第一篇：淺談新課程理念下的高中生物教學

淺談新課程理念下的高中生物教學

摘要：在認識理解新課改的基礎上，實施新課改下高中生物學教學的課程理念，準確定位課程目標，充分發揮學生學習的主體作用，組織好探究性學習，重視實驗教學，注意學科間聯系。本文作者從認識新課程理念入手,結合實踐教學,對傳統教學模式與新課改的教學模式進行了對比,對傳統教學弊端進行反思，在分析新課改所倡導基本理念的基礎上，闡述如何實施新課改理念下的高中生物課堂教學。

關鍵詞：新課改高中生物教學探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學理念、教學方法的轉變，全面推進素質教育。

一、新課程教學理念

1、面向全體學生：著眼于學生全面發展和終身的需要，充分體現高中生物學課程的普及性、基礎性和發展性，這要求教師建立全新的“學生觀”，關注每一位學生的發展，著力于每一位學生在原有基礎上的提高。

2.全面提高學生科學素養：新的課程標準是培養作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經濟生產時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學的態度和正確的價值觀。

3.倡導探究性學習：力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學的總體把握

1.備課——增強學生主體意識。我們教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

2.導課——激發學生興趣。好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導入的設計,知識過渡要“銜接自然”。探究性教學的導引設計，必須引起學生

對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

3.設問——激活學生的思維。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

4.調控——使學生在探究的氣氛中學習。幫助學生準確流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定。

5.小結——收與放并舉。要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題。

三、新課程理念下的生物教學

1、把握方向，落實課程理念。

任何一門學科的教學必須依據一定的理念。具體來講，培養和提高學生的生物科學素養是本課程的核心任務和基本理念；面向全體學生是指教師應該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發展。生物科學與人們的日常生活、工農業生產、衛生保健、環境保護等方面密切相關，生物課程的學習要在現實生活的背景中，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論，了解相關職業。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存的過程。

2、準確定位，充分發揮學生的主體作用。

在傳統的教學中，重知識的傳授，重結果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生的學習動機，積極思考，主體探究，培養學生發現并提出問題、合作探討解決問題能力。

必修1第六章中的《細胞的增殖》這一節，過去教學的“雙基”目標一般定為：掌握真核細胞增殖的過程、細胞生長和增殖的周期性，能解決細胞表面積與體積之間的關系等方面的實際問題。教師會依照教材，先講細胞周期性概念，然后出示植物細胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞增殖過程及于植物細胞增殖過程的區別和無絲分裂，最后是課堂練習。學生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學生被動地接受知識，沒有發揮主體作用，學生沒有主動思考理解的時間和空間，導致教學效果不佳。針對這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節課的三維目標：知識目標是了解細胞增殖的周期性概念、過程；能力目標是通過對比動植物細胞增殖過程，培養學生提出問題，合作探究解決問題的能力。第二步，上課后先讓學生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動植物細胞增殖過程課件，讓學生在識記其過程的基礎上提出問題，教師把學生提出的問題歸納起來，再交給學生分組討論，表達交流，教師小結。第三步，讓學生根據動植物細胞增殖過程獨立嘗試表達動植物細胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問：能進行細胞增殖的有哪些細胞？它們與細胞生長發育及細胞分化有什么樣的關系。第五步，課堂練習，上課結束后，我做了隨堂測試，測試結果是及格率89%，優秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學習。

新課程理念倡導探究性學習，其目的是要改變學生被動，單純接受式的學習方式，引導學生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究、學會在探究中收集和處理信息并得出結論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內容，讓學生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調查探究。生物科學發展史相關知識的探究，主要是經典事件的科學方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規律等典型的科學發展史，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養學生嚴謹的科學精神和批判思維的能力，學會開展探究活動；實驗探究是探究性學習的主體。主要要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎上提出有價值的問題→根據已有知識或經驗作出假設→依據假設設計實驗方案→進行實驗→

根據實驗結果得出結論→表達交流撰寫報告。高中生物教材上 “探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等探究活動都可依據上述一般方法進行。調查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調查社區常見的人類遺傳病”等探究活動，讓學生走出課堂，走入社會，在社會中培養學生通過調查，收集、篩選和整理數據，分析判斷得到結論的能力。

在組織探究性學習時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學習是學習生物課程的有效方法之一，并不是教學活動的全部，不同的教學內容學習方法不同；二是探究性學習要結合當地實際，不同的高中，他們在學生的能力水平和學校硬件設施上存在差異，不可一概而論，應設計靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導。

4、明確目標，搞好實驗教學

搞好實驗教學，首先要明確實驗在高中生物教學中的重要意義。生物學是一門實驗科學，實驗教學是高中生物教學內容的重要組成部分，是學生獲取生物學知識的有效手段之一。然而在實際的教學過程中，仍存在兩個情況，一是學校生物實驗室建設不完善，儀器設備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數教師對學生動手實驗認識不夠，讓學生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實驗課，還要明確不同類實驗的教學目標。高中生物新課程的實驗根據學生實驗目標不同，共分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探究性實驗。技能性實驗的實驗目標是觀察對象是什么或鑒別實驗材料中“有什么”？如觀察細胞中DNA和RNA的分布。驗證性實驗的實驗目標是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據，或證實物質或結構動態變化，如觀察細胞減數分裂。其基本程序為：確定論題——獲得論據——進行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學生實驗活動的要求是在不違背課程內容標準的前提下，教師可以根據實際情況，對教材上的實驗可以選做。

總之，研究內容存在一定程度的相似性，生物學和數學、技術科學、信息科學相互作用、共同發展、生物學與人文社會學科相互影響。在高中生物教學中，加強橫向聯系能提高學生綜合素質，增強學生實際應用知識的能力，是當代教育發展的趨勢，也是社會發展的需要。

參考文獻

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[2]、《面對新課改教師該補什么課》[N].中國教育報2004、8

[3]、《新課改下教與學的思考》[N].甘肅日報2004、1

第二篇：新課程理念下的高中生物課堂教學設計

團隊研修教案

——新課程理念下的高中生物課堂教學設計

時間：年

月

日

地點：十一中學生物實驗室

參加人員：付靜 孫艷萍 楊慧 傅卓 馬麗珊 主講人：付靜

團隊活動記錄

在新課程標準理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統觀念，重新調整了教材、教師、學生、媒體相互間的關系。教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而成了學生知識意義構建的對象。教學媒體由幫助教師傳授知識的手段變為學生主動學習、協作探索的工具，而教師和學生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉變成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和知識意義的主動建構者。高中生物課堂教學設計應圍繞新課程理念進行設計，從問題討論、場景再現、平等交往、開放題來設計探究式、情景式、互動式、開放式生物教學。

課程改革的落腳點是課堂教學過程的優化。面對新課程和新教材，教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，并進行課堂教學設計。教學設計是對教學方法、學習方式作出的戰略性規劃。在新課程標準理念下的高中生物課堂教學設計，就是以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃生物教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。

一、以問題討論為主線，設計探究式生物教學

探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方法的一般程序是：依據生物教學進程創設問題情景 → 學生自主發現、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發現新問題 → 解決問題?? → 得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現”，因此，探究式生物教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題哪里來？問題由學生在學習中自主發現。因此，設計探究式生物教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。

培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；（2）創設問題情景，激勵學生勤于提出問題；（3）點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來說，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。

高中生物課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇‘出’問題”。生物領域中有許多知識對學生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術”等。學生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力；（2）“發現矛盾‘出’問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發成黃豆牙的過程中，有機物減少了”。關于這一說法，有的學生提出了質疑，即“有機物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發過程中，吸水量多于有機物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；（3）“追根溯源‘出’問題”。在生物教學過程中，分析色盲基因的傳遞規律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個問題，學生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較‘出’問題”。神經調節中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應的過程，那么它是否屬于“應激性”呢？相近概念的比較，可以產生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應激”異同點的理解。當然實際生物教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題。實施探究式生物教學，學生構建了生物新知識，發展了科學探究的能力。

二、以場景再現作依托，設計情景式生物教學

情景式生物教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景式生物教學以培養學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創設情景可以從兩個方面來進行設計：一是進行功能設計，二是進行方法設計。

1、功能設計

功能設計就是創設情景，服務于不同的生物教學需要。（1）引發內容。通過創設情景，簡捷明快地導入教學內容，使生物概念、原理的學習水到渠成。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。（2）引發情感。用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對自然資源不合理的開發利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優美、充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受我的情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉，壓低語調深沉地說：“可是到了唐朝的時候，這里的青山不見，碧水干涸了。當時有位詩人這樣寫道：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。呈現在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。”伴隨著我情感的變化，此時學生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發生沙漠化的原因。最后我在學生的期盼中激勵而嚴肅地說：“同學們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發利用！這就是大自然給我們的匯報！” 顯然，學生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個結論，而且還能激起珍惜資源、保護環境、改造荒山荒漠、建設祖國的熱情。（3）引發思維、創設情景。它不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細胞在KNO3溶液中質壁分離的動態情景，學生在觀察到其質壁分離自動復原時，會引發追究原因的思考。

2、方法設計

方法設計就是以不同的手段來創設生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標本、模型來創設情景。例如在講述動物個體發育時，我用青蛙個體發育模型來創設情景，引發學生對囊胚腔、原腸腔及整個胚胎發育狀況的探究。（2）畫面再現法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創設情景。此法的優點是能突破時空限制。（3）語言描

述法。即利用語言來描述生物現象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現象、結果來創設情景。

三、以平等交往為前提，設計互動式生物教學

互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。

互動式生物教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現生物課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。

互動式生物教學應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學習中。例如學習“相對性狀”概念，我從學生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態的不同表現，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學習可采用問題來激發互動，關鍵是問題應由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復習有關呼吸作用內容時，我和學生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？”問題時，互動的內容就更進了一層。（3）實驗帶“動”。實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。實驗現象的分析，都能使學生以積極的思維狀態投入到生物教學過程中。

四、以開放題為載體，設計開放式生物教學

開放式生物課堂教學，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統而言的。它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學理念，是生物教學設計中一種行之有效的方法。

設計生物開放題可從四個方面來體現“開放”理念：（1）開放結果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程。即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學生分析若是雄性小雞，則屬正常發育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問題可以幫助學生克服在處理問題時的單一化思維，培養學生思維的廣度。（2）開放方法。學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優化組合設計。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗 時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液劃細劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力。（3）開放思維。即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如推導親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗證法等多條思路。（4）開放內容。即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創造性的見解。比如在學習“原核生物”時，我讓學生想象自己偶然創造了一種危險性的細菌，不小心把它釋放到了供水系統中，你將采取什么行動消除嚴重后果？例如在講完“生物的進化”后，我讓學生討論“現代人類還會進化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會

1、新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。

2、培養了學生的自學能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學習組織形式。

3、充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。

4、學生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。

6、強調教師是領路人，學生的學習過程是學生親自操作、親自領悟、親自獲取的過程。

7、運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創設生物問題情景，優化生物課堂結構。以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的創新能力滲透到生物教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。

主講人：實行新課程標準有相當長的一段時間，在這段時間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統觀念，重新調整了教材、體現教師、學生、媒體相互間的關系。教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而成了學生知識意義構建的對象。教學媒體由幫助教師傳授知識的手段變為學生主動學習、協作探索的工具，而教師和學生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉變成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和知識意義的主動建構者。

孫艷萍：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。培養了學生的自學能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學習組織形式。

楊慧：強調教師是領路人，學生的學習過程是學生親自操作、親自領悟、親自獲取的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。

傅卓： 開放式生物課堂教學，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統而言的。它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。

馬麗珊：互動式生物教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現生物課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。

第三篇：新課程理念下的高中生物實驗教學研究

新課程理念下的高中生物實驗教學研究

摘要：根據高中生物新課程標準理念，高中生物教學應注意提高學生的生物科學素養，特別是動手能力和創新精神的培養，新課程標準對學生的實驗學習提出了更高的要求。本文針對高中生物實驗教學中普遍存在的問題，提出了三項應對策略，具體包括端正生物實驗課態度，增強實驗意識；培養良好的實驗習慣，熟練掌握基本實驗操作技能；培養探究能力，激發生物學習興趣。

關鍵詞：新課程理念

高中生物

實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的科學。生物學中對生命現象的描述、生命規律的探索和生命本質的揭示，都是通過反復的科學實驗而獲得的。因此生物實驗是生物教學內容中極其重要的組成部分，它不僅是教師常用的一種教學方法，同時也是學生有效的學習方式。通過實驗可以加深對所學知識的理解和掌握還可以培養學生的創新精神和動手能力，提高學生的科學素質。

圍繞著激發學生學習生物學的興趣、培養學生的創新意識與綜合能力，新教材在實驗部分做了很大的改革，主要表現在實驗內容更多更新了。如舊教材只提到了用《高倍顯微鏡觀察葉綠體》，新教材補充了《高倍顯微鏡觀察線粒體》，并且增加了《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》等其他實驗。實驗內容的增多和更新使學生盡可能多的增強對微觀世界的感性認識，從而有助于對生物學微觀水平的學習。另外實驗的性質也由原來的驗證性向探究性轉變，舊教材安排的學生實驗基本上都是驗證性實驗，而新教材則更多的是探究實驗，如

《探究植物細胞的吸水和失水》《探究影響酶活性的條件》《探究酵母菌細胞的呼吸方式》等等，這樣可以逐漸培養學生的邏輯思維能力和創新能力。探究的過程本身就是學生感受、理解和體驗知識產生、發展的過程，科學的方法論對學生以后的認知發展有著非常重要的作用，所以新教材更側重的是對學生的科學思想和探究能力培養。這些正是與高中生物新課程所提倡的全面提高學生的科學文化素養是相吻合的。但是在生物實驗教學過程中，我發現普遍存在學生態度不端正、實驗習慣差等問題，針對這些問題我摸索出了以下實驗教學策略。

一、端正實驗課的態度，增強實驗意識

新課程實驗教學中很多教師普遍感到，學時數少，教學內容多，況且高考實驗題與教材中的實驗相差甚遠，以致有些老師錯誤的認為，只要實驗講到了，平時實驗多做少做無所謂，甚至是做不做都沒有關系，導致了實驗開出率很低。而對于學生來講，更是沒有思考過也沒有意識到實驗課的重要性，普遍認為老師怎么講自己就怎么做，實驗過程中不愿開動腦筋積極思考實驗成敗的原因，更不會去積極探究實驗中的新問題。故實驗課的教學效果普遍不理想。

因此，實驗課教學的首要任務是端正態度。只有轉變對實驗的看法才有可能改善實驗教學。首先從教師來講，應當認真學習《普通高中生物課程標準（實驗）》，領會其實質，明確在新課程下，光憑講是無法代替學生動手操作實驗的，為了學生的長遠發展，必須把實驗課抓起來，切實培養學生的動手能力、觀察分析能力以及解決問題的能力，為國家建設人才的培養打下堅實的基礎。其次，也是最為重要的，引導學生態度的轉變，使學生明白并感悟到實驗在課程設置中的重要意義。意識到這一問題，我就在高中生物開課之初，給同學們指出并分析生物實驗的意義，一方面能夠初步掌握生物學儀器與相關試劑的使用，以及生物學材料的處理方法，從而培養學生的基本實驗技能為以后大學的深造、科研的進行打基礎。另一方面高考實驗題的設計與考察看似陌生和復雜其實都源于教材中的實驗。讓學生不僅從高考升學的角度意識到實驗的重要，同時也從個人的能力培養上加強認識，使學生一進實驗室就應該想到，做實驗是在學習真本領。并且在以后的日常教學中深入挖掘教材中的生物學史實，如講到

“細胞學說建立的過程”時，介紹科學家怎樣發現細胞以及如何確立細胞學說；“關于酶本質的探索”揭示了科學家們是如何一步步地認識到絕大多數的酶是蛋白質極少數的酶是RNA的。真正做到以教材的知識體系為依托，用心挖掘，合理設計，廣泛的聯系日常生產生活實際，長此以往，慢慢滲透，逐漸增強學生的實驗意識。

二、培養良好的實驗習慣，熟練掌握基本實驗操作技能

一直以來，由于對生物實驗學習的忽視，導致學生良好的實驗習慣未能養成。例如實驗前不知檢查儀器，用完儀器不知道歸位，實驗結束不知道整理實驗臺，用過的實驗材料隨意丟棄等等。不僅如此，同學們的基本實驗操作技能都很缺乏。例如不會正確量取液體，膠頭滴管混用；有些同學不知道如何使用顯微鏡，要么不會對光，要么不知道用“壓片夾”，甚至有的連顯微鏡基本結構都認不清；實驗做好后，不會觀察；有了實驗結果也不會進行合理分析等等諸多問題。緣于上述原因，導致了試劑的污染浪費，儀器的損壞，在規定的時間里不能按時完成實驗，以及實驗成功率低等問題，大大降低了實驗教學效果。

鑒于以上現象，我的第一節生物實驗課內容，就是學習《實驗室守則》，告訴同學們進實驗室的基本要求：實驗前要仔細檢查儀器，用完儀器要歸位，實驗結束要整理實驗臺；務必提前預習實驗，目的明確思路清晰的來做實驗，實驗后做好總結與反思。隨后就學習常用儀器和試劑的使用及注意事項。實驗教學中不僅讓學生知道“不能怎么做，不要怎么做”更關鍵的是讓學生們知道“為什么”，比如顯微鏡中低倍鏡換高倍鏡，應當旋轉轉換器，不要旋轉物鏡鏡頭，如果不注意就會導致物鏡鏡頭的脫落以及對焦不準，顯微鏡無法使用。膠頭滴管不能混用，從哪個試劑瓶中取的一定要放回原處，如若不注意則會引起試劑的污染，整瓶試劑報廢。所謂“磨刀不誤砍柴功”，從一開始就嚴格的要求學生，要養成良好的實驗習慣；從一開始就讓同學們熟練掌握基本的實驗技能，這樣不僅提高了學生的綜合素質，也為以后打造實驗教學高效課堂奠定了基礎。

三、培養探究能力，激發生物學習興趣

以往的實驗教學中，實驗材料都是教師提前準備好的，實驗時一般由教師按照操作要求先演示一遍，然后學生再照著做。在整個過程中，學生就是不用思考的機械操作者，甚至到實驗結束都沒有留下完整的印象。這種實驗安排的最大缺陷是束縛了學生的思維，尤其是創造性思維。因此，在實驗教學中新課程理念改革的重點，就是要有意識地培養學生們的探究能力，鼓勵他們大膽設想，敢于去探索、實施他們想要做的實驗，從而培養他們的思維能力、創新能力。

例如《探究植物細胞的吸水和失水》實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的濃度實驗結果會怎樣？

讓學生做對比實驗，并要求學生在實驗過程中注意觀察液泡體積和顏色等變化并記錄選用不同濃度的蔗糖溶液所發生的質壁分離和滴加清水后質壁分離復原所用的時間，然后讓他們分析思考實驗過程中觀察到的各種現象產生的原因。有的學生可能會問：“可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC1

0.3g/ml）來替代？”

如果有這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答。同時也可以讓學生設計測定植物細胞液濃度的實驗，如果學生有興趣的話，可以鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學探究的能力。

學生們對于自己提出的問題，以及獲得的實驗探究結果，有些就能對實驗的某些內容進行改進。例如學生在《綠葉中色素的提取和分離》中通過探究，發現采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰（教材中用到5g菠菜葉與10ml無水酒精組合）；該實驗中劃濾液細線是難題，教材上說用毛細吸管劃，往往一次很難成功，但有的學生用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好，濾液細線細而齊整。部分學生的探究結論被教師介紹給大多數學生，不僅對這些參與實驗的學生是一種激勵，成為他們進一步學習的動力，而且學生還能夠從中體會實驗科學的探究過程和科學家的工作方法，培養對生物科學的興趣，逐步養成實事求是的科學態度，不斷追求新知識的精神和合作精神，提高科學素質。

總之，通過實驗教學，讓學生帶著問題去觀察，注重實驗結果，分析和改進，切實提高了學生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力。通過生物實驗，也培養了學生嚴謹踏實的科學態度，認真求實的良好實驗習慣，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

第四篇：新課程理念下的高中生物課堂教學設計專題

新課程理念下的高中生物課堂教學設計

課程改革的落腳點是課堂教學過程的優化。面對新課程和新教材，教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，并進行課堂教學設計。教學設計是對教學方法、學習方式作出的戰略性規劃。在新課程標準理念下的高中生物課堂教學設計，就是以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃生物教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。

一、以問題討論為主線，設計探究式生物教學

探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方法的一般程序是：依據生物教學進程創設問題情景 → 學生自主發現、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發現新問題 → 解決問題…… → 得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現”，因此，探究式生物教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題哪里來？問題由學生在學習中自主發現。因此，設計探究式生物教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。

培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；（2）創設問題情景，激勵學生勤于提出問題；（3）點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來說，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。高中生物課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇?出?問題”。生物領域中有許多知識對學生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術”等。學生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力；（2）“發現矛盾?出?問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發成黃豆牙的過程中，有機物減少了”。關于這一說法，有的學生提出了質疑，即“有機物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發過程中，吸水量多于有機物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；（3）“追根溯源?出?問題”。在生物教學過程中，分析色盲基因的傳遞規律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個問題，學生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較?出?問題”。神經調節中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應的過程，那么它是否屬于“應激性”呢？相近概念的比較，可以產生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應激”異同點的理解。當然實際生物教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題。實施探究式生物教學，學生構建了生物新知識，發展了科學探究的能力。

二、以場景再現作依托，設計情景式生物教學

情景式生物教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景式生物教學以培養學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創設情景可以從兩個方面來進行設計：一是進行功能設計，二是進行方法設計。

1、功能設計

功能設計就是創設情景，服務于不同的生物教學需要。（1）引發內容。通過創設情景，簡捷明快地導入教學內容，使生物概念、原理的學習水到渠成。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。（2）引發情感。用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對自然資源不合理的開發利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優美、充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受我的情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉，壓低語調深沉地說：“可是到了唐朝的時候，這里的青山不見，碧水干涸了。當時有位詩人這樣寫道：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。呈現在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。”伴隨著我情感的變化，此時學生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發生沙漠化的原因。最后我在學生的期盼中激勵而嚴肅地說：“同學們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發利用！這就是大自然給我們的匯報！” 顯然，學生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個結論，而且還能激起珍惜資源、保護環境、改造荒山荒漠、建設祖國的熱情。（3）引發思維、創設情景。它不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細胞在KNO3溶液中質壁分離的動態情景，學生在觀察到其質壁分離自動復原時，會引發追究原因的思考。

2、方法設計

方法設計就是以不同的手段來創設生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標本、模型來創設情景。例如在講述動物個體發育時，我用青蛙個體發育模型來創設情景，引發學生對囊胚腔、原腸腔及整個胚胎發育狀況的探究。（2）畫面再現法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創設情景。此法的優點是能突破時空限制。（3）語言描述法。即利用語言來描述生物現象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現象、結果來創設情景。

三、以平等交往為前提，設計互動式生物教學

互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。

互動式生物教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現生物課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。

互動式生物教學應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學習中。例如學習“相對性狀”概念，我從學生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態的不同表現，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學習可采用問題來激發互動，關鍵是問題應由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復習有關呼吸作用內容時，我和學生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？”問題時，互動的內容就更進了一層。（3）實驗帶“動”。實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。實驗現象的分析，都能使學生以積極的思維狀態投入到生物教學過程中。

四、以開放題為載體，設計開放式生物教學

開放式生物課堂教學，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統而言的。它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學理念，是生物教學設計中一種行之有效的方法。

設計生物開放題可從四個方面來體現“開放”理念：（1）開放結果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程。即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學生分析若是雄性小雞，則屬正常發育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素……這類問題可以幫助學生克服在處理問題時的單一化思維，培養學生思維的廣度。（2）開放方法。學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優化組合設計。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液劃細劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力。（3）開放思維。即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如推導親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗證法等多條思路。（4）開放內容。即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創造性的見解。比如在學習“原核生物”時，我讓學生想象自己偶然創造了一種危險性的細菌，不小心把它釋放到了供水系統中，你將采取什么行動消除嚴重后果？例如在講完“生物的進化”后，我讓學生討論“現代人類還會進化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會

1、新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。

2、培養了學生的自學能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學習組織形式。

3、充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。

4、學生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。

6、強調教師是領路人，學生的學習過程是學生親自操作、親自領悟、親自獲取的過程。

7、運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創設生物問題情景，優化生物課堂結構。以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的創新能力滲透到生物教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。

第五篇：新課程理念下的高中生物教學策略

新課程理念下的高中生物教學策略

一、加強科學方法訓練，提高學生的生物科學素養

提高每一個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施中的核心任務。在生物學教學中，我們應該追求生物學教學的全方位效益，不僅要重視生物科學知識的教育，而且還要重視生物科學研究的方法、思維習慣（含思維的態度、思維的技巧和思維的方法）、科學精神和態度、科學蘊涵的價值規范等內容。因此，在生物學教學改革中，我們應該站得更高一點，看得更遠一點利用課程改革發展的有利時機，對必修、選修、綜合實踐、研究性課題進行認真的研究，強化科學方法教育，普及生命科學知識，滲透人、自然、社會和諧統一的德育要求，全面提高學生的生物科學素養。

二、改變教學方式，充分利用現代教育技術

應用現代教育技術，大膽地改變原有的教學模式。走進互聯網，了解世界，擴大視野：把探究引入課堂，把學生帶到大自然中去，加強對研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創建各種有利于學生主體發展和參與精神培養的課堂及課外教學模式。如教學中可靈活采用：探究式教學、問題情景式教學、過程探索式教學、討論式教學、合作教學、白紙設疑式教學、啟發鼓勵式教學、談話式教學、研究性學習、STS教育、多媒體、網絡教學等教學方法及手段。又特別是多媒體教學的應用，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。在信息化教育的今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新能力。

三、注重基礎知識及知識結構的教學，在過程中提高學生聯系實際的能力

根據生命活動的連續變化，把知識串連起來，形成網絡。能力的形成和發展不可能脫離知識而憑空產生，只有將知識系統化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。在復習過程中，要將在不同章節的相關內容串聯起來，按照生物是一個統一的整體的情況，形成知識網絡，并對其進行擴展，聯系有關實際，綜合運用，解決相關問題。特別要重視知識的發現過程。

四、注重課堂問題及情景的設計

問題是啟動學生思維活動的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發學生創造性的思維活動，教師的重要任務之一，就是要創造性地發現問題和設計問題情境，用問題激發學生探索的欲望，讓學生的學習過程成為分析和解決問題的過程，是學生在解決問題的過程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設計問題，使學生牢固地掌握知識點間的聯系。同時，要積極設計有關探究性課題，讓學生在從事探究的過程中提高能力。例如：利用生物新“熱點”知識產生問題情景?！胺堑洹逼陂g，我讓學生調查非典型肺炎（SARS）的發病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預防措施、現在有沒有疫苗等，并進行討論交流等。

五、積極引導，提供思路，培養學生“提問”能力

培養學生的提問能力不是目的，而是創新教育的起點，意在改變學生只知“做答”的習慣，以喚起創新意識，激發創新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養頑強的創新思維，養成良好的創新意識，形成靈活的創新思維，養成良好的科學態度，掌握科學的學習方法，以達培養創新型人才之目的。

因此在教學過程中教師應因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題。

六、重視實驗、實踐和開放性的教學與研究

實驗實踐與開放性密不可分的。在教學和復習中，要著重介紹有關實驗設計的方法、原理、結果分析，有可能的情況下讓學生動手實驗、實踐，提高學生的綜合能力。通過近兩年來的實驗和探索實踐證明：實踐和開放性的教學對于學生知識、能力、情感及行為的統一協調發展，對學生整體素質的提高起到了明顯的效果。實踐和開放性的教學也有助于拓寬學生視野、提高學生的學習興趣，有助于克服知識割裂、理論與實際脫節和學生負擔過重等問題，有助于培養學生的學習能力、主體意識和創造能力。

七、教會學生學習、培養學生自學能力

教會學生主動學習的方法、培養學生自學能力。只有不斷學習與掌握新知識、新技術，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。學會學習已成為知識經濟時代的每一個人所必須具備的創新品質。