第一篇：基于新課程理念下高中物理的有效教學實踐

基于新課程理念下高中物理的有效教學實踐

摘 要：隨著新課程理念不斷推進和深化，教師在物理教學中更加注重學生科學素養與實踐能力的培養。本文以高中物理教學實踐為基礎，重點探討問題式教學與情境式教學在物理教學實踐中的運用。

關鍵詞：新課程理念

高中物理教學

實踐研究

新課程理念強調學生的主體地位，要求教師在教學活動中起主導作用，重視學生在教學過程中的親身實踐和情感體驗，通過充分調動學生的主觀能動性來提升課堂教學有效性。物理作為一門邏輯思維要求高，強調實踐操作技能的學科，新時期的物理教師要深入理解新課改對物理課程的教學要求，切實從教學理念、內容、模式進行創新改革，在教學活動中貫徹學生本位的基本理念。

一、問題式教學

隨著新課改理念不斷深入，問題式教學在高中物理課堂中被廣泛的應用，但在教學實踐中往往存在問題設置不科學、學生參與度不高、教學節奏難以控制的問題，使得教學效果大打折扣。因此合理的問題設置以及教師在整個活動中的引導作用是關鍵因素。現以《平拋運動》這個小節的教學實踐為例，反思高中物理問題式教學的有效性。

《平拋運動》是普通高中課程標準實驗物理教科書第五章《曲線運動》第二節的內容，平拋運動是學生在高中階段接觸到典型曲線運動中的一種，學生初次將直線運動的知識運用到分析曲線運動之中，逐步建立通過分析運動的合成與分解來解決物理問題的思維。因此，教師在教學中要通過層層設問讓學生逐步深入思考，將未知問題化為已知問題，將曲線運動的問題化為直線運動的問題，最終達到自我探究并總結出平拋物體運動規律的教學目的。

《平拋運動》這一小節的教學難點在于如何讓學生真正理解運動的合成與分解思想方法的意義，并且建立平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的思維過程。教師要在問題設置時充分尊重學生現有的認識水平，降低問題梯度，注重問題層次性，使學生的現有知識貯備能夠搭起問題與結論間的橋梁。首先，教師以問題引入課程教學“上一個小節學習了曲線運動的相關知識以及運動的合成與分解的基本方法，在學習習近平拋運動之前，先來回顧一下物體在何種情況下做曲線運動？”第一個問題設問的目的在于使學生對現有知識進行一個回顧總結，通過物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線物體做曲線運動的結論引導出下一個知識點。教師繼續提問“通常在面對一個物體做曲線運動時，如何處理？”這個問題的提出將學生的思路引入到對物體運動分析可分解為兩個方向的運動來思考，為新課教學開展打下基礎。兩個分運動的共同效果與合運動效果是一樣的。其次，教師繼續通過提問開展新課教學“閱讀完教材后，同學們是否理解什么是平拋運動？將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？”由于空氣阻力相對物體的重力可以忽略不計，因此紙團的運動是不是平拋運動。教師以紙團的運動為例幫助學生理解平拋運動成立的必備條件，增強學生的感性認識，激發學生的探究興趣。最后，教師通過實驗演示和多媒體課件，展示平拋運動的運動軌跡，進一步強化學生對物體在做平拋運動的過程豎直方向的分運動看作自由落體運動的理解，得出物體在空中運行的時間只與拋出點距離地面的高度有關的最終結論。

這次教學實踐中教師通過多層次，多角度的提問，促進學生在問題思考中主動獲取知識，充分在教學活動中調動學生的學習積極性，讓教學過程真正成為學生自主學習的過程，充分體現教師的主導作用和學生主體作用。

二、情境式教學

物理情境創設是新課改下高中物理教學的重要手段，物理情境的創設能夠幫助學生快速進入到物理學習之中，自主建立起物理知識與現實生活之間的聯系。教師要以學生已有的社會生活經驗為基礎，挖掘日常生活中的物理現象，從而提高學生運用物理知識解釋物理現象，從而分析和解決各種實際問題的能力。現以《摩擦力》這一小節的教學實踐為例，探討如何利用物理情境提高課堂效率。

摩擦力與學生的日常生活息息相關，也是最常見，應用最普遍的物理現象之一，因此面對摩擦現象，學生在生活中已經積累了比較豐富的感性認識，教師可利用這一優勢在課堂教學中運用簡單的物理實驗和多媒體設備創設物理情境，促進學生從感性認識上升到理性理解。摩擦力的教學內容中研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中的控制變量法，因此教師在情境創設時要注重實驗中接觸面的粗糙程度和壓力大小這兩個變量，實驗中既要體現滑動摩擦力大小與壓力大小的關系，還要體現滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。教師在教學情境中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的物理能力和物理素質十分有利。

摩擦力本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩大部分，其中摩擦力產生的條件、特性和規律是教學重點。學生的現有知識和生活經驗往往誤認為壓力N的大小在任何情況下總是跟滑動物體所受的重力相等，因此教師要針對這一難點在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。首先，教師要設計出目標明確操作簡便的課堂演示實驗，利用帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼等常見的物理教具展示摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度之間的關系。教師在演示時同樣要注意提問技巧，教師可采取邊演示邊提問的方式引導學生通過觀察試驗現象總結出摩擦力與壓力和摩擦系數的關系。其次，多媒體設備是教師創設物理情境的有效手段。現實試驗中難以達到物體勻速運動的狀態，教師可利用媒體播放拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時拉力和摩擦力是一對平衡力，大小相等，幫助學生理解彈簧測力計測出拉力的大小與摩擦力的大小的關系。

結束語：

注重科學探究，提倡學習方式多樣化是高中物理課程改革的核心理念，因此教師要在教學活動充分發揮主導作用，利用問題式、情境式等多樣化的教學，讓學生積極主動地參與到教學活動中，提高物理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]高文藝.高中物理教學中“探究學習”的應用[J].青年文學家，2009，18

[2]馬青娟.淺談（人教版）高中物理教學中創新能力的培養[J].新課程（教育學術版），2009，12.

第二篇：新課程理念下的高中物理教學實踐與反思

新課程理念下的高中物理教學實踐與反思

一、教學方式的選擇

對于新課教學，我們一般采用“探究討論式”教學模式，都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環節，對于重要概念的教學更是安排多個討論的題目，讓學生去交流、去體驗、去產生情感、去建構知識。

對于復習、習題課我們是讓學生在課余自主完成一定習題的基礎上進行講授式教學，這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學進度不追求速度，幾乎是一節新課搭配一節習題課。

二、教學資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學光盤，為我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點，有利于選取豐富的教學素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內容安排為例：（1）更注重學習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節都安排了探究性實驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節安排了用打點計時器來探究自由落體運動規律的實驗，第3節安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學生的認知規律。先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規律的學習，是考慮到了從特殊到一般的認識規律，第三節的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。（3）更注重伽利略科學思想方法的教育。整個章節，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

又如：在教學設計的時候應該分析各版本教材，篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關系”的設計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時，把幾本教材的練習題進行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。

至于學生使用的學習資料，我們選取了廣州市中學物理教研會編寫的《學習指導》，進行全批全改。這本資料有如下特點：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節課的“提出問題”“歸納總結”有利于學生的自主學習和創新能力的養成。特別是“提出問題”和“歸納總結”這兩個欄目，要求學生一定要完成，我們對學生說：“提出問題和歸納總結是發明創造的前提，堅持每節課去提出問題、課后去歸納總結，長此以往，不知什么時候就會迸發出創造性的火花”。

三、教學評價的思考

對于課堂教學的評價，我們是以“廣州市中小學、中等職業學校的發展性課堂教學評價的實施意見”為指引，通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進課堂教學的優化和自身教學素質的提高。我們高一物理組每個教師一學期至少要開一節研討公開課，研討課要求有課堂實錄和評課實錄，要求有教學設計、課件和教學反思。本學期已經進行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學精彩了，教學的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學水平提高非常快。

至于學生的學習評價，我們進行了階段性的評價（相當于期中考試），其中有一道試題引發了我們的思考。題目為：“某學生設計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調節水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時間t，代人表達式g=2h／t2求出g的大小，該學生發現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，并提出你的實驗改進方案，寫出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大，幾乎不可能進行測量。改進的方案是：將測量的時間進行放大，即測量n滴水滴的下落時間T（n＞30），則每滴水下落的時間為t＝T／n，則有g＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業題，學生的答題結果大致有三類情況：（1）布置學生回家進行實驗并講評過作業的班，所有的學生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。（2）布置過作業但沒有評講的班，約有半數學生回答了與標準答案相同的結果。（3）沒有布置作業的班，只有少數幾個學生回答了與標準答案相同的結果。后來我們對學生的答題進行了統計，學生回答了十幾種可能的誤差原因和改進方案，他們分析得不太準確，但顯現出了創新的火花，對這樣的答題結果我們怎樣進行評分呢？還可以把相關內容設計成如下的探索性實驗的題目:（1）設計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設計不少于三個實驗方案，驗證自由落體運動是初速為零的勾加速直線運動。（3）在做伽利略斜面實驗時，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

四、教學實踐的反思

1．新課標要求下的教學有利于學生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。本人認為：（1）新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學目的”，但課標沒有忽視對物理核心知識的要求，而對學生的技能培養則提高了要求。（2）新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自身的識記。生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

2．新課標實施過程中教師角色應該重新定位。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經歷這個定位轉換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉變，需要經過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。

3.學生可以選學，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開設門類種多的選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好和發展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學校出版的《選課指南》“通用技術”部分的編寫工作，寫了一篇文章，題目是“《通用技術》是新課標最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術這個新鮮事物的認識。通用技術課程設9～11個模塊，其中“技術與設計1”、“技術與設計2”為必修模塊。“電子控制技術”、“建筑及其設計”、“簡易機器人制作”、“現代農業技術”、“汽車駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術”、“制冷與空調技術”（此為我校開設的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學校申請主講1-2門通用技術課程，如果能夠一個學期教物理，另一個學期教一門技術課程，循環往復，對教師的發展定會產生積極的作用。

4.新課標實施過程的難點。（1）新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。（3）新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。（4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。（5）教學實施要符學生的認知水平，在教學設計之前就應該去評估學生的現有認知水平。但現在的學生獲取知識渠道眾多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學中，我們提問“在現實生活中，你們看到了哪些圖象？”，學生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關心本學科的新課標的同時還應該去關心其它學科的課程標準。

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第四篇：新課程理念下的有效教學

新課程理念下的有效課堂教學

—《艱難曲折的探索歷程》教學設計 吳起縣第一中學

楊培芬

一、教材依據

本課所處的是北京師范大學出版社《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設計思路

初二學生經過一年的學習，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學生學習較為陌生也較難理解。因此教師在教學中應充分利用各種教學資源，采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生感受到我國在社會主義全面建設時期(1956-1966),歷經曲折，探索、失誤、發展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。

三、教學目標

知識與能力：知道中國共產黨第八次代表大會的主要內容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發展農業生產有好處嗎“等問題的討論，認識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談談在“大躍進”和人民公社化運動中的經歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態度與價值觀：通過本課的學習，認識社會主義建設是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。從社會的不斷進步體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學重點

了解中國共產黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。

五、教學難點

知道中共八大在探索我國自己的建設社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義道路過程中的嚴重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學過程

（一）導入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設時期，在社會主義道路探索中出現過嚴重失誤，你知道是什么，為什么會出現這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學生自學閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關問題。

1、中國共產黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產資料公有制在國民經濟中占主導地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務會議上做了《論十大關系》的報告，明確了建設社會主義必須根據本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經濟建設的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎。

時間：1956年9月在北京舉行

內容：（教師要求學生直接回答、第31至32頁小字內容）

合作探究：掌握了八大的內容，我們共同“議一議”，你認為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學生分組討論）： 學生甲：正確，脫離實際。

學生已：沒有按照經濟發展的實際情況出發，脫離國情。學生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內主要矛盾、黨的主要任務做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領導大規模經濟建設的經驗，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現了重大失誤。

2、“大躍進”和人民公社化運動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產黨和工人黨代表大會上，蘇聯提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標。

（2）1958年5月中國共產黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線。會后“大躍進”運動在全國范圍內發動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動。在大躍進高潮中，全國農村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進：是指在社會主義建設中盲目求快，片面追求工農業生產和建設的高速度。

②人民公社化運動：是指在全國農村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。

師生互動環節一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實物圖片“三面紅旗”，引導學生敘述畫面內容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經濟文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進開展的主要標志是片面追求工農業生產和建設的高速度，大幅度提高和修改計劃指標。

小組三：缺點是忽視了客觀經濟規律。

師生互動環節二：學生自讀課本，了解“大躍進”表現在工業方面，首先是鋼產量指標的不斷提高，在農業上，主要是對農作物產量的估計嚴重浮夸。

引導學生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現什么后果？ 小組四：項目多、戰線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設速度。

小組五：盲目追求數量，不顧質量，許多產品粗制濫造，不能發揮應有的經濟效果。當年鋼產量提前１２天完成了任務，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。

小組七：影響學生的學業，影響了農業等其他部門的發展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴重的經濟困難。

師生互動環節三： 展示課件，使學生對大躍進中高指標、瞎指揮、虛報風、浮夸風盛行的局面形成感性認識。

農村“爭放高產衛星”表、《人民日報》刊載各地的高產衛星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實際，任意拔高，結果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現是浮夸風的泛濫，提出了一系列不切實際的任務和指標。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產衛星”、“人有多大膽，地有多大產”，糧食畝產量層層拔高，造成了經濟工作中的急于求成和急躁冒進。

合作探究：“討論”大躍進和人民公社化運動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓？

組內成員1：大躍進和人民公社化運動，是我國探索社會主義道路過程中產生的嚴重失誤，它忽視了客觀經濟規律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內成員2：高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風等錯誤嚴重的泛濫，打亂了正常的經濟建設秩序，造成了國民經濟比例嚴重失調，國家和人民遇到了建國后未曾有的經濟困難。

組內成員3：教訓：制定經濟政策必須遵循客觀經濟規律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導學生總結：歷史已經無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態環境，破壞了經濟平衡。費了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經濟的調整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現的原因和簡況；中央提倡調查研究、同舟共濟；國民經濟調整的主要措施；大慶油田建成、工農業產值逐步恢復等成就。教師講解：“大躍進”持續 ３年，人民意氣風發、干勁沖天地為我國現代化建設添磚加瓦。然而，高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風在全國泛濫，國民經濟秩序混亂，各種比例失調，損失和浪費驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴重自然災害；與此同時，蘇聯政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導致１９５９年至１９６１年我國經濟陷入了嚴重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難。“躍進”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實行對國民經濟“調整、鞏固、充實、提高”，使我國社會主義建設出現了新的轉機。

4、小結

教師啟發引導學生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運動，就一定能建好社會主義。

組內成員5：社會主義建設是一個曲折漫長的過程，要按規律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設事業的發展；反之，就會遇到挫折并出現失誤。

組內成員6：在探索建設社會主義道路的過程中，盡管出現嚴重的失誤，但總的趨勢是前進的。

組內成員7：報紙的宣傳要深入、踏實、細致，反映實際，不能有不實之處。

教師總結：在人類漫長的歷史上，“大躍進”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實現美好的家園藍圖，但饑餓和危機把他們拉回到了現實之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節課上同學們表現非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學們還有哪些疑問，課后可以在學校論壇中提出來，我們再繼續進行討論。

七、教學反思

本節課教學的突出特點是引導學生分組進行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學過程中，在學習中勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。我引導學生學習教材內容找出艱難曲折的探索歷程中發生中重大事情并讓學生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進行評講，選出最佳提綱。總之、再本課教學過程中我能做到充分利用各種教學資源。采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生從感性認識上升到理性認識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業于延安大學人文社科系，歷史學專業，本科學歷。2007年分配參加工作至今，現任吳起縣第一中學二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學 —《艱難曲折的探索歷程》教學設計

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

起 一 中 ***

第五篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計

淺談新課程理念下的高中物理教學設計

江蘇省東臺市安豐中學

唐小鐵

224221

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文章摘要：課堂創新設計是基于設想的的規劃及創造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關鍵詞：課堂創新設計 創設情境 探究活動

教學策略

成功體驗

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創新設計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設計的反思與評價。

（7）到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社