第一篇：新課程理念下高中物理教學的特點與策略

人教版課標教材的特點有哪些？教學中如何落實其編寫意圖？

新課標物理，比以往的教材發生很大的變化。那么它有哪些新的特點？我們應當采取哪些具體的教學策略？本人結合這幾年的教學實踐題談幾點粗淺的認識。新課標特點：

一．改變單純知識傳承的傾向根據“三維”課程目標設計教學

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是高中物理課程目標的三個維度，體現了課程的學科性質，反映了課程的價值取向融合了課程的核心理念。傳統的物理教學以傳授物理知識為主，而新課程除了重視物理知識的傳授和技能的訓練外，同時重視對學生的探索興趣與能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，即物理教學應從強調獲取物理知識內容向理解物理過程轉變，從單純強調知識積累向探求知識轉變。

二．改變過分強調接受學習的傾向提倡學習方式多樣化

為了給學生的自主學習和多樣化的學習方式創造條件，新課程教科書普遍改變了教材的呈現方式，在教材編寫上采取多樣化方式。比如在教材每一節都有“說一說，做一做，思考與討論，科學足跡” 三．改變過分強調統一要求提倡因材施教

高中物理課程不同于義務教育階段的物理課程，它不僅應考慮到全體學生的共同發展，而且還應根據學生的學習興趣、發展潛能和今后的職業需求，為學生提供選擇的空間，促進學生自主地、有個性地發展。在新課程下，高中物理教學貫徹因材施教原則主要體現在以下方面：

那么根據新課標的特點在教學中應采取哪些策略？

一、引導學生深刻理解和準確把握物理概念和規律

現代物理教育理論認為，只有對物理概念和規律有著深刻的理解，才能真正地掌握并加以靈活運用；物理教學的重中之重，就是要讓學生獲得清晰完整的物理概念和規律。因此，必須特別注意培養學生物理思維的深刻性。善于通過表面現象發現問題的本質；思維深刻性發展水平的高低對物理學習的效率、進度和靈活應用程度有著最大的影響，思維深刻性是一切思維品質的基礎。

二、活化學生思維方式，提高學生綜合能力

1．培養學生正確建立和運用物理模型的能力

中學物理問題的解決，通常是經過以下程序：建立正確的物理模型；正確選擇條件和規律；應用數學關系求解；驗證所得結論。建立正確的物理模型，實現具體思維向抽象思維的順利過渡，是邁出正確解題的最關鍵的一步。從物理教學本質來講，其實很多時候就是物理模型的教學。物理模型有實體模型、過程模型、條件模型等等，熟悉、理解和掌握常見的物理模型是正確建立和運用物理模型的前提和基礎。在具體教學過程中，教師要注意引導學生從題給信息中尋找能為我所用的信息，同時畫出簡化、清晰的示意圖。

2．培養學生搜集、處理和運用信息的能力

新課程背景下的高中物理教學內容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現實素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學生采集、處理信息和應用信息解決問題的綜合素質。

在教學中，要特別引導學生解題時注意濾掉多余和無謂信息的干擾，緊緊抓住問題的本質特征，搜索出有用信息，準確鎖定開放性（不確定性）題目的合適目標，捕捉題目中描述的背景信息與物理知識原型的明確關系，從而實現快速解題。

3．引導學生做到“從生活走向物理，從物理走向社會”

物理課改新理念就是要引導學生“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會”。學習物理一定要從實際中來、到實際中去，切實做到理論聯系實際，千萬不能空對空。只有將學生已有的生活體驗與物理問題緊密聯系起來，才能使學生感到物理是親切、實在、有用的，從而用心去學好物理、用好物理。

4．引導學生注重學科間的相互滲透與交融

在立足牢固掌握物理學科內容、擁有堅實學科能力的基礎上，所以，強化物理解題過程中的數學意識，提高學生應用數學處理物理問題的能力絕對不能輕視。因為學生在解題過程中，往往數學意識淡薄，數學歸數學，物理足物理，涇渭分明，從而導致思維的僵化與思路的閉塞，這是學生解答相當一部分物理題失敗的原因。

三、培養學生的科學素養與人文精神

對學生進行情感與價值觀的教育，培養學生的科學素養與人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教學不可或缺的核心任務之一。

1．了解科學源流，培養科學素養

物理課堂教學必須結合教學內容，把科學史上前人創新過程和創新方法適當地加以簡要反映，使學生感受到前人的創新情景，從中學到科學的研究方法，頑強的探索精神和不折不撓的堅強意志。同時也要特別關注人類生存面臨的重大問題及由此開展的相關活動。這些內容的介紹，重要的并不是要求學生完全了解，而是從中感悟到科學研究的責任、艱辛和使命，還有研究的方式和方法以及科學家們嚴謹的治學態度科研精神，適時地對學生進行科學態度和科學精神的培養。

2．開發人文資源，感受人文精神

一個人僅僅有科學素養是遠遠不夠的，還要有人文精神的滋養。人文提供的是方法論和對人生的終極關懷，它是用來解決人的價值觀、人生觀和世界觀問題的。所以在物理教學過程中，要構建寬松、愉快、高效、人文與科學和諧統一的課堂教學環境，追求科學素質與人文精神的融合與貫通。綜上所述，新課程標準下的高中物理教學，重在將三個維度進行有效整合，在實際教學中不折不扣地完成好三大核心任務，培養學生的綜合素質和能力。唯有此，才能不辜負時代賦予高中物理教師的神圣職責。

第二篇：新課程理念下高中物理教學的特點與策略

人教版課標教材的特點有哪些？

新課標物理，比以往的教材發生很大的變化。從整體看新課標特點：

一．改變單純知識傳承的傾向根據“三維”課程目標設計教學 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是高中物理課程目標的三個維度，體現了課程的學科性質，反映了課程的價值取向融合了課程的核心理念。

傳統的物理教學以傳授物理知識為主，而新課程除了重視物理知識的傳授和技能的訓練外，同時重視對學生的探索興趣與能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，即物理教學應從強調獲取物理知識內容向理解物理過程轉變，從單純強調知識積累向探求知識轉變。

二．改變過分強調接受學習的傾向提倡學習方式多樣化

為了給學生的自主學習和多樣化的學習方式創造條件，新課程教科書普遍改變了教材的呈現方式，在教材編寫上采取多樣化方式。比如在教材每一節都有“說一說，做一做，思考與討論，科學足跡”

三．改變過分強調統一要求提倡因材施教

高中物理課程不同于義務教育階段的物理課程，它不僅應考慮到全體學生的共同發展，而且還應根據學生的學習興趣、發展潛能和今后的職業需求，為學生提供選擇的空間，促進學生自主地、有個性地發展。在新課程下，高中物理教學貫徹因材施教原則主要體現在以下方面：

從教材內容上看新課標特點：

1.注意基礎性、開放性，兼顧差異性，發展學生獨立思考的能力和創新意識；

2.重視實驗教學，注重學生的探究活動； 重視物理科學思想、方法的指導，培養學生的理性思維習慣；

3.理論聯系實際，注重培養學生學習興趣；關注科學的人文內涵，培養學生愛國主義情操。

人教版課標教材物理科目總共有七本：必修《物理1》、《物理2》和選修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》，每冊書都有其獨特的特點：

必修《物理1》、《物理2》是全體高中學生都必須學習的內容，教材充分注意了基本內容的設計和安排，拓展知識寬度，適當降低知識難度，以適應全體學生的需求。針對不同學生學習的能力傾向、學習興趣的不同，教材的設計除注意共同的基礎性外，還體現了差異性，為不同的學生進一步的學習打下必要的基礎。

理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。為此教材還注意了概念和規律的實際應用，注意引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題。畢竟學習的最終目的就是學以致用。

物理學離不開實驗，實驗是物理學必不可少的重要組成部分，因此教材中還特意設計了許多探究式的實驗，以便學生在學習物理規律的同時，經歷探究規律的過程，了解科學的方法。

學習物理內容的同時又關注了物理與人類社會的關系，了解科學的文化價值。

選修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》是學生可以根據各自的情況選學不同的內容。

對于物理學中的一些主要的概念、規律，教材通過讓學生觀察、分析、歸納等方法得出結論，或者通過提出設想或猜想，再經過實驗、分析，探究出一般規律。這些科學的方法和理性思維對學習這一系列的學生非常重要。

除此之外，教材還注意開放性更大些，使學生有更多的時間和空間進行自主的學習，注意發展學生獨立思考的能力和創新的意識。

那么根據新課標的特點在教學中應采

取哪些策略？

從教學思想上要：

一、引導學生深刻理解和準確把握物理概念和規律

現代物理教育理論認為，只有對物理概念和規律有著深刻的理解，才能真正地掌握并加以靈活運用；物理教學的重中之重，就是要讓學生獲得清晰完整的物理概念和規律。因此，必須特別注意培養學生物理思維的深刻性。善于通過表面現象發現問題的本質；思維深刻性發展水平的高低對物理學習的效率、進度和靈活應用程度有著最大的影響，思維深刻性是一切思維品質的基礎。

二、活化學生思維方式，提高學生綜合能力 1．培養學生正確建立和運用物理模型的能力 中學物理問題的解決，通常是經過以下程序：建立正確的物理模型；正確選擇條件和規律；應用數學關系求解；驗證所得結論。建立正確的物理模型，實現具體思維向抽象思維的順利過渡，是邁出正確解題的最關鍵的一步。從物理教學本質來講，其實很多時候就是物理模型的教學。物理模型有實體模型、過程模型、條件模型等等，熟悉、理解和掌握常見的物理模型是正確建立和運用物理模型的前提和基礎。在具體教學過程中，教師要注意引導學生從題給信息中尋找能為我所用的信息，同時畫出簡化、清晰的示意圖。

2．培養學生搜集、處理和運用信息的能力

新課程背景下的高中物理教學內容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現實素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學生采集、處理信息和應用信息解決問題的綜合素質。

在教學中，要特別引導學生解題時注意濾掉多余和無謂信息的干擾，緊緊抓住問題的本質特征，搜索出有用信息，準確鎖定開放性（不確定性）題目的合適目標，捕捉題目中描述的背景信息與物理知識原型的明確關系，從而實現快速解題。

3．引導學生做到“從生活走向物理，從物理走向社會” 物理課改新理念就是要引導學生“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會”。學習物理一定要從實際中來、到實際中去，切實做到理論聯系實際，千萬不能空對空。只有將學生已有的生活體驗與物理問題緊密聯系起來，才能使學生感到物理是親切、實在、有用的，從而用心去學好物理、用好物理。

4．引導學生注重學科間的相互滲透與交融

在立足牢固掌握物理學科內容、擁有堅實學科能力的基礎上，所以，強化物理解題過程中的數學意識，提高學生應用數學處理物理問題的能力絕對不能輕視。因為學生在解題過程中，往往數學意識淡薄，數學歸數學，物理足物理，涇渭分明，從而導致思維的僵化與思路的閉塞，這是學生解答相當一部分物理題失敗的原因。

三、培養學生的科學素養與人文精神

對學生進行情感與價值觀的教育，培養學生的科學素養與人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教學不可或缺的核心任務之一。

1．了解科學源流，培養科學素養

物理課堂教學必須結合教學內容，把科學史上前人創新過程和創新方法適當地加以簡要反映，使學生感受到前人的創新情景，從中學到科學的研究方法，頑強的探索精神和不折不撓的堅強意志。同時也要特別關注人類生存面臨的重大問題及由此開展的相關活動。這些內容的介紹，重要的并不是要求學生完全了解，而是從中感悟到科學研究的責任、艱辛和使命，還有研究的方式和方法以及科學家們嚴謹的治學態度科研精神，適時地對學生進行科學態度和科學精神的培養。

2．開發人文資源，感受人文精神

一個人僅僅有科學素養是遠遠不夠的，還要有人文精神的滋養。人文提供的是方法論和對人生的終極關懷，它是用來解決人的價值觀、人生觀和世界觀問題的。所以在物理教學過程中，要構建寬松、愉快、高效、人文與科學和諧統一的課堂教學環境，追求科學素質與人文精神的融合與貫通。

綜上所述，新課程標準下的高中物理教學，重在將三個維度進行有效整合，在實際教學中不折不扣地完成好三大核心任務，培養學生的綜合素質和能力。唯有此，才能不辜負時代賦予高中物理教師的神圣職責。

從教學實施上要

1.積極營造高效課堂，將課堂還給學生；

現在的課堂已不再是“老師教，學生學”的過程了，而轉變成“學生自主學習，老師從旁輔助”，如何營造高效課堂是現在的主要課題，只有將課堂還給學生，讓學生馳騁在“自主學習，小組探究”的海洋中，才能有效激發學生學習興趣，才能更深挖掘學生學習潛力，才能更有效的培養學生自主學習，合作探究能力。

2.注重方法指導，讓學生學會探究；

學習科學探究的基本方法，不僅是“課程標準”規定的教學目標之一，也是開展探究活動、提高科學探究能力的基礎和前提，而且對學生學習知識和解決問題有獨特的價值。

3.開展實踐活動，讓學生體驗探究。

科學探究的教學和學習目標的實現，必須讓學生親歷豐富的探究活動。通過親身實驗培養學生動手觀察能力。

總之，教學過程中，必須深入領會教材編寫意圖，從而有效地引導學生開展探究學習、培養學生創新精神和實踐能力。

第三篇：高中物理新課程的基本理念和策略

高中物理新課程的基本理念和策略

一、高中物理課程的基本理念

理念之

（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養

高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

理念之

（二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性

普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。

理念之

（三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性

高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。

理念之

（四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化

高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

理念之

（五）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展

高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。

二、高中物理課程教學的基本策略

在高中物理教學中，表現得尤為突出，它對課程價值的認識體現了更多的人文精神。“把學習當作是人發展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中物理課程改革的始終。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現學生全面發展，我們應該作到以下幾點： 1）更新觀念，轉變角色

傳統的觀念認為，教學不就是教師教，學生學，教師教多少，學生學多少而已，不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續學習的學習者，課程實施的組織者、執行者、開發者和創造者。只有更新了這一觀念，轉變了互動的角色，互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。這里的互動包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，教師與學生之間的互動。互動的內容包括情感、行為、心理、思想、意識形態、以及內驅力等等。教師才能發現自己在教學過程中存在的問題和不足。并及時地加以解決和修改。從而得到學生的信任。學生也能在這一過程中受到啟發，.增長見識，找出自己的優缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”在這個不斷完善，不斷超越自我的過程中培養學生的觀察力、思維力、創造力、想象力和動手能力。2）因材施教，團體進步

眾所周知，在每一個班級里都有優生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。如果給予同一個目標，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。在這里就要求我們教師必須根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，開展教育教學活動。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。而不是傳統的怎樣備好一堂課，怎樣組織好一堂課這方面。根據美國心理學家 Lewen的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現出來的行為和個體獨處時所表現出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發生質的飛躍。這種良性循環是每一個為教者夢寐以求的奮斗目標。在個體中培養團體意識，在團體中促進個體發展。從而達到培養學生的影響力、號召力、相互協調能力。

人教版課標教材的特點有哪些？

新課標物理，比以往的教材發生很大的變化。從整體看新課標特點：

一． 改變單純知識傳承的傾向

根據“三維”課程目標設計教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是高中物理課程目標的三個維度，體現了課程的學科性質，反映了課程的價值取向融合了課程的核心理念。傳統的物理教學以傳授物理知識為主，而新課程除了重視物理知識的傳授和技能的訓練外，同時重視對學生的探索興趣與能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，即物理教學應從強調獲取物理知識內容向理解物理過程轉變，從單純強調知識積累向探求知識轉變。

二．改變過分強調接受學習的傾向提倡學習方式多樣化

為了給學生的自主學習和多樣化的學習方式創造條件，新課程教科書普遍改變了教材的呈現方式，在教材編寫上采取多樣化方式。比如在教材每一節都有“說一說，做一做，思考與討論，科學足跡”

三．改變過分強調統一要求提倡因材施教

高中物理課程不同于義務教育階段的物理課程，它不僅應考慮到全體學生的共同發展，而且還應根據學生的學習興趣、發展潛能和今后的職業需求，為學生提供選擇的空間，促進學生自主地、有個性地發展。在新課程下，高中物理教學貫徹因材施教原則主要體現在以下方面：

從教材內容上看新課標特點：

1.注意基礎性、開放性，兼顧差異性，發展學生獨立思考的能力和創新意識； 2.重視實驗教學，注重學生的探究活動；重視物理科學思想、方法的指導，培養學生的理性思維習慣；

3.理論聯系實際，注重培養學生學習興趣；關注科學的人文內涵，培養學生愛國主義情操。

人教版課標教材物理科目總共有七本：

必修《物理1》、《物理2》和選修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》，每冊書都有其獨特的特點：必修《物理1》、《物理 2》是全體高中學生都必須學習的內容，教材充分注意了基本內容的設計和安排，拓展知識寬度，適當降低知識難度，以適應全體學生的需求。針對不同 學生學習的能力傾向、學習興趣的不同，教材的設計除注意共同的基礎性外，還體現了差異性，為不同的學生進一步的學習打下必要的基礎。理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。為此教材還注意了概念和規律的實際應用，注意引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題。畢竟學習的最終目的就是學以致用。物理學離不開實驗，實驗是物理學必不可少的重要組成部分，因此教材中還特意設計了許多探究式的實驗，以便學生在學習物理規律的同時，經歷探究規律的過程，了解科學的方法。學習物理內容的同時又關注了物理與人類社會的關系，了解科學的文化價值。

選修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》是學生可以根據各自的情況選學不同的內容。對于物理學中的一些主要的概念、規律，教材通過讓學生觀察、分析、歸納等方法得出結論，或者通過提出設想或猜想，再經過實驗、分析，探究出一般規律。這些科學的方法和理性思維對學習這一系列的學生非常重要。除此之外，教材還注意開放性更大些，使學生有更多的時間和空間進行自主的學習，注意發展學生獨立思考的能力和創新的意識。那么根據新課標的特點在教學中應采 取哪些策略？從教學思想上要：

一、引導學生深刻理解和準確把握物理概念和規律

現代物理教育理論認為，只有對物理概念和規律有著深刻的理解，才能真正地掌握并加以靈活運用；物理教學的重中之重，就是要讓學生獲得清晰完整的物理概念和規律。因此，必須特別注意培養學生物理思維的深刻性。善于通過表面現象發現問題的本質；思維深刻性發展水平的高低對物理學習的效率、進度和靈活應用程度有著最大的影響，思維深刻性是一切思維品質的基礎。

二、活化學生思維方式，提高學生綜合能力 1．培養學生正確建立和運用物理模型的能力

中學物理問題的解決，通常是經過以下程序：建立正確的物理模型；正確選擇條件和規律；應用數學關系求解；驗證所得結論。建立正確的物理模型，實現具體思維向抽象思維的順利過渡，是邁出正確解題的最關鍵的一步。從物理教學本質來講，其實很多時候就是物理模型的教學。物理模型有實體模型、過程模型、條件模型等等，熟悉、理解和掌握常見的物理模型是正確建立和運用物理模型的前提和基礎。在具體教學過程中，教師要注意引導學生從題給信息中尋找能為我所用的信息，同時畫出簡化、清晰的示意圖。2．培養學生搜集、處理和運用信息的能力

新課程背景下的高中物理教學內容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現實素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學生采集、處理信息和應用信息解決問題的綜合素質。在教學中，要特別引導學生解題時注意濾掉多余和無謂信息的干擾，緊緊抓住問題的本質特征，搜索出有用信息，準確鎖定開放性（不確定性）題目的合適目標，捕捉題目中描述的背景信息與物理知識原型的明確關系，從而實現快速解題。

3．引導學生做到“從生活走向物理，從物理走向社會”

物理課改新理念就是要引導學生“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會”。學習物理一定要從實際中來、到實際中去，切實做到理論聯系實際，千萬不能空對空。只有將學生已有的生活體驗與物理問題緊密聯系起來，才能使學生感到物理是親切、實在、有用的，從而用心去學好物理、用好物理。4．引導學生注重學科間的相互滲透與交融

在立足牢固掌握物理學科內容、擁有堅實學科能力的基礎上，所以，強化物理解題過程中的數學意識，提高學生應用數學處理物理問題的能力絕對不能輕視。因為學生在解題過程中，往往數學意識淡薄，數學歸數學，物理足物理，涇渭分明，從而導致思維的僵化與思路的閉塞，這是學生解答相當一部分物理題失敗的原因。

三、培養學生的科學素養與人文精神

對學生進行情感與價值觀的教育，培養學生的科學素養與人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教學不可或缺的核心任務之一。1．了解科學源流，培養科學素養

物理課堂教學必須結合教學內容，把科學史上前人創新過程和創新方法適當地加以簡要反映，使學生感受到前人的創新情景，從中學到科學的研究方法，頑強的探索精神和不折不撓的堅強意志。同時也要特別關注人類生存面臨的重大問題及由此開展的相關活動。這些內容的介紹，重要的并不是要求學生完全了解，而是從中感悟到科學研究的責任、艱辛和使命，還有研究的方式和方法以及科學家們嚴謹的治學態度科研精神，適時地對學生進行科學態度和科學精神的培養。2．開發人文資源，感受人文精神

一個人僅僅有科學素養是遠遠不夠的，還要有人文精神的滋養。人文提供的是方法論和對人生的終極關懷，它是用來解決人的價值觀、人生觀和世界觀問題的。所以在物理教學過程中，要構建寬松、愉快、高效、人文與科學和諧統一的課堂教學環境，追求科學素質與人文精神的融合與貫通。

綜上所述，新課程標準下的高中物理教學，重在將三個維度進行有效整合，在實際教學中不折不扣地完成好三大核心任務，培養學生的綜合素質和能力。唯有此，才能不辜負時代賦予高中物理教師的神圣職責。從教學實施上要

1.積極營造高效課堂，將課堂還給學生；現在的課堂已不再是“老師教，學生學”的過程了，而轉變成“學生自主學習，老師從旁輔助”，如何營造高效課堂是現在的主要課題，只有將課堂還給學生，讓學生馳騁在“自主學習，小組探究”的海洋中，才能有效激發學生學習興趣，才能更深挖掘學生學習潛力，才能更有效的培養學生自主學習，合作探究能力。

2.注重方法指導，讓學生學會探究； 學習科學探究的基本方法，不僅是“課程標準”規定的教學目標之一，也是開展探究活動、提高科學探究能力的基礎和前提，而且對學生學習知識和解決問題有獨特的價值。

3.開展實踐活動，讓學生體驗探究。科學探究的教學和學習目標的實現，必須讓學生親歷豐富的探究活動。通過親身實驗培養學生動手觀察能力。總之，教學過程中，必須深入領會教材編寫意圖，從而有效地引導學生開展探究學習、培養學生創新精神和實踐能力。

第四篇：新課程理念下高中物理課堂教學模式建構

新課程理念下高中物理課堂教學模式建構

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學蘊含著無限的精神財富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創造的教學必然機械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學創造性與有效性的精髓在于對課堂教學堅持不懈地進行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課改經驗，從我校學生實際出發對課堂教學先后提出了“三精一清”（學生精練、教師精講、堂堂清）教學理念，以及“三個三分之一”（學生自學不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學生訓練不少于三分之一）教學要求。對各種新理念、新思想、新方法不斷地學習、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學、研討、點撥、反思”四步教學范式，促進了課堂教學改革的深入發展，教師教得輕松，學生學得愉快、主動，教學質量穩步增長。

一、“四步范式教學”的含義

教師以課程標準和學生實際為依據，確定課堂教學三維目標，以教材為藍本，開發供學生前置學習的《自學導引》學案，在班級建立穩定的且能夠互幫互助的彈性合作學習小組，培育起操作簡便有效的學習過程評價機制，對不同的課型，如新授課、作業課、復習課等靈活選擇應用“學生自學——分組合作研討、交流展示——教師適時點撥——應用反思”四步教學模式。以實現把課堂還給學生，把時間交給學生，把話語權讓給學生，把學習的責任也賦予給學生的生本課堂，促進學生知識與能力、情感態度與價值觀的協調發展。

二、“四步教學范式”流程路線圖

三、課堂基本結構 上課伊始，教師將教學目標轉化為學生的學習目標，根據物理學的屬性和教學內容有選擇性地通過某種方式引入課題。第一步：自學。（約15分鐘）

1、細讀教材，基礎梳理。

（1）教師讓學生四個明確：明確閱讀內容；明確閱讀時間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或學科“自學導引”資料的配合使用。

2、問題導引，溫故知新。

（1）教師滿堂問，學生集體答毫無價值。

（2）圍繞教學內容和目標緊扣教材設計核心思考問題。

（3）設問要充分考慮學生新舊知識體系的銜接，合理設置思維的梯度。（4）學生在閱讀教材的同時，教師可以利用多媒體或黑板呈現思考問題。（5）以問題導引學生思考，重在培養學生的思維能力。

3、定時訓練，知能跟進。

（1）訓練題要重基礎，重能力。教師必須把握課標對課時內容的“知識與能力”、“過程與方法”的要求，學生定時訓練不能拔高要求，設置難路虎。重心在于熟悉基礎內容。（2）布置適量的探究活動思考題或5—6個選擇題，讓學生獨立思考，定時獨立完成，完不成的做好標記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學生自學的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構彈性合作小組時，充分考慮同桌組合的學習能力，能互幫互學，相互影響，讓優生帶動弱生。

（2）討論或批改基礎梳理的填空題或定時訓練的選擇題或探究活動中的問題。（3）若涉及驗證性實驗，小組內共同完成。

（4）鼓勵同桌大膽交流，即使批改錯了也沒關系。

（5）同桌解決不了的問題，進入下一個環節，中組長或大組長組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長與小組長迅速交流答案，并在中組內交流，解決部分小組認識中的共同錯誤。（2）中組長將組內解決不了的認知矛盾提交大組長，大組展開交流討論，再解決部分中組內解決不了的問題。

（3）大組長仍解決不了的問題，即將問題提交老師。

（4）各組長要同步做好記載。在老師的引導下，做好各組的學習評價。

3、小組展示，生成問題。

（1）通過組間交流，完成基礎梳理和定時作業。要求學生作業用藍色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時用紅色筆書寫。

（2）各組長將正確答案標示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發言辯論。（3）教師摸清各大組長在組織交流時不能解決的問題或討論中新生成的問題。第三步：點撥。（約12分鐘）

1、學生發言，師生評議。

（1）通過組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問題已經比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵學生發言表明對正誤的再認識或看法，摸清學生思維方向和思維障礙，引導學生自解疑難。（3）在此基礎上，教師給出正確答案，對學生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學生已懂的不講。

（2）超出學生認知能力，即使講學生也難懂的不講。（3）發現極個別學生的問題，不集體講，進行個別輔導。

（4）采取最優的方法，根據課標要求，教師要抓住關鍵，抓大放小，精講學生共同存在的問題，讓部分學生產生頓悟。教師的講授必須把對方法的教學與思維能力的培養放在首位，而不是把結果呈現給學生，講得透，點得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當堂作業，現場批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業或教輔（學案）上的作業，因人作業。（2）學生獨立完成，不組織組間流動交流，同桌間個別問題可輕聲討論。（3）對先完成的，教師可先當面批改，以激勵學生快速完成作業。（4）教師深入學生中檢查、答疑、解惑，同時了解本堂課的教學效果。

2、及時整理，強化記憶。

（1）教師用1分鐘時間歸納總結本節的內容，規律，公式以及分析問題、解決問題的方法，要求學生記住并在后面的鞏固學習中進一步掌握。

（2）學生反省所學內容與方法，尋找需要進一步質疑之處，同時將所學內容與原有知識基礎聯結成網。

（3）學生整理筆記，及時記憶或消化理解。

四、精心設計《學案》，靈活應用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學設計。我們要根據物理學科的特點和學生的認知規律，設計課堂教學結構，有效地促進學生思維發展。具體作法是，首先鼓勵學生在規定時間內對學習內容按照教師創設的情景進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，再引導學生開展小組或集體合作的探索學習，對疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。在合作研討過程中，鼓勵小組內成員間、大組集體間，將學習結果交流展示，大膽質疑，相互補充，相互競賽，直至完成課堂教學目標。教師的點撥講解要根據學情適時介入，當好導演，充分挖掘學生的學習潛力，積極引導好學生的思維發展方向，學生已學懂的堅決不講，無論怎樣也學不懂的堅決不講，確保課堂實現精講、精煉、精評、堂堂清的教學佳境。

第五篇：基于新課程理念下的高中物理實驗教學

基于新課程理念下的高中物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是培養學生能力的一個重要方面，能使學生在知識、智能、技能等方面的綜合素質得到很好的發展，尤其是在現在的新課程改革下，物理實驗對科學研究起著極其重要的作用。新課程實施中，教師應授以物理實驗的基本方法，更多地讓學生去思考：“我要做什么？我會怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實驗題來看，試題注重考查能力和方法，體現新課標要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設計性等特點。因此，在新課程理念下，教學中如何提高學生的科學素養，在素質教育考試中提高實驗的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實驗的轉變

新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。

1、“物理實驗”提法的轉變

高中物理新課程標準將“物理實驗”的提法變為“物理實驗與科學探究”,使物理實驗有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設計實驗，收集、處理、分析數據，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。

2、物理實驗教學的轉變

物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

3、新課標所要求的實驗數目增多

以往的《教學大綱》所要求的實驗中，必做的有19個，選做的有3個，共22個。現在《課程標準》所要求的必做實驗有39個，范例有33個，活動建議17個，必做和選做總共有89個，很明顯，新課標對實驗數目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實驗的39項中，比較容易讓學生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規測量儀器的使用等等，比較容易實現的學生分組實驗大約有40項。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實驗的教學。

4、新課程對實驗要求的呈現方式不同

課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現方式上有所不同。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。比如：用“測量、測定、操作、會、能、制作、設計”等行為動詞表示對獨立操作的不同層次要求。用“觀察、實驗、探究”等行為動詞表示對實驗經歷的不同層次要求。

二、影響當前高中物理實驗教學的主要問題

1、過分迷戀現代技術

隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，使一些原本可以給學生演示或讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，讓學生看看了事，不重視學生的實際操作。

2、程式化實驗

學生根據教師講解或教材中的實驗目的、器材、步驟、注意事項，按照規定的步驟進行操作，進行簡單的機械操作去獲取所要求得到的實驗數據或實驗結果。

3、試題實驗

教師編制的大量實驗試題，讓學生用筆“做實驗”，大量的物理規律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學仍陷入“應試教育”的泥潭。

4、變學生實驗為演示實驗

高中階段的物理教學任務較重，部分教師為節約時間，不注重學生的主體性，把學生實驗由老師一人包辦，形成“教師演，學生看”的單一模式。

近年來，高考物理實驗發生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現成的規律與概念，強化解題技巧，甚至認為學生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，實驗的作用并沒有在教學實踐中得到加強。

三、提高物理實驗教學的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實驗，探索實驗原理

物理實驗的“靈魂”是實驗原理，要讓學生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養學生實驗設計能力的一個關鍵。1.2、認識基本實驗儀器的用途，正確選擇和使用實驗儀器

實驗儀器是實驗的工具，實驗儀器的使用是實驗的基礎。高中物理中常見的實驗儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

1.3、注重實驗思想方法的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學中應讓學生逐步掌握這些常用的實驗方法，這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。但是，可以利用平拋運動的規律，把難以測量的瞬時速度轉換為容易測量的水平方向的位移。在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。

在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

2、充分發揮教材實驗的作用

高考物理實驗，不是簡單的照抄教材上的實驗，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎上大膽創新。

例如在人教版必修2《運動的合成》教學中，可把用來說明合運 動與分運動關系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學 生用此器材設計實驗探究結論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個勻速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運動，用描點法判斷）

②、一個勻速直線運動與另一個勻加速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運動）③、同向或反向的兩個分運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運動）教師對學生的結論和實驗給予肯定之后，幫助學生規律整理結論。

3、演示實驗中增加學生的參與

演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學生學習實驗操作的重要途徑。在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，能為學生形成物理概念、得出物理規律創造有利條件，利于學生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學生看”，還應變為“教師導，學生演”，體現學生的學習主體性。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實驗，可以讓學生利用身邊的物品來模擬物理過程，創設物理情景。

4、改“測量”、“驗證”實驗為設計型實驗

在近年的高考物理實驗中，設計型實驗占有很大的比例，突出考查學生的分析能力、設計能力、遷移應用能力。設計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實驗設計的關鍵在于實驗原理的設計，它是進行實驗的依據和起點，它決定了應選用（或還需）哪些實驗器材，應測量哪些物理量，如何編排實驗步驟．而實驗原理的設計又往往依賴于所提供的實驗器材（條件）和實驗要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學中，把“測量”“驗證”型的實驗變為設計型的實驗，對提高學生的設計能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設計性實驗：

下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據各套器材設計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。

共用器材：待測電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干

（1）伏特表，安培表各一個，共用器材；

（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（3）安培表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（4）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材；

（5）安培表一個，電阻箱一個，共用器材；

上述改進后的實驗也有利于培養學生創造性思維，并有效地鞏固和應用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯分壓、并聯分流法；⑤半偏法等）。

5、實驗工具取源于生活，實驗過程體現生活中的科學

物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。教師要根據教學內容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。例如，在《長度的測量》的實驗中，給學生準備的實驗器材是筆筒，讓學生用游標卡尺來測量筆筒的內、外徑和深度，把學生的日常用具變成了實驗器材。這些實驗使學生感到物理學就在身邊，利用身邊的物理現象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，把物理問題與生活情境相結合起來，將難以理解的物理現象以及概念原理結合日常的生活體驗進行講解，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養學生＂見物思理＂的學習意識。例如在進行“自由落體運動”的教學時，可從生活實例出發用實驗來探索“自由落體運動”的概念。

實驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。

（現象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結論。教師強調指出這個結論與某些生活經驗相符，進一步控制質量相等進行探究。）

實驗2：讓相同質量的展開的紙和紙團從同一高度同時下落。

（現象：紙團先落地。否定實驗1的結論，下落快慢與質量無關，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關，繼續進行探究）

實驗3：讓質量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。

（現象：幾乎同時落地。肯定實驗2的結論）

實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。

（現象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。結論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個實驗現象和生活經驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導學生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。

6、合理運用多媒體,優化演示實驗

教學中利用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達不到效果。應用多媒體展示課堂實驗無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現于學生眼前,使學生認識加強,理解透徹。

7、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學是以科學、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學趣味性提供可行性依據。啟發性與趣味性是緊密相連的，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，會不會打到呢？結果是全班同學都虛驚一場，學生順利“脫險”。這一實驗把機械能守恒定律生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。

8、實驗教學要注重學生的自主實踐

物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間和時間，滿足他們的實踐需求。例如，在演示慣性現象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學生會提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實驗成功了。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發他們的好奇心與求知欲。