第一篇：新課程理念下的中學數(shù)學教學策略分析

新課程理念下的中學數(shù)學教學策略分析

覃塘三中

提要：新課程已走進中學數(shù)學教學，作為中學數(shù)學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確中學數(shù)學教學觀，開展中學數(shù)學教學及評價成為目前首要思考與解決的問題。本文針對現(xiàn)實數(shù)學教學的實際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數(shù)學教師應該建立起的新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析，特別強調了對數(shù)學教學應樹立正確的評價理念與采取的態(tài)度方法。由此進行對新課程理念下中學數(shù)學教學的思考與策略、評價分析，以求與同行的商榷。

關鍵詞：課程改革理念數(shù)學教學策略評價

一、中學數(shù)學教學的實際狀況與新課程理念

目前中小學數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

有這樣一節(jié)課：教學中遇這到這樣一道題“一個圓形花圃的周長是12.56米，求這個花圃的面積。”有一位學生這樣做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教師在旁邊大大地劃了個“×”，并告訴他求圓面積應該先求出半徑，然后再用公式。學生按照教師的要求訂正，算出結果是12.56平方米。課后問這位學生，他說：“圓的面積是周長的一半乘以半徑，我先用圓周長的一半乘直徑就等于算了兩個圓面積，所以，再除以2。”多么有創(chuàng)意的解法！其實，這道題的錯誤是因為計

算時學生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問：“我們的教學是否越來越機械了？”

分析我們的課堂教學，我認為可以用八個字概括：狹窄、單

一、沉悶、雜亂(教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環(huán)境雜亂)。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數(shù)學課堂教學勢在必行。

我國新一輪數(shù)學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上突出體現(xiàn)基礎性，普及性和發(fā)展性；在數(shù)學學習的內容強調現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；建立目標多元、方法多樣的教學評價體系；并充分考慮和大力推進現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的應用。學生成為數(shù)學學習的主人，教師成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

二、新課程下的中學數(shù)學教學實施策略

1.樹立多元化的教學目標

“義務教育階段的數(shù)學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

2.建立互動型的師生關系

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只

有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。

這首先要求教師轉變三種角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流。

3.引入生活化的學習情境

《課標》指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

例如有位教師上《一百萬有多大?》時，首先問學生：“某企業(yè)五芳齋食品創(chuàng)收了近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？”“……”“那么誰還在其它地方見過這么大的數(shù)嗎？”這種談話方式學生很容易接受，學生自然感到既親切又自豪，聯(lián)系到日常生活中常見的類似的大數(shù)，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

4.選用開放性的教學內容

新的數(shù)學課程改革強調，數(shù)學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內容的有機組成部分。

開放性的教學內容首先表現(xiàn)在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉變，彌補了數(shù)學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學開放題的類型很多，如：例1，某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設計

方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題）例2，有一種螃蟹，從海上捕獲后不放養(yǎng)最多只能存活兩天，如果放養(yǎng)在塘內，可以延長存活時間，但每天也有一定數(shù)量的蟹死去，放養(yǎng)期內蟹的個體重量基本保持不變。現(xiàn)有一經銷商，按市場價收購了這種活蟹1000千克放養(yǎng)在塘內，此時市場價為每千克30元。據(jù)測算，此后第千克活蟹市場價每天上升1元，但是，放養(yǎng)1天需各種支出400元，且平均每天還有10千克蟹死去，假定死蟹均于當于全部售出，售價都有是每千克20元。（1）如果放養(yǎng)x天后將活蟹一次性出售，并記1000千克蟹的總額為Q元，請寫出Q關于X的函數(shù)關系式；（2）該經銷商將這批蟹放養(yǎng)多少天后出售，可獲最大利潤（利潤=銷售總額-收購成本-費用）？最大利潤是多少？（這是一道方案探索題,在道條件開放題給出問題中要求設計不同方法（案），并尋求最佳方法（案），有助于考查學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。

5.采用多樣性教學方法

新課標強調學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法。歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。

6.展開參與性的教學過程

新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。

提高自主意識。展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行為，要實現(xiàn)這一目標，教師就應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標準》所強調的教學要求。

三、新課標下的中學數(shù)學教學評價

新課程改革十分關注評價方法的改革，在評價建議中強調努力構建評價目標多元化，評價主體和手段多標準化，既關心結果又關心過程的新的數(shù)學教學評價體系，使學生成為數(shù)學學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

1、樹立新的中學數(shù)學教學評價的理念。對于新課標下的教學評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展,木桶理論從一個側面講也不利于人才的培育。教師只有讓學生基本素質得到全面提高的同時,讓學生的特長更能得到淋漓盡致地發(fā)揮,才是教育的成功。

多一個角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。要想想你面對的學生將來不僅有科學家、文學家，也有藝術家，還有運動員，但更多的是普通的社會人，只有多角度地看待學生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。

多一份情感，多一片天地。陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學生，也能看到明天的人才。有

人說：沒有愛就沒有教育。我還要加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學生，才能看到你為學生搭設的無盡的、廣闊的天地。

2、明確新的中學數(shù)學教學評價的特點。新課標下的中學數(shù)學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。

3、實施新的中學數(shù)學教學評價的。新課標下的中學數(shù)學教學評價的實施強調過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經歷，突出過程性評價。

強調過程，突出形成性評價。要使學生得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學教育的過程。《標準》十分強調學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程，強調形成性評價。

重視參與，突出參與性評價。也即我們要十分尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價，變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價。

重視個人成長經歷，突出過程性評價。學生是否成才，不看今天，而應看他未來的發(fā)展。

第二篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區(qū)第一小學

教育科研是學校可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區(qū)教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發(fā)和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創(chuàng)設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監(jiān)控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發(fā)展轉變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下中學歷史創(chuàng)新教學策略

新課程理念下中學歷史教學創(chuàng)新策略

山東省平度市門村鎮(zhèn)唐田中學趙書高

[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言

[摘要]

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區(qū)分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數(shù)關系，運用數(shù)學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據(jù)教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統(tǒng)的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領必須德才兼?zhèn)洌陨碜鲃t，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質認識。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。其主要內容可概括為“四提倡、四反對。”從課本中，學生僅僅能獲得表層認識。這時，教師應在闡述的基礎上進一步指出：新文化運動的實質是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。諸如此類，“關于真理標準問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運動，為中共十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，為開創(chuàng)改革開放的新局面作出了思想準備；“1992年鄧小平的南方講話”，進一步解放了人們的思想，對建設有中國特色的社會主義產生了深遠影響；世界歷史中的“文藝復興”，實質是一場促使人們思想解放的資產階級文化運動。進一

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發(fā)現(xiàn)并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來。

注意概念的細微區(qū)分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經常發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生常混為一談，看成同一概念，其實差異很大。平日教學中，教師一定要多強調：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經過中國共產黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發(fā)揮各學科知識的功能與優(yōu)勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數(shù)學函數(shù)關系式，年代計算“別有洞天”

大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。按照這種紀年方法，西漢（前202—9

結束了民國紀年。我翻閱過不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀年與民國紀年的換算，在實際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學生存在模糊現(xiàn)象，如當我提出：

公元哪一年”時，不少學生啞然失聲。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創(chuàng)造了這樣一個函數(shù)關系式：

其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當t=1912時，T=1為民國元年；當

一簡潔的函數(shù)式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數(shù)學的力量。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：

功地運用數(shù)學時，才算真正地發(fā)展了。

運用數(shù)學覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個問題剛提出時，學生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時間反映到歷史數(shù)軸上，運用數(shù)學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領略到數(shù)學的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現(xiàn)出來。年代計算，在歷史教學中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學科教學也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時，經常進行中外對比。如”極言外語應用的普遍性和重要性。“細節(jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀年結T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現(xiàn)在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年。當問題分析到此處時，學生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經濟大危機。危機過后，整個資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴重的社會現(xiàn)象，課文中插上一幅“英國失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分學生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學生機，體現(xiàn)教學的主動性，我根據(jù)已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經有三年工齡了，我有三個孩子，我已經失業(yè)3個月了，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作。”學生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點也不假。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現(xiàn)代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關；歷史中關于臺灣問題可與時事政治相聯(lián)系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運用科技史料，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經濟、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學培養(yǎng)學生科技意識、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國家和民族的復興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內容，實現(xiàn)上述教育目標。例如，我國南朝時期的數(shù)學家祖沖之，從小就對科學研究有濃厚的興趣，注意學習前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數(shù)值，計算到小數(shù)點后第七位數(shù)字，領先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學著作《綴術》

在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。從現(xiàn)在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發(fā)明家”

本領報效國家。又如明朝醫(yī)藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫(yī)藥學執(zhí)著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學書籍的基礎上，歷經個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續(xù)被譯成多國文字，成為世界醫(yī)藥學的重要文獻。在我國教育史上曾有這樣一種觀點，便是這樣典型的代表。李時珍的成長成才，當代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執(zhí)著追求，也定會有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

此外，從某種意義上講，人類社會發(fā)展的歷史，也是一部科技發(fā)展的歷史。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。如哥白尼提出“日心學說”時是

時，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發(fā)明留聲機時是

居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時是

歲，提出廣義相對論時才

大志向，并積極投身于實踐創(chuàng)造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發(fā)利用歷史教材以外的相關資源，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識，造就一大批創(chuàng)新型人才。

四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律俗話說，“學史使人明智”，長大之后做一名大科學家。愛科技，愛祖國，將來以實際29歲，發(fā)明電燈時是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關。“自古英才多磨難”。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律。我認為，歲；達爾文進行環(huán)球航行時是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”譯成現(xiàn)代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難。”詩句既反映了當時百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發(fā)展規(guī)律一類的名言，更應納入我們教學的重點。如我國戰(zhàn)國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學習歷史一項很重要的內容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學資源。長期以來，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運用，結果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現(xiàn)行考試體制的影響而動搖。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學科中內在性的東西，真正把握歷史學習的靈魂。因為，我們國家現(xiàn)在需要的大概不是最會考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個美好而偉大的時代吧！

第四篇：新課程理念下的閱讀教學教學策略

新課程理念下的閱讀教學教學策略

湖北省浠水縣汪崗中學 楊蘭芬

新課程理念下的教學，顛覆了以往傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學模式，注重三維目標的實現(xiàn)，即能力與知識目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，著重培養(yǎng)學生的大語文觀念，提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力，促進學生整體發(fā)展。在新課程理念的背景下，語文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。葉圣陶先生說：“講，當然是必要的，問題是如何看待講和怎樣講？”因此，新課標下的語文閱讀教學，靈活而合理的教學方法是促進語文閱讀教學煥發(fā)新的生命力的關鍵因素。本人也是銳意改革的先鋒者，現(xiàn)將自己閱讀教學中的一點體會記錄如下。

一、尋找課文教學的最佳突破口

課堂閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀教學可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規(guī)定性，教師如果想引導學生“面面俱到”的閱讀，其結果只會適得其反，“處處不到”。這就要求課堂教學的內容安排避免繁瑣化，要突出重點，這樣，就對教師的課堂教學提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇課文教學中要確立重點，突破目標，選擇最佳的“切入口”，以點帶面，化繁為簡，讓學生在互動的學習空間中養(yǎng)成整體把握的能力。我在講解《智取生辰綱》時，發(fā)現(xiàn)該文篇幅過長、人物眾多，情節(jié)復雜，涉及的知識面過廣，這些都給課堂教學帶來了諸多困難。于是，我選擇題目中的“智”入手，從如何“智取”到“智”在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，避免了支離破碎、面面俱到的繁瑣分析，揚棄了舊的傳統(tǒng)模式，提高了教學效率，又加深了學生對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。又如講解《香菱學詩》，我抓住了香菱的苦學中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學、善學、樂學，勤學，黛玉的善教、樂教，通過互動式的教學，既完成了人物性格的分析，探討了教與學的方式方法，又深刻領悟了《紅樓夢》的主題思想。不但如此，還激發(fā)了學生的質疑精神、主動探究的意識、培養(yǎng)了學生大膽表述的能力，讓學生感受到了古典文化的魅力。可見，準確的突破口，對于課堂教學來說，猶如一條捷徑，可以起到事半功倍的作用。

二、展開豐富的想象，拓展空間

想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開拓某種意境，又有助于學生更好的理解文本主旨。我在進行《天上的街市》課堂教學時，充分調動學生豐富的想象力，想象牛郎織女逛街時的景象，臉上的神情，街上琳瑯滿目的商品，再聯(lián)系當時社會背景，學生對作品表達的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》這課時，我更是鼓勵學生進行天馬行空的想象，續(xù)寫有人告訴菲利浦夫婦，賣牡蠣的于勒確實是百萬富翁時的故事情節(jié)。學生饒有興致，一個個奮筆疾書，把人物動作、神態(tài)、語言描繪得生動傳神，人物形象刻畫得活靈活現(xiàn)，讀來讓人忍俊不禁。學生的續(xù)寫，既鍛煉了自己的語言表達能力，又有助于主題思想的進一步理解，對人物的深刻認識。有的給予尖銳的批評，有的進行辛辣的諷刺，有的表達深切的同情，真的是仁者見仁智者見智。

三、聯(lián)系生活，注重學生的情感體驗

《新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”只有尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能使課堂充滿活力，才能培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，才能真正提高學生的閱讀能力。如我在講解《關雎》這首詩時，我對學生提出了一個問題：“詩中為什么要寫荇菜？”學生們通過思考討論，得出了不同的個性化的結論：有的說是因為小伙子也想去采荇菜，為自己靠近姑娘找點理由；有的說是為了對姑娘的美麗姣好進行渲染；有的說是為了表達小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來采去??學生們積極的發(fā)言注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的心里感受。至此，《關雎》這首詩表現(xiàn)的中心意思教師就不用對學生過多強調了，因為學生已經在積極主動的思維和情感體驗中理解了詩歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，課后我提出一個問題，唐雎是否真的不辱使命，學生們展開了激烈的辯論爭論中，正反兩方各執(zhí)一詞，擺出充足的論據(jù)，融入了自己的生活體驗，鍛煉了學生口頭表達能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、開展活靈活現(xiàn)的角色表演

新課程理念下的閱讀教學，旨在提高學生的語文能力，因此，在小說類等形象性強的一類課文教學中，教師要創(chuàng)設各種條件，給予學生表演機會，一方面可以滿足學生的表現(xiàn)欲望，另一方面可以加深學生對文本的體驗。如我在教《范進中舉》這課時，組織學生分別扮演范進和胡屠戶。學生在不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的改進中，通過角色扮演，學生們充分認清了胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、嗜財如命、庸俗自私的丑惡嘴臉；范進醉心于功名利祿、圓滑世故的個性特征。學生們極盡夸張諷刺的語言、動作、神態(tài)，讓同學們在捧腹大笑中領悟到科舉制度對人們精神領域的戕害。角色扮演，不但可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生對文章所描繪的形象有更真切的體驗，對文章的主旨有更深刻的理解，鍛煉學生各方面的能力。

五、把朗讀貫穿始終

古語云：書讀百遍，其義自見，新課程理念下的閱讀教學，同樣講究朗讀。其實。朗讀是檢驗學生對人物的理解，作者、作品思想感情的領悟程度的途徑。因此，新課標下的閱讀教學，誦讀是一種很好的教學方法。如我在講解《沁園春?雪》這課時 就把朗讀貫穿始終，讓學生在反復朗讀中體會詩中蘊含的思想感情。圍繞朗讀，我設計了一個主問題：你最喜歡哪句詞？為什么？怎樣讀？學生在研究朗讀技巧的同時就不自覺的從字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來鑒賞詩詞。詩歌教學如此，散文類、小說類教學也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同樣采用分角色朗讀法，以學生朗讀為主，我進行適當?shù)狞c撥、指導，學生在進行探討交流之后，結合人物的身份、處境，揣摩人物語氣。在學生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強權、有膽有識；秦王的外強中干、盛氣凌人，陰險狡詐。這樣，既讓學生們感受到唐雎的人格魅力，又培養(yǎng)了學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。至此，在輕松而愉快的朗讀中，我出色完成了這篇文章的教學 以上只是我教學中的一點心得體會，當然，教無定法，不同的文章，不同的人，教學方式方法也自會不同，寫出只供參考。教育改革，任重而道遠，我將會在不斷地摸索中努力改進自己的教學方法，借鑒和吸收別人的先進經驗來完善自己。

地址：湖北省浠水縣汪崗中學

郵編：438212

電話：***

第五篇：新課程理念下的中學數(shù)學教學體會

新課程理念下的中學數(shù)學教學體會

岑麗芬

《數(shù)學課程標準》為數(shù)學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數(shù)學教學正在發(fā)生巨大的變化，我作為中學數(shù)學教師，應深刻地反思我的數(shù)學教學歷程，從中總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數(shù)學課程理念，建立起新的中學數(shù)學教學觀。

目前我們的數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關注較少；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學，可以用八個字概括：狹窄、單

一、沉悶、雜亂。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。

1.樹立多元化的教學目標。“義務教育階段的數(shù)學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數(shù)學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關注問題解決，也要關注數(shù)學思考過程。也既將結果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關系。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，我們的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。

這首先要求我們教師轉變三種角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求我們破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求我們與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求我們與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求我們在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

3.引入生活化的學習情境。《課標》指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)??，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。例如我在上八年級平方差公式時，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結果她算出來和小明說得一樣。然后我就問同學們小明是不是很聰明，同學們都說是，我說小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學得知識來算的，你們學完也

會和他一樣聰明的，學生瞬時對這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達到了很好的效果。同時也達到了讓學生把所學知道用到現(xiàn)實生活中的目的。

4.選用開放性的教學內容。新的數(shù)學課程改革強調，數(shù)學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內容的有機組成部分。

開放性的教學內容首先表現(xiàn)在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉變，彌補了數(shù)學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學開放題的類型很多，如：例1，某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題）？有助于考查學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。

當然，教學實踐是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用于實踐中的，這就需要在今后的教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。