第一篇：新課程理念下小學散文教學的策略

新課程理念下小學散文教學的策

縱觀整個小學階段的語文教材，散文占了不小的比例。散文因其語言優美，意境深邃，讀來朗朗上口，尤其是新課程理念下受到廣大師生的特別鐘愛。但喜愛歸喜愛，我們在教學散文時，卻總感覺到散文有根若隱若現的線，讓你似乎看得見，等你仔細去看時，卻又看不清。原因何在？或許是因為我們沒能真正把握散文的特點，沒有真正領悟散文的“魂”。為此我研修了新課程理念下散文教學的策略。

明白散文的特點是什么？

一是散文形神兼備,思想性突出，情感豐富是散文最突出的特點之一。散文形者有三：一是寫作對象或寫作題材；二是文章的寫作手法，（如抒情、議論、描寫等）；三是文章的外在呈現方式。（段落、開頭、結尾、過渡、照應等）。

二是散文形散神聚。也就是說，散文可以有很多種表現方式，可以敘事，可以是議論，可以是描寫，可以是說理……但不管是哪種形式的散文，它都有一個明確的主題，有一種特定的情感。

三是散文語言凝煉優美，富有文采。因而又稱美文。四是散文意境深邃。散文是除詩歌以外最具文學性的一種文體。它意境之深邃，總是能更深地打動讀者的心，總是能夠給讀者一種意猶未盡之感。把握住散文的特點，要上出散文的精彩來，就容易多了。下面我就以支玉恒專家上的“匆匆”一文為例，談談在新課程理念下散文教學的策略，即教學中要把握住的幾個重點：

一、散文教學是一種情感教學

散文本身融入了作者太多的情感。讓學生真正走進文本之中，與作者的情感融為一體，是散文教學中的重點。只有讓學生與作者在情感上產生共鳴，才算真正讀懂了散文。比如《匆匆》,學生要想一下子就抓住作者所要表達的情感，是很難的。因為學生的閱歷淺，對事對物的認識還不夠深。可能他們讀了之后，會很快地了解作者是想告訴我們要珍惜時間這一主題，但作者如歌如泣的情感，學生就很難把握了。所以這個時候就要我們老師挺身而出，做他們情感的引導者。朱自清先生要在這篇文章中表達一種什么樣的情感呢？是對時間一去不復返的無奈，是對廣大生于亂世而無所作為的青年的譴責，是對自己空有滿腹才華卻只能渾度時日的感傷。所有的一切，都在隨著匆匆而過的時間漸漸消逝。可是積壓心頭的，卻是滿腔的無奈、內疚、感傷。這么復雜的情感，支老師先放了一段課文配樂錄音，讓學生走進作者的心靈，把從字里行間里體會出的情感說出來。學生知道了情感，也就確定了朗讀的基調。支老師告訴孩子朗讀是一種巧，要根據情感的需要，選擇語速、語氣、語調。這篇文章讀時語速要緩慢，語氣要哀傷，聲音要低沉。正是因為支老師的正確引導，整個教學過程中，孩子們都能把握住課文的情感基調。

二、散文教學是一種語感教學。

葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練情感，就是對語文的敏銳的感覺。”

語感是語文素養的一個重要的方面。培養學生的語感最好的方式就是通過情感朗讀來訓練。散文的語言凝煉優美，富有文采，是最適合朗讀的文本。支老師在教學中告訴孩子讀書要用心靈誦讀，這樣更能激起人與人心靈的共鳴，更能直達情感深處。在支老師指導讀書方法時，他又向學生推薦了“空靈”的讀法。比如“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”按我的理解應該用緩而重的聲音表達，但支老師卻說應該用“空靈”的聲音來讀。于是，老師“空靈”的聲音像是從遙遠的天際傳來，告訴我們時間如同這聲音，感覺得到，但又縹緲，虛無，轉瞬即逝。兩種讀法一比較，孰美孰對，聽者先是震撼，而后是豁然開朗。此時，心中的疑惑已化為聲聲贊嘆。整節課，支老師反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感，讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟，漸漸的，老師的語感變成了學生的語感。課堂中，他自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，也沒有一步步去剖析文章情節，但文中所有疑難之處都通過學生用心靈去誦讀，用心靈去傾聽得到了解決。整個課堂始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，在這個課堂上，似乎一切問題都可以通過讀來解決。

三、散文教學是一種美感教學。

《小語課標》指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。沒有哪種文本比散文更有審美價值了。散文之美，美在其語言，美在其律動，美在其情感。

散文教學應致力于提高學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。每一篇散文都是一首動人的歌。散文中的每個字都是最動人的音符，那如歌的旋律總是能在讀散文時，給心靈最高極的享受。如“燕子去了，又再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這是一段有詩的韻律的歌。“洗衣的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這是一段靈動的歌。“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭啊？”這是一段深情的歌。把散文當成一首歌來教，才可以讓學生的心靈或激情，或恬靜，或律動，或空靈。把散文當成一首歌來教，才可以讓學生在如歌的旋律中，在如詩的靈性中感受作者的愛或惡，笑或淚，得或失，追或舍，這一切的一切，又怎一個“情”字了得！總的來說，散文教學的最終目的，就是要在讓學生從文本本身的抽象方字中，讀出具體情感，得到語感的具體訓練，得到美感的具體體驗，從而達到自我教育自我升華的目的。散文教學是語文教學的一部分，也要遵循語文教學的一般教學規律。只要我們在教學中，能把握住語文教學的“根”，再深入到散文教學的“魂”，在新課程理念下我們就可以把散文上得五彩紛呈，讓教者心情愉悅，學者豁然開朗，聽者會心莞爾。

第二篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學校可持續發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下中學歷史創新教學策略

新課程理念下中學歷史教學創新策略

山東省平度市門村鎮唐田中學趙書高

[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創新；名人名言

[摘要]

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數關系，運用數學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環節。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。被推舉的部落聯盟首領必須德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質認識。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。其主要內容可概括為“四提倡、四反對。”從課本中，學生僅僅能獲得表層認識。這時，教師應在闡述的基礎上進一步指出：新文化運動的實質是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。諸如此類，“關于真理標準問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運動，為中共十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，為開創改革開放的新局面作出了思想準備；“1992年鄧小平的南方講話”，進一步解放了人們的思想，對建設有中國特色的社會主義產生了深遠影響；世界歷史中的“文藝復興”，實質是一場促使人們思想解放的資產階級文化運動。進一

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創的新興資產階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發現并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規律的東西來。

注意概念的細微區分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經常發現學生出現一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生常混為一談，看成同一概念，其實差異很大。平日教學中，教師一定要多強調：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經過中國共產黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內戰、聯共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發揮各學科知識的功能與優勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數學函數關系式，年代計算“別有洞天”

大家知道，現在世界上通用公元紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。按照這種紀年方法，西漢（前202—9

結束了民國紀年。我翻閱過不少地區的歷史試卷，涉及公元紀年與民國紀年的換算，在實際考查中，我發現不少學生存在模糊現象，如當我提出：

公元哪一年”時，不少學生啞然失聲。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創造了這樣一個函數關系式：

其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當t=1912時，T=1為民國元年；當

一簡潔的函數式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數學的力量。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：

功地運用數學時，才算真正地發展了。

運用數學覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個問題剛提出時，學生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時間反映到歷史數軸上，運用數學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領略到數學的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現出來。年代計算，在歷史教學中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學科教學也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時，經常進行中外對比。如”極言外語應用的普遍性和重要性。“細節決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀年結T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年。當問題分析到此處時，學生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發了空前的經濟大危機。危機過后，整個資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態。為了反映工人失業人口多，就業工人工資大幅度下降以及就業難度大等嚴重的社會現象，課文中插上一幅“英國失業者街頭求職”廣告牌，內容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分學生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學生機，體現教學的主動性，我根據已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經有三年工齡了，我有三個孩子，我已經失業3個月了，我現在僅僅需要一份工作。”學生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內爆發出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點也不假。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關；歷史中關于臺灣問題可與時事政治相聯系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經濟、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學培養學生科技意識、科技創新精神，必將有益于國家和民族的復興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內容，實現上述教育目標。例如，我國南朝時期的數學家祖沖之，從小就對科學研究有濃厚的興趣，注意學習前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數值，計算到小數點后第七位數字，領先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數學著作《綴術》

在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。從現在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發明家”

本領報效國家。又如明朝醫藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫藥學執著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。在刻苦鉆研大量古代醫藥學書籍的基礎上，歷經個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續被譯成多國文字，成為世界醫藥學的重要文獻。在我國教育史上曾有這樣一種觀點，便是這樣典型的代表。李時珍的成長成才，當代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執著追求，也定會有所探索，有所發明，有所創造。

此外，從某種意義上講，人類社會發展的歷史，也是一部科技發展的歷史。綜觀世界科技發展史，不難看出，許多科學家的重要發明創造，都是產生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。如哥白尼提出“日心學說”時是

時，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發明留聲機時是

居里夫人發現釷、釙、鐳三元素的放射性時是

歲，提出廣義相對論時才

大志向，并積極投身于實踐創造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發利用歷史教材以外的相關資源，培養學生科技創新意識，造就一大批創新型人才。

四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律俗話說，“學史使人明智”，長大之后做一名大科學家。愛科技，愛祖國，將來以實際29歲，發明電燈時是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關。“自古英才多磨難”。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律。我認為，歲；達爾文進行環球航行時是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”譯成現代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難。”詩句既反映了當時百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵后人在各種環境下成才的警言佳句；著名史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現了崇高的人生價值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發展規律一類的名言，更應納入我們教學的重點。如我國戰國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰群雄，竭力發出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學習歷史一項很重要的內容就是要揭示和把握歷史規律，以創造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學資源。長期以來，由于受現行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運用，結果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現行考試體制的影響而動搖。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現實之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學科中內在性的東西，真正把握歷史學習的靈魂。因為，我們國家現在需要的大概不是最會考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現出更多更新的科研成果，推動我國教育事業蓬勃發展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個美好而偉大的時代吧！

第四篇：新課程理念下的閱讀教學教學策略

新課程理念下的閱讀教學教學策略

湖北省浠水縣汪崗中學 楊蘭芬

新課程理念下的教學，顛覆了以往傳統的“傳道、授業、解惑”的教學模式，注重三維目標的實現，即能力與知識目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，著重培養學生的大語文觀念，提高學生的語文素養與語文能力，促進學生整體發展。在新課程理念的背景下，語文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。葉圣陶先生說：“講，當然是必要的，問題是如何看待講和怎樣講？”因此，新課標下的語文閱讀教學，靈活而合理的教學方法是促進語文閱讀教學煥發新的生命力的關鍵因素。本人也是銳意改革的先鋒者，現將自己閱讀教學中的一點體會記錄如下。

一、尋找課文教學的最佳突破口

課堂閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀教學可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規定性，教師如果想引導學生“面面俱到”的閱讀，其結果只會適得其反，“處處不到”。這就要求課堂教學的內容安排避免繁瑣化，要突出重點，這樣，就對教師的課堂教學提出新的挑戰，它要求教師心中裝著總目標，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇課文教學中要確立重點，突破目標，選擇最佳的“切入口”，以點帶面，化繁為簡，讓學生在互動的學習空間中養成整體把握的能力。我在講解《智取生辰綱》時，發現該文篇幅過長、人物眾多，情節復雜，涉及的知識面過廣，這些都給課堂教學帶來了諸多困難。于是，我選擇題目中的“智”入手，從如何“智取”到“智”在何處，再到以智斗智，環環相扣，步步深入，避免了支離破碎、面面俱到的繁瑣分析，揚棄了舊的傳統模式，提高了教學效率，又加深了學生對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。又如講解《香菱學詩》，我抓住了香菱的苦學中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學、善學、樂學，勤學，黛玉的善教、樂教，通過互動式的教學，既完成了人物性格的分析，探討了教與學的方式方法，又深刻領悟了《紅樓夢》的主題思想。不但如此，還激發了學生的質疑精神、主動探究的意識、培養了學生大膽表述的能力，讓學生感受到了古典文化的魅力。可見，準確的突破口，對于課堂教學來說，猶如一條捷徑，可以起到事半功倍的作用。

二、展開豐富的想象，拓展空間

想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開拓某種意境，又有助于學生更好的理解文本主旨。我在進行《天上的街市》課堂教學時，充分調動學生豐富的想象力，想象牛郎織女逛街時的景象，臉上的神情，街上琳瑯滿目的商品，再聯系當時社會背景，學生對作品表達的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》這課時，我更是鼓勵學生進行天馬行空的想象，續寫有人告訴菲利浦夫婦，賣牡蠣的于勒確實是百萬富翁時的故事情節。學生饒有興致，一個個奮筆疾書，把人物動作、神態、語言描繪得生動傳神，人物形象刻畫得活靈活現，讀來讓人忍俊不禁。學生的續寫，既鍛煉了自己的語言表達能力，又有助于主題思想的進一步理解，對人物的深刻認識。有的給予尖銳的批評，有的進行辛辣的諷刺，有的表達深切的同情，真的是仁者見仁智者見智。

三、聯系生活，注重學生的情感體驗

《新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”只有尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能使課堂充滿活力，才能培養學生的主體意識和創新精神，才能真正提高學生的閱讀能力。如我在講解《關雎》這首詩時，我對學生提出了一個問題：“詩中為什么要寫荇菜？”學生們通過思考討論，得出了不同的個性化的結論：有的說是因為小伙子也想去采荇菜，為自己靠近姑娘找點理由；有的說是為了對姑娘的美麗姣好進行渲染；有的說是為了表達小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來采去??學生們積極的發言注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的心里感受。至此，《關雎》這首詩表現的中心意思教師就不用對學生過多強調了，因為學生已經在積極主動的思維和情感體驗中理解了詩歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，課后我提出一個問題，唐雎是否真的不辱使命，學生們展開了激烈的辯論爭論中，正反兩方各執一詞，擺出充足的論據，融入了自己的生活體驗，鍛煉了學生口頭表達能力，培養了學生的創新意識。

四、開展活靈活現的角色表演

新課程理念下的閱讀教學，旨在提高學生的語文能力，因此，在小說類等形象性強的一類課文教學中，教師要創設各種條件，給予學生表演機會，一方面可以滿足學生的表現欲望，另一方面可以加深學生對文本的體驗。如我在教《范進中舉》這課時，組織學生分別扮演范進和胡屠戶。學生在不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的改進中，通過角色扮演，學生們充分認清了胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、嗜財如命、庸俗自私的丑惡嘴臉；范進醉心于功名利祿、圓滑世故的個性特征。學生們極盡夸張諷刺的語言、動作、神態，讓同學們在捧腹大笑中領悟到科舉制度對人們精神領域的戕害。角色扮演，不但可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生對文章所描繪的形象有更真切的體驗，對文章的主旨有更深刻的理解，鍛煉學生各方面的能力。

五、把朗讀貫穿始終

古語云：書讀百遍，其義自見，新課程理念下的閱讀教學，同樣講究朗讀。其實。朗讀是檢驗學生對人物的理解，作者、作品思想感情的領悟程度的途徑。因此，新課標下的閱讀教學，誦讀是一種很好的教學方法。如我在講解《沁園春?雪》這課時 就把朗讀貫穿始終，讓學生在反復朗讀中體會詩中蘊含的思想感情。圍繞朗讀，我設計了一個主問題：你最喜歡哪句詞？為什么？怎樣讀？學生在研究朗讀技巧的同時就不自覺的從字、詞表現力及表現的情感入手來鑒賞詩詞。詩歌教學如此，散文類、小說類教學也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同樣采用分角色朗讀法，以學生朗讀為主，我進行適當的點撥、指導，學生在進行探討交流之后，結合人物的身份、處境，揣摩人物語氣。在學生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強權、有膽有識；秦王的外強中干、盛氣凌人，陰險狡詐。這樣，既讓學生們感受到唐雎的人格魅力，又培養了學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。至此，在輕松而愉快的朗讀中，我出色完成了這篇文章的教學 以上只是我教學中的一點心得體會，當然，教無定法，不同的文章，不同的人，教學方式方法也自會不同，寫出只供參考。教育改革，任重而道遠，我將會在不斷地摸索中努力改進自己的教學方法，借鑒和吸收別人的先進經驗來完善自己。

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第五篇：新課程標準理念下小學英語寫作教學策略

新課程標準理念下小學英語寫作教學策略 摘要：新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現要求學生在小學畢業時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。關鍵詞：

五、六年級英語寫作教學模式教學策略

新頒布的《英語課程標準》在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明；六年級的學生能夠用更復雜的語言結構寫短的段落和文章。可見，在小學高年級，英語的寫作訓練、寫作教學與聽說讀的訓練和教學同等重要。每一次單元測驗和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實，小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力；發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據我多年的小學英語教學經歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：

一、培養、激發學生的寫作興趣

誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發現、培養、激發一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養和激發。怎樣去培養激發學生的寫作興趣呢？我認為：

首先應該從易到難循序漸進。學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環境后才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現狀，設計難易適當而又充滿童趣的寫作任務。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。

1、仿照例文填空的寫作方式

英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段

可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。

2、仿照例文寫話的寫作方式

學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復復的講解和提醒。

3、啟發式的寫作形式

前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。

4、根據所給材料來寫作的形式

此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學生生活的。看圖寫話是學生比較有話可寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。

5、命題式的寫作形式

這種形式給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫

“My summer holiday”,學生選取自己在暑假中一兩個感興趣的主題來表述，如“旅游、運動、食物和探親訪友”等等循序漸進。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。以上模式充分體現了由易到難，的原則。學生的寫作興趣也能較持久地保持。

第二、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。比如在教開心學英語版本的五年級第二學期的第一單元Activity部分時，出現了關于上個月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎上，我會指導學生寫一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業，仿照例文寫“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。

第三、創設生動有趣的寫作情景。英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么在寫作教學中，我們可以通過創設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發學生的表達欲望和寫作熱情，在教身體部位時，我們可以讓學生寫他們心愛的玩具。

二、注重寫作策略的指導

第一、要教會學生舉一反三。

我曾經上一節寫作教學的研討課，在這節課上我首先給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生聯想遷移的能力，即把這種思考方式聯想遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。

第二、注意英漢差異，熟記英語表達習慣。

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

三、培養學生自改作文的能力和習慣，發揮學生的主動性。

這個環節我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優秀的學生幫老師改作文，并在作業里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

總之，學生英語寫作能力的發展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。

參考文獻：

1、《寫作教程》暨南大學出版社

2、張在新 吳紅云 “我國English/’> 英語寫作教學中的主要問題《外語教學與研究》

3、章兼中《外語教育學》

4、楊傳普外語教學中的“說”與“寫”《外語與外語教學》

5、孫平華《英語寫作》

6、《小學英語課堂教學設計》

7、小學英語教研網