第一篇：新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略

在我們組上第一次教研中，除了按慣例商議了研究課題，制定了教學(xué)計(jì)劃外，對(duì)通讀教材這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行了進(jìn)一步的構(gòu)建。我們將從“總體把握教材”以及“突出年段學(xué)科特點(diǎn)——細(xì)節(jié)入手”這兩個(gè)大的板塊來(lái)開(kāi)展研究與實(shí)踐活動(dòng)。大家把握住了“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的教材總特點(diǎn)，研究活動(dòng)一步步深入下去。老師們一邊研究一邊實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：課文的文化含量增大，我們?cè)撛鯓咏虝?huì)孩子閱讀？快速閱讀怎樣避免變?yōu)闊o(wú)效閱讀？培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀，那要在日常的教學(xué)中怎樣關(guān)注？一個(gè)個(gè)問(wèn)題接踵而來(lái)。這些問(wèn)題要想用文字來(lái)解答，并不難，但要用在教學(xué)班級(jí)中，卻不容易。在一次次的集體教研中，問(wèn)題的產(chǎn)生，討論的深入，策略的分解，實(shí)效的推測(cè)，每一步的研究都在按計(jì)劃實(shí)施，一條條散落的分支，漸漸匯成一條主線(xiàn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展規(guī)律思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這就是說(shuō)，閱讀起碼應(yīng)當(dāng)具備三項(xiàng)功能：一是收集和加工處理符號(hào)信息，二是間接認(rèn)識(shí)事物，三是提升和發(fā)展自我。

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”這就是說(shuō)，閱讀教學(xué)既不是個(gè)人獨(dú)立的閱讀行為，又不是教師向?qū)W生介紹文本文章，或講解閱讀知識(shí)與方法的單向信息傳遞過(guò)程，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。

反思過(guò)去的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，普遍存以下問(wèn)題：

1、讀書(shū)感悟少，提問(wèn)分析多。

把本應(yīng)是個(gè)性化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認(rèn)識(shí)輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。

2、自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多。

輕視個(gè)人體驗(yàn)、個(gè)人理解，往往通過(guò)牽引，得出統(tǒng)一答案。

3、忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。

4、進(jìn)行的是不完整的閱讀訓(xùn)練。

從教學(xué)方法說(shuō)，重精讀，輕略讀、瀏覽。從教學(xué)過(guò)程說(shuō)，學(xué)生多是按教師指令完成指定動(dòng)作，“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”和“配給制”多于“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”和“自助餐”；從技能說(shuō)，朗讀、默讀、背誦都有待加強(qiáng)。

5、教學(xué)過(guò)程、方法僵化，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，教育教學(xué)渠道、途徑封閉。割斷了與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的天然聯(lián)系。

正是由于這些問(wèn)題的存在，至使我們的閱讀教學(xué)多多少少偏離了語(yǔ)文教育的軌道，偏離了立足學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生的宗旨。

為此，我們提出了小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略

(一)了解學(xué)生，定位目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)制定了明確的總目標(biāo)，又按年級(jí)段制定了階段目標(biāo)。在具體落實(shí)這些要求過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處都要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與啟蒙性。

（1）了解學(xué)生的閱讀困難與障礙。

（2）了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和生理心理機(jī)能。

（3）閱讀教學(xué)目標(biāo)指向要注重“三個(gè)基本”：基本的閱讀能力（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、查閱資料、收集處理信息）、基本的語(yǔ)文積累（課標(biāo)限定的背誦量）、基本的語(yǔ)文素養(yǎng)（濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、健全的人格和審美的情趣）。

抓好五個(gè)字：識(shí)、寫(xiě)、讀、背、習(xí)。

(二)擺正關(guān)系，平等對(duì)話(huà)

新課程理念強(qiáng)調(diào)了閱讀是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話(huà)，和高尚的人、和高尚的心靈的對(duì)話(huà)，是充滿(mǎn)樂(lè)趣的精神生活。閱讀教學(xué)則應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。

1、“對(duì)話(huà)”教學(xué)首先要求教師和文體對(duì)話(huà)。

要求教師認(rèn)真鉆研教材，體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)的審美觀(guān)和價(jià)值取向，要多讀，不要急于寫(xiě)教案，體會(huì)出味道來(lái)了，才能教出味道。我們只有讓自己鉆進(jìn)教材去，讀出味道來(lái)，才能使我們的學(xué)生從執(zhí)迷不悟到恍然大悟；教師只有把厚書(shū)讀薄了，把幾段話(huà)讀成了一句話(huà)，才能胸有成竹、運(yùn)籌帷幄。于永正老師說(shuō)：“教法哪來(lái)？干法萬(wàn)法，鉆研不好教材就沒(méi)法。”由此可見(jiàn)，教師與文本對(duì)話(huà)何其重要。

提高教師與文本對(duì)話(huà)的水平，對(duì)優(yōu)化課前預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。怎么對(duì)話(huà)呢？立足課標(biāo)，通讀教材

（1）分解

主題式單元并不是必須按部就班進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)最大的不同就在于課文相對(duì)獨(dú)立，可以先上，也可以后上，深淺程度是可以根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行調(diào)整。所以，就這套教材來(lái)講，由于其單元與單元之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，如果愿意，是可以打亂順序進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)了“奇觀(guān)”這個(gè)單元，完全可以接著上最后一個(gè)單元“家園”，這兩個(gè)單元間倒還可以找到些聯(lián)系。再比如，第八單元“方法”，如果放在開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)也許效果更好，因?yàn)檫@一個(gè)單元的材料都是教給學(xué)生很好的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而一開(kāi)始就讓學(xué)生了解方法的重要性，可能比先讓他們懂得天馬的藝術(shù)價(jià)值更有效用，也是很好的開(kāi)學(xué)教育。

（2）分析

每一個(gè)單元，有些課文文質(zhì)兼美，值得深入品讀。具體來(lái)講，這一冊(cè)教材里面文質(zhì)兼美的文章有《鞏乃斯的馬》、《楓葉如丹》、《我喜歡》，基本上都是描寫(xiě)景物的，借此抒情，情景交融，非常有語(yǔ)文的味道。《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹(shù)林》也不錯(cuò)，但稍微缺乏一點(diǎn)觸動(dòng)心靈的個(gè)性。這些文章至少要用三節(jié)課來(lái)深入品讀，讀通，讀懂，讀出內(nèi)心的感觸來(lái)。這些文章還有很好的寫(xiě)作方法，不管是修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)，都是可供學(xué)習(xí)、借鑒、效仿的范文，可以隨機(jī)做一些隨筆練習(xí)。比如《我喜歡》，學(xué)了品了讀了背了馬上就可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“我喜歡……”，可以每人發(fā)一頁(yè)A4的紙，可寫(xiě)多，可寫(xiě)少，還可以插圖，然后收起來(lái)用文件夾裝訂成一冊(cè)，下課后大家都可以傳閱，學(xué)生寫(xiě)的興趣很濃，傳閱的興趣也很濃，效果很好。這些文章中的精美文字是要讀到在課堂上就能背誦的程度的，把背的時(shí)間給學(xué)生，比如《楓葉如丹》的第一部分，一邊讀，一邊品，一邊就要給時(shí)間給學(xué)生背誦，然后馬上在課堂本上默寫(xiě)，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的積累，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)到心里去，一學(xué)期下來(lái)效果就很可觀(guān)了。

（3）分類(lèi)

課文可分為篇幅短小的教學(xué)內(nèi)容與長(zhǎng)課文

關(guān)于古詩(shī)，有一個(gè)非常簡(jiǎn)便的方法，是請(qǐng)學(xué)生起立一個(gè)一個(gè)的輪流背下去，其他同學(xué)聽(tīng)，背完以后給他們加學(xué)習(xí)分。剩下的時(shí)間，請(qǐng)他們先講自己已經(jīng)讀懂了些什么，然后在關(guān)鍵處進(jìn)行了剖析和講解，記了筆記，就結(jié)束了。所以，把時(shí)間有效地交給學(xué)生太重要，同樣的四十分鐘不同的使用方法，效果是有天壤之別的。篇幅短小的教學(xué)內(nèi)容都可以照搬這種辦法，比如古文《寓言二則》或現(xiàn)代詩(shī)歌，長(zhǎng)課文則可以抓其精華部分。有時(shí)時(shí)間有限，就讓同桌互背，然后統(tǒng)一默寫(xiě)的方法，也不錯(cuò)。考試時(shí)那么多默寫(xiě)的內(nèi)容要靠平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，厚積才能薄發(fā)。

至于其他的課文，也分不同類(lèi)別，有些是故事性較強(qiáng)的，有些是說(shuō)明性為主的，還有些課文更注重思想性，那么就根據(jù)其不同的文體進(jìn)行不同的處理。敘事的文章搞清故事的來(lái)龍

去脈即可（寫(xiě)故事簡(jiǎn)介，就像買(mǎi)書(shū)時(shí)先看簡(jiǎn)介一樣，也培養(yǎng)了概括能力），這冊(cè)書(shū)里的《草帽計(jì)》、《包公審驢》、《一個(gè)蘋(píng)果》、《諾曼底號(hào)遇難記》、《生死攸關(guān)的燭光》、《遲到》、《成吉思汗的鷹》這些課文都是在講故事，故事篇幅都較長(zhǎng)，但是沒(méi)有必要從頭講到尾。這些課文在上之前布置閱讀筆記，爭(zhēng)取自己讀懂故事內(nèi)容，然后在了解學(xué)生自讀情況的基礎(chǔ)上擇其要點(diǎn)教學(xué)，不再平均使用力氣。說(shuō)明文抓住其說(shuō)明方法以及說(shuō)明什么即可（可以列表，也可以寫(xiě)提綱），《天馬》、《水就是生命》、《只有一個(gè)地球》、《綠色千島湖》都是這一類(lèi)的課文。思想性強(qiáng)的文章也不要上成思品課，盡量挖掘語(yǔ)文元素，這也是一種教學(xué)的策略。不能什么文章都用同樣的方法去教，一定要有所區(qū)別，還要不斷有所創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)對(duì)你的每一堂課都有所期待，而且他們也從中學(xué)到了很多辦法。你也可以當(dāng)當(dāng)學(xué)生，旁觀(guān)者清。如果學(xué)生有沒(méi)講清楚的地方，最好的辦法就是你舉手發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充，不著痕跡地就把課講了。而且作業(yè)也交給他們?nèi)ゲ贾茫±蠋熅兔饬俗鳂I(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)。皆大歡喜。進(jìn)入高段，小組學(xué)習(xí)可以多采用，每組發(fā)一個(gè)記錄本，把討論學(xué)習(xí)的結(jié)果記錄上去，便于匯報(bào)交流，也使小組學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)。

（4）分工

綜合實(shí)踐中的內(nèi)容要分解到各課的學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后去解決，分不下去的可以作為班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容交給學(xué)生去組織進(jìn)行，開(kāi)學(xué)時(shí)就把任務(wù)分下去，一個(gè)組一個(gè)主題，這樣可以避免時(shí)間一緊工作一忙自己一疏忽就馬虎過(guò)去了，你只需要做指導(dǎo)督促獎(jiǎng)勵(lì)的工作就好了，也不用為班隊(duì)活動(dòng)想太多了。材料是死的，人是活的，關(guān)鍵看你怎么用。綜合實(shí)踐里的文章也分上面那些類(lèi)，也可以區(qū)別處理。《雨港基隆》很美，《“看”的學(xué)問(wèn)》很有用，《推敲》和《千錘百煉為一綠》只要記住那兩句千古名句就行了，《負(fù)荊請(qǐng)罪》可以表演，《中國(guó)人，你為什么不生氣》可以開(kāi)個(gè)辯論會(huì)，順帶也交給學(xué)生辯論的知識(shí)和方法，《英雄贊歌》聽(tīng)和唱，還可以組織看電影《上甘嶺》，也豐富了學(xué)校生活。

2、進(jìn)入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。

學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)前提，是學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)。即充分自主的、個(gè)性化的閱讀，多讀、讀好。有針對(duì)性的提出了一個(gè)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，叫做“四三二一”。即：①閱讀課的成效首先看學(xué)生是否熟讀了課文(40%)；②看學(xué)生對(duì)本課字詞的基本功是否過(guò)關(guān)(占30%)；③看是否完成了本課的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)(占20%)；④看學(xué)生是否理解課文內(nèi)容(占10%)。

古人把讀書(shū)叫“煮書(shū)”，我想也就是這個(gè)道理，不煮就沒(méi)味道嘛。學(xué)生只有充分自主的、個(gè)性化的閱讀后，才會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

3、三者對(duì)話(huà)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才有可能是多角度，有創(chuàng)意的。才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

閱讀筆記。注重學(xué)生的閱讀體會(huì)，不僅看老師讀到了哪種程度，更要看學(xué)生讀到了哪種程度，學(xué)生的問(wèn)題就是課堂上要解決的問(wèn)題，有些想法老師也不見(jiàn)得能想到。了解學(xué)生，就給他們機(jī)會(huì)告訴你真實(shí)的想法。上課時(shí)隨口說(shuō)到某某說(shuō)什么，某某問(wèn)什么，大家都有驚喜在里面。課堂應(yīng)該是一種真正的對(duì)話(huà)和分享。閱讀筆記的項(xiàng)目：課文題目；開(kāi)心詞典；好詞復(fù)印機(jī)；佳句生產(chǎn)線(xiàn)；分享積累；疑問(wèn)榜；聊天室；留言板。

課堂隨筆。人數(shù)多，不可能每個(gè)人都發(fā)言，多用寫(xiě)的辦法，及時(shí)寫(xiě)下，及時(shí)了解，及時(shí)處理，這就是教學(xué)效益。最短的時(shí)間，最多的思想呈現(xiàn)。課堂不一定非要一說(shuō)到底，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，觀(guān)、思、理、憶，說(shuō)不過(guò)是其中之一而已，所以要根據(jù)教材做不同的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

單元小結(jié)。每個(gè)單元完了以后的一個(gè)自我梳理，包括項(xiàng)目：我的生字表；比一比（音難字、同音字、多音字、形近字）；我的詞語(yǔ)表（生詞、美詞、成語(yǔ)）；遣詞造句（選詞造句）；

我的佳句錄（課文中印象最深的句段）；我的視角（結(jié)合本單元主題及課文內(nèi)容談自己的感受）；我想知道；名言警句錄（與本單元主題有關(guān)，可以是書(shū)里有的，也鼓勵(lì)補(bǔ)充課外的內(nèi)容）。單元小結(jié)不一定堆在一起完成，可以是制成了表發(fā)給學(xué)生，有些積累在隨堂上課時(shí)就可以完成，這樣可以節(jié)省時(shí)間，也提高質(zhì)量。比如讀書(shū)時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音等等，馬上就可以記錄到表上；重點(diǎn)品讀背誦的句段也可以隨機(jī)記上去；還有我的視角等，每一項(xiàng)都是可以分解組合在課堂教學(xué)的進(jìn)程中的，所以看起來(lái)內(nèi)容很多，但是如果處理得當(dāng)，能達(dá)到事半功倍的效果，既免于讓學(xué)生陷入題海，厭煩你，厭煩語(yǔ)文，也能夠切實(shí)保證語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。學(xué)生學(xué)得好，自然就有興趣，少有人會(huì)對(duì)自己不擅長(zhǎng)的事情保持長(zhǎng)期的興趣。所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、保持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情是至關(guān)重要的事情，這其實(shí)也是激發(fā)你的工作熱情的關(guān)鍵，教得好，學(xué)生喜歡你，恐怕你干勁都要大很多。

閱讀教學(xué)要通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，不僅是解讀文本，而且要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展。我們要樹(shù)立“一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”的思想，立足一般發(fā)展，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)：在這次解讀教材的活動(dòng)中，有時(shí)，我們會(huì)有有意栽花花不成的遺憾，當(dāng)然，也有柳成蔭的興奮。俗話(huà)說(shuō)得好“困難像石階，攀登上去了，一定能看到更美的風(fēng)景。”回顧這一個(gè)月，我們的研究并不一帆風(fēng)順，但我們最大的收獲是設(shè)計(jì)自己的學(xué)科教學(xué)更為全面而有效，更加習(xí)慣關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五年級(jí)全體語(yǔ)文老師感謝周學(xué)靜主任開(kāi)學(xué)初對(duì)本冊(cè)教材的詳盡分析及全力指導(dǎo)！

第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過(guò)程管理，通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)要回顧

在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀(guān)念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語(yǔ)文研究課兩節(jié),省語(yǔ)委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語(yǔ)文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專(zhuān)家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會(huì)上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動(dòng)講課教師也紛紛取得好成績(jī)，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)研討活動(dòng)中學(xué)校三、五年組的帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會(huì)的贊賞。幾年來(lái)課題活動(dòng)豐富多采,通過(guò)豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究?jī)?nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

2.教學(xué)實(shí)施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開(kāi)展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教務(wù)處主任—— 課題組長(zhǎng)——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開(kāi)展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開(kāi)展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開(kāi)學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫(xiě)好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開(kāi)學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書(shū)兩次，開(kāi)展教師讀書(shū)筆記展覽活動(dòng)。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺(jué)需要結(jié)合起來(lái)，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ弧Ｒ淮闻既坏难芯空n讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過(guò)場(chǎng)，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來(lái)，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略”這一研究課題來(lái)評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問(wèn)題。

在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮?/p>

學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問(wèn)題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀(guān)察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無(wú)效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀(guān)摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀(guān)念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀(guān)念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀(guān)念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過(guò)三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。

六、思考與反思

我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤健５谝唬岣呓虒W(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問(wèn)題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿(mǎn)足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)策略

新課程理念下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

山東省平度市門(mén)村鎮(zhèn)唐田中學(xué)趙書(shū)高

[關(guān)鍵詞]歷史課改；概念教學(xué)；學(xué)科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言

[摘要]

加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，是歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律：主要手段是加強(qiáng)概念內(nèi)涵教學(xué)，進(jìn)行概念的比較與辨析，注意概念的細(xì)微區(qū)分等；加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)：主要手段是建立函數(shù)關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透等；運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。

若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就會(huì)停滯不前，人類(lèi)的文化也就不會(huì)進(jìn)步。所以，教育科研不能走別人走過(guò)的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過(guò)的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要進(jìn)行開(kāi)拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無(wú)疑是教育教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實(shí)踐者，并由此走上了治學(xué)的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時(shí)代。在新課改這片充滿(mǎn)希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學(xué)改革中的收獲與體會(huì)和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應(yīng)根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個(gè)角度去豐富完善和把握它，以使學(xué)生形成完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)，因?yàn)楦拍町吘故菤v史學(xué)科知識(shí)的細(xì)胞。

加強(qiáng)概念內(nèi)涵的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。以“禪讓”為例，在我國(guó)古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過(guò)渡中，“禪讓”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運(yùn)用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學(xué)生僅能得到粗淺認(rèn)識(shí)，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補(bǔ)充說(shuō)明：禪讓實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領(lǐng)必須德才兼?zhèn)洌陨碜鲃t，沒(méi)有特權(quán)，是社會(huì)的公仆等。這樣學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地把握“禪讓”這一重要的社會(huì)政治制度。

進(jìn)行概念的比較與辨析，也能使學(xué)生獲得對(duì)歷史事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，教材中對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等進(jìn)步知識(shí)分子為代表，為從根本上改造國(guó)民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場(chǎng)文化運(yùn)動(dòng)。其主要內(nèi)容可概括為“四提倡、四反對(duì)。”從課本中，學(xué)生僅僅能獲得表層認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)在闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：新文化運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是我國(guó)歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動(dòng)。諸如此類(lèi)，“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的大討論”，也是一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為中共十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)奠定了思想基礎(chǔ)，為開(kāi)創(chuàng)改革開(kāi)放的新局面作出了思想準(zhǔn)備；“1992年鄧小平的南方講話(huà)”，進(jìn)一步解放了人們的思想，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；世界歷史中的“文藝復(fù)興”，實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)促使人們思想解放的資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一

步說(shuō)，就是以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名而開(kāi)創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級(jí)的新文化、新思想運(yùn)動(dòng)等。上述具有同類(lèi)性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以對(duì)比研究，才會(huì)從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來(lái)。

注意概念的細(xì)微區(qū)分，也是學(xué)生準(zhǔn)確清晰地把握歷史知識(shí)的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生常混為一談，看成同一概念，其實(shí)差異很大。平日教學(xué)中，教師一定要多強(qiáng)調(diào)：“西安事變”指的是張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，實(shí)行“兵諫”這一史實(shí)；而“西安事變和平解決”是指經(jīng)過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學(xué)良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說(shuō)，切”，這種觀(guān)點(diǎn)同樣可運(yùn)用于歷史教學(xué)中。

二、他山之石：加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)

我認(rèn)為，新課改后歷史教材的一個(gè)重要特征，就是加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學(xué)各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，雖不能說(shuō)精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用，使歷史教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘各學(xué)科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的功能與優(yōu)勢(shì)。下面結(jié)合幾個(gè)典型事例加以分析。

建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計(jì)算“別有洞天”

大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。所謂公元紀(jì)年，就是把傳說(shuō)耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱(chēng)作公元前多少年，為了與國(guó)際接軌，便于時(shí)間計(jì)算，我國(guó)政府在新中國(guó)誕生前夕，確立公元紀(jì)年。按照這種紀(jì)年方法，西漢（前202—9

結(jié)束了民國(guó)紀(jì)年。我翻閱過(guò)不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀(jì)年與民國(guó)紀(jì)年的換算，在實(shí)際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在模糊現(xiàn)象，如當(dāng)我提出：

公元哪一年”時(shí)，不少學(xué)生啞然失聲。針對(duì)這種狀況，我進(jìn)行了深刻的反思與探究。那么“民國(guó)紀(jì)年”是怎么定義的呢？歷史教科書(shū)指出：

就職，宣告中華民國(guó)正式成立。

年就是民國(guó)2年，1914年就是民國(guó)

束。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個(gè)函數(shù)關(guān)系式：

其中T表示民國(guó)紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當(dāng)t=1912時(shí)，T=1為民國(guó)元年；當(dāng)

一簡(jiǎn)潔的函數(shù)式在反映民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年關(guān)系中是何等的準(zhǔn)確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數(shù)學(xué)的力量。偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾嚴(yán)正地指出：

功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正地發(fā)展了。

運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，答案“托盤(pán)而出”

“羅馬帝國(guó)的初年，相當(dāng)于中國(guó)的西漢；而與羅馬帝國(guó)并存的東方大帝國(guó)卻是東漢。這個(gè)問(wèn)題剛提出時(shí)，學(xué)生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時(shí)，我撥動(dòng)思維之琴弦，將羅馬帝國(guó)、西漢、東漢的存在時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。羅馬帝國(guó)：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時(shí)間反映到歷史數(shù)軸上，運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式組的公共解集觀(guān)點(diǎn)，即覆蓋原理，問(wèn)題的答案便顯而易見(jiàn)了。羅馬帝國(guó)與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。

馬克思指出：“外國(guó)語(yǔ)是一種人生斗爭(zhēng)的武器，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，外國(guó)語(yǔ)在歷史教材中的應(yīng)用也日漸凸現(xiàn)出來(lái)。年代計(jì)算，在歷史教學(xué)中常常用到。1912年就是民國(guó)元年，即民國(guó)3年??1949年就是民國(guó)t=1949”歷史學(xué)科教學(xué)也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行中外對(duì)比。如”極言外語(yǔ)應(yīng)用的普遍性和重要性。“細(xì)節(jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國(guó)八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國(guó)紀(jì)年結(jié)T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國(guó)38年。你看，這“任何一門(mén)科學(xué)只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現(xiàn)在舉例說(shuō)明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國(guó)成立后，我國(guó)“1912”由此看出，時(shí)，年。當(dāng)問(wèn)題分析到此處時(shí)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗！我們?cè)僖?/p>

1924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。危機(jī)過(guò)后，整個(gè)資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，課文中插上一幅“英國(guó)失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內(nèi)容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分學(xué)生外語(yǔ)水平不是很高，面對(duì)這一廣告牌不得其解。為了增加教學(xué)生機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)性，我根據(jù)已有英語(yǔ)知識(shí)積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會(huì)三項(xiàng)技能，我會(huì)說(shuō)三國(guó)語(yǔ)言，我已經(jīng)有三年工齡了，我有三個(gè)孩子，我已經(jīng)失業(yè)3個(gè)月了，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作。”學(xué)生乍一聽(tīng)，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來(lái)教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話(huà)一點(diǎn)也不假。教師的準(zhǔn)確翻譯，既有助于學(xué)生對(duì)教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂(lè)而不為呢？

現(xiàn)代歷史教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫(xiě)與語(yǔ)文有關(guān)；歷史中關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題可與時(shí)事政治相聯(lián)系；

諸如此類(lèi)，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神

歷史課是一門(mén)知識(shí)小百科，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技無(wú)所不包。如果能通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國(guó)家和民族的復(fù)興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。例如，我國(guó)南朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家祖沖之，從小就對(duì)科學(xué)研究有濃厚的興趣，注意學(xué)習(xí)前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數(shù)值，計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第七位數(shù)字，領(lǐng)先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫(xiě)了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》

在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價(jià)值。從現(xiàn)在做起，樹(shù)雄心立壯志，做一個(gè)“小小科技發(fā)明家”

本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家。又如明朝醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，他頑強(qiáng)地堅(jiān)持對(duì)醫(yī)藥學(xué)執(zhí)著的愛(ài)，到各地進(jìn)行實(shí)地考察，廣泛采集藥物標(biāo)本，搜集民間藥方，親自進(jìn)行藥物學(xué)性能試驗(yàn)。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學(xué)書(shū)籍的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個(gè)春秋，終于在晚年寫(xiě)成《本草綱目》一書(shū)，后來(lái)陸續(xù)被譯成多國(guó)文字，成為世界醫(yī)藥學(xué)的重要文獻(xiàn)。在我國(guó)教育史上曾有這樣一種觀(guān)點(diǎn)，便是這樣典型的代表。李時(shí)珍的成長(zhǎng)成才，當(dāng)代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會(huì)不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠(yuǎn)大志向，執(zhí)著追求，也定會(huì)有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

此外，從某種意義上講，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史，也是一部科技發(fā)展的歷史。綜觀(guān)世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青少年時(shí)期。如哥白尼提出“日心學(xué)說(shuō)”時(shí)是

時(shí)，分別是22歲和28

起源》；愛(ài)迪生發(fā)明留聲機(jī)時(shí)是

居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時(shí)是

歲，提出廣義相對(duì)論時(shí)才

大志向，并積極投身于實(shí)踐創(chuàng)造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開(kāi)發(fā)利用歷史教材以外的相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，造就一大批創(chuàng)新型人才。

四、走近名人：運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律俗話(huà)說(shuō)，“學(xué)史使人明智”，長(zhǎng)大之后做一名大科學(xué)家。愛(ài)科技，愛(ài)祖國(guó)，將來(lái)以實(shí)際29歲，發(fā)明電燈時(shí)是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時(shí)代就樹(shù)立遠(yuǎn)，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛(ài)“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學(xué)科相關(guān)。“自古英才多磨難”。不錯(cuò)，李時(shí)珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來(lái)寫(xiě)出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話(huà)時(shí)是31歲；愛(ài)因斯坦提出狹義相對(duì)論時(shí)才2729歲；26，唐朝時(shí)被用作學(xué)校的課本，后來(lái)傳到日本、朝鮮等國(guó)。教師年輕時(shí)曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗(yàn)證了定律。我認(rèn)為，歲；達(dá)爾文進(jìn)行環(huán)球航行時(shí)是

國(guó)詩(shī)人屈原《離騷》中有詩(shī)句：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)便是：“我長(zhǎng)嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災(zāi)多難。”詩(shī)句既反映了當(dāng)時(shí)百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩(shī)人屈原摯熱的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對(duì)浩瀚的海面，寫(xiě)下流傳千古的名言，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，詩(shī)句反映了文天祥濃烈的愛(ài)國(guó)情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵(lì)后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學(xué)家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價(jià)值觀(guān)，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標(biāo)??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發(fā)展規(guī)律一類(lèi)的名言，更應(yīng)納入我們教學(xué)的重點(diǎn)。如我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國(guó)不法古”的吶喊。是的，治理國(guó)家不一定只用一種方法，只要對(duì)國(guó)家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時(shí)變法亦變”，意思是說(shuō)，時(shí)代變了，法律或法令制度也要隨之相應(yīng)地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學(xué)習(xí)歷史一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

歷史教科書(shū)中的名人名言，是一種寶貴的教學(xué)資源。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對(duì)歷史名人名言的教育與運(yùn)用，結(jié)果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認(rèn)為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現(xiàn)行考試體制的影響而動(dòng)搖。雖然這似乎有點(diǎn)“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學(xué)史貴于用，俗話(huà)說(shuō)，“以古為鏡，可鑒知往來(lái)”，講的就是這個(gè)道理。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族乃至個(gè)人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實(shí)之間飛翔。因此，我們?cè)僖膊荒軆H僅滿(mǎn)足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實(shí)需要獲得歷史學(xué)科中內(nèi)在性的東西，真正把握歷史學(xué)習(xí)的靈魂。因?yàn)椋覀儑?guó)家現(xiàn)在需要的大概不是最會(huì)考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時(shí)代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個(gè)廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會(huì)涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。那么就讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈擁抱這個(gè)美好而偉大的時(shí)代吧！

第四篇：新課程理念下的閱讀教學(xué)教學(xué)策略

新課程理念下的閱讀教學(xué)教學(xué)策略

湖北省浠水縣汪崗中學(xué) 楊蘭芬

新課程理念下的教學(xué)，顛覆了以往傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即能力與知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。在新課程理念的背景下，語(yǔ)文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。葉圣陶先生說(shuō)：“講，當(dāng)然是必要的，問(wèn)題是如何看待講和怎樣講？”因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，靈活而合理的教學(xué)方法是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生命力的關(guān)鍵因素。本人也是銳意改革的先鋒者，現(xiàn)將自己閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)記錄如下。

一、尋找課文教學(xué)的最佳突破口

課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一篇課文的閱讀教學(xué)可以是多角度的，但課堂教學(xué)對(duì)時(shí)空有著嚴(yán)格的規(guī)定性，教師如果想引導(dǎo)學(xué)生“面面俱到”的閱讀，其結(jié)果只會(huì)適得其反，“處處不到”。這就要求課堂教學(xué)的內(nèi)容安排避免繁瑣化，要突出重點(diǎn)，這樣，就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標(biāo)，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇課文教學(xué)中要確立重點(diǎn)，突破目標(biāo)，選擇最佳的“切入口”，以點(diǎn)帶面，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間中養(yǎng)成整體把握的能力。我在講解《智取生辰綱》時(shí)，發(fā)現(xiàn)該文篇幅過(guò)長(zhǎng)、人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，涉及的知識(shí)面過(guò)廣，這些都給課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。于是，我選擇題目中的“智”入手，從如何“智取”到“智”在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，避免了支離破碎、面面俱到的繁瑣分析，揚(yáng)棄了舊的傳統(tǒng)模式，提高了教學(xué)效率，又加深了學(xué)生對(duì)人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。又如講解《香菱學(xué)詩(shī)》，我抓住了香菱的苦學(xué)中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，勤學(xué)，黛玉的善教、樂(lè)教，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，既完成了人物性格的分析，探討了教與學(xué)的方式方法，又深刻領(lǐng)悟了《紅樓夢(mèng)》的主題思想。不但如此，還激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神、主動(dòng)探究的意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生大膽表述的能力，讓學(xué)生感受到了古典文化的魅力。可見(jiàn)，準(zhǔn)確的突破口，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，猶如一條捷徑，可以起到事半功倍的作用。

二、展開(kāi)豐富的想象，拓展空間

想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開(kāi)拓某種意境，又有助于學(xué)生更好的理解文本主旨。我在進(jìn)行《天上的街市》課堂教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，想象牛郎織女逛街時(shí)的景象，臉上的神情，街上琳瑯滿(mǎn)目的商品，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》這課時(shí)，我更是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，續(xù)寫(xiě)有人告訴菲利浦夫婦，賣(mài)牡蠣的于勒確實(shí)是百萬(wàn)富翁時(shí)的故事情節(jié)。學(xué)生饒有興致，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，把人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描繪得生動(dòng)傳神，人物形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，讀來(lái)讓人忍俊不禁。學(xué)生的續(xù)寫(xiě)，既鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有助于主題思想的進(jìn)一步理解，對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。有的給予尖銳的批評(píng)，有的進(jìn)行辛辣的諷刺，有的表達(dá)深切的同情，真的是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

三、聯(lián)系生活，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能使課堂充滿(mǎn)活力，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。如我在講解《關(guān)雎》這首詩(shī)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中為什么要寫(xiě)荇菜？”學(xué)生們通過(guò)思考討論，得出了不同的個(gè)性化的結(jié)論：有的說(shuō)是因?yàn)樾』镒右蚕肴ゲ绍舨耍瑸樽约嚎拷媚镎尹c(diǎn)理由；有的說(shuō)是為了對(duì)姑娘的美麗姣好進(jìn)行渲染；有的說(shuō)是為了表達(dá)小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來(lái)采去??學(xué)生們積極的發(fā)言注入了自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出了自己獨(dú)特的心里感受。至此，《關(guān)雎》這首詩(shī)表現(xiàn)的中心意思教師就不用對(duì)學(xué)生過(guò)多強(qiáng)調(diào)了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中理解了詩(shī)歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，課后我提出一個(gè)問(wèn)題，唐雎是否真的不辱使命，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論爭(zhēng)論中，正反兩方各執(zhí)一詞，擺出充足的論據(jù)，融入了自己的生活體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、開(kāi)展活靈活現(xiàn)的角色表演

新課程理念下的閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，因此，在小說(shuō)類(lèi)等形象性強(qiáng)的一類(lèi)課文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，給予學(xué)生表演機(jī)會(huì)，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。如我在教《范進(jìn)中舉》這課時(shí)，組織學(xué)生分別扮演范進(jìn)和胡屠戶(hù)。學(xué)生在不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的改進(jìn)中，通過(guò)角色扮演，學(xué)生們充分認(rèn)清了胡屠戶(hù)的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、嗜財(cái)如命、庸俗自私的丑惡嘴臉；范進(jìn)醉心于功名利祿、圓滑世故的個(gè)性特征。學(xué)生們極盡夸張諷刺的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ蓄I(lǐng)悟到科舉制度對(duì)人們精神領(lǐng)域的戕害。角色扮演，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學(xué)生對(duì)文章所描繪的形象有更真切的體驗(yàn)，對(duì)文章的主旨有更深刻的理解，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

五、把朗讀貫穿始終

古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，新課程理念下的閱讀教學(xué)，同樣講究朗讀。其實(shí)。朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物的理解，作者、作品思想感情的領(lǐng)悟程度的途徑。因此，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，誦讀是一種很好的教學(xué)方法。如我在講解《沁園春?雪》這課時(shí) 就把朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。圍繞朗讀，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：你最喜歡哪句詞？為什么？怎樣讀？學(xué)生在研究朗讀技巧的同時(shí)就不自覺(jué)的從字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來(lái)鑒賞詩(shī)詞。詩(shī)歌教學(xué)如此，散文類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)教學(xué)也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同樣采用分角色朗讀法，以學(xué)生朗讀為主，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行探討交流之后，結(jié)合人物的身份、處境，揣摩人物語(yǔ)氣。在學(xué)生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強(qiáng)權(quán)、有膽有識(shí)；秦王的外強(qiáng)中干、盛氣凌人，陰險(xiǎn)狡詐。這樣，既讓學(xué)生們感受到唐雎的人格魅力，又培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。至此，在輕松而愉快的朗讀中，我出色完成了這篇文章的教學(xué) 以上只是我教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，當(dāng)然，教無(wú)定法，不同的文章，不同的人，教學(xué)方式方法也自會(huì)不同，寫(xiě)出只供參考。教育改革，任重而道遠(yuǎn)，我將會(huì)在不斷地摸索中努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，借鑒和吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己。

地址：湖北省浠水縣汪崗中學(xué)

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第五篇：淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有偏差。有的教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達(dá)到提高教學(xué)的有效性？下面我就“如何實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？”

這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┎呗?/p>

一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課，提高課堂教學(xué)效率。備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢?

1、深入鉆研教材，教師需要在課前對(duì)教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線(xiàn)索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

2、備課必須要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。” 因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個(gè)方面問(wèn)題：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（2）學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？（3）想知道的這些問(wèn)題學(xué)生能否通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來(lái)解決？（4）哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？（5）哪些問(wèn)題還需要拓展與延伸等。把這些問(wèn)題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。

2、備課必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實(shí)三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過(guò)是使學(xué)生獲得知識(shí)皮毛，弄不好則會(huì)失敗。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如教學(xué)人教版三下年級(jí)《面積與面積單位》，教材在安排時(shí)不僅要學(xué)生理解面積的概念，學(xué)習(xí)三個(gè)常見(jiàn)的面積單位，還要通過(guò)操作學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。于是，我對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了如下定位：（1）通過(guò)直觀(guān)操作等活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過(guò)程；（3）在動(dòng)手操作、合作交流過(guò)程中，提高交流、實(shí)踐能力。將“米”和“分米”兩個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)安排到了下一課時(shí)。

雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實(shí)在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動(dòng)中，經(jīng)歷了面積單位的形成過(guò)程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。

3、備課必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。《按比例分配》這一課例題本來(lái)是：“銀燕電器廠(chǎng)有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個(gè)廠(chǎng)男、女職工各有多少個(gè)？”這個(gè)應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類(lèi)問(wèn)題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。基于對(duì)此的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見(jiàn)的生活情景來(lái)教學(xué)。“泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來(lái)。整個(gè)課堂氣氛其樂(lè)融融，洋溢著濃濃的生活氣息。

其實(shí)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源。備課前，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，認(rèn)真分析教材，有針對(duì)性地收集相關(guān)的生活資料“為我所用”，融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。力爭(zhēng)做到：學(xué)“生活”、用 “生活”、服務(wù)“生活”、創(chuàng)造“生活”。

4、備課中必須要學(xué)會(huì)自我反思。

在新課程背景下，應(yīng)該樹(shù)立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師有效備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。反思可以被理解為一種教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性分析的研究活動(dòng)。也就是教師在自己的教學(xué)中觀(guān)察自己的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果并及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)做合宜的調(diào)整和修改。就備課而言，可以反思的問(wèn)題很多，諸如：上一節(jié)課或在更早的時(shí)候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問(wèn)題相關(guān)？這個(gè)問(wèn)題我以前見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問(wèn)題？我的教學(xué)技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？當(dāng)然，反思的目的不會(huì)終于理解問(wèn)題，而應(yīng)該努力解決問(wèn)題，改進(jìn)方法。通過(guò)這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學(xué)機(jī)智”，而“機(jī)智本身可能也變成一種習(xí)慣。” 也只有這樣來(lái)備課，我們的新課程改革才有實(shí)效。

二、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂(yōu)。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么？我們不得不自問(wèn)：什么是有效的學(xué)習(xí)情境？為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？我認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境、認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境等等。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的情境。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)將抽象知識(shí)具體化，有利于學(xué)生理解和掌握。例如，教學(xué)“筆算乘法”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師隨意在學(xué)生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺(tái)后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法。”真實(shí)的物體，真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思考的情境。

問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，是思維的動(dòng)因。問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要思考問(wèn)題。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)“可能性”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)摸球、猜球等游戲活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過(guò)思考和與同伴的交流討論，學(xué)生很快得出“把奶糖數(shù)量減少”“把水果糖數(shù)量增加”等方法。教學(xué)中，這種具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生很具吸引力，他們都愿意通過(guò)自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問(wèn)題的答案。

三、提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，深化有效教學(xué)。

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。

3、把“想”的時(shí)間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)提出問(wèn)題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過(guò)上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出小數(shù)乘法的計(jì)算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，親身感知和理解知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地說(shuō)出自己的思路和見(jiàn)解。

4、把“問(wèn)”權(quán)利放給學(xué)生。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問(wèn)”。多問(wèn)是開(kāi)拓創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。好奇和好問(wèn)是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問(wèn)”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，為什么單位１的“１”字要加引號(hào)？“計(jì)算有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，“為什么可以用單位‘１’來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)”。在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題多去探索，提出不同見(jiàn)解。有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不作簡(jiǎn)單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。同時(shí)在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，特別是與眾不同的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生見(jiàn)解，無(wú)論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說(shuō)，就應(yīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂(lè)趣。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動(dòng)參與討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。6、把“練”的舞臺(tái)供給學(xué)生。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)“練”的舞臺(tái)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)“舞臺(tái)”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)多形式、多層次的教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一是學(xué)生實(shí)物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學(xué)生用教師提供的圖釘、線(xiàn)繩、鉛筆頭在作業(yè)線(xiàn)上畫(huà)圓。三是小組交流畫(huà)圓時(shí)應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小組是怎么畫(huà)的。四是認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)，分組討論圓的特征。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓。整堂課融入活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)的開(kāi)展中，深刻體驗(yàn)了畫(huà)圓時(shí)各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，有話(huà)可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了發(fā)展。

四、善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)。新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我，吸取別人的長(zhǎng)處，擯棄自己的短處。

3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)和“藏拙”。太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

總之, 要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué), 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果, 就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。老師不僅要研究教學(xué)方法, 還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做, 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì)。