第一篇：論新課改中教師角色的轉變

論新課改中教師角色的轉變

昭平縣樟木林中學

楊惠君

電話 ***

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革浪潮之中。積極緊跟潮流，進行教師角色的轉變，在新課程改革的浪潮中發揮重要的作用。因為教師是實施新課程的關鍵。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”我國基礎教育的新課程體系在課程目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大的改革，這一系列的改革都要靠教師在教學改革的實踐中去實現，去完善。新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰，要求教師轉變觀念、轉換角色、提高教學水平。那么，如何再造教師的新形象呢？

一、要更新教育觀念

教師教育理念的轉變是核心，是關鍵。確立新的教育理念，是

教學改革的首要任務。教育理念轉變了，許多困難就會迎刃而解。新課程要求每一個教師應具有現代教育理念：

（一）課程觀。新課程改革，將課程意識提高到了重要的位置，強調課程是由教科書、教師與學生、教學情景、教學環境構成的“生態系統”。即課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。因此，教師的教學過程不只是教師實施計劃、完成教案的過程，更是與學生對課程共同創新與開發的過程，是課程內容持續生成和轉化的過程。

（二）教學觀。教師不是既定課程的闡述者和傳遞者，學生也不是既定課程的接受者和吸收者。教學過程不是課程傳遞和執行的過程，而是課程創新和開動的過程，是師生富有個性化的創造過程。教學要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康成長。

（三）學生觀。“為了每一個學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢？（1）學生是發展的人。（2）學生是獨特的人。（3）學生是具有獨立意義的人。

（四）學習觀。現今時代，終身學習的觀念人人都要必須接受，而終身學習必定有校內學習和校外學習，有書本學習和實踐學習。我們必須正確理解學習，樹立終身學習的觀念，“活到老，學到老。”

二、轉換教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉換。教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞。因此，教師必須轉變角色。

（一）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，即由傳授者變為促進者。其內涵主要包括以下兩個方面：（1）教師是學生學習能力的培養者。教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，應把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。（2）教師是學生人生的引路人。教師不單單是向學生傳授知識，而是更要引導學生朝著正確的方向前進，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

（二）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者，即由教師匠變為研究者。以往，教師的任務只是教學，研究被認為是專家的“專利”。這種教學與研究的脫節，是不能適應新課程的要求的。教師自己就應該是一個研究者，在教學過程中以研究中的心態置身于教學情境之中，以研究中的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，同時對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師成為研究者，把教學與研究有機地融為一體，是教師持續發展的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

（三）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，即由執行者變為參與者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方校本課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。要形成強烈的課程意識和參與意識，成為課程的建設、開發的參與者。

（四）從學校與社會的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師，即由實施者變為開放、組織者。學校教育與社會生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社會化，社會生活教育化。新課程特別強調學校與社會的互動，因此教師的教育工作不能僅僅局限于學校了，其角色拓展為“社會型”教師。教師角色是開放型的，角色要特別注重利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。

三、教師教學行為的轉變

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。新課程主張教學是一種對話過程，這就意味著學生擁有與教師平等的話語權，擁有質疑、問難、表達意愿、答問的權利，而教師應該充分保護學生這些權利的實現。教師不是高高在上，而是成為與學生建立平等的關系，相互尊重，互相包容，互相接納，真誠對話，互相激勵、感染、溝通，為此教師的教學行為也產生相應的轉變。如尊重學生的人格；平等對待每一個學生；關注學生的個別差異，滿足不同學生的學習需要。那么，新課程理念下教師的教學行為應產生怎樣的相應變化呢？

（一）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，更要學會贊賞每一個學生。任何一個人都不是十全十美的，作為尚不成熟的學生，缺點自然既多又不善掩飾，但只要教師相信每一個學生都是天才，相信每一個孩子都能夠通過自己的努力獲得成功，在此基礎上欣賞學生的長處，培養他們的自信心，并真誠地幫助學生，那么，奇跡就會不斷在我們身邊出現。贊賞學生，讓每一個學生走向成功，關鍵在老師。

（二）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。教的職責在于幫助：幫助學生檢視和反思自我；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現自己的潛能和性向等等。同時，教的本質在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪，還可以表現為一種激勵，鼓舞學生不斷前進，往上攀登。

（三）在對待自我上，新課程強調反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”新課程非常強調教師的教學反思，按教學的過程，教學反思可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

（四）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、互相促進。教師之間一定要互相尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。同時教師還必須處理好與學生家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。總之，作為新世紀的教育工作者，我們必須緊跟時代節拍，在新課程改革的時代潮流中，適應時代的發展，迎接時代的挑戰，不斷地吸取新知識，自我更新，自我完善、更新觀念，做一個勇立潮頭的教育工作者。

第二篇：新課改中教師角色的轉變

新課改中教師角色的轉變

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

教育的發展離不開教師素質的提高,在新一輪基礎教育課程改革中,除教學方法、評價方法的轉變外,還必須推動教師角色的轉變。教師的角色將由“信息源泉”和“知識傳播”者轉變為一個合作者、一個咨詢者。

一、由“靈魂工程師”向“心理醫生”轉變。

長期以來，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實教師不應該作為學生靈魂的設計者，而應該作為學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”、要成為學生的“精神教練”、“心理醫生”，當學生遇到心理問題時能及時加以引導。

案例1：幾天前我班小李和小伙伴在籃球玩,擔心眼鏡掉水泥地上摔壞,就將眼鏡放在籃球架下邊,誰知被來看熱鬧的領班的小張一不小心踩壞了一個鏡片。小張很誠實，在他人沒有看到的情況下，不但沒有溜走逃避責任，還主動找到小李，誠懇地說愿意包賠損失。小李家境較差，他早就想買一副好一點的眼鏡，但一直沒敢張口問媽媽要錢。小張把他的眼鏡踩壞之后，小李認為這次可逮住了一個好機會，于是便趁機配了一副較貴的眼鏡。小張怒氣沖沖的來找我，我不由得氣不打一出來：這個小李，怎么能這樣訛詐別人呢？一定要嚴肅地處理他，還小張一個公道！

可是，班主任處理事情怎么能這樣沖動呢？冷靜地思考了一會兒后，我決定讓小李先回避一下，就勸慰了小李幾句，讓他先去上課了。然后，我對小張說：“本來踩壞了小李的眼鏡，沒人看見，你可以偷偷溜走了事，可你不但沒走，還主動答應賠償，你真是一個好學生；一個誠實、正直的好學生！你先去上課吧，請相信老師會給你一個公道的！”

可是，怎樣才能讓小李認識到自己的貪心和錯誤，又使小張賠得合理、賠得情愿，順利化解這場糾紛呢？我認真思考了一番，終于有了主意：解鈴還需鈴人。我應該想辦法讓小李來個換位思考，體驗一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認識到錯誤，進行自我教育。隨后的幾天，小李很沉默，不時地陷入沉思。他再也沒有找我說過向小張索賠的事。這天，批閱小李的周記，我看到了如下文字：

老師，關于眼鏡的賠償問題，我已經自己解決了……老師謝謝您！通過您的開導，我現在明白了，我只站在自己的立場上，考慮自己的利益，讓小張賠個新眼鏡是不對的，真是丟人了！我已向小張道了歉，他也賠了我30元錢……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會財迷心竅了！

二、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統教學中，教師往往被看做學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學生生活中信息交換的平臺。

案例2：課堂上學習“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩時，一般認為“臭”的意思是食物腐爛而發出氣味。但一個同學提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會臭呢？一石激起千層浪，同學們立即議論紛紛。當時，老師也愣住了。但面對這一發現，老師沒有草率從事，而是要求同學們課后查資料，最后學生認為“臭”應讀xiù，即氣味。“朱門酒肉臭”即朱門里散發出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多，這一發現讓學生充分享受到成功的快樂，學習語文的興趣更濃了。

三、由“經驗型”向“學者型”轉變

有人認為教師像醫生一樣，需要大量的經驗積累，把教學效果的好壞全歸于經驗的多少。顯然，這種認識是片面的。教學實踐表明，光憑老經驗是不行的，必須由“經驗型”向“學者型”轉變。教師要成為學生學習的促進者，就必須變“牽著學生走”為“推著學生走”，就必須變“冷學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵賞識等手段促進學生主動發展。

案例3：“國慶”節，又有一批新生加入共青團，老師向他們祝賀的同時問：“你準備怎么做？”本以為學生會說自己今后如何嚴格要求自己，如何發揚優點，改正缺點……沒想到這位同學毫不猶豫爽快回答：“我準備請客”。聽到學生的回答，老師驚愕得半天說不出話……

在當今這個信息時代，家庭物質生活水平日益優越，教師在信息占有上已經沒優勢。因為在信息時代“地球是平的”，人們以幾乎毫無相差的狀態“平等”擁有各種信息資源。一方面老師仍然需要也可能以自己的人生經驗，人生智慧引導學生，當然更需要老師善于學習（包括善于向學生學習）、善于思考（包括善于在向學生學習的過程中思考）。

轉換教師角色建立新型師生關系

淅川縣倉房鎮中 周紅樸

在當今信息時代、高科技時代里,學生獲得知識的途徑大量增加,這樣一來,教師和學生之間延續多年的知識的“單向輸出者”和“被動接受者”的關系，及其確立和存在的客觀基礎發生了變化。教師角色將由“信息源泉”和“知識的傳播者”轉變為一個合作者和咨詢者。“教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是給出現成真理的人。”在未來，教師的基本任務是：“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”

一、“ 師愛”是建立新型師生關系的前提和基礎。

“師愛”是一個永恒的主題。古人講“親其師，信其道”。“師愛”會產生無形的教育力量，能使學生尊重信任教師。學生樂于接受教育和幫助，才會產生自覺學習，遵守紀律的積極性，他的智力、情感、品質才會得到進一步發展。社會主義社會是一個平等的、互相關心的社會。在“施教”過程中，教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生傾聽他們的心聲。要堅決摒棄與人道主義教育相對立的和抑制兒童個性發展的權力主義、強迫命令及其種種表現形式，如訓斥、辱罵、傷害自尊心、譏笑、恐嚇、暴力等等。

多年的工作實踐也使我深深體會到：“師愛”是真誠的，是偉大的，是神圣的。熱愛每一個學生是做好教育工作的前提也是建立新型師生關系的前提。讓我們共同用“師愛”開辟通向學生心靈的道路，架起連接師生情感的橋梁。

二、新型師生關系中，教師必須充分認識到自己和學生是平等的。從根本上說，無論教師還是學生，都是作為社會學意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責的不同和完成任務的不同，但是，從人的尊嚴和權利的意義上說，教師和學生應該是平等的。這是因為人的尊嚴和權利是超越人的年齡、知識和能力水平等而存在的，人之所以成為社會學意義上的人的本質規定性決定了師生之間必須平等。教師必須持一種平等親和的態度走近每一位學生，不僅不強迫學生接受自己看問題的角度和觀點，而且虛心地聽取和接收來自學生的看問題的角度和觀點，教師應該能夠包容教育教學過程中出現的學生的“不同聲音”，在對待學生與自己不同的知識經驗，思考類型和處理方法時較為寬容，較具彈性，能夠比較多的從積極的方面看待學生與自己不同的知識經驗、思考類型和處理方法等，能夠摒棄過去那種過于威嚴、偏執頑固、“死要面子”的“絕對權威”的形象。

三、建立新型師生關系，需要教師在教學過程中，建立師生之間相互交流，生生之間相互交流的教學機制。充分尊重每一個學生各不相同的知識背景和優勢發展領域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個學生進行多方面的交流和溝通。同時，還應注意和學生集體進行交流，以及學生之間形成相互交流的氣氛。教師可以在這個平等交流的過程中使每個學生體驗到成功感和展示自己成就的愉快感，進而可以有效地培養起每一個學生的自信心、自尊心和表現能力等。總而言之，21世紀的教師不再是知識上的“絕對權威”和課堂上的“絕對權威”，而應該是學生學習中的合作者、咨詢者、交流者。

第三篇：淺談新課改中教師角色的轉變

淺談新課改中教師角色的轉變

在基礎教育新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。那么，在新課程中，教師的角色應該實現哪些轉變，本文作以簡論。

一、新課程環境下教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者

作為傳統傳授者角色的教師，在傳統的教學模式下，他們是唯一的知識擁有者，學生是知識的授受者。教師擁有絕對控制課堂教學的權利，學生在教師的控制和監督下進行學習。整個教學過程中信息交流方式是單向傳遞，即教師講，學生聽。且人們普遍認為：教師講得越多、越細就越好；學生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好；記憶得越多越準確就越好。這種教學模式只注重教師怎樣教，而忽視了學生的“學”、忽視了對學生學習方式的研究、忽視了對學生獲得知識的方法與過程的評價。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學生的被動授受，學生成了儲存知識的“容器”。

在新課程中，學生的學習是一個學習者積極主動的知識建構過程，教師的強制填鴨式的教學是不能產生其期望結果的。古希臘學者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在此意義上講，學習是學習者的自主心理行為，教育只能影響學習并為學習服務。教師的職能也不再主要是傳授知識而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。因此，教師應轉變傳統知識傳授者的角色，做學生學習的引導者。聯合國教科文組織在《學會生存》中也強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。學會學習已成為未來生存的必要條件。而在當今信息網絡時代，學生很容易從各種開放的數據資源中獲得信息和知識。因此，教師不再只是傳授現成教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據需要去處理各種信息的方法。作為引導者，教師在教學過程中應精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；應尊重學生的主體性，把學生看成一個完整的生命個體，充分調動每個學生學習的積極性，引導學生主動地、合作地、富有個性地學習，充分發揮學生的主觀能動性；引導學生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，培養他們學會學習與自我教育的能力和習慣。

二、新課程環境下教師必須由學生的管理者轉變為引導學生主動參與的組織者

在我國長期以來形成的傳統的師生關系中，教師具有至高無上的權威，他們是高高在上的管理者。在他們看來，學生是不懂事的，生來就需要教師管；教師和學生的關系就是管與被管的關系，而不是平等關系。在教育過程中，教師根據自己的設計思路進行教學，根據自己的教育觀念進行管理，學生只是被動地接受現成的知識，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨立自主個體的地位。這種模式化的管理忽視了學生主體性的培養和發揮，對培養學生積極主動的學習太醫 創新能力極為不利，只是培養出了一批批的“標準件”。這與新課程的核心思想“為了每一個學生的發展”相違背。因此教師必須轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者，為學生的自主學習創造條件。

新課程強調從學生主體的認識特點出發，要求把大量的課堂時間留給學生，使他們有時間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現在交給學生來完成，教師真正成了引導學生主動參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學生，公正地善待每一個學生，尊重學生的個性，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，讓學生實現有差異的發展；要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能，聯想與會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。因此，對教

師來說，是否能夠為學生營造寬松愉快的成長環境比自身的的常識是否淵博更為重要。

三、新課程環境下教師必須由應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者

傳統的教學只注重應試技巧的培養。教師教學的目的就是為了追求高分數、高升學率。教學過程成了教師講授過程和學生大量演練習題的過程。一般情況是：教師為解知識，并積極地呈現部分和整體知識；學生通過聽講練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題，這樣的教學使學生面對的只能是“書山”、“題海”，而且考試成了老師的唯一“法寶”，這種只注重應試教育，而不注重學生的全面健康發展的教學模式，培養出來的學生高分低能，缺乏創新精神和實踐能力。

訂報課程強調，教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，要關注學生的學習過程和方法，讓學生在學習過程中學會與同伴交往，學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態度和價值觀，促進人格的健康發展，培養創新精神和實踐能力。這就要求教師必須從應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者。

學生正處于生命發展的重要階段，他們需要安全感、歸屬感和尊重感，需要教師的尊重、關愛和理解。幸福快樂的學習生活對于學生的發展具有獨特的價值。學校教育是個體發展的奠基階段，對其一生的發展都具有特殊的影響。所以，教師應站在生命整體發展的角度看待學生，堅持把學生的發展放在首位，充分體現“以育人為本”、“以學生發展為本”，突出強調學生的全面發展。在教育教學活動過程中，教師不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是要培養學生的全面發展，培養學生具有一種積極的生活態度，以健康的心理、積極的人生態度對待生活。這就要求教師必須尊重每一個學生的獨立人格，給予學生自由的時間和空間，解放他們的個性，關注他們的情感、需要和體驗，與學生進行心與心的交流，給予每一個學生充分的寬容、理解、關懷和支持。努力使自己成為學生精神上的導師和支持者，成為他們情感的歸宿。真正關注學生的生命，為學生營造良好的成長環境，引導生命走向和諧與完善。

四、新課程環境下教師必須由教材的執行者轉變為課程資源的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的，教師被排斥在課程之外。課程作為系統的學科知識，是由課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師的任務只是教學，只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離在教學之外。作為課程主角之一的教師只是消極和被動的課程執行者，教材往往被奉為教育的“圣經”，教師只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新課程改革中，教材已不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時代，視教材為“圣經”已經是不可能的了。新課程為教師提供了一個新的課程環境，教師應迅速適應這個環境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。這就要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不僅是的實施者，更重要的是要成為課程的開發者。

隨著三級課程管理政策的確立，教師在獲得課程開發權利的同時，也承擔了課程開發的責任和義務。教師不僅要與學生一起對教學廣西進行加工和建構，還要承擔起開發學校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務。教師要有課程意識和強烈的參與意識，提高和增強課程建設的能力，在實施國家課程的基礎上，結合當地實際情況，編寫適宜本地使用的地方教材和校本教材。為此，教師要不斷學習，培養、提升自己廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力。

五、新課程環境下教師必須由傳統的教書匠轉變為教育教學的研究者

在傳統的教學中，教師只注重教學，研究被認為是教育專家們的事。教師只有偶爾配合專家、學者進行實驗。這種“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，專家、學者研究的課題及其研究的成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，就容易固守在重復舊經驗、照搬老辦法的窠臼里面不能自拔。

新課程所蘊涵的新理念、新方法以及在新課程實施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經驗和理論難以應付和解決的。因此，教師不能只等著被動地授受別人的研究成果，然后機械地移植教學中來，而要積極主動地進行教育教學研究。“教師成為研究者”已成為時代對每位教師最起碼的要求。在新課程，教師作為研究者，可以更加關注具體的教學情境，以研究者的心態置身于教學中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對教師自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，解決問題所獲取的知識和經驗，可為下一步的實踐提供參考。如此循環研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉換；另一方面也能不斷提高課程教學質量，實現課程改革的深入發展。教研結合才是提高教學水平的關鍵，是培養創造性人才的保證。

六、新課程環境下教師必須由“知識權威”轉變為終身學習者

過去，由于知識更新的速度慢，學科內容和相對穩定，再加上體制的因素，許多教師長年累月只念“一本經”，教上幾年書，大致熟悉了教書的套路之后，便把自己的教學方式變成了一成不變的固定模式，周而復始地使用。這樣，教師儼然成了“知識權威”。

而今天，科技發展一日千里，知識更新速度急劇加快，隨著信息技術的飛速發展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內容和教育手段也不斷地推陳出新。尤其是學校教育的研究更是蓬勃發展，研究成果日新月異。那種想一勞永逸地學習知識然后坐吃老本的做法已經遠遠跟不上時代和教育異性的需要。對教師這一職業而言尤其如此，即便是一位非常優秀的教師，如果不注意充電，也很可能會因為理論知識、思想觀念等的陳舊或匱乏而落后于時代，最終被社會所淘汰。

新一輪課程改革中要求學生進行探究性學習、幫助學生形成完善的個性、開發校本課程等都需要教師有相應的知識結構、教育理念、文化素養和道德素養。一個合格的教師，需要不斷學習、不斷更新陳舊的知識體系，通過拓寬自己的知識領域，滿足學生的學習要求。教師只有擁有精湛的專業知識和廣泛豐富的學科外知識，才有可能讓教育教學煥發出生命的活力。在知識更新異常迅猛的信息時代，教師只有樹立終身學習的觀點，才能用言傳身教的實際行動，當好學生學習的楷模。

第四篇：新課改中教師角色的轉變

新課改中教師角色的轉變

尹洪艷

初中物理新課程標準強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變思想，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

第五篇：新課改下教師角色的轉變

新課改下教師角色的轉變

魏喜竹

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養“活動，它表現為：以教學為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。

杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發，學生的智力，品德也得到了全面發展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發現問題，在自學中思考問題，無不處處體現了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發著，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。

另外，在教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉變為教育家”。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發生著各種各樣的內在聯系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了 因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內容和意義。