第一篇：新課程小學語文教學設計理念（范文）

新課程小學語文教學設計理念

理念一：立足于每一位學生的發(fā)展（目中有人）

1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；

尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質量教育。

2、著眼于學生的發(fā)展(學習有意義的內(nèi)容)；

3、關注學生的全面和諧發(fā)展(不同形式作業(yè)的設計不同形式學習方式的選擇)。

理念二：實現(xiàn)三維目標的整合（心中有標）?三維目標的融合

（一）知識與能力目標

注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養(yǎng)學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。

（二）過程與方法目標 重視學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發(fā)現(xiàn)、總結和掌握知識的規(guī)律與學習方法，注重形成性的過程評價。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。

三維目標各有側重，相互滲透，融為一體，協(xié)調統(tǒng)一。理念三：樹立教學方式新理念（學中有趣）?實現(xiàn)教學方式的多樣化

接受式學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式相結合。?建立開放的學習觀

----主動性(激發(fā)興趣 愉快參與)----獨立性(創(chuàng)造機會 獨立學習)----體驗性(設計活動 人人感受)----問題性(設置問題 促進探索)理念四：建立對話式的教學關系（教中生智）?教師在課堂中的角色

組織者引領者合作者參與者傾聽者欣賞者鼓勵者促進者…… ?學生和文本關系的新定位

學生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質疑者、拓展者、創(chuàng)造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者……

溫馨提示：教學對話中教師和學生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達的價值取向。

第二篇：小學語文新課程理念

小學語文新課程理念、特點及教學建議一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

● 面向全體學生；

● 為學生的終身發(fā)展打下基礎；

● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；

● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發(fā)展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

● 培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；

● 鼓勵想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；

● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學用結合；

● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法；

● 適應：滿足不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求；

● 開放：自我調節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。

● 注重發(fā)揮學生的學習主動性；

● 注重提高學生的人文素養(yǎng)；

● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發(fā)展。

● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標之中；

● 大力推進新型的學習方式；

● 突出跨領域的綜合性學習；

● 強調課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關于課程目標的特點

（一）一些基本的出發(fā)點：

從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質和特點出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）

課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調的。

（二）關于總目標：

總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學生的主體地位。如第二條關于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。

2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料”），口語交際方面表述為“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。

3．突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

（三）關于階段目標：

1．識字與寫字

在情感態(tài)度方面，1－2年級提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各

第三篇：新課程理念下如何進行小學語文教學設計

如何完成小學語文教學設計

各位老師：

大家好！

我是安山鎮(zhèn)徐新莊完全小學的李琳，我并非是語文專業(yè)而是體育專業(yè)，因學校教師較少只能包班，我的積累也就是這五年教低年級積攢下來的。本人才疏學淺，有講得不對的地方敬請原諒！

教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。如何把小學生培養(yǎng)好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，也是提高小學語文教學質量的重要保證。

小學語文教學設計和教案有無區(qū)別呢？本質上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。在新的課程背景下，我們必須以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。

那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

一、教學設計的新理念

根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）以人為本，體現(xiàn)“三個一切”。

新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

（二）讓語文走向生活，讓生活走進語文。

首先，加強語文與生活的聯(lián)系，是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。

二、教學設計的模板

（一）教學分析

教學目標又分為知識目標、能力目標、情感目標，也就是平常所說的三維目標。

（二）教學目標

（三）教學重點、難點

（四）資源準備

（五）課時安排

（六）教學過程

（七）教學評價（反思）

三、教學設計的策略

（四）教學分析

教學分析又分為教材分析和學情分析。

（一）教材分析

教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源，這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為，小學課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學生上課，那還不是綽綽有余？所以，對教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。

那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應著力解決哪些問題呢？

首先要整體地把握教材

1．要了解新課標語文教材作了哪些調整和變動。2．要了解教材編排特點及編輯意圖。其次要準確地理解教材

所謂準確，主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。

如：《小柳樹和小棗樹》我是這樣分析的：

《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

（二）學情分析

教學是教與學的統(tǒng)一，教師的教要為學生的學服務，有效的教學不應該是教教材，而是教學生。學情分析是教學的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析，教學有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體的方法。

學情分析的內(nèi)容包括學生的知識、能力和動機態(tài)度。又如對二年級學生學習《小柳樹和小棗樹》的學情分析：

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的 鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

（二）教學目標的設計

進行教學設計時，要全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。

教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據(jù)，也是評價教學的科學依據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考：

1．對教學目標要科學分類

認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結合具體的教學內(nèi)容來確定。

2．教學目標要有系統(tǒng)性

在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學設計策略使它們整合。

3．教學目標的表述要合理

小學語文教學目標定位應恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強。

4、教學目標的設定要靈活

一反面在教學設計時，不能把目標定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學中也要隨機調整，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。

教學目標就像射箭時需要瞄準耙心一樣，只有心中做到目標清楚，才能有的放矢，要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：

【案例】《小柳樹和小棗樹》第一課時

1、認識8個生字：棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思，學會詞語：院子、棗樹、乘涼、忍不住、淺綠色、光禿禿、雖然、意思。

2、正確流利地朗讀課文。

3.能用不同語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

（三）教學重難點的確定

教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透課標教材，認真閱讀教參。因為，《課程標準》中的課程目標部分具體講了教學中應該達到的最基本的目標，這些具體目標就是我們的教學重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什 么內(nèi)容，對照課標，明白要在這篇內(nèi)容中向學生傳授些什么，并把內(nèi)容進行細化，分不同課時來確定教學重難點。其次是根據(jù)實際情況確定教學重難點。其中最重要的就是學生情況及教學準備

教學目標就是體現(xiàn)教學重難點的內(nèi)容，但不是所有的目標都是重難點。如《小柳樹和小棗樹》： 教學重點：

掌握認字方法，會寫“思”字和“怎”字。教學難點：

有感情地朗讀課文，領悟課文所蘊含的道理。記住“思”字和“怎”字的筆順。

（四）資源準備——教學設計的基礎。

資源準備，是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關的資料，或者教師準備相關的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術手段、物質基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。

（五）教學過程

這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程，即通過教師的引導和學生的學習，共同努力以達到小學語文教育目標的過程。可用下表表示，更清晰明了：

一、謎語導入

師：同學們，今天老師要給大家?guī)韨€謎語：綠頭發(fā)，長又長，春風吹來蕩呀蕩，你可認識這姑娘？ 生：小柳樹

師：同學們真聰明！還有一個謎語，你們再來猜一猜：一個婆婆園里站，身上掛滿紅雞蛋，雞蛋不煮就能吃，沒加白糖蜜蜜甜。生：小棗樹

師：是的，孩子們今天我們就來一起學習認識一下小柳樹和小棗樹，它們發(fā)生了那些有趣的事呢？學生齊讀：

15、小柳樹和小棗樹。（教師板書：小柳樹和小棗樹）

二、初讀課文，自主學習

1、師：請聽多媒體范讀課文，學生認真傾聽，不認識標上拼音。

2、師：之前我們預習了這篇課文找到了我會認識的生字寶寶了，同桌對照一下吧。之后在進行自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，并標出自然段。３、師：誰能說說有幾個自然段。

4、生：回答。

5、師：同意不同意他的觀點。

6、生：回答。

7、師：那就鼓勵鼓勵他吧。

三、掌握生字，合作探究

師：哪位小朋友說一說你找到的生字寶寶？生：回答 師：你們回答的真棒！老師也給大家找到了生字寶寶。（出示課件）

師:接下來咱們看看導學案第一題。

1、給下列生字注音，同桌對照。（四人小組合作學習，要求:交流識字方法）棗 淺 禿 忍 唄 雖 乘 思 師：哪位小朋友讀一下題目。（A同學）生：讀題目，（給下列生字注音，同桌對照并以小組的形式說說它的拼音、音序、偏旁、結構和怎樣記住的。）下面以小組為單位討論一下吧。師：好了，第5小組，生：請同學們聽我們匯報，123。下面學生回答‘快坐好’ 組長是1同學說：“我們小組說的字是‘棗’拼音是1同學回答，音序是2同學回答，偏旁是3同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘淺’拼音是1同學回答，音序是2同學回答，偏旁是3同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘禿’拼音是1同學回答，音序是2同學回答，偏旁是3同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就夸夸我們吧，下面生回答‘第5小組你真棒！’下面還有哪個小組想上來匯報，第1小組。

師：總結第5小組非常棒，獎勵一顆小星星。

生：請同學們聽我們匯報，123。下面學生回答‘快坐好’ 組長是4同學說：“我們小組說第一個字是‘忍’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘唄’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘雖’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就鼓勵鼓勵我們吧，下面生回答‘第1小組你真棒！’下面還有哪個小組想上來匯報，第6小組。

師：總結第1小組提出表揚的是2同學，以前聲音小不好意思說，今天回答非常棒！獎勵你們組一顆小星星。

生：請同學們聽我們匯報，123。下面學生回答‘快坐好’ 組長是3同學說：“我們小組說第一個字是‘乘’拼音是1回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘思’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結構是4同學回答，怎樣記住的3同學回答。我們小組說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就夸夸我們吧，下面生回答‘第6小組你真棒！’下面還有哪個小組想上來匯報，沒有了，請看第二題簡單組詞、選擇喜歡的詞語造句。下面以小組為單位討論一下吧!

2、簡單組詞、選擇喜歡的詞語造句。

（1）棗（）淺（）禿（）忍（）

唄（）雖（）乘（）思（）

（2）選擇喜歡的詞語 造句 師：總結第6小組今天回答非常棒！但是希望下次組長聲音要洪亮，讓班內(nèi)所有人都聽清楚，也獎勵你們組一顆小星星吧。第6組 ,生:請同學們聽我們匯報,組長是1同學說：“棗組詞。”2同學說：‘大棗’。淺組詞，3同學說:‘淺色’。禿組詞，4同學說:‘光禿禿’。忍組詞，1同學說：‘忍受’。唄組詞，2同學說：‘好唄’。雖組詞，3同學說:‘雖然’。乘組詞，4同學說:‘乘法’。思組詞，1 同學說：‘思考’。我們選擇喜歡的詞語是‘思考’，造句是‘我正在思考一道數(shù)學題。’我們小組說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就鼓勵鼓勵我們吧，其他同學還有意見嗎？生：A回答，其他同學還有意見嗎？ 師：回答的真棒！

3、練讀以下詞語。

院子 棗樹 乘涼 忍不住 淺綠色 光禿禿 雖然 意思 又細又長 彎彎曲曲

師：老師也給生字寶寶找到了好朋友看看你們認識嗎？（出示課件）師：分組讀一下，草莓組先讀。生：兩排一組，分三組。師：相信孩子們已經(jīng)累了，咱們一起玩?zhèn)€小游戲吧！小火車, 生:開起來（手做動作）。師：一開開到你這來。生：一個一個回答。

師：火車開的這么棒，老師要給你們出一道題考考大家了,請看第四題

4、練習：仿照“又細又長”“彎彎曲曲”寫詞語。

ABAC AＡＢB 師：誰說說。生：1回答。

師：他說的對不對呀！咱們鼓勵鼓勵他吧！

生：1同學你真棒（其他同學拍兩次手，然后伸出拇指）。

5、書寫生字（１）“怎”的拼音是（），音序是（），部首是（），結構是（），怎樣記住這個生字（），寫字時應注意（）（２）“思”的拼音是（），音序是（），部首是（），結構是（），怎樣記住這個生字（），寫字時應注意（）

師：下面咱們一起看一下書寫生字第一題，誰能說一說。

生：讀寫的內(nèi)容，下面我寫一下，大家我寫的對不對，對對對，那就跟我一起寫（生帶領寫）。

師:板書寫，生：導學案上寫。找生到前面展示。師：接下來看第二題，誰能說一說。

生：讀寫的內(nèi)容，下面我寫一下，大家我寫的對嗎，對對對，那就跟我一起寫吧！（生帶領寫）。

師:板書寫，生：導學案上寫。找生到前面展示。

四、拓展小結

這節(jié)課，同學們通過自己學習和小組合作學習，能夠正確認讀生字、詞語，還能非常流利地朗讀課文。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習這篇課文，去了解一下小柳樹和小棗樹到底有什么不一樣？最后，我來看一下這節(jié)課的第一名是哪一個小組。

（六）教學評價

最后講教學評價及教學反思。

一個教師的成長=經(jīng)驗+反思；因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、形成反思習慣。

盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有理論指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理和方法對教師提高教學設計的能力很重要。

如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導！謝謝大家！

第四篇：《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學語文》

《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學語文》

學習心得

巴中市南江縣東榆小學 何英

在不斷反思，困惑，再實踐的同時，有幸學了《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計-小學語文》，讓我對“課堂”有了新的理解。它如一盞明燈，再次為我們明確方向，把握新課程理念，重構新課堂教學奠定了信心。

這次學習我深刻領會到課堂是教學的主陣地。對于小學語文課堂來說，創(chuàng)新的教學設計很重要。既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要的，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質。切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動觀念，利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高

4、講授新課時應從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收 2 獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

5、要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

總之，在新課程標準的指引下，把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首要位置，努力變“教”學為“導”學，使學生具有自主攝取知識的能力，我們教師應該順應時代潮流，更新教育觀念，改變教學方法，努力培養(yǎng)出具有高素質的人才。

第五篇：新課程理念下的語文教學設計

新課程理念下的語文教學設計

富陽市教研室

沈 波

一、教學設計概述

新課程的語文教學設計應該包括整體的教學設想和具體的教學步驟兩大部分內(nèi)容。教學設想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎上，教師應以課標為依據(jù)，確定學生學習某一篇課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度的目標，根據(jù)不同的課文的需要設計教學內(nèi)容的重點和難點。如第13課《山中訪友》一文的教學目標設計有三：

（1）體會、學習本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標設計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。

教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導入新課。我們應認真研究教材，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙的情境設置激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對知識探究的強烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設計“實話實說”的欄目現(xiàn)場，讓學生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過程中，我們應該結合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習。還學生以學習的主動權，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

第三層次為知識的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學情況靈活設置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

如第11課《春》可設計這樣的練習：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。

同時，在教學設計的過程中，還應該注意教學評價方式的改變，及時對學生在語文學習過程中的表現(xiàn)進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學生的日常活動，起到促進學生發(fā)展的作用。可采取以下方式：（1）學生自我評價。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。（2）小組評議。小組同學之間互相提出優(yōu)缺點，由小組長總結成簡單的文字材料，有利于學生全面地認識自己。（3）教師日常評語，我們應該加強對學生學習過程的評價，對學生的努力給予及時的肯定和鼓勵。

在新課程的教學設計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。同時，要明確在語文教學中讓學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

在新課程的教學設計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學生的活動，不顧教學內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非常活潑熱鬧，實際上接觸教學內(nèi)容實質的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。

現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學設計。教學設計不僅應該包括“教什么”，還應該包括“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”。

教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。教學設計無法預測課堂出現(xiàn)的即時性因素，因而沒有必要追求設計與教學接榫。重要的是應該能夠根據(jù)課堂教學“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學生在學習中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結合教學內(nèi)容適當糾正； 2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰(zhàn)；

3．教師在教學中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應結合教學實際大膽發(fā)揮； 4．教學中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應該根據(jù)具體情況相應進行調整；

5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生收回注意力。

二、新課程理念下教學設計應該具有的教學觀念

1．應該樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念

具體的說，基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設計應該在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。

2．應該樹立大語文觀

語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。

3．應該樹立讓學生樂學的觀念

樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

4．應該樹立語言是“習得”的產(chǎn)物的觀念 “習得”與“學得”是不同的。“習得”要求主體必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學得”則主要是一種理論學習，是一種認知行為。從本質上說，語言學習是一個“習得”過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。習得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實踐活動。這就要求我們在設計時要減少講解、分析的成分。

5．應該樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念

語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

學生要學會學習還必須將讀課外書作為學習過程中的一個階段，即運用階段。學生只能是在讀書中學會讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習慣，習慣養(yǎng)成了才會形成能力。

6．應該樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式

語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學習的核心。在合作學習中，學生與學生之間的關系是我們應該十分關注的。至少應關注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學習交往；個人責任感；一定的交往能力；學生小組的自我管理。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

三、教學目標的設計

1．教學目標設計要體現(xiàn)語文學習整體性的特點。如《春》的目標設計：

（1）知識目標：領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法。

（2）能力目標：準確生動地用詞造句。劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意。

（3）情感目標：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。

在這個目標中，知識目標與能力目標彼此是脫節(jié)的。新課程目標按三個緯度來設計，意在避免以往知識與能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端。

在上述目標中，“學習抓住景物特征細致描寫的方法”與“劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的。還看不到學生學習的過程和方法。“領會課文準確生動的語言”，如何達到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實語言的比較？

2．教學目標的設計要切合學生的實際理解能力。如：《羚羊木雕》目標設計：（1）理解倒敘手法的運用及作用。（2）學會分析記敘文的構架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

3．教學目標的設計要突出學生學習提高的新內(nèi)容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。這些設計突出了學生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。

4．教學目標的設計要明確、清晰，便于落實和檢測。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學習生字詞，理解部分詞語的含義。

（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。

（3）了解中國石拱橋的特征。例B：（1）學習生字詞，能準確使用其中一些常用詞語來造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點。

寫作教學目標示例：

作文“??——我最喜歡的一門課程”教學目標：

（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結構。

（3）完成作文后，以小組為單位同學間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點的文章、進步明顯的文章在全班朗讀。

沒有修改的寫作教學是很難高效率地提高學生的寫作水平的。經(jīng)學生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學生寫作水平提高的程度和教師指導的水平。

四、現(xiàn)代文閱讀教學的設計

現(xiàn)代文閱讀教學設計的基本流程是：

（一）深入理解課標，明確教學目標

（二）創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生興趣

（三）注重閱讀指導，整體感知課文

（四）運用教學策略，深入理解課文

（五）加強拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導入：由《在山的那一邊》導入或由學生談對“理想”的理解而導入。2．自由朗讀：學生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎上，選擇自己認為含義雋永的、語言優(yōu)美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎上，各小組代表示范朗讀。

7．當堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對比小結：結合《在山的那一邊》進行對比小結。

9．擴展訓練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關的詩文。

例2：第12課《濟南的冬天》教學設想

（一）導入新課。可借前一課《春》為引子，提問由春天想到的有關詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。

（二）感知課文。聽錄音或學生自由朗讀。思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導學生進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺？要引導學生分析濟南天氣的特點、山的特點以及水的特點。

2．討論結尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結課文。

（四）拓展練習。或模仿本文的一些寫法寫一段200字左右的文字，或課外閱讀《濟南的秋天》一文，與課文進行比較。

例3：第16課《化石吟》教學設想

（一）抓住研究關鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結構、思路）

（二）加強朗讀訓練：反復朗讀，在朗讀中體會文意，壓迫貫穿全過程。

（三）精心安排教學步驟：

1．導入：可從講述一個故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學生齊讀、個別讀等。

4．討論：學生提出問題，然后探究問題。要抓住關鍵問題；問題要有層次，循序漸進；盡量讓學生回答，教師適時引導、評價。如；作者開頭接連發(fā)問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會用這樣的語言闡述？等。5．小結：小結課文內(nèi)容要點；總結學生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠古生物圖景。

五、古詩文閱讀教學的設計 關于古詩文部分的學習，新課標要求學生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

我們主張，新課程下的教學，不應只是教材內(nèi)容的簡單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問題化，使之更貼近學生的生活體驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望。基于這一原則，我們在教學設計中應該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設切合課本內(nèi)容和學生實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、理解能力創(chuàng)設情境，引導學生在過程中去感悟、體驗。如第25課《陳太丘與友期》可設計這樣的問題導入教學：上個星期天，我和一個朋友約好早晨6點出發(fā)去爬山，可是時間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學生，就會促使學生形成良好的學習態(tài)度，自然也會取得較好的教學效果。

同時，由于文言文是中國古代書面語言，學生不具備必要的基礎知識，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一緯度的教學目標，在教學中要讓學生掌握科學的學習方法。例如，在疏通文意的教學環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對照注釋理解這些陌生的知識，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的習慣；另外，還應加強學生在小組內(nèi)的學習，讓學生不斷進行合作探究，相互質疑，相互解疑，共同探討提高。對于文言文中涉及的一些文言知識，如一詞多義、古今異義等，也讓學生在學習實踐中加強積累，不斷地感悟，不斷地總結，這樣他們才能不斷掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下扎實的基礎。

當然，教授文言文，我們的教學目標不能只限于讓學生掌握一些基本的的知識和技能，還應該引導學生置身于作品中，吸收古文的精華，領悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗和思想上的啟示，從而提高學生的人文素養(yǎng)。在教學中，引導學生針對課文內(nèi)容提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵學生有自己獨特的理解和看法。由于學生存在個性差異，提出的問題會有所不同，當大家把看法和疑問都提出來時，探究性的問題就產(chǎn)生了。這時，讓學生圍繞提出的問題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。這樣，也就培養(yǎng)了學生能夠形成自己的觀點、表達自己的觀點、維護自己的觀點的能力。例如，學習《陳太丘與友期》一文，可以讓學生針對課文中的人和事提出自己的看法。學生對陳太丘、友人和元方各自的做法是對是錯就會提出各種不同的觀點。然后讓學生圍繞這些觀點在小組內(nèi)進行討論，并允許一個小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點就行。最后把各小組討論的結果拿到全班交流，選出最有見解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動中，通過不同范圍的思想碰撞，對自己及他人的觀點有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語〉十則》設計： 教學目標：

1．借助注釋和工具書理解文言語句的基本內(nèi)容。

2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。3．了解我國古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學設想： 1．指導學生掌握文言文的朗讀方法：要讀準字音，如“論語”的“論”；讀準句讀，如“學而不思/則罔，思而不學/則怠”；讀準語氣，如“學而時習之，不亦樂乎？”中反問的語氣。

2．要結合課文內(nèi)容，聯(lián)系學生實際。十條格言都是關于治學、為人、修身的，在教學過程中要結合所講內(nèi)容，讓學生根據(jù)切身實際暢談感受。一方面活學活用，加深學生對課文內(nèi)容的理解；一方面讓學生能夠感受到儒家經(jīng)典雖經(jīng)千年而不衰的強烈魅力。談論方式不論，可總談，可結合一兩條來談。

3．精心組織課堂教學

（1）激趣導入：可由北宋趙普“半部《論語》治天下”的話來導入。（2）組織學習：重在讀，重在談，重在悟。同時介紹孔子及《論語》。（3）知識積累：文言文的初步知識和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓練：可再介紹幾則與課文聯(lián)系比較緊密的格言讓學生自主學習。例2：第15課《古代詩歌五首》設計： 教學目標：

1．了解詩詞的有關知識，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復朗讀并熟練地背誦。

3．培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學設想：

1．加強誦讀，在讀中體會詩的情感；

2．適當介紹古代詩詞的知識及背景材料，幫助學生深入理解詩意。可以指導學生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩詞教學的過程中，由教師或學生介紹；還可以在學完以后，讓學生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩及詩歌常識導入，明確學習內(nèi)容及目標。從整體上了解詩歌，激發(fā)學生學習古代詩歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩的簡單方法，指導學生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩，初步讀出語感，從整體上感知詩歌大意。

（3）細讀品析。指導學生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內(nèi)容，深入領會詩中意境。通過合作學習，探究詩句用詞的絕妙，理解詩句用詞的準確。

（4）誦讀小結。再次指導朗讀，讀出詩人所表達的感情。總結學習詩歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環(huán)節(jié)中可設計這樣的問題讓學生進行思考并討論：（1）詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么樣的關系？（2）哪些詩句直接表達了詩人的思鄉(xiāng)之情？在“細讀品析”環(huán)節(jié)中，可指導學生想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景，體會作者的感受；可指導學生體會“闊”“懸”兩個字的妙用。

六、作文教學設計

基本流程（供參考）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生作文情緒和寫作沖動（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學生生活）——構思指導（指導學生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫。列提綱或讓學生在全班講述自己的構思，在全班進行構思交流，都是好方式。）——起草文章（根據(jù)構思行文，寫想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學模式： 1．“合作—探究”式教學模式，其基本流程是“整體感知——質疑問難——探究領悟——拓展延伸”。

2．“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學模式：設問創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn)——參與討論，探究問題——思路總結，激勵評價

新課程理念下教學設計的主要特點是：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣；突出學生主體地位，自主學習為主；加強自主、合作、探究學習，徹底改變學習方式；強調語文實踐，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。