的課堂”。

5、由孤獨的耕耘者轉變為善于和同行交流的合作者

長期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨的工作，即教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對教學的看法。中學歷史教學的內容非常豐富，古今中外，上下幾千年。新教材結合探究性學習的理念，充分注意發揮材料的論證作用，在正文簡約的基礎上，增加了各種各樣的副文，設計了大量的討論，探究課題，運用了許多直觀形象的圖片資料，創設了豐富的歷史情景。對此，歷史教師要由傳統教學形式下默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者。惟有如此，歷史教學才是比較經濟和高效的。

6、由傳統的知識“搬運工”轉變為教學活動的研究者 歷史教學是師生在特定環境中共同認識歷史的過程，是一項創造性的實踐活動。歷史教學的許多領域都有待于人們深入探索，這就需要歷史教師不斷審視教學，對自己的教學行為加以研究、反思與改進。而且新課程給師生提供了較大的自由創造的空間，使歷史教學中的不確定因素增多和變得比較復雜。

因此，“教師成為研究者”這一要求，在新課程背景下顯得尤為重要。作為研究者，歷史教師要不斷增強教學研究意識。也就是說，歷史教學研究的對象，既可以是教學中各種微觀具體問題，也可以是教學中帶有普遍意義的宏觀理論問題。基于歷史教師的工作特點，我認為，教學研究主要以探究和解決實際問題為基本點。

“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。”總之，由于科學技術的迅猛發展、全球網絡化的逐步實現，使受教育的對象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機遇和新的挑戰。教育新特征的出現，使教師也必然要走出傳統的角色，而扮演新的角色：信息時代的教師是研究者、引導者，學習的促進者、管理者、咨詢者、支持者、點火者，技術的掌握者。

第五篇：談信息環境下教師角色的轉變

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談信息環境下教師角色的轉變

作者：班元桂 馬建廣

來源：《職業·下旬》2012年第02期

現代社會日愈發展，科學技術日趨完善，教育越來越體現整個國家發展的步伐。在這樣的形勢下，社會對教師提出了新的要求，即專業知識更新要快、教學方法要新、實踐經驗的積累要深厚。也就是說，教師的角色必須轉變，要成為學生的知心朋友、學習進程的指導者、信息資源的設計者。

一、學生的知心朋友

在人們的心目中,教師往往都是知識淵博、文質彬彬、非常嚴肅、一絲不茍的人，而教師的形象對學生的影響是非常大的。信息時代給我們生活、學習帶來了極大的方便和滿足，同時也給我們帶來許多不良的影響。作為教師應該走進學生心里，指導學生如何在繁雜的信息環境中取其精華棄其糟粕。特別是在信息技術迅速發展的今天，我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，這種不平等的關系阻礙了學生創造力的發展。因此要教育好學生，教師應能走近學生，了解認識學生的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，從學生身上了解時代的信息，領悟到學生真正的需要，使學生感受到教師的關心。教師還必須學會寬容，與學生同甘共苦，不要有師生的嚴格界限，教師和學生在人格上地位是平等的。教師對學生內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會，才能有針對性地啟迪學生，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力。因此，教師應該是學生的知心朋友。

二、學習進程的指導者

在現代信息環境下，教師必須掌握現代科學技術知識，必須能夠在教導學生學習的基礎上不斷地提升自我，改變世俗的眼光，讓自己能夠在指導學習中具有更大的影響力。特別是在信息飛速發展的時代，越來越多的學生能夠利用高科技的工具學到知識。因此，作為教師應該從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，指導以學習能力為重心的學生健康地發展。教師是學生學習的指導者，是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。教師應該幫助學生樹立適當的學習目標，并確認和調整達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動其學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。同時教師還應結合學習內容根據學生的具體情況，組織學生對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系意義的建構的方向發展。因此，教師要提出適當的問題以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動

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觀察、主動思考、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

三、信息資源的設計者

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。作為教師，開展信息教育、培養學生的信息意識已成為當前教育改革的必然趨勢。

教師要樹立一種創新的以學為中心的教學設計思想，這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，還要能夠設計開發先進的教學資源和資源集成。掌握一定的信息知識、信息本事，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進教師的全面發展。同時為學生創設必要的、最佳的學習環境。在學生的學習過程中，教師要根據學生的實際情況提供各種信息資源，滿足每一位學生的要求，幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索，從而充分體現學生的認知主體作用。

總而言之，教師的職業特點決定了教師是由多種社會角色構成的。在信息環境下，教師應該不斷地進行角色轉變、角色適應和角色調整，才能掌握具有中國特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。教師只有不斷地更新觀念，提高自身能力，才能精通教學內容，熟悉學生、掌握學生的認知規律；只有掌握現代教育技術，充分利用現有的學習資源，設計開發有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，才能更好地完成教書育人的任務。

（作者單位：衢州市工程技術學校）