第一篇：新課改下的小學思品教師如何轉變角色

新課改下的小學思品教師如何轉變角色

盧仲春

在新課程的逐漸實施過程中，每位教師都會碰到很多問題：教師與學生在教學中的地位，教與學的相互作用，教師與學生的心靈溝通與碰撞；教學方法的運用，如何使學生成為學習的真正主人等等。這些問題的思考和解決，都需要教師轉變角色。作為從事多年思品教學的教師，我認為小學思品教師應從三個方面轉變角色。1.由知識的傳授者向教育的引導者轉變

古代文學家韓愈曾指出：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”作為傳統的知識傳授者，教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者。思品教師往往以說教者的身份出現在學生面前，將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，這樣的課堂總是死氣沉沉，教師在講臺上高談闊論，學生在玩張飛的“睜眼睡”。問題癥結何在？在于教師作為主導者對自身角色的本位化認識不足。就社會角色而言，教師扮演著“教”的角色，學生扮演著“學”的角色。德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”在新課標的課堂里，老師不再是知識的權威，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育的引導者轉變，這是新課程下教師角色的根本變化。教師作為教育的引導者，尤其是小學思品教師，其角色行為主要表現有：幫助學生決定適當的學習目標；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，促進學生自主學習，自己去探究，讓學生全身心地投入到學習活動之中。

2.由課堂的主宰者向平等的交流者轉換

我國自古以來“師道尊嚴”、“長幼有序”，形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系。中國的傳統教育是主張“親其師、信其道”而不是“吾愛吾師，吾更愛真理”的。推行素質教育以來，我國的師生關系發生了部分質的變化，但在一些學校，或多或少地還存在“奴化教育”的傾向，老師是絕對的權威，學生只能唯命是從。如果說應試教育禁錮了學生的思想，“奴化教育”則完全扭曲了學生的靈魂。新課程強調，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互理解，相互補充。這就要求教師作為學生的“伙伴”而不是“家長”，作為平等的主體而不是“發號施令者”。所以，作為小學思品教師教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，樹立全面發展的育人觀，創設能引導學生主動參與的教育環境，營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。3 由學生的監管者向學生個性發展的引導者轉變

以往的教育教學中，教師擁有權力，學生要在教師的管理和監督下進行學習，學生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關注。真正的教育應該是一棵樹搖動一片森林，一朵云染藍一片天空，一滴水喚醒一口泉源。根據這一界定來審視現實中的思品課堂教學，我們不難發現，教師的教學往往缺乏個性的張揚，公式化的刻意表演隨處可見。應該說，這是對教育本質的扭曲，與創新教育的宗旨格格不入。俄羅斯教育家烏申斯基曾經說過：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！甭摵蠂炭莆慕M織的報告《學會生存》一文指出：“應培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展，并把它作為當代教育的趨勢。”新課改恰好體現了這一發展趨勢。小學思品教師在教學中要張揚個性，使教學活動充滿人格魅力。

第二篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。

第三篇：新課程理念下思品教師角色的轉變

新課程理念下思品教師角色的轉變

摘 要：新課程理念下，傳統的思品課教師在教育觀念和教學習慣方面都受到了挑戰。為此，我們要轉變教育教學觀念，突出學生的主體地位；要優化自身素質，成為學生學習活動的引導者、組織者、參與者和研究者；要創新教學方法，這是實現教師角色轉變的關鍵。

關鍵詞：新課程；教師角色

新課程下的初中思品課，是使學生在學習中進行積極地探索、發現和體驗的一種教學模式。新課標最終的目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增強學生的思考、分析和實踐能力。本人在教學一線從事初中思品教學工作已近14年，在這14年中，經歷了老課程和新課程的教學變革，頗有一些感受。本文主要從課程改革后的教師的角色出發，分析教師角色轉變的必要性，最后談談初中思品教育中轉變自身角色以適應新課程改革理念的幾個建議。

一、新課程理念下教師角色轉變的必要性

基于新的教育目標，傳統的思品課教師的角色已不能適應新的課程改革的需要，在教育觀念和教學習慣方面都受到了挑戰。

首先表現在教育教學觀念上，為了適應新的課程改革，思品課教學必須改變學科本位，努力轉向以學生為本位。在教學中，不僅要體現和重視學科的知識特點，遵循學科發展的規律，更要堅持以人的發展為本，構建全新的思品課教學模式，確立終身學習的觀念。

其次，在教學習慣上要實現“兩個轉變”。既由重“教”向重“學”轉變，又由重“結果”向重“過程”轉變。新課程對思品教師提出了新的挑戰，要求思品教師更加注意與學生情感的交流，引導學生主動地去追求知識，學會學習。

二、新課程理念下思品教師轉變自身角色的幾個建議

1.轉變教學觀念，突出學生的主體地位，這是轉變角色的前提

作為一名教育工作者，我們要放下所謂的“架子”，改變學生要絕對服從自己的觀念，尊重學生獨立的人格，及時捕捉學生身上的長處和“閃光點”，并進行恰當的夸獎，幫助他們克服自卑感，從而樹立自信心，這樣就會激發他們的學習內動力，進行自我調控，自我發展。曾經在講到怎樣看待網絡的利弊問題時，很多學生提問，有些問題比較難回答，由于我準備不夠充分，講課無法按照備課思路向前進行了。如果強行制止學生，必然會激起學生的逆反心理。當時我就想到“疏”一定比“堵”的效果要好，于是當機立斷，把學生分成4個小組，并讓大家討論上網的利與弊，最后每個小組要派代表總結發言。最后總結的時候，全體學生都那么認真地聽著、思考著，這樣很自然地達到了教學目的。

2.優化自身素質，成為學生學習活動的引導者、組織者、參與者和研究者，這是轉變角色的中心內容

首先，作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能?！耙龑Э梢员憩F為一種啟迪：學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時教師不是拖著走，而是燃起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登”。

其次，教師應成為學生學習的組織者。在教學中，可以采用的課堂教學組織形式有全班交流、小組間合作、同座位交流、個別學習等，這些組織形式為學生創設了合作交流的空間，有利于學生的創造性發揮。

再者，教師要成為學生學習活動的參與者。課堂教學中，教師參與課堂的方式主要是觀察、傾聽和交流，教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學；教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現；教師與學生之間的交流既有認知的交流，更有情感的交流。

最后，教師要由傳統的知識搬運工轉變為教學活動的研究者。在新課程背景下，要求學生進行探究學習，要求教師開發課程資源，“教師成為課程的研究者”已經成為時代對每一位教師的基本要求。

3.創新教學方法，這是實現教師角色轉變的關鍵

以往中學思品課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一，引不起學生的興趣或教學效果不佳，其帶來的后果是思品課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際，這種情況就是因為教師只偏重于傳授，一些教師只講條條框框，脫離學生的生活實際，教學方法呆板、陳舊。所以，在思品課新課程實施的過程中，教師必須拋棄陳舊的教學方法，要真正重視學生的學，教得得法是為了學得有效，“教學有法，教無定法，貴在得法”。

總之，新課程理念對我們一線的思品教師自身角色的轉變提出更高的要求，在改革的新道路上，作為一名初中思品教育工作者，我們應該努力按照新的課程標準指導教學，及時轉變教育教學觀念，盡快從傳統的教師角色中解放出來，塑造符合新時代要求的教師角色，與時俱進，努力學習并掌握專業技能，只有這樣，才能勝任新課程理念下的思品教學工作，成為一個合格的教育工作者。

參考文獻：

1.李瑾瑜.課程改革與教師角色轉換[M].北京：中國人事出版社，2003（1）.2.鐘啟泉，崔允灝.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003（12）.3.馮玲.試論政治教師角色的轉換和素質的提高[J].河南教育，2003.4.袁長清.新課程對政治教師角色的挑戰[J].政治課教學，2003.5.鄭蕭.新課程理念下政治教師角色的轉變與應對[J].中小學教材教學月刊，2002.6.鐘鑫.淺析新課程中的初中政治教學[J].中小學電教，2008.2.（作者單位：廣東省東莞市塘廈初級中學）

第四篇：淺談新課改下小學英語教師角色的轉變

淺談新課改下小學英語教師角色的轉變

《英語課程標準》將情感、學習策略和文化作為目標，體現了“以人為本”、適應人的全面、整體發展的價值取向。新課程強調，教師是學生發展的促進者，是學生學習的合作者、引導者和參與者，是教育教學的研究者，是不斷優化自身知識結構的學習者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。之所以將師生交往和共同發展作為重點來強調，是為了突出在教學過程中，教師并不是一味地自我傾訴，而是希望在這個過程中學生能把自己的地位考慮得更清楚，課堂上的互動和教師的備課方案以及教學方法是分不開的，當然，這和最后的成績直接相關，教師在這個過程中起到的是一個合作者的角色，配合學生來完成學生應該達到的理想狀態。例如，work這個單詞，意思為工作，學生上學完成功課就等于在完成自己的工作，所以在這個機會當中，教師就應該引導學生，學習是在學校的本能反映，其他的不利因素都屬于對自己學業的不負責任，完成自己的學業才是最主要的事情，引導學生，是必不可少的環節之一。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，在學生學習的過程中，教師要參與其中，深入地了解學生內心變化，學會與學生溝通，只有這樣，學生才能更真誠地敞開心扉接受教師的要求和意見，這樣才能讓學生在學習過程中發現自己的不足，然后及時改正，以達到精益求精的效果。在這個互動的過程當中，教師可以成為學生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，親密的family member，這些都有可能，互動由心，只要教師和學生都夠真誠，這些完美的教學模式，都是可以逐步實現的。

英文從簡到難，是一個慢慢積累的過程，這些過程是必不可少的，不能一口吃個胖子，當然，也不能長久只學一種簡單的東西，這樣等于浪費了時間和金錢，卻沒有得到想要的效果。積累的過程需要單詞，詞組，語法，成句，到完整對話，我認為，這些都是小學生也應該掌握的，不必要要求學生學習像初中高中那樣的語法，應該單獨開辟出一些小學生應該掌握的語法，這樣，更能讓學生打下穩固的基礎。所有的成果都是這樣日復一日地錘煉出來的，沒有捷徑可言。當然，督促學生完成這項任務的重中之重，就是教師在角色中的轉換，一定要到位而且不拖泥帶水，不能帶有嚴重的等級觀念，這樣才可以讓學生也理解到教師的真誠教學，才能更開心，快樂地融入到教師的教學中去，以達到教師和學生的統一及和諧。

英國語言學家認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。為激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性和主動性，使學生的整個學習過程充滿歡樂，從課的開始，教師就應該抓住學生的心，消除學生的心理障礙，讓學生在輕松、愉快的心情中接納英語學習。在傳統的教學中，很多教師都采用讓學生抄寫和死記硬背的方式來達到讓學生記住內容，并沒有考慮到這種方法其實相當的不合理，并且給學生造成的影響之深重。我認為，教師教授課程的同時，關注課堂的趣味性，增加課堂的生動趣味性，一方面解決課堂空洞死板的局面，另一方面更貼近小學生喜歡趣味的心理。例如，可以在課堂中穿插英文的話劇或者表演更能讓學生記憶深刻，在樂趣中將知識點刻記在心中，這是一舉兩得的事情，那么何樂而不為呢。另外，在營造文化氛圍的時候，一定要與時俱進，不能將老一套的東西重新灌輸在新時代的學生身上，時代總是在發展的，所以知識也是日漸多樣化，與時俱進，是必須要跟進的一項。

新課改中，我們也需要具備一種精神，謙虛好學，與學生同進步，同奮斗的精神，教師不要抱著教小學生肯定什么都沒有問題的心態來教學，一定要謹慎治學才是應該具備的。比如，學生遇到不懂的問題了，去請教教師，但是恰巧此問題教師也從未見過，這個時候，教師切忌說：“No，I don’t know.”應該隨同學生的好知心理，認真研究題目，然后給學生講解。

小學生心理有極強的模仿和可塑性，在這個時候教師與學生同進步，對學生的引導是最重要的，一個好學認知的教師必定能引導和帶動大批學生積極向上地參與其中。

曾經有這樣一個說法，教師有一瓶水就必須給學生半瓶水的含量，但是現在隨著經濟的發展，教師的知識也慢慢地過時，所以教師就必須飲水挖泉，去補充知識的空缺，也許僅僅是一個新詞的說法，但是教師也必須牢牢地掌握其中，好在學生急需這種知識的時候派上用場。

在傳統的教學中，評價主體單一。新課標明確提出英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功。心理學認為：教師的期望與鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，能喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。因此，教師應盡最大的努力來保護好學生的創造和努力，應該用不同的標準來衡量和評價不同層次水平上的學生，以達到好中求精，精益求精的水平。另外教師應該注意，不應單方面地評價學生的學習成績，應該看綜合指標來做定論，可能學生在學習上并不是最突出的，但是另外的天賦還是需要挖掘出來的。教師的言行都是帶動學生去發覺自身潛質的最重要因素。

從我們現如今生活的條理性來看，教師給學生制定日常行為規范和課程指示也是當前可行的計劃之一，每天記錄學生的課堂表現，課業成績，書畫才能測試，綜合指標評比，成績優秀者予以獎勵，成績落后者予以帶動分析，從正面來積極引導和幫助落后的學生，慢慢跟進步伐，這樣才能讓學生共同進步，并且共同邁進優秀行列。

所謂“十年樹木，百年樹人”，身為教師，便任重道遠，并且樹立一切為學生，服務學生，讓學生向理想進一步邁進為宗旨和目標，努力為教育事業奮斗，在教學的過程中會做到自我檢討和自我升華，以達到同時代同進步，與學生共學習的指標，推動素質教育、和諧教育的發展與進步，為學生的進步奮斗奠基。

參考文獻：

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第五篇：新課改下教師角色的轉變學習心得

新課改下教師角色的轉變學習心得

李曉峰

隨著我國基礎教育課程改革的實施，新課程理念、內容、方法也被愈來愈多的師生所接受。這場深刻的教育改革，對于我們這些剛參加工作的青年教師來說，既是一次考驗，也是一次契機。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學中難免會受舊體制影響，而用曾經受到的教育方式去對待現在的學生；而作為新世紀的青年人，又充滿著生機和創新，可以很好的利用這些去開創新的輝煌。

創新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經驗的青年教師首先需要的是一套有指導性的方法和觀念去引導和學習。因此，我懷著一顆學習、再學習的心，認真閱讀了《新課程教師課堂技能指導》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導引導自己的教學。

新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發生著變化。教師從知識權威逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。教師關注的不僅是學生知識的掌握情況，更注意學生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學生的情感態度價值觀是否得到了整體的培養。新課程改革要求教學方式更加靈活多樣，通過新課程標準的實施，師生之間共同學習、平等交流的民主關系將逐步形成；教學過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習形式在教學實踐中將得到充分的體現。合作學習、小組討論、共同探討會成為學生學習的主要方式，學生由被動地接受知識變為主動的探究知識，由個體學習變為合作學習，學生主動參與教學過程，從以往單純的聽教師講變為與老師學生交流合作，共同探究。

下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談談我對教師角色轉變的一點淺薄的認識。

1、由管理者變為組織者

以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程使我成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監工”。

2、由傳授者變為參與者

以前，我站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現在，我和學生在語文活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發了學生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我和學生共唱《說唱臉譜》；在《看云識天氣》中我和學生一起分組進行天氣預報，看誰測的最準。

3、由獨裁者者變為協助者

以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風箏》的主題爭議不定時，我給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發言的學習困難學生，我會給他一個發言的機會，解除他心中的恐懼。在語文教學中加強學生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二是不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。我的任務減輕了，我的擔子也更重了。

課改是個新事物，有它的活力和發展空間，這給我們發揮潛能、施展才華提供了。一個廣闊天地，而我也會不斷學習，與時俱進，把自身鍛煉成為一代新型教師