第一篇：新課程理念下的高中英語寫作策略

新課程理念下的高中英語寫作策略

高中英語寫作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但許多時候，寫作這一板塊都是學生的弱項，也是困擾高中教師英語教師的一大難題。因為寫作是一項運用語言綜合能力的測驗，它和閱讀理解一樣屬于一種比較個人化的內(nèi)心活動，難以訓練，也難以掌控。尤其是存在于老師中間的“重成品，輕過程”和“過度關注語言的準確性”等問題，極大地抑制了學生學習寫作的積極性，減少了他們輸出語言的機會，這樣勢必造成了學生寫作能力的持續(xù)低下。筆者在長期的語言實踐中探索出一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

新課標強調(diào)“用教材教，而非教教材”，并且要求給學生“提供多種選擇，適應個性需求”來“滿足不同學生的發(fā)展需要”。這就要求教師吃透教材，優(yōu)化資源，優(yōu)化學習方式，在盡可能的條件下以最有效的方式提高學生的寫作能力。

第一階段：“字—詞—句—段”的基本訓練。寫作是一個循序漸進的過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，所以，高一時，教師就應該著手訓練，對于大綱要求的詞匯，要通過日常的默寫、聽寫或漢譯英檢測等手段來鞏固復習，為寫作打下牢固基礎。這樣，學生寫作時才可順手拈來。對于句和段的練習，我是這樣做的：

一.擴句練習為寫作打基礎。英語語言中,無論多么復雜的句子，都離不開五種類型的簡單句。訓練前，先要講清這些句型的基本結(jié)構(gòu)，然后有目的有針對性地出一些簡單句讓學生堅持練習，一段時間之后，效果非常明顯.與此同時，要注意時態(tài)和語態(tài)的正確使用。舉例如下：

He works hard in the school......學生利用這個句型就可進行這樣的擴展練習：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.聽寫課文段落，提高連句成段的寫作能力。對于每個單元的精讀課文,要求學生多讀多背誦，并且以聽寫的方式督促檢查，從而達到“一石二鳥”的效果：既掌握了課文大意，又學會了一些句型的運用，久而久之，寫作能力在不知不覺中得到了提高。有些時候，學生也可以直接縮寫課文，它的效果也是顯而易見的。

三.以造句練習促進寫作。高中英語每單元都是以一篇精讀課文為核心展開語言點和語法的學習。而語言點和語法的講解又是老師課堂教學的重點。教師在不斷地示例中講清重點詞和句的用法。而這一切又直接影響學生對于單項填空的答題能力和短文改錯的糾錯能力，那么，如何使它和寫作相聯(lián)系呢？那就是造句練習。每次課程結(jié)束之后，選取十多個有代表性的詞和短語讓學生做為課后作業(yè)來完成，以達到熟能生巧的效果。這種做法可以一直持續(xù)到高三。

四.以單詞“串串燒”的方式，逐漸加大寫作難度。

老師可在每單元挑”5-10“個詞或短語讓學生自由想象，用話題和故事形式，將單個

單詞串成一段話，并以此訓練學生的想象力和邏輯思維能力，暫時不計語法錯誤，句意或大意通暢即可。盡管難度較大，但學生對此很感興趣，而且各顯其能。極大地提高了他們寫作的興趣。

第二階段：三段式篇章結(jié)構(gòu)規(guī)范作文的成篇練習

作文基本格式很重要，三段式仍需強調(diào)：開頭段——開門見山，點明主旨；主體段——銜接自然，內(nèi)容連貫；這可以由一個或一個以上的自然段組成，主要是以說明事由，敘述事件為主體，應該詳細寫。

結(jié)尾段——簡潔有力，首尾呼應。這三段渾然一體不可分割。這就要求學會用恰當?shù)倪^渡詞和句使文章承上啟下，流暢通順。講清這些基本知識之后，就可以進行分類作文訓練。

1.說明文與應用文的結(jié)合：高考作文常把說明文和通知、便條、致詞、信件、留言等相結(jié)合來寫作，大多是以介紹一個事由、一個活動、一個地方，（景點或者場所）為主要內(nèi)容。所以可以讓學生記住基本格式的寫作“1）第一要有稱呼（有些文中已給出）2）要有結(jié)尾的客套話和署名。3）時態(tài)要用一般現(xiàn)在式或一般將來式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地點 +at + 時間點 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.記敘文和應用文的結(jié)合：盡管高考作文只要求寫120個詞左右，但是，“麻雀雖小，五臟俱全”。對于這類作文，基本形式是以日記的格式記敘一件有意義的活動。教師要強調(diào)：第一，注意日記格式，第二，多用過去式，第三，交代清楚五個”W“和一個”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意寫作過程中的時間和空間順序。

3.對比類議論文的寫作：這類文章要求我們對日常生活中的現(xiàn)象和問題進行正反兩方面的辯論，大致可分為三段來寫：

第一段：說明現(xiàn)象，提出論點。

第二段：先寫出正面論點1-3點（支持方），然后再寫出反面論點1-3點（反對方的），或者對兩方論點進行逐一對比。

第三段：說出自己的觀點，或者對上文進行總結(jié)。

此類文章多采用一般現(xiàn)在式，要求句式簡潔，觀點鮮明。

4.圖表式作文的寫作：圖表式的作文有以下幾種：

一.以表格形式，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)或被說明的事物直接用表格形式體現(xiàn)出來，即統(tǒng)計表。

二.以圖形形式

A.表示數(shù)據(jù)形式變化的曲線圖

B.表示數(shù)據(jù)的大小或數(shù)量之間的差異的柱形圖

C.表示總體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化的扇形圖

此類作文分三步走：第一步:開門見山，點明本圖表所反映的主題。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析數(shù)據(jù)間的主要差異及趨勢，然后描寫。可采用分類式或?qū)Ρ仁揭灾С种黝}，并闡明必要的理由。要注意層次。常用的轉(zhuǎn)折對比的詞匯有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描寫趨勢變化的詞匯有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍數(shù)句型等。第三步，歸納總結(jié)和發(fā)表評論。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三階段：復習提高階段。在高三二輪復習階段,教師可用以下方式強化訓練，提高學生的寫作能力。

1.利用多媒體出示不同類型的優(yōu)秀范文，讓學生欣賞其優(yōu)美句式和寫作方法。或者出示不同檔次的學生習作進行優(yōu)劣講評，讓學生自己修改自己的習作，達到不同層次的收獲。

2.進行限時訓練：可在適當時候如大課時，出某一個類型的作文，教會學生審題，講清時態(tài)和注意事項，然后，要求學生在20-30分鐘內(nèi)完成習作，這樣，不但可以激發(fā)學生快速構(gòu)思的現(xiàn)場作文能力，而且還能在短時間里訓練學生的應試能力。

3.背誦一些優(yōu)秀范文。

僅僅做到這些還不夠，我們?nèi)绾巫寣W生的作文“亮”起來呢？

1.用詞要亮，要簡潔，不重復，生動。

2.避免漢式英語。如welcome to Beijing 不能寫成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意識地在文中使用非謂語動詞形式，倒裝句，強調(diào)句，虛擬語氣，省略句，with + 名詞、代詞+賓語補足語等句式，使文章更有表現(xiàn)力和感染力。比如說：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生動活潑得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表現(xiàn)力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有說服力。

4.句間和段間過渡要亮。要讓學生學會在文中段間 和句間恰當使用一些表示過渡的慣用詞。如表示遞進的詞有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示轉(zhuǎn)折的詞有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的詞有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一來，學生的書面表達就可基本達到“信、達、雅”。信——忠實于中文提示，不要有要點遺漏。達——基本句式和基本語態(tài)和時態(tài)無錯誤。雅——盡量使用“高級詞匯和復雜句式”來獲得高分。除此之外，要用奇妙的開頭和結(jié)尾吸引閱卷老師的注意力。快速閱讀記憶：http://

第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

——談“教師搭臺、學生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標下高中英語課堂教學如何實現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、提高學生運用語言的能力，應是廣大教師思考的重點。本文立足于當前新課程條件下高中英語的教學實際,綜合運用文獻研究、理論研究等方法,欲對高中英語課堂建立以學生為主的教學模式作簡要探討。

【關鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導入互動學困生心理情感教育

《英語課程標準》（實驗稿）對課程的性質(zhì)、課程的設計、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式等多方面都進行了重大的改革。筆者認為，無論怎樣改，其落腳點最終還是要求廣大從事高中英語教學的教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng),著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。本文欲從教師角色和作用、學生心理與教育兩個方面對高中英語課堂教學新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺”怎樣實現(xiàn)

《英語課程標準》(實驗稿)指出,高中英語課程應著重強調(diào)發(fā)展學生綜合運用語言的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織者和學生主體參與的程度，而學生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導。

所以，在新課程標準下，要充分實現(xiàn)“教師搭臺”這一概念的全部內(nèi)容。首先，就得重新來認識新形勢下的教師角色。

過去，人們會心生敬佩地把教師認為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個萬能的上帝，學生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設計。

過去的這些教育觀念已遠不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實際上任何年代的學生都不會是一塊毫無自主意識的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學過程中,既要使學生掌握知識,又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習成長的促進者。

其次，教師要摒棄“英語教學就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到課堂導入與互動教學相結(jié)合，為學生主體參與搭建好廣闊的舞臺。

《新課程標準》明確提出基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。而并非只是為了平時考試和高考的需要，去要求學生死記硬背地學語法和做試題。

英語課堂教學要做到生動有趣，讓學生產(chǎn)生學習英語的強烈興趣，就必須得從課堂導入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導入就是教師在一項新的教學內(nèi)容之前，引導學生做好學習新知識的心理準備和認知準備，并讓學生明確學習內(nèi)容，順利進入學習狀態(tài)的一種教學行為。課堂導入是整個教學活動的開始，是教學成功的催化劑，它能提高學生參與活動的熱情、活躍課堂的氣氛、為當堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學生整堂課的接受效果。因此，其意義對于新課標下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導入要有趣味性，導入的設計和選擇要切合學生的認知特點。其次，課堂導入要有針對性，教師要針對不同的教學內(nèi)容確定不同的導入方式，切忌牽強附會，為了導入而導入。最后，導入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關注的新事物和新信息，通過一些有意識的環(huán)節(jié)設計，來激勵學生課后去詳細鉆研。筆者經(jīng)過統(tǒng)計，課堂教學導入的一般方法應有以下幾種：生活常識導入法、音樂歌曲導入法、情境導入法、懸念式導入法、趣味故事導入法、圖片提示導入法、新聞焦點導入法等等。

成功的課堂導入過后，還應注重老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，調(diào)動起學生的思維，讓學生跟著老師的引導來思考和學習。切莫整堂課的獨自灌輸、讓學生當聽眾，那樣既索然無味，又會打擊同學們學習英語的興趣。

2在現(xiàn)有的教學體系中, 課堂教學仍是影響學生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中勇于發(fā)表意見、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學生唱戲”如何推進

“教師搭臺，學生唱戲”英語課堂教學模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學生用英語進行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學生的學習興趣和學習效果為依據(jù)。

高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期,然而由于學習目的不明確，教師和家長的關心不夠，社會上的不良影響等等因素，學校里還存在著不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責任不只是單純的語言教學, 還應當重視學生的情感發(fā)展，重視班上的學困生。

曾有調(diào)查表明，學習者的態(tài)度、動力和學習興趣是學習成績的決定因素。學生開始學英語時，尤其是初一年級的學生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。但往往隨著知識難度的增加，以及其他學科壓力的增大，其中一部分學生就會感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學生當中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎太差型、厭學型、對抗老師和家長型、無所謂型、被動型等。作為教師，我們有義務去仔細分析了解學困生群體產(chǎn)生的根源，并去認真感受這些學困生的心理和情緒，及時開導他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學生心理發(fā)展的整體性，導致了學生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學中很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。所以我們在解決學困生這一問題的過程中，應該積極實施情感教育，將學生情感的激發(fā)和調(diào)動作為提高教學效率的手段，通過對學生情感的培養(yǎng)來促進學生個性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個方面來做：

1．熱愛學生，相信學生。教師要認識到，學困生由于學習太差已習慣了“冷遇”、“白眼”，對學習往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細小的事情入手，關心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，課后耐心的輔導，都會成為師生間相互信任的橋梁、成為學困生轉(zhuǎn)變的一個重要方面。

2．用生動的教學來激發(fā)興趣。一個學生對所學內(nèi)容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內(nèi)容不感興趣，就會感到學習是一種負擔。責怪學生不想學英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應該要善于結(jié)合教學對學生開導，使學生懂得學習外語的重要性，加強他們的學習動機。還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂學。

3．多給學生機會去體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應盡量為學生創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和機會。例如：每節(jié)課開始前利用三至五分鐘進行英語演講，內(nèi)容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學們在開懷一笑中，釋去學習的疲憊而進入英語學習的狀態(tài)。在這種活動中，教師要尤其注重對學困生的幫助和鼓勵，增強其自信心。同時，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗到成功后的喜悅。

4．以表揚來鼓勵學困生。學困生同樣有著強烈的自尊心，對于他們來說，適當?shù)墓膭钍欠浅１匾摹σ粫r學習較差的學生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風大作，電閃雷鳴般地訓斥。學生在學習上取得一點進步，教師都要及時給予鼓勵和表揚，并要求其他同學也一起鼓掌來肯定學困生的成績。教師的鼓勵和表揚，不僅能消除學困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學困生們努力學習的信心和勇氣。

【參考文獻】：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標下高中英語教師教學角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發(fā)興趣，導入激情——淺談新課程高中英語課堂教學的導入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學模式與教學策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：淺談新課程標準下的高中英語寫作

淺談新課程標準下的高中英語寫作

摘要：

高中階段的英語教學工作中，英語寫作是聽說讀寫四項技能中重要的一項，既是英語教學中的難點，也是英語學習中的難關。新高中課程標準提高了寫作板塊在高考試卷中比分權(quán)重，對學生的寫作水平和教師教學工作提出了更高的要求。本文主要針對高中生英語寫作中存在的不足和問題，淺談筆者在教學上的看法。

關鍵詞：新課標高中英語寫作要求 薄弱方面 相應對策

根據(jù)新高中課程標準：“高中英語課程應該強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”新英語課程標準突出強調(diào)了用英語進行思維和表達能力的重要性，書面表達分值也大約占了試卷分值的五分之一，但是在我們實際教學中會發(fā)現(xiàn)，很多學生在這道試題上得分很低，原因有哪些？那么我們應該怎么做呢？對此，筆者談一下自己的認識。

根據(jù)筆者在英語寫作方面的教學觀察，分析其原因主要有以下幾點：第一：英語詞匯量不足，詞匯用法未正確掌握。學生在進行英語寫作時，能夠熟練掌握和運用的詞匯很少，提筆忘字，有時單詞寫錯或者用法錯誤，影響了寫作的思路，很難隨心所欲地正確表達出自己的思想和意思。第二:句子結(jié)構(gòu)錯誤，成分不清楚。學生沒有正確掌握五類基本句子結(jié)構(gòu)，句子成分劃分不清楚。第三：不清楚英漢表達方式的區(qū)別。受漢語語法和習慣表達方式以及母語思維方式的影響，使學生在英語寫作中出現(xiàn)詞句的翻譯生硬和語意不連貫，出現(xiàn)了漢式英語的翻譯表達。第四：閱讀量少，積累的寫作素材少。針對學生以上情況，我們教師應從高一時期就加強學生寫作方面的訓練，了解學生基礎，制定合適系統(tǒng)的寫作訓練方案，遵循由易到難的學習規(guī)律，不打擊學生學習的積極性，注重講解寫作的基本知識，糾正學生寫作中常出現(xiàn)的錯誤，明確書面表達的各項標準，一步步引導學生寫出正確精彩的作文。一篇好的書面表達，不僅僅是用詞正確，上下文通順連貫，還要內(nèi)容充實，層次清楚，體現(xiàn)出用詞造句的準確性和語言運用的優(yōu)美性。學生在寫作中達到基本要求又注重文章檔次的提升，把握好細節(jié)，利用一些文章的連接手段，例如關聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語等。加強句子之間以及段落之間的連貫性，在詞匯的運用上挑選使用更貼切更高級的單詞或短語，利用中學生所學過的語法知識適當?shù)氖褂茫霈F(xiàn)倒裝結(jié)構(gòu)、定語從句、非謂語動詞及虛擬語氣的表達，都可以增加文章的檔次。訓練學生寫作能力，可以從以下幾個方面入手：

第一：使用敏特英語學習系統(tǒng)擴充詞匯量。根據(jù)現(xiàn)在學校配置了敏特英語學習系統(tǒng)的新情況，安排學生每天上機時間，首先將初中詞匯再復習一遍，打好查漏補缺第一關，然后每學期學習四冊課本詞匯量，做到逐冊記憶單詞第二關，這樣學生對單詞熟悉掌握到一定量，寫作訓練中的單詞關就可以通過了。

第二：語篇入手進行訓練。

1.注重句法結(jié)構(gòu)基礎知識的講解，養(yǎng)成正確的表達習慣。對于高一學生，首先就是再復習句法基礎知識。掌握五類動詞基本句子結(jié)構(gòu)：句型Ⅰ(主+系動詞+表);句型Ⅱ[主+不及物動詞+(狀)];句型Ⅲ(主+及物動詞+賓);句型Ⅳ(主+及物動詞+間接賓語+直接賓語);句型Ⅴ(主+及物動詞+賓語+賓語補足語)，大量造句練習以上五種句型，講解句子成分讓學生學會造句，通過大量閱讀和練習形成英語正確的思維表達方式。

2.注意句子間的連貫性，恰當運用過渡詞進行連接。一篇好的文章,不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達,還需要有把這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段。是否適當運用過渡語是衡量一篇文章好壞的主要標準之一。下面是一些常用的過渡詞或短語: 用于“開啟”文章,常置于主題句前后的:at present, first(ly), first of all, generally speaking, now, recently, to begin with, for one thing。

表示承接,一般用于段落中間,可舉例,可用同義詞說明,可進一步解釋,補充內(nèi)容:and, besides, still, then, also, furthermore, for example, for instance, in addition, in other words, in particular, meanwhile, moreover, not only, namely, secondly, similarly, what’s more.表示“轉(zhuǎn)折”,常用于段中,用來表示不同的或相反的語氣: although, but, anyway, nevertheless, otherwise, unlike, whereas, despite, however, in contrast, in spite of, nevertheless, on the contrary, on the other hand, unfortunately, still, whereas, yet.表示“合”,一般用于段落小結(jié)或引出結(jié)尾段: above all, as a result, consequently, finally, on the whole, in a word, in conclusion, as has been noted, eventually, in brief, in summary, so, therefore, thus, to sum up.恰當?shù)剡\用這些銜接,可使段落之間及段落內(nèi)部的句子之間自然地銜接和貫通,條理清晰,層次分明。需要注意的是,在用上述過渡詞時,一定要弄清其語法功能及在內(nèi)容上的承上啟下的作用,不能想當然地隨意使用。

3.注重開展活動訓練寫作水平,積累寫作素材。每日可以要求學生找出一類詞或句子作為寫作的素材，如周一要求學生整理心情的一類詞匯，周二是學科名稱的一類詞匯，周三是逛街購物常用的語句，周四是名言諺語一句話，周五是相關節(jié)日的描述。每周要求學生用英語做周記一篇，教師分組進行評比，在教師的安排指導下各組成員分工做寫作的各項準備。有人負責明確本周周記主題和要求，有人負責準備對應的詞匯和語句，有人負責寫出初稿，有人負責修改語病拼寫錯誤，每個人都參與并提出自己的觀點并討論，看那組周記質(zhì)量最高，與學生再次討論修改。每日的詞匯整理和每周的周記活動讓學生主動掌握很多知識，既積累寫作素材，還提高了大家的寫作水平。

4． 擴展閱讀范圍，利用“閱讀—模仿—創(chuàng)新”模式進行訓練。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英國外語教育專家Ｌ.Ｇ.亞歷山大曾說過，“沒有讀就無所謂寫”（there is no writing before reading）。這就說明，閱讀對于寫作的重要性。只有閱讀了一定數(shù)量的各類題材的范文，才能對各類文章的寫作有一個感性的認知，繼而才能寫出符合英文表達習慣、語流順暢、渾然一體的文章來。教師應鼓勵學生平時多讀英文報刊雜志，如《21 世紀報》，《英語沙龍》，《英語文摘》等。閱讀可以起到一石數(shù)鳥的功效。首先，可以提高閱讀能力；第二，有助于提高語言運用能力，避免詞窮的困境；第三，有助于擴大詞匯量，吸取有用觀點，開拓思路，活躍文思；第四，有助于培養(yǎng)語言感覺及英語思維習慣。指導學生在閱讀的基礎上進行模仿，逐漸掌握了該類文體的寫作特點，并融入自己的想法進行有效的創(chuàng)新。

第三，運用寫作模版幫助寫作。英語寫作模版格式各樣，可以成為學生寫作的幫手。例如：對比觀點題型 要求論述兩個對立的觀點并給出自己的看法。

1． 有一些人認為?? 2． 另一些人認為?? 3． 我的看法??

The topic of ①-----------------（主題）is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions about it.Some people say A is their favorite.They hold their view for the reason of ②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二).Moreover, ④---------------(理由三).While others think that B is a better choice in the following three reasons.Firstly,-----------------(支持B的理由一).Secondly(besides),⑥------------------（理由二）.Thirdly(finally),⑦------------------(理由三).From my point of view, I think ⑧----------------（我的觀點）.The reason is that ⑨--------------------(原因).As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.第四：觀看電影進行英文寫作訓練。

高中時期學生普遍喜愛觀看電影，觀看電影能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師也可通過這種媒體進行學生的英文寫作訓練。例如：讓學生觀看電影 《the sound of music》—《音樂之聲》。通過觀看這部電影，學生可以討論音樂的魅力和作用，從而展開討論關于音樂的其它話題，這樣學生就有內(nèi)容可說可寫。可以讓學生寫what's your hobby? Which music do you like better , country music or pop music?等話題作文，學生還可以根據(jù)電影寫觀后感，復述電影內(nèi)容或?qū)﹄娪暗慕Y(jié)局進行續(xù)寫等。參考文獻：

[1] 張樹勇.提高英語寫作能力的有效途徑[C].《基礎英語教育》,2005(2).[2] 石紅霞，李鵬飛 英語作文模板普遍化現(xiàn)象的分析與對策[A].《湖北廣播電視大學學報》,2010(6).[3] 張波，淺談高中英語寫作教學[J].中學生英語（高中版）,2010(7).

第四篇：新課程理念下如何做好高中英語教學反思

新課程理念下如何做好高中英語教學反思

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，其實質(zhì)就是理解和實踐的對話。教學反思不是簡單的教學回顧。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。在新課程標準下，如何進行教學反思？

一、反思的內(nèi)容

1、教學理念的反思 在進行教學反思時首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循了新的教學理念:有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體又關注學生未來發(fā)展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養(yǎng)的同時，又注意學生情感的培養(yǎng)和價值觀的形成。

2、教學目標的反思 對教學目標反思時，應該針對新課標的要求，查找自己教學目標的設立是否符合新課程標準的要求。具體表現(xiàn)在:（1）檢查自己有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力。（2）檢查自己培養(yǎng)學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個素養(yǎng)整合發(fā)展基礎上。（3）檢查自己有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力。（4）檢查自己有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。

3、教學內(nèi)容的反思 在進行教學內(nèi)容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標。可以對教材內(nèi)容取舍的同時，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不凡加以總結(jié)經(jīng)驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質(zhì)量。

4、教學策略的反思 教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發(fā)學生取得的經(jīng)驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

二、反思的方法

1、內(nèi)省式反思 對自己教學過程中的得失進行自我反省，通過寫教學日記和教后備課的方式進行分析和探索。這種反思是常見的，也是教學反思的基本做法。有時不形成文字，教師通過心中思索得失，在下節(jié)課糾正不足。

2、交流式反思 通過教師間或者與教師與學生間就教學過程中的得失進行探討和分析，得出經(jīng)驗和不足，為以后教學做準備。學會協(xié)作，在與同事的交流中獲取更多有益的經(jīng)驗，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄＝處熼g取長補短，資源共享，在新課程改革中有重大意義。

3、學習式反思 通過對新的教學理論或者專業(yè)知識的學習，對照自己的教學行為，進行教學反思。知識經(jīng)濟時代，知識更新一日千里，在知識經(jīng)濟時代應該樹立終身學習的理念。及時掌握教學理論的最新成果，更新自己專業(yè)知識儲備，做一名研究性、專家性教師。

4、研究式反思 在教學過程中，結(jié)合新課標的要求，對自己的教學行為的得失進行分析和研究，以論文或報告的形式呈現(xiàn)，使自己研究成果系統(tǒng)化。

作為課堂教學活動開展的主導者——教師，新課程改革要求教師實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，從僅僅傳授知識到能進行教學反思的研究性教師。教師在課前根據(jù)新課程標準認真?zhèn)湔n，課后依據(jù)新課程標準結(jié)合教學實踐認真進行教學反思，一定會有巨大的收獲。

第五篇：新課程理念下初中語文閱讀教學的策略

新課程理念下初中語文閱讀教學的策略

【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應突出學生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章。只有多讀，學生才能充分地接觸語言材料，進而達到吸收和積累語言、積淀語感的目的。語文教師應成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和引導者。

【關鍵詞】初中語文

閱讀教學

策略

閱讀教學是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學是閱讀教學的主渠道。新課程提倡尊重學生的主題閱讀和多元化解讀，選擇學生喜聞樂見的學習方式，在探究活動中注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。《語文新課程標準》提出閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不應以教師的分析代替學生的閱讀。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，語文閱讀教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高語文閱讀教學質(zhì)量。本文針對初中語文閱讀教學方法進行探討。

一、找準閱讀教學切入點，促進學生的知識建構(gòu)

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。例如教學《散步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）散步經(jīng)歷，回想自己在散步的過程中產(chǎn)生分歧時，父母的反應及態(tài)度，然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”以上案例就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學策略。

二、自主探究，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學只注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主探究的空間很狹小，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系;要鼓勵學生大膽質(zhì)疑;要保護好學生的好奇心和求知欲。在閱讀教學過程中，教師應該對所教文章的導語進行設計，以此調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，加強閱讀教學效果。課堂上應聽不到指責聲，感受不到壓抑感。哪怕學生得出的是不正確的結(jié)論，教師都應滿腔熱情地予以引導和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。例如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業(yè)――“走近月球”：（1）關于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發(fā)散性多角度地探究的閱讀效果。

三、在閱讀方法上加強教師的引導作用

在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據(jù)不同的文本和教學內(nèi)容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結(jié)合課文內(nèi)容設計出“粗讀――細讀――精讀――連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般的領悟，探究文章的發(fā)展脈絡和主題。

四、注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1.發(fā)展求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源頭活水。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，因此，教師在課堂要創(chuàng)設開放的互動的教學環(huán)境。如在和學生共同研讀《孔乙己》一文時，為了理解本文的主題，我給學生提供了自主思考的空間，引導學生思路可向不同方向發(fā)散，鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。學生很快就說出了自己的認識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等。看來學生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。活躍靈動的課堂氣氛，標志著學生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了彰顯。

2.引導求同思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有創(chuàng)新意識的教師總是運用求同思維對知識進行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識聯(lián)系起來，概括出最基本的要領和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達到獲得閱讀知識益于理解的目的。如在教學《皇帝的新裝》一文結(jié)局一節(jié)時，我設計了這樣一個問題：為什么當小孩子說出真相時，皇帝“抖”了一下？有學生說因為他沒穿衣服太冷;有學生說他被揭穿沒穿衣服心慌;有學生說他也意識到自己被騙感到丟人;有學生說他為了炫耀新衣故意為之……我就引導學生結(jié)合本文的寫作背景及作者的創(chuàng)作意圖思考，到底怎樣理解這一問題才更為準確，學生的思維再次被啟動，他們經(jīng)過思考討論后，答案趨于“同”，他們在比較中得到了最佳答案。

新課改下的語文閱讀教學，應充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，又要有效發(fā)揮教師的主導作用，積極關注學生情感體驗、基礎知識積累、寫作積累，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而達到新課程改革的語文閱讀教學目標。