第一篇：新課程改革理念下的小學語文教學

新課程改革理念下的小學語文教學

語文課程標準指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童德、智、體、美的和諧發展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。為此，小學語文課堂教學要根據新的教學目標制定新的指導思想、樹立新的教學理念。從學習觀、教學觀、知識觀、評價觀等方面進行有效變革，優化語文課堂教學。

一、強化先進的學生主體觀，變“被迫學習”為“自主學習”

語文新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學改革的根本目的就是要把學生培養成為具有鮮明個性、完善品格的人。因此，在語文課堂教學中教師應做到：

1.教育的方式要由“教學”轉向“學教”，即提倡學生的探索，求知在先，教師的指導、幫助在后。在確立學習目標后，由學生自主控制學習進程，讓學生學會學習，在嘗試中認識自己的心智潛能，由學習的成功產生對學習的勝任感、操縱感，形成“我能學好”的自我效能感，提高學習的自信心，并逐步形成良好的心理品質和終身學習的能力。真正把“教學”變成“學教”，給學生提供展示的機會，激活學生的思維能力和創新力。

2.培養學生的參與意識，在課堂教學中盡量給學生創造主動參與的條件和情境。既然學生是一個活生生的個體，那么他在課堂上就有權力去講、去說、去參與。在語文課堂教學中，只有徹底改變教師主講，學生主聽，教師畫好道學生跟著走的局面，創造提供學生由接受型的靜態學習提高到參與型的動態探知，真正成為課堂學習的主人。

二、樹立科學的創新教育觀，實現由“知識本位”向“人本位”轉變

素質教育的提出打破了知識本位的觀念，教育面對的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識的簡單堆積。教育的終極目的是培養真、善、美統一完美人格。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要關注人的理性發展，更要注重對學生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養，從而釋放學生的創新激情。

1.注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，教師只有創造出教學中的各種美，并使學生能真切地感受到這種美，使學生體驗到學習活動的樂趣，才能引發學生不斷探索的欲望。例如，我在教學《蜜蜂引路》一課時，先設計一個謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動立奇功。”用這個富有情趣的謎語開場，立即把學生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動求學：“老師，蜜蜂怎么會引路呢？”

2.激發學生的創新動機。在課堂教學中，應使學生時刻感受到教師的教處處洋溢著創新。教師不再主宰課堂，不再“引導”學生答出與教師預想相符的答案，代之以生動風趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評價標準，使學生充分發揮潛力，發揮聰明才智，釋放學習和創新激情。

3.注重對“發散思維”的培養。在語文課堂教學中，教師要突破學生的思維定勢，重視開發，培養學生的發散思維能力，經常變換試題訓練誘導學生從不同角度思考，并且采用獨特的解題方法，充分展示他們思維的獨創性。

例如，在教《稱象》一課時，教師提出了這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰。有個學生說：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便。”還有學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”這些方法何等巧妙！如果長期這樣進行發散思維的訓練，必能開拓、發展學生的創新思維。

三、確立平等合作的教學觀，實現由“權威教學”向“合作學習”轉變

新課程標準的課程總目標明確提出學生應“學會傾聽、表達與交流??發展合作精神。”因此，語文課堂教學應摒棄“權威教學”，提倡“合作學習”，培養學生的合作精神。

所謂“合作學習”，是指師生在教學過程中全身心地投入和真誠合作，在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，個抒己見，互相交流信息，進行多邊活動，掌握新知識和促進發展的一種教學形式。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學生的基礎上，創造多向交流和自由寬松的氣氛，使學生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現出“不同的聲音”。

例如，教學《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對于首次接觸課文的一年級學生來說，理解上存在一定的難度。但也不應由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學中采用小組合作的學習方式，四人一組，要求組內每一個成員都各說一行詩是什么意思，學生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。很快，各個小組統一了見解。第一組的代表說：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發表了意見：“這一行詩的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒。”瞧，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽”，這就會變成一種富有獨創性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學習”不僅能激發學生的主動思維，學會自己發現問題、解決問題，而且能培養學生與人合作、與人競爭、與人溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動、全面地發展。

四、形成公正、積極的新評價觀

對學生的學習進行經常性的評價是促進學生學習的重要手段。創新教育要求“課堂教學的評價重點不在于追求‘標準答案’，而在于拓展學生的思路，使之養成善于分析問題、解決問題??的習慣。”而傳統的評價觀是只關注結果的終結性評價，用學習成績指標代表學習的全過程，過分強調甄別和選拔的功能，導致了教學重知識、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績突出的那些學生。而所有學生的情意與態度的發展，以及意志努力與動機水平等因素在這種評價中被忽略了。

課堂教學是實施創新教育的主陣地，只有充分協調課堂教學中的各種因素，并對各種因素進行有效的變革，才能推進語文新課改的實施，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩果實，才能造就出現代社會所需的新一代人。

（責編 金 東）

第二篇：淺談新課程理念下的小學語文教學

淺談新課程理念下的小學語文教學

寧平鎮韓樓小學

李秀英 一個漢字是一個鮮活的生命，是一幅動人的畫面。中國中央教育科學研究所研究員、中國教育學會教育實驗研究會理事、漢字文化教育研究中心秘書長戴汝潛老師曾說：“漢字最完整的象形文字系統，這個系統融合了多個名族的智慧，集中了億萬人民的世代創造，歷經千百年錘煉而成。”識字教學是小學語文的教育起點，是啟蒙教育的開端。《語文課程標準》指明了識字教學意義和在語文教學中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的語文教學重點。強調教學目標三個維度有機整合，相互滲透，融為一體。”識字的目的是為了正確聽說讀寫運用。識字教學的成敗關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。我們不能片面地追求識字量，而忽視了語文方面的訓練。因此，在小學語文識字教學中該如何教才能讓學生學得扎實，真正體現教學目標全面性。現在談談這些年來從事小學語文教學工作對新課改下的識字教學的看法：

一、引導學生自主探究歸類識字法。

字形教學是識字教學關鍵，也是識字教學的難點。從漢字造字法來看，有象形、會意、形聲、指事幾種，都有一定造字規律。生字的學習也要力求尋找各自獨立生字的內在聯系，可以讓學生架起一定的結構框架，找結構相同的字歸類學；可以是基本字組字歸類學；可以是同音字歸類學；可以是形近字歸類學；還可以按偏旁相同歸類等識字法。如在教學“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時，先讓學生讀讀教材中有關樹木的兒歌，讓學生把有帶“木”字旁的字圈一圈。再先讓學生觀察發現這些字共同點是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點“木”字旁，還有什么新發現？請再讀一讀這些字，學生異口同聲地說：“形聲字”。我讓個別孩子來說說從哪里判斷形聲字？學生回答說：“我從字的讀音來判斷形聲字。”我讓學生分析判斷形聲字的特點。學生又接著回答：“我從字一部分的讀音來判斷形聲字。”我聽了對孩子們說：“判斷形聲字不僅僅看它的讀音，還要看它的形旁表義。”說完后，我覺得學生還對形聲字了解不夠，于是我補充了形聲字的特點這一知識給學生，讓學生了解到形聲字的特點以及構字規律：形聲字是由兩部分構成，一部分表義，叫形旁；另一部分表讀音叫聲旁。它有三種構字規律：

1、同一個形旁和不同聲旁相結合，構成許多意義相關的字。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關的形聲字，這些字都與樹木有關。如教學的“橡、槐”等字。

2、同一個聲旁與不同形旁相結合，構成許多聲音相同、相近而又意義不同的字。如：“岡”字作聲旁的形聲字有“鋼、剛、綱”等字。

3、形旁和聲旁結合方式多樣。如：左形又聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等方式。最后再讓學生分析剛才帶“木”旁的字是什么字，根據形聲字的特點學生自主探究今天學的這些“木”字旁的字是與樹木有關的形聲字，即同一個形旁和不同聲旁相結合，構成許多意義相關的字。這樣的探究歸類識字既對學生放手識字學習提高識記效果幫助大，又讓學生在舉一反三地練習中擴大識記范圍，這樣循序漸進地讓學生掌握漢字歸類識字法，有助于學生新舊知識銜接，激發學生的識字興趣，減輕識字負擔，識記生字深刻。

二、創設情境識字法。

在低年級識字教學中，如果單純地識字學生會覺得枯燥無味，產生厭學狀態。即使一節課完成了13—14個生字的識記任務，教師分析得面面俱到，機械地灌輸要識的字，識字過程脫離語境，片面追求識字量，忽視了語文知識方面的訓練。因此，我認為在識字教學中要創設情境，帶學生入情境識字。

1、編字謎識字法：如教學“晶”字時，先讓學生觀察字形結構，分析字形特點，再讓學生編字謎識記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣在教師指導下有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也培養學生揣摩漢字的興趣，發展學生創新能力。

2、動作演示識字法。

如教學“肩、臂、胸、腹、腸”時，讓學生先觀察這些字都有個共同的字是什么字，學生都說是“月”字，教師進一步引導學生這些字跟身體器官有關，學生還是沒有多大反應，于是我問學生這些字各代表我們身體器官的哪個部位，請你們用動作把字演示出來，這時候學生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來引導學生在自主演示動作中識字，在動作中感受字的形體，不但認清了字形，還加深了對字義的理解，這一連串的學習過程與教師的主導作用分不開。采用動作演示識字既激發了學生的識字興趣，還為學生提供了展示機會，加深了學生對人的身體器官了解，培養學生動手能力、主動參與意識，促進學生全面發展。

三、巧妙、合理利用多媒體識字法

1、借助媒體看圖識字法

如聽了八一小學熊曼麗老師的小學一年級語文蘇教版下冊《識字6》教學時，我覺得識字教學的又一方法是借助多媒體課件輔助教學：圖片、圖畫、簡筆畫等媒介引導學生入情景識字。如讓學生認識繁星、蒲扇、小丁丁這三個詞時，教師課前制作好有關三個詞構成的情境圖，給字配上美麗的畫面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調動孩子的識字欲望。讓一個個沒有生命的字在孩子們的眼中都活起來，教師讓學生邊欣賞邊發揮自己的想象，想象一下這是什么季節的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜啊！就這樣的情境圖創設了孩子們生活中生動的形象，使學生個性張揚。這樣的媒介運用恰到好處把枯燥無味的識字變得有趣。整個識字教學充滿了音樂和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導的識字境界。

2、借助媒體講故事識字法

如在教學一年級語文蘇教版《識字6》時，我們還可運用借助媒介講故事識字法，如在讓學生認識“牛郎星”和“織女星”時，教師設計了牛郎與織女相會的情境的美麗動人畫面，再問學生喜歡聽故事嗎？學生異口同聲地回答：“想。”于是在這樣的氛圍下教師告訴學生今天認識的牛郎星與織女星之間有一個美麗的傳說，就這樣教師把神話故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結束后同學們都高興地笑了。教師教學生讀這兩個詞，孩子們對識字的興趣越來越濃。所以創設媒介情境講故事識字法是學生喜愛的一種識字法，這樣的識字法既培養學生在講故事中識記漢字，又培養小學生聽故事的能力，它打破了傳統的識字教學法簡單、枯燥、機械。真正體現教學目標的全面性。

總之，教師要巧妙、合理利用多媒體識字，把真正的枯燥識字變得繪聲繪色，讓美麗動感的畫面吸引學生，還要讓畫面與識字有機聯系。這樣既激發學生的識字興趣，加深對字的理解、記憶，提高了識字效果。

第三篇：淺談新課程改革下的小學語文教學

淺談新課程改革下的小學語文教學

小學語文新課程改革給廣大的小學語文教師帶來了新的思考，它所帶來的不僅僅是教學內容上的改革，對課堂教學也提出了全新的要求，課堂教學改革勢在必行。改革的特點：主要是改革學生單一被動的學習方式，充分調動、發揮學生能多樣化的學習。使學生在學習過程中既主動，又能獨立和有個性化的學習，在學習過程中會發現問題，提出問題，分析和解決問題。強調培養學生創新精神和實踐能力為目的。改革陳舊的教學模式，使學生整天處于被動的應付，機械訓練，冷落和忽視對學生進行探究性的學習方法的培養。為了培養學生能更適應更高層次的學習和具有創新精神，老師必須要從傳統的教學模式中走出來，用新的教學理念指導教學。給學生一個寬松的學習環境，給學生一個創新、探究的學習機會。

一、語文教學中注意培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣，提高教學質量是新課標研究的課題之

一。學生能不能主動學習，關鍵是培養學生的學習興趣，偉大科學家愛因斯坦有一句說得好：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。探究學生學習的興趣，具有現實意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開啟學生心扉，引導學生走進知識的大門，學生有了興趣，學習活動過程中對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，有興趣的學習事半功倍。因此，探討學生學習興趣就顯得十分必要了。

不同教材用不同方法培養學習興趣。

1、活躍課堂氣氛，創設教學情景來培養學生學習興趣。作為一名小學語文教師，首先要在課堂教學中努力創設適合語文學習的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。在教學《將相和》這類課文就可以用講故事的形式進行教學，因為學生都喜歡聽故事，用講故事激發學生的學習興趣。告訴學生這個事故發生在戰國時間故事中主人公為了保衛趙國，他顧全大局，不畏強暴，勇敢地捍衛了戰國利益。由于學生有濃厚的興趣聽故事，表現出極大的學習熱情。在九年義務教材里編有很多這樣的課文，利用學生喜歡聽故事這一契機，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，課堂的主人，培養了學生有個性化的學習。

2、學生的學習興趣要看教師的上課藝術。看教師課堂教學是否成功，其標志之一就是看教師的授課水平能否激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師根據教學內容采用新穎的教學手段，在學生面前不斷地展現出一個知識的新天地。為了培養學生獨立學習的能力，有時要創造機會讓學生發揮獨立學習，并不斷培養這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學生學習從依賴到獨立學習的轉變。一開始學習課文時“扶”一把，等學生有了學習興趣老師要主動地“放”，就是放手讓學生自主學習。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學實踐過程中緊扣“借”，導讀課文，“借”是中心詞，文章內容圍繞“借”敘述。誰借箭？向誰借？為什么要借？怎樣借？結果怎樣？學生

能回答這些問題，對課文就有了一個整體印象。遵循借字理解中心。整個教學過程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現了出來。課文最后點明借箭結果和課文的中心，教學過程體現了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學實踐中把握好這種關系，學生獨立學習的能力就會得到很大提高。也完全符合新課標課程改革的實施要求。

3、不同學生，不同課文，教師要靈活機動采用不同方法。因為每個學生都有自己的獨特的內心世界，他們觀察、思考、解決問題方法各有不同，我們應該知道有效的學習應該是有個性化的，沒有統一的學習方法。為了培養學生具有個性化的學習，教師有時也應該采用自由討論方式進行教學。《詹天佑》一文就可以采用“自學、討論”相結合的教學方法，把學習的主動權交給學生，提高他們的學習興趣，拓展他們的知識，發展他們個性才能。當學生了解大意后指導他們學習，理解文章的主題，其次展開討論。這樣有個性化的學習方式使學生在收獲知識同時思想教育也得到了一次升華。使學生體驗到學習評議的興趣和成功的喜悅。

當然，并不是每一種方法都適合每一個學生，有時是教師授課語言無味，有時可能是方法千篇一律，或者有時是只重講輕學生聽這一主體等到。這些需要教師和教學中不斷摸索，形成自己的教學風格。

二、研究新課標，轉變教學觀念

五年義務教育課標具體要求教師必須熟悉教材內容，把握教

材的重點難點，將課文的精神貫徹落實到備課、講課等一系列的教學活動中。新課標對師生提供了更大的空間，教師要鼓勵學生探究和思考，也鼓勵教師應該結合自己實際情況進行調整和創新。教師要更新教育觀念，用新的教育理念指導和進行自我調控。用新的教學觀念指導教學，使過去那種只強調接受學習，死記硬背的學習方式要徹底改變。倡導學生樂于參與，主動探究，勤于動手，培養學生處理信息，獲取知識的能力，分析問題和解決問題以及合作交流的能力。一句話，老師應在新課標的指導下，轉變觀念，才有動力去適應和創新，去實踐一些新的教學方法。

三、讓語文教學走進我們的生活

在教學過程中，教師要盡可能地讓學生從已有的經驗出發，創設學生熟悉的情景來達到學生探究學習的欲望。語文知識來源生活，又服務于生活，學習語文的目的是為了學會思考問題和解決生活中的實際問題。在實踐過程中，學生主動地、富有個性地學習，只有這樣才能轉變過去傳統、落后的教學方式，也只有這樣才能培養學生創新精神和實踐能力，使課堂充滿活力。

總而言之，語文課程改革突出實踐與探索，強調充分調動學生這一主體，重視多樣化的學習方式，作為教師要不斷研究，探討新問題、新情況，找出更符合學生學習的好辦法，培養出社會建設的合格人才。

田祖蘭

第四篇：新課程理念下的小學語文教學案例評析

新課程理念下的小學語文教學案例評析

漢字，可以這樣美麗

[例] 蘇教版第六冊 培養良好的學習習慣

（六）師：同學們，剛才，老師和大家一起參觀了校園里張掛的部分師生的書法作品，現在我們能來談談各自的感受，好嗎？

生：校園里有這么多的書法作品，讓我們感覺到漢字可以寫得這樣美麗，感覺到了濃厚的文化氣息，校園在我們的眼里更美了。

生：參觀了校園里的書法作品，我知道了寫好毛筆字是很有意義的。我們作為小學生，也要學好寫好毛筆字。

生：剛才，我看到一幅字，寫字的同學和我家住在一個新村，他比我的年齡要小，練字時間也比我晚，現在我卻沒有他好，我有點慚愧。今后，我一定要好好練字。

生：我想，今天勤奮練字，明天當一個書法家，多好啊！

師：同學們，我們的漢字是世界上最美的文字，經過努力，我們也可以寫出那樣美麗的書法作品來。漢字就是這樣美麗。同學們，老師還想向大家推薦我們學校的馬老師的書法作品，這是他為《江蘇教育報》題寫的報頭。一個小學教師的書法作品能夠在高手如林的江蘇，在眾多的應征作品中脫穎而出，這可以說是一個“奇跡”。這“奇跡”怎么來的？老師想，如果我們能用心想一想的話，我們能找到答案的。

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《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。培養學生熱愛祖國語言文字的情感，教師在教學中就必須充分關注學生學習活動中的態度、情感、價值觀這一維度在教學目標中的地位，重視教學內容的價值取向。在學生的學習活動中，其情感的生成受多種要素的影響，其中“情感距離”是我們不可忽視的一個方面。有一句名言這么說“距離產生美”。就從“寫好毛筆字”這一學習內容來說，傳統書法可以說是我們的國粹，古今中外勤學苦練的事例比比皆是，但這些事例和今天學生的學習心理之間無疑有較遠的情感距離，它們在學生的心里所產生的情感共鳴度就相對較弱。這也是即使是在我們老師傾盆大雨的說教下,許多學生依然連字也不愿寫端正、寫好的一個重要原因吧。作為教師，當我們在關注學生學習活動中的態度情感價值觀這一維度的時候，就應該關注教學內容和學習對象之間的情感距離。在教學活動中，盡可能地選取能充分引起學生情感共鳴的學習資源，盡可能多地組織能充分引起學生情感共鳴的學習活動。經過本案例的教學活動后，筆者在寫字教學中，又以自己提出的“進步就是優”的教學理念，積極評價學生的寫字作業，鼓勵學生把漢字寫出美的韻味來。從教學實際來看，學生寫字質量的效益有了更快的提高。筆者以為，這樣，我們培養學生學習語文的興趣，培養學生對祖國語文的真誠熱愛，才會產生出更為實在的效果來。

第五篇：淺談新課程理念下小學作文教學

淺談新課程理念下個性化作文教學

新課程理念倡導學生作文個性化，《語文課程標準》明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地。”“為學生的自主協作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這就要求我們在閱讀教學和作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，才能使學生自由表達和有創意的表達，寫出個性化作文。

什么是個性化作文？個性化作文就是學生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。“需要”、“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂“需要”，就是學生把寫作文當作自身一種傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快。“自主”就是學生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話。“創新”就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格”。語言學家呂淑湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學習語文。”只有讓學生運用自己獨特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學生才能寫出獨具個性的作文來。那么，如何培養學生的個性呢?我在作文教學中，主要采取了以下一些方式，加強對學生作文個性化的培養。

一、千樹萬樹梨花開——釋放心靈。張揚學生個性

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。這就要求學生有創新思維，創新思維是一種具有開創意義的高智能活動。它具有一般思維的性質，又具有獨創性、突破性和新穎性。創新思維的結果是實現知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。

思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設計中，教師應把如何激活學生的創造性思維，放在設計的首位。這種設計，應充分體現教師的指導作用，尤其要注重啟發思路，傳授方法，以此激活學生的創造性思維。創造性思維的關鍵在于打破觀念枷鎖。解放學生的思維主要可從兩個方面人手：

1．加強想象力和聯想力的培養

南懷瑾先生曾經說過：“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個蘋果是牛頓發現了，引來現代文明社會，造就了科學；一個蘋果是亞當和夏娃偷吃了，產生了人類，是藝術想象。”秦牧也曾說：“聯想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識貧乏，線路就不能很暢通了。”聯想很像串聯的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯想力，是衡量創造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發展程度的標尺。同時，培養學生的想象力、聯想力，又是發展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯想力的訓練又是作文訓練的薄弱環節。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯想的“線路”沒有接通。常常可以聽到“浮想聯翩”一詞，“浮想”就是“聯想”，“聯翩”就是一個接一個地“聯想”，由所寫的人、事、物聯想到許多與之有關的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。經常化，指平時的作文，大都可用來培養想象力、聯想力。具體化，指通過啟發思路、傳授方法，幫助學生掌握如何想象，如何聯想。用這樣的訓練激活學生的創造思維。

2．加強思維深劉性的訓練

深刻思維是指由表及里、由現象到本質的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。針對學生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。

3．加強靈感思維的訓練

靈感是人類創造活動中出現的一種高級精神現象，是人的一種普遍而新穎的心理機能呈現出來的最佳思維狀態。許多名篇就是作家妙手偶得的結果。靈感思維的本質特征在于它具有突破性的創造功能。我要求學生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現，及時捕捉，信手拈來。

二、橫看成嶺側成峰——多角思維，培養學生悟性

寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無數創新多半取決于動筆前的構思。構思過程中如何發揮我們教師的指導和點撥作用?我覺得關鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創造性思維能力的發展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現出智慧的火花。高爾基介紹寫作經驗說，他寫作前，總是把寫作內容講給別人聽，別人聽后說好，他再寫成作品。我在作文教學中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有的寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在老師“指導”、規定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發現不同的道理。