第一篇：淺談新課程理念下高中生物的有效教學（寫寫幫推薦）

淺析新課程理念下高中生物教師的有效教學

葉希勇

益才高中

摘要：本文從轉變課堂教學觀、有效教學的設計策略及如何實施有效課堂幾個方面對高中生物教師如何實現有效教學做了淺析。關鍵詞：新課程

課堂教學

有效教學

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需要而組織實施的。它要求教師擁有有效的教學理念、掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。如何實現呢？

一、轉變課堂教學觀

高中生物新課標的理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。目前大多數教師未能擺脫服務于高考的慣性思維，傳統的“傳授知識”和“應付考試”的教學觀念仍占有重要地位。這種單向灌輸式的教學取向把學生看成是被動的接受者或受訓對象，很顯然不利于學生的發展。新課程提出要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見,新課程提倡的是“發展能力”、“端正態度”和“教書育人”的教學觀,希望教師采取互動培育式的教學取向。因此，教師要通過各種途徑加強新課程理念的學習，建立符合學生發展要求的教學觀。

二、有效教學的設計策略

要進行有效的課堂教學，教師首先要進行有效的教學設計，即備課。具體應做到： 1.研讀教材、課程標準，準確理解核心知識、核心概念。在備課時要注意研究教學方案所要解決的問題，它包括教學目標的確定與敘寫、教學材料的準備與處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等方面。

2.研究學生，了解學生的視角，激發求知熱情。傳統備課往往注重備教材、備學生，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，與前后知識的聯系、教材的重、難點，分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教學內容；而有效備課更強調教師要根據學生對學習這些知識的熱情去備課。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在進行“細胞膜與細胞壁”一節教學設計時，可以按照以下程序進行設計：（1）通過課前布置的驗證細胞吸收物質的選擇性活動，用煮過的和未煮過的玉米作對比，比較胚的著色情況，初步得出什么結論。（2）通過閱讀有關細胞膜的材料，重點根據膜的結構示意圖準確描述膜物質分子的排列，根據一定條件下膜形態的變化推知其流動性。（3）通過得出細胞膜具有流動性的特征，思考這種特性有什么作用，為以后的物質出入細胞的方式一節的教學埋下伏筆。平時，為了更好地進行有效教學的設計，教師要了解學生最感興趣的是什么？最想了解的是什么？學生喜歡的學習方式是什么？學生有沒有認識這些內容的思維方法和基礎等。

3.掌握課本內容與現實生活的聯系，關注生物科學的動態發展。新的課程標準倡導注重與現實生活的聯系，而生命科學與人們的日常生活、醫療保健、經濟保健、經濟活動、環境保護等密切相關，教師應注重使學生在現實生活的背景下學習生物學。如在進行“生物變異的來源”一節的教學設計時，教師必修了解到：（1）生物的變異與疾病的關系，它可能會引起疾病、癌癥的發生，如果能誘導突變的致病基因逆向突變，可以從根本上治療有關疾病；（2）生物變異中的基因突變與環境的關系：眾多的物理、化學、生物等環境的變化因素是引起基因突變的外因，要減少基因突變應當盡量避免接觸這些不良的環境因素，如各種射線等，最后歸納為注重環保，有利于人體健康;(3)提出生物的變異對生物進化和人類生產實踐有什么作用的思考，進一步加深學生對生物變異的理解。另外，生物科學的發展日新月異，教材中的知識往往與當代生物學的發展有一定的距離，教師平時應關注生物科學與發展的動態，收集相關信息，并與課本內容有機結合，提高課堂的有效教學。

4.營造富有激情的“課堂設疑”。“設疑”能培養學生思維、探索和分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發學生的學習興趣，為課堂創造出一種活躍、和諧、生動的氣氛。如在進行“伴性遺傳”的教學設計時，可以創設以下情境：（1）大多數雌雄異體的生物和人的性別比例為什么是1:1？（2）所有生物的性別決定都是XY型嗎？（3）所有生物的性別都是由性染色體來決定嗎？（4）人類色盲病患者 男性明顯多于女性？（5）有沒有女性明顯多于男性的遺傳病？（6）有沒有女性或男性獨有的遺傳病？（7）性染色體與常染色體一樣也帶有基因嗎？如果有，這些基因控制生物的性狀與遺傳有什么特點?連續的問題情境能持續激發學生的學習熱情，為課堂教學的順利開展提供有效的保證。但要注意把握好問題的難易度。

三、如何實施有效課堂：

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。如何實施：

（一）做好課前準備。課前的準備包括充分的備課和各種教具的準備等。

（二）注重課堂生成。生成，是新課標提倡的一個重要理念，是在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，成功的課堂生成能使教師和學生的積極性都被調動起來，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。如：在學習《生命活動的主要承擔者—蛋白質》蛋白質的結構及其多樣性的時候，我在講完氨基酸經脫水縮合形成多肽的基礎上，分析講解蛋白質結構多樣性的原因，并明確指出，肽鏈中氨基酸的數目、種類和排列順序以及肽鏈的空間結構等因素變化會導致蛋白質結構的變化。為了鞏固這一認識，我提出這樣的問題：“如果用A、B、C分別代表三個不同種類的氨基酸，那么這三個氨基酸脫水縮合可能形成多少種三肽？”學生思考后回答：6種，學生2答：應該是3種。（我愣了一下，學生繼續發言）三種氨基酸雖然有6種排列方式，但其中有兩兩相同的，如A-B-C和C-B-A是同一種三肽，所以只能有3種。于是我馬上提問：A-B-C和C-B-A每一端所含的基團一樣嗎？以上案例中學生出現錯誤的原因是對脫水縮合形成肽鍵的理解還不夠到位，他還沒有認識到，肽鏈一端的末端氨基酸總是至少留有一個氨基，而另一端的末端氨基酸總是至少留有一個羧基，而且，肽鏈存在著一定的空間結構，所以A-B-C和C-B-A不是同一種三肽。在遇到此情況后，我抓住這一契機及時調整預設，對脫水縮合進行另一角度的分析，幫助學生達成對氨基酸脫水縮合過程更全面深刻的理解。

因此，關注學生的即時生成，關注學生實際的學習效果，及時調整教學預設，并在課堂上不斷鼓勵生成，就會出現更多的生成時機；同時，這也是教師對學生這一學習主體尊重的最佳表現。

（三）做好課后反思。

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。教學反思要“思”之有物。經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

思特色是什么？思“精彩”在哪里？思“偶得”有哪些？ 思“缺失”在何處？思“效果”如何？

有效教學對老師是一個永恒的課題，以上只是我的一點粗淺的看法。如何才能真正有效?這仍是我們今后努力探索的方向。

第二篇：淺談新課程理念下的高中生物教學

淺談新課程理念下的高中生物教學

摘要：在認識理解新課改的基礎上，實施新課改下高中生物學教學的課程理念，準確定位課程目標，充分發揮學生學習的主體作用，組織好探究性學習，重視實驗教學，注意學科間聯系。本文作者從認識新課程理念入手,結合實踐教學,對傳統教學模式與新課改的教學模式進行了對比,對傳統教學弊端進行反思，在分析新課改所倡導基本理念的基礎上，闡述如何實施新課改理念下的高中生物課堂教學。

關鍵詞：新課改高中生物教學探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學理念、教學方法的轉變，全面推進素質教育。

一、新課程教學理念

1、面向全體學生：著眼于學生全面發展和終身的需要，充分體現高中生物學課程的普及性、基礎性和發展性，這要求教師建立全新的“學生觀”，關注每一位學生的發展，著力于每一位學生在原有基礎上的提高。

2.全面提高學生科學素養：新的課程標準是培養作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經濟生產時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學的態度和正確的價值觀。

3.倡導探究性學習：力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學的總體把握

1.備課——增強學生主體意識。我們教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

2.導課——激發學生興趣。好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導入的設計,知識過渡要“銜接自然”。探究性教學的導引設計，必須引起學生

對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

3.設問——激活學生的思維。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

4.調控——使學生在探究的氣氛中學習。幫助學生準確流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定。

5.小結——收與放并舉。要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題。

三、新課程理念下的生物教學

1、把握方向，落實課程理念。

任何一門學科的教學必須依據一定的理念。具體來講，培養和提高學生的生物科學素養是本課程的核心任務和基本理念；面向全體學生是指教師應該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發展。生物科學與人們的日常生活、工農業生產、衛生保健、環境保護等方面密切相關，生物課程的學習要在現實生活的背景中，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論，了解相關職業。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存的過程。

2、準確定位，充分發揮學生的主體作用。

在傳統的教學中，重知識的傳授，重結果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生的學習動機，積極思考，主體探究，培養學生發現并提出問題、合作探討解決問題能力。

必修1第六章中的《細胞的增殖》這一節，過去教學的“雙基”目標一般定為：掌握真核細胞增殖的過程、細胞生長和增殖的周期性，能解決細胞表面積與體積之間的關系等方面的實際問題。教師會依照教材，先講細胞周期性概念，然后出示植物細胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞增殖過程及于植物細胞增殖過程的區別和無絲分裂，最后是課堂練習。學生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學生被動地接受知識，沒有發揮主體作用，學生沒有主動思考理解的時間和空間，導致教學效果不佳。針對這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節課的三維目標：知識目標是了解細胞增殖的周期性概念、過程；能力目標是通過對比動植物細胞增殖過程，培養學生提出問題，合作探究解決問題的能力。第二步，上課后先讓學生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動植物細胞增殖過程課件，讓學生在識記其過程的基礎上提出問題，教師把學生提出的問題歸納起來，再交給學生分組討論，表達交流，教師小結。第三步，讓學生根據動植物細胞增殖過程獨立嘗試表達動植物細胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問：能進行細胞增殖的有哪些細胞？它們與細胞生長發育及細胞分化有什么樣的關系。第五步，課堂練習，上課結束后，我做了隨堂測試，測試結果是及格率89%，優秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學習。

新課程理念倡導探究性學習，其目的是要改變學生被動，單純接受式的學習方式，引導學生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究、學會在探究中收集和處理信息并得出結論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內容，讓學生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調查探究。生物科學發展史相關知識的探究，主要是經典事件的科學方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規律等典型的科學發展史，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養學生嚴謹的科學精神和批判思維的能力，學會開展探究活動；實驗探究是探究性學習的主體。主要要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎上提出有價值的問題→根據已有知識或經驗作出假設→依據假設設計實驗方案→進行實驗→

根據實驗結果得出結論→表達交流撰寫報告。高中生物教材上 “探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等探究活動都可依據上述一般方法進行。調查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調查社區常見的人類遺傳病”等探究活動，讓學生走出課堂，走入社會，在社會中培養學生通過調查，收集、篩選和整理數據，分析判斷得到結論的能力。

在組織探究性學習時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學習是學習生物課程的有效方法之一，并不是教學活動的全部，不同的教學內容學習方法不同；二是探究性學習要結合當地實際，不同的高中，他們在學生的能力水平和學校硬件設施上存在差異，不可一概而論，應設計靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導。

4、明確目標，搞好實驗教學

搞好實驗教學，首先要明確實驗在高中生物教學中的重要意義。生物學是一門實驗科學，實驗教學是高中生物教學內容的重要組成部分，是學生獲取生物學知識的有效手段之一。然而在實際的教學過程中，仍存在兩個情況，一是學校生物實驗室建設不完善，儀器設備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數教師對學生動手實驗認識不夠，讓學生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實驗課，還要明確不同類實驗的教學目標。高中生物新課程的實驗根據學生實驗目標不同，共分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探究性實驗。技能性實驗的實驗目標是觀察對象是什么或鑒別實驗材料中“有什么”？如觀察細胞中DNA和RNA的分布。驗證性實驗的實驗目標是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據，或證實物質或結構動態變化，如觀察細胞減數分裂。其基本程序為：確定論題——獲得論據——進行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學生實驗活動的要求是在不違背課程內容標準的前提下，教師可以根據實際情況，對教材上的實驗可以選做。

總之，研究內容存在一定程度的相似性，生物學和數學、技術科學、信息科學相互作用、共同發展、生物學與人文社會學科相互影響。在高中生物教學中，加強橫向聯系能提高學生綜合素質，增強學生實際應用知識的能力，是當代教育發展的趨勢，也是社會發展的需要。

參考文獻

[1]、《課程改革：回顧與前瞻》[M].教育部基礎教育課程改革專家工作組編，2004

[2]、《面對新課改教師該補什么課》[N].中國教育報2004、8

[3]、《新課改下教與學的思考》[N].甘肅日報2004、1

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第四篇：新課程理念下的有效教學

新課程理念下的有效課堂教學

—《艱難曲折的探索歷程》教學設計 吳起縣第一中學

楊培芬

一、教材依據

本課所處的是北京師范大學出版社《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設計思路

初二學生經過一年的學習，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學生學習較為陌生也較難理解。因此教師在教學中應充分利用各種教學資源，采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生感受到我國在社會主義全面建設時期(1956-1966),歷經曲折，探索、失誤、發展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。

三、教學目標

知識與能力：知道中國共產黨第八次代表大會的主要內容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發展農業生產有好處嗎“等問題的討論，認識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談談在“大躍進”和人民公社化運動中的經歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態度與價值觀：通過本課的學習，認識社會主義建設是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。從社會的不斷進步體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學重點

了解中國共產黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。

五、教學難點

知道中共八大在探索我國自己的建設社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義道路過程中的嚴重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學過程

（一）導入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設時期，在社會主義道路探索中出現過嚴重失誤，你知道是什么，為什么會出現這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學生自學閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關問題。

1、中國共產黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產資料公有制在國民經濟中占主導地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務會議上做了《論十大關系》的報告，明確了建設社會主義必須根據本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經濟建設的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎。

時間：1956年9月在北京舉行

內容：（教師要求學生直接回答、第31至32頁小字內容）

合作探究：掌握了八大的內容，我們共同“議一議”，你認為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學生分組討論）： 學生甲：正確，脫離實際。

學生已：沒有按照經濟發展的實際情況出發，脫離國情。學生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內主要矛盾、黨的主要任務做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領導大規模經濟建設的經驗，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現了重大失誤。

2、“大躍進”和人民公社化運動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產黨和工人黨代表大會上，蘇聯提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標。

（2）1958年5月中國共產黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線。會后“大躍進”運動在全國范圍內發動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動。在大躍進高潮中，全國農村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進：是指在社會主義建設中盲目求快，片面追求工農業生產和建設的高速度。

②人民公社化運動：是指在全國農村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。

師生互動環節一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實物圖片“三面紅旗”，引導學生敘述畫面內容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經濟文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進開展的主要標志是片面追求工農業生產和建設的高速度，大幅度提高和修改計劃指標。

小組三：缺點是忽視了客觀經濟規律。

師生互動環節二：學生自讀課本，了解“大躍進”表現在工業方面，首先是鋼產量指標的不斷提高，在農業上，主要是對農作物產量的估計嚴重浮夸。

引導學生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現什么后果？ 小組四：項目多、戰線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設速度。

小組五：盲目追求數量，不顧質量，許多產品粗制濫造，不能發揮應有的經濟效果。當年鋼產量提前１２天完成了任務，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。

小組七：影響學生的學業，影響了農業等其他部門的發展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴重的經濟困難。

師生互動環節三： 展示課件，使學生對大躍進中高指標、瞎指揮、虛報風、浮夸風盛行的局面形成感性認識。

農村“爭放高產衛星”表、《人民日報》刊載各地的高產衛星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實際，任意拔高，結果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現是浮夸風的泛濫，提出了一系列不切實際的任務和指標。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產衛星”、“人有多大膽，地有多大產”，糧食畝產量層層拔高，造成了經濟工作中的急于求成和急躁冒進。

合作探究：“討論”大躍進和人民公社化運動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓？

組內成員1：大躍進和人民公社化運動，是我國探索社會主義道路過程中產生的嚴重失誤，它忽視了客觀經濟規律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內成員2：高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風等錯誤嚴重的泛濫，打亂了正常的經濟建設秩序，造成了國民經濟比例嚴重失調，國家和人民遇到了建國后未曾有的經濟困難。

組內成員3：教訓：制定經濟政策必須遵循客觀經濟規律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導學生總結：歷史已經無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態環境，破壞了經濟平衡。費了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經濟的調整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現的原因和簡況；中央提倡調查研究、同舟共濟；國民經濟調整的主要措施；大慶油田建成、工農業產值逐步恢復等成就。教師講解：“大躍進”持續 ３年，人民意氣風發、干勁沖天地為我國現代化建設添磚加瓦。然而，高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風在全國泛濫，國民經濟秩序混亂，各種比例失調，損失和浪費驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴重自然災害；與此同時，蘇聯政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導致１９５９年至１９６１年我國經濟陷入了嚴重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難。“躍進”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實行對國民經濟“調整、鞏固、充實、提高”，使我國社會主義建設出現了新的轉機。

4、小結

教師啟發引導學生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運動，就一定能建好社會主義。

組內成員5：社會主義建設是一個曲折漫長的過程，要按規律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設事業的發展；反之，就會遇到挫折并出現失誤。

組內成員6：在探索建設社會主義道路的過程中，盡管出現嚴重的失誤，但總的趨勢是前進的。

組內成員7：報紙的宣傳要深入、踏實、細致，反映實際，不能有不實之處。

教師總結：在人類漫長的歷史上，“大躍進”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實現美好的家園藍圖，但饑餓和危機把他們拉回到了現實之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節課上同學們表現非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學們還有哪些疑問，課后可以在學校論壇中提出來，我們再繼續進行討論。

七、教學反思

本節課教學的突出特點是引導學生分組進行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學過程中，在學習中勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。我引導學生學習教材內容找出艱難曲折的探索歷程中發生中重大事情并讓學生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進行評講，選出最佳提綱。總之、再本課教學過程中我能做到充分利用各種教學資源。采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生從感性認識上升到理性認識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業于延安大學人文社科系，歷史學專業，本科學歷。2007年分配參加工作至今，現任吳起縣第一中學二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學 —《艱難曲折的探索歷程》教學設計

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

起 一 中 ***

第五篇：新課程理念下的高中生物教學策略

新課程理念下的高中生物教學策略

一、加強科學方法訓練，提高學生的生物科學素養

提高每一個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施中的核心任務。在生物學教學中，我們應該追求生物學教學的全方位效益，不僅要重視生物科學知識的教育，而且還要重視生物科學研究的方法、思維習慣（含思維的態度、思維的技巧和思維的方法）、科學精神和態度、科學蘊涵的價值規范等內容。因此，在生物學教學改革中，我們應該站得更高一點，看得更遠一點利用課程改革發展的有利時機，對必修、選修、綜合實踐、研究性課題進行認真的研究，強化科學方法教育，普及生命科學知識，滲透人、自然、社會和諧統一的德育要求，全面提高學生的生物科學素養。

二、改變教學方式，充分利用現代教育技術

應用現代教育技術，大膽地改變原有的教學模式。走進互聯網，了解世界，擴大視野：把探究引入課堂，把學生帶到大自然中去，加強對研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創建各種有利于學生主體發展和參與精神培養的課堂及課外教學模式。如教學中可靈活采用：探究式教學、問題情景式教學、過程探索式教學、討論式教學、合作教學、白紙設疑式教學、啟發鼓勵式教學、談話式教學、研究性學習、STS教育、多媒體、網絡教學等教學方法及手段。又特別是多媒體教學的應用，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。在信息化教育的今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新能力。

三、注重基礎知識及知識結構的教學，在過程中提高學生聯系實際的能力

根據生命活動的連續變化，把知識串連起來，形成網絡。能力的形成和發展不可能脫離知識而憑空產生，只有將知識系統化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。在復習過程中，要將在不同章節的相關內容串聯起來，按照生物是一個統一的整體的情況，形成知識網絡，并對其進行擴展，聯系有關實際，綜合運用，解決相關問題。特別要重視知識的發現過程。

四、注重課堂問題及情景的設計

問題是啟動學生思維活動的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發學生創造性的思維活動，教師的重要任務之一，就是要創造性地發現問題和設計問題情境，用問題激發學生探索的欲望，讓學生的學習過程成為分析和解決問題的過程，是學生在解決問題的過程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設計問題，使學生牢固地掌握知識點間的聯系。同時，要積極設計有關探究性課題，讓學生在從事探究的過程中提高能力。例如：利用生物新“熱點”知識產生問題情景。“非典”期間，我讓學生調查非典型肺炎（SARS）的發病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預防措施、現在有沒有疫苗等，并進行討論交流等。

五、積極引導，提供思路，培養學生“提問”能力

培養學生的提問能力不是目的，而是創新教育的起點，意在改變學生只知“做答”的習慣，以喚起創新意識，激發創新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養頑強的創新思維，養成良好的創新意識，形成靈活的創新思維，養成良好的科學態度，掌握科學的學習方法，以達培養創新型人才之目的。

因此在教學過程中教師應因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題。

六、重視實驗、實踐和開放性的教學與研究

實驗實踐與開放性密不可分的。在教學和復習中，要著重介紹有關實驗設計的方法、原理、結果分析，有可能的情況下讓學生動手實驗、實踐，提高學生的綜合能力。通過近兩年來的實驗和探索實踐證明：實踐和開放性的教學對于學生知識、能力、情感及行為的統一協調發展，對學生整體素質的提高起到了明顯的效果。實踐和開放性的教學也有助于拓寬學生視野、提高學生的學習興趣，有助于克服知識割裂、理論與實際脫節和學生負擔過重等問題，有助于培養學生的學習能力、主體意識和創造能力。

七、教會學生學習、培養學生自學能力

教會學生主動學習的方法、培養學生自學能力。只有不斷學習與掌握新知識、新技術，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。學會學習已成為知識經濟時代的每一個人所必須具備的創新品質。