第一篇：用新課程理念指導語文教學

用新課程理念指導語文教學

運用新課程理念指導語文教學，可以使教學走出“費、慢、低、差”的困境，提高學生學習語文興趣，還學生自信和獨特個性。走進新課程，我們做什么？以下是筆者運用新課程理念指導語文教學的一些思考與探索。

一、運用自主、合作、探究的學習方式，指導語文教學

新課程倡導的學習方式是：自主、合作、探究學習，這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。提倡自主、合作、探究學習方式，使學生的學習活動形成一個生動活潑而富有個性的過程，改變以前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。學生主動參與，樂于探究、勤于動手，有利于學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力與交流合作的能力形成。

在語文教學中如何運用這一學習方式，我是這樣操作的：（1）自主探索，走進文本。（2）合作交流，加強思維鍛煉。語文課程標準倡導合作交流，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組或以分組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，達到取長補短的目的。交流的內容應該是認知與技能方面的、過程與方法方面的、情感與價值觀方面的。教師要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，這種交流達到更大范圍的資源整合。教師要在合作的過程中發(fā)揮應有的作用，及時引導啟發(fā)，使學生思維打開，使問題討論深刻，不能只停留在討論的淺層面、表面化。（3）嘗試遷移，實施探究創(chuàng)新。教學時結合現(xiàn)實生活中的人和事豐富課文的思想內容。不但要引導學生讀懂課文，關鍵是要引導他們把課文中深刻的人文內涵遷移到自己的生活、學習中來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、創(chuàng)建新型的師生平等、互動關系，指導語文教學

《基礎教育課程改革綱要》強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雙方分享彼此的感受、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。語文新課程理念要求教師的教學行為必須轉變，才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標。

在新課程的背景下，語文教師要放下架子，與學生處于同一平等地位，與他們建立平等、民主、和諧的師生關系，為他們提供充分自由的空間，想方設法營造一種生動活潑的、給學生心理安全的教學氛圍。一方面教師要成為學生課堂學習的平等參與者。這種新型的平等和諧、互動參與的師生關系，要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，改變教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的被動學習方式，在課堂上教師要降低重心，平等地參與到學生中去，使學生能分享教師的經驗、知識，感受到教師對他們的尊重，喚起學習的自主意識。另一方面，教師要成為學生學習路上“把機會留給學生，把困難留給自己”的陪伴者，這就要求教師不要成為課文的解說員，而要把任何可以讓學生自主學習、發(fā)展的機會都留給學生，只有學生無法解決的困難才留給自己，在這種平等的交流中，引導學生回答問題，創(chuàng)造機會，讓學生體會到成功的快樂。新課程改革這種新型師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神與實踐能力，是人的個性發(fā)展價值的需求。

三、樹立語文綜合性學習理念，指導語文教學

在全球都呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，新課程標準明確綜合性學習成為課程目標的一個項目，和識字與寫字、閱讀、作文，口語交際并列。語文綜合性面向變化中的整個生活世界，溝通了語文課與其他課程、課內與課外、學校與家庭、學校與社會、課本與生活實踐等多方面的聯(lián)系，使語文課程走出了“以學科為中心”的狹小天地。語文綜合性學習的提出，體現(xiàn)了語文教學改革的新發(fā)展。為貫徹落實好綜合性學習的要求，教師首先必須充分理解綜合性學習的內容和方式，才能有的放矢地開展這一活動。其次，熟悉語文綜合性學習的實施流程，注意活動的開放性，綜合性，全員參與性。綜合性學習實施難度較大，但它的功效卻遠非一節(jié)普通的語文課能比，因此，教師要敢于迎難而上，把自己的綜合活動課上出特色，充分調動學生的積極性，取得最佳學習效果。再次，教師在教學中要注重語文與社會結合。農村的教師要充分利用農村當?shù)氐拇蟓h(huán)境，把它變成學生學習語文的實驗基地。讓學生和社會接觸，拓展了學生的視野，開闊了眼界，讓學生在學習時期就關心家鄉(xiāng)大事，能以家鄉(xiāng)主人翁的身份去思考家鄉(xiāng)的一切事情。

四、建立多元化的教學評價模式，指導語文教學

基礎教育課程改革綱要（試行）指出：評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，語文教師必須改變單一化的評價模式，建立多元化的評價模式，建立多元化的教學評價制度。

1.綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。創(chuàng)設新的評價方法，如“成長記錄方式”“語文學習的檔案資料”等。“語文學習檔案資料”，并不是指學生語文學習分數(shù)的成績檔案，而是所有定量與定性評價資料的綜合，它與“成長記錄”表達的同一個意思，即用成長檔案的方式記錄學生某一項學習任務從開始到結束全過程中的主要活動，以此來評價學生的語文學習表現(xiàn)。對學生來說，成長檔案評價，讓學生清楚地看到自己成長的足跡，從而有效促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.由過去教師的單一評價轉化為多元評價，即注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價及家長評價相結合，加強學生的自我評價與相互評價，確立了學生在評價中的主體地位。如讓學生自主選擇自己認為最能代表本學期語文學習進步的成績，供教師、學生、家長評價；自主選擇自己認為合適的方式，展示自己語文綜合性學習的成果；圍繞某一教學內容，設計多套試題，由學生或家長選擇或自愿抽取。這些做法，可以充分調動學生參與評價的積極性，從而促進學生素質的全面發(fā)展。

語文課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在于我們教師。教師要適應語文課程改革就必須轉變教學理念，轉變教學行為，運用自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)建新型的師生平等、互動關系，樹立綜合性學習理念，建立多元化的教學模式，來適應語文新課程改革，不斷探索，不斷實踐，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學）

第二篇：用新課程理念指導化學教學

用新課程理念指導化學教學

摘 要:在課程改革的大環(huán)境下,教學也應做適應性的改變。提高課堂教學效率關鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學生學習興趣,搞好實驗教學;

三、要把握好學生的認知規(guī)律。

關鍵詞:新課程理念 化學教學 化學實驗

新的課程標準對高中化學教學的要求更高,更加強調化學知識與生活的聯(lián)系,也更注重其實踐性,在重視基礎的同時,更應關注不同學生的需要。因此,在必修教材的教學中,教師要把握好尺度,既要為每一位學生達到規(guī)定的學業(yè)要求去教學,又要為有興趣、學有余力的學生日后個性的發(fā)展考慮。也就是說,教師要給學生一杯水,自己僅僅擁有普通的長流水已不能滿足不同層次學生的要求,而要擁有富含養(yǎng)分的長流水。

一、理解教材,把握好教學的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學,而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學方法,創(chuàng)造性地使用教材。可這并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對于氧化還原反應的教學,在《化學1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應的概念。對此概念學習的認知,也僅僅局限在初三學習的四種基本反應類型的基礎上,了解化學反應類型的又一種分類方法,只要求能依據(jù)化合價的變化來判斷是否為氧化還原反應就可以了,并不作其他要求。為加深對此概念的學習,教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導學生思考元素化合價變化的原因,再在比較原子結構示意圖和離子結構示意圖的基礎上分析得出:是最外層電子數(shù)的變化引起的這一實質。而在專題一的第三單元學習之后,學生已經具備了原子結構的基礎知識,然后分析最外層電子數(shù)的變化與元素化合價變化的原因就順理成章了。第二次學習這個概念,提到了“電子轉移”是氧化還原反應的本質,但是對于氧化產物及氧化性強弱、有關方程式的配平等沒有過多要求。對于氧化還原反應的實際應用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應、鐵的化合物的轉化,還有依據(jù)硫、氮兩種元素具有多種化合價的特點,設計了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業(yè)制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進、逐步加深對這一概念的認識和應用,是符合認知規(guī)律的。

當然教材中還有許多其他的例子,如離子反應的教學等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內在體系,認為新教材系統(tǒng)性不夠好,知識結構不夠嚴謹,隨意提前有關知識的教學。這樣,不僅會加重學生的學習負擔,也會加重教師的教學負擔,影響教育教學的效果,并且很可能在規(guī)定的時間內完不成教學任務,從而造成“夾生飯”的現(xiàn)象。如果課后擠時間去彌補,這樣做又會影響學生學習化學的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至會放棄對化學科的學習。那么,我省近幾年選修化學的學生人數(shù)急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認為與化學教學也有分不開的關系。

二、學習新理念,把握好化學實驗的教學

化學學科的重要特征之一就是化學實驗。化學實驗有利于創(chuàng)設真實的、生動活潑的教學情境,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。《化學1》《化學2》都安排了大量的實驗,如果教學中能很好地運用這些實驗,那么學生的化學科學素養(yǎng)就會極大地提高,也就不會害怕有關化學實驗的問題了,對于選修《實驗化學》模塊也會充滿信心。

在我們日常的教學中,對實驗的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經推行好幾年了,教師的實驗教學變化不大。好多教師認為:實驗教學沒法改――要么教師做,學生看;要么學生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對于演示實驗的教學,之前如能引導學生思考實驗的設計原理、如何觀察實驗操作和實驗現(xiàn)象等方面,再引導現(xiàn)象復述、總結分析、從而得出結論。這樣即便是學生沒有動手操作,對他們也是一次積極地探究學習的過程。如果是學生動手實驗,教師如能及時引導設計方案、指導操作、分析實驗現(xiàn)象,那么學生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認知能力的提升。這樣就解決了實驗教學浪費時間,學生只會看熱鬧,而不會看門道的問題。

實際教學中,個別教師會放棄“做”實驗,而選擇“講”實驗或者多媒體“模擬”實驗。這兩種情況都會讓學生“記”實驗現(xiàn)象和結論,之后只能是機械應用,不利于學生思維能力培養(yǎng)。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學經驗的一線教師為什么會選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個別實驗條件不允許,無法滿足“做實驗”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實驗(如溴的萃取、銨鹽的檢驗等)也采取“講實驗”的方法,究其原因就兩點:一是教學時間緊,師生沒有提前準備,或者準備不充分(教師沒有指導學生設計方案、學生也沒有考慮)就去做實驗,效果不會好。實驗課結束后,操作或設計類問題學生還是不會,教師還得講解,于是,大家都認為那就不如直接講,不用浪費做實驗的時間了;二是化學科的學習很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實驗和沒做實驗的效果幾乎一樣,學生的能力、學習興趣等體現(xiàn)不出差別,為眼前利益大家也認為“做實驗”不如“不做實驗”,因此也就“講實驗”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對化學實驗做了較大的改變,沒有規(guī)定演示實驗和學生分組實驗,而是以兩個欄目“觀察與思考”“活動與探究”呈現(xiàn)。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導下讓學生動手做每一個實驗,讓學生在設計實驗方案,進行試驗操作,觀察實驗現(xiàn)象,處理實驗數(shù)據(jù)等等的過程中體驗探究學習的樂趣,從中領悟新的化學知識,從而提高科學素養(yǎng)。新課程理念非常重視學習的自主探究過程,而化學實驗是最能滿足這一要求的知識模塊。因此,教師應改變觀念,重視實驗教學,積極創(chuàng)造條件,鼓勵學生多做實驗,在操作過程中培養(yǎng)興趣,不斷學習,得以提高。

三、合理設計教學,把握好學生的認知過程

新課程的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展。那么我們的教學就應該面對所有的學生進行,尤其是《化學1》《化學2》的教學更應如此。

近幾年來,學生學習化學科的興趣并不高,一個最有說服力的事實是高二選修化學的學生的人數(shù)在減少。高一學生,到了第二學期學習興趣也明顯下降。通過調查發(fā)現(xiàn),一是因為受上屆學生的影響,認為化學科在高考中容易受限,不易得優(yōu),不利于上名牌大學。再就是感覺到化學難學。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我認為有以下幾點原因使得學生產生這種誤解:最主要的還是課堂教學存在問題。例如:與初三知識脫節(jié),使學生的學習出現(xiàn)斷層而感到學習困難,致使失去學習興趣。義務教育階段,學生對化學知識了解的很少,主要是了解化學學科的發(fā)展歷程,領略化學學科的魅力。進入高中后,要學習一些抽象的理論,還有很多知識點……如果銜接不好,就會導致學生放棄化學的學習。《化學1》(蘇教版)在一開始,就學習“物質的分類及轉化”就是為了與學生已有知識的銜接。如果教師認為這部分知識學生已經掌握,在教學中壓縮課時或做過多補充,都會影響學生的學習。因為學生的基礎有差異,又經過一個暑假,有的知識點已經遺忘,等等原因,就會給后面的教學帶來困難。例如:依據(jù)物質的組成來分類是化學上一個很重要的分類方法,在此要學習很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質、非電解質的判斷就相當困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質的量”的學習,該部分內容理論性比較強,又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學習就相對吃力一些,甚至會產生畏難情緒。如果教師不能認識到這些,教學中又補充“阿伏伽德羅定律的推論”知識及相關計算,無疑會加重學習負擔,也不符合學生的認知規(guī)律。學生接受新知識、應用新知識要有一個過程,所以教材把“物質的量濃度”這一概念的學習放在第二單元。如果為了系統(tǒng)性強一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點、難點高度集中,會給學生更重的心理壓力,甚至要“望化學而生畏”,又談何學習興趣。

我認為,在必修課程的教學中,如要照顧部分學有余力的學生,可在課外進行。課堂教學一定要面向大多數(shù)學生,要尊重不同個體,要符合多數(shù)學生的認知過程。另外,在必修內容的學習中增加選修的內容,對以后不選修化學的學生也不公平,是過重的負擔,還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學習化學的興趣,這不應該是我們?yōu)閹熣叩某踔浴．斎?教學中要把握的東西還很多,需要我們在教學實踐中不斷總結。

總之,課程改革對教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學觀念,合理選擇教學策略和教學方式,經常反思自己的教學活動,以進一步提高自身素質,不斷增強駕馭課堂的能力,實現(xiàn)教和學的最優(yōu)化,體現(xiàn)新課程理念下課堂的高效率,學生能力培養(yǎng)上的高素質。

參考文獻:

1.王祖浩,王磊主編.《化學課程標準(實驗)解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標準實驗教科書 化學1》

作者單位:江蘇省運河中學

第三篇：新課程理念背景下語文課外閱讀指導初探

新課程理念背景下語文課外閱讀指導初探

響水縣老舍中心小學董廣本

[關鍵詞語] 新課程理念語文 課外閱讀 指導

[摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導、習慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新課程理念下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于145萬字。“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到課標這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野，增長知識，還有利于學生提高認識，陶冶情操。加強課外閱讀指導，可以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

但是，如何對兒童的課外閱讀進行有效的指導？這些問題如果沒有得到很好的研究和探討，教師和學生容易無所適從，其后果不僅會影響到學生的閱讀能力的發(fā)展，更重要的是對學生身心健康產生負面影響。

那么，現(xiàn)在小學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：有92.3%的學生或多或少地讀課外書，只有7.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調查中也發(fā)現(xiàn)，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取

知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。

由此可見，小學生的閱讀狀況不容樂觀，許多學生缺乏明確的閱讀目的，主動的閱讀態(tài)度，科學的閱讀方法。由于缺少這些優(yōu)良的課外閱讀品質的支撐，學生的課外閱讀陷入了“費時多而收效少”“雷聲大雨點小”的尷尬境地。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？筆者作了一些探索。

一、創(chuàng)設良好氛圍，讓孩子想讀書學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書氛圍能夠激發(fā)師生的讀書欲望。小學生的意志品質正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，能激發(fā)學生閱讀的熱情，享受讀書的樂趣，引導學生持之以恒，堅持閱讀。除此之外，課外活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。

1．談天說地五分鐘。利用我校午間5分鐘的準備課，開設“文學欣賞”、“詩詞天地”、“成語擂臺”等欄目，讓一位同學以通過閱讀收集的名人名言、好句佳篇、成語故事等作為內容，上講臺進行口頭交流，與其他同學對話。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)言膽量，提高其口頭表達能力，又促使學生更好地去閱讀書刊。

2．語文專題活動。結合校園文化建設舉辦“語文節(jié)”、“校園童話節(jié)”、“讀書月”等讀書活動，在活動中開展各種類型的讀書報告會，讀書交流會，書籍展評會，藏收交流會，閱讀競賽等，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情。

3．開展課外閱讀競賽。可通過組織各種閱讀競賽來激勵學生的讀書熱情。如組織講故事比賽、朗誦比賽、編小報比賽、征文比賽，每學期評比“讀書大王”。

4．建立課外閱讀成長記錄袋。讓每個學生準備一個閱讀成長記錄袋，把在閱讀過程中記錄的讀書筆記、好書介紹、某一專題的研究小論文、所編的讀書小報等讀書資料收藏在內，每學期組織交流展評，讓每個學生對自己的閱讀歷程進行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的優(yōu)勢與不足，并對自己提出新的目標。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓孩子愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

在班級中我則布置了一個圖書角，設計一個“好書交換站”，讓每位學生拿幾本自己的書放在里面，鼓勵學生利用空閑時間借閱圖書，并堅持進行借閱記錄，對借閱次數(shù)多的同學給予適當?shù)墓膭睿瑥亩ぐl(fā)學生的閱讀興趣。教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣，我時常利用中午或者放學后坐班時間進行“師生共讀一本書”活動。每逢其時，我總是手捧一本書，專心致志地讀，教師的這種閱讀情感對學生有著一種極為重要的熏陶作用，對學生有著一種巨大的感染力。

三、交給閱讀方法，讓孩子會讀書

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹四種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀相關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”??，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。

3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、強化自主閱讀意識，讓孩子養(yǎng)成讀書習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之，課外閱讀拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。因此，在教學實踐中，教師要努力探索課外閱讀的有效途徑，使學生掌握系統(tǒng)的、科學的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，形成能力，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

第四篇：用瑜伽的理念指導教學

用瑜伽的理念指導教學

用瑜伽的理念指導教學

許錫良

瑜伽是來自印度的一種古老的生命哲學，是對人體生命現(xiàn)象的一種修煉與體悟的功夫。對人體生命的高度尊重，一切順其自然，是其要旨。最近練了幾天瑜伽，雖然不能夠說達到了什么境界，但是對其理念與精神卻有點體會。若學校的老師能夠用這種精神來指導自己的教學，則必會有幫助。主要體會有這么幾點。

第一、練習瑜伽，首先要有一個溫馨和諧的外在環(huán)境。瑜伽練功房，常常布置得十分溫馨、和諧、美麗。天花板上，常常是用小燈珠裝飾成模擬的滿天星斗的夜空，地板平整，色彩淡雅，四周擺上室內綠色植物。令人一走進來，就感覺舒適、安詳與寧靜。學校的教學也有情景教學一說，羅潔斯非指導性教學，對學習情境的要求也很高，人在舒適的環(huán)境中，常常容易進入相應的狀態(tài)。

第二、瑜伽追求的是老少皆宜，以達到每個人調節(jié)自己身體筋骨，提高身體的體質為目標。因此瑜伽沒有外在的目標，只有每個人自己的目標，瑜伽功不與他人相比，只與自己的身體作比較，不以他人的感受為標準，只以自己的感覺為目標。而這種目標只以自己的感受作為判斷的依據(jù)。外在的指導與要求并沒有統(tǒng)一的硬性的要求。因此，這種練習完全是因人而異，因材施教的。每個人在練習的時候雖然有統(tǒng)一的要求，但是，每一個人沒有必須做什么哪個程度為標準的要求，每個人的身體的狀況不同，只要求根據(jù)自己的身體情況，盡力去做就可以了。瑜伽教練并不會強求每一個人都要做成某一種樣子，只有方向與方法的要求，沒有效果的統(tǒng)一要求。練習的人，雖然要認真努力地去做，但是，做的過程并不是十分辛苦的事情，注重的是自主的努力與內在的感受。因為沒有非達到什么什么效果才算合格的規(guī)定。這與我們目前學校的教學似乎完全相反。孩子在學校接受教育，既有統(tǒng)一要求，又要求達到同一效果。還要求通過激烈的競賽活動來推動這種效果。獎勵與懲罰，統(tǒng)考與升學率，時時在逼迫著學生的學習，學生的學習只有適應與被動應付，很難找到學習本身的快樂。而瑜伽功不同。沒有外在的統(tǒng)一要求，只要求學員體驗練習所帶來的身體舒適與快感。自主、自愿而不強迫，進步是循序漸進的，潛移默化的愉快過程。中國歷來有苦練什么功之說，但是瑜伽的練習并不強調苦練，而是愉快地練習。沒有外在的強迫，只是不斷地調動你內在的生命需要，激發(fā)你自己生命能量。外在的動作，用內在的生命能量來調節(jié)，不追求外在的立竿見影效應，只注重生命的內在愉悅體驗。追求靜中有動，動中有靜，內外兼修。

當今中國學校的課堂教學，常常是靠紀律來維持，學生很少體驗到學習本身的快樂，知識的快樂，探究過程的快樂。學習效果也常常單方面地追求立竿見影的效果，而忽略了學生作為一個生命的內在的積極體驗。

第三，瑜伽功追求是的生命的愉悅感，將身體的畸形修復為自然美，還身體本來的樣子。因此，瑜伽教練的身材都是非常好的，身板勻稱，胖瘦相宜，生命狀態(tài)特別好。練習瑜伽常常是緊張與放松互相交替進行。有些動作會讓身體很緊張，甚至很辛苦，但是，這種情況不會持續(xù)太久，隨即而來的就是即時的放松。放松功是瑜伽里的最常常用的功。每一個緊張練習之后，就是在教練的指導下，用暗示語，在輕松的音樂聲中放松。而且放松的時間還比較長，非達到徹底放松的目的不可。生命的狀態(tài)原本就是這樣的。緊張之后必然要學會放松，而放松的時間長了，又必然要有點緊張。這個過程也可以說就是中國成語所說的“文武之道，一張一弛”。因此，練習的時候最忌諱將一種動作單調反復地進行。

縱觀現(xiàn)在中國學校的教學，常常大量補課，拖堂，上課的老師也常常是喋喋不休，啰啰嗦嗦，或者是咄咄逼人。把學生的一點自習體悟的時間都擠占了，單調的學習，而缺乏必要的娛樂活動與自主探究的過程。因為學習過程本身越來越沒有樂趣，沒有吸引力，因此為了完成學習任務，達到升學競賽的目標，學校對學生提出的要求就是沒完沒了的“刻苦”、“勤奮”，學習的結果就是讓學生的好奇心變得沒有了，想像力枯竭了，思維的樂趣、知識的樂趣沒有了。為了提高一點分數(shù)，將學習過程完全異化了。當一種教學讓學生變得對學校厭惡、對課堂厭惡、對老師及一切學習活動厭惡的時候，無論考了多少分，都是失敗的教育。相反，無論學生考了多少分，只要學生還保留著對知識的興趣，對閱讀的興趣，還保留了對世界的好奇心與旺盛的求知欲，那么，這個教育就是成功的。對學生的學習，其實是不能夠強求一致的，對學生的不同學科也不能夠要求門門功課優(yōu)秀。我們所能夠要求的就是讓學生盡力，然后找到學習的興趣。不能夠是補短，而是以興趣為原點的拉長。就像瑜伽要求的那樣，沒有最好的姿態(tài)，你自己感覺最舒適的姿態(tài)就是你自己最好的姿態(tài)，沒有必須要做到的標準動作，而是你自己盡力所能夠做到的動作就是最好的動作。瑜伽的指導以表揚與贊嘆為主，修正學員不正確的動作，常常只是輕輕暗示，或者走近悄悄點撥一下。輕松快樂，不急不躁，用語輕柔甜美。這一點對教師來說，同樣應該適合自己的課堂教學。任何學習過程，都是緊張——放松，引導——自主，外在要求——內在需要，意志力———愉悅感之間的反復交替過程。在這里放松的感覺、自主的狀態(tài)、內在的要求及產生的愉悅感，才是最終目的，而緊張、引導、外在要求及意志力等等都不過是手段而不是目的本身。瑜伽功正是這樣的。因此，練習瑜伽功最后的環(huán)節(jié)都是要求放松，然后在輕松自然溫馨的環(huán)境中充分體驗身體的舒適感與愉快感。對于教師的教育來說，最好的境界就是讓學生自己體驗到學習本身的樂趣，而不是考試分數(shù)與競賽名次的樂趣。

第四，瑜伽練習到一定時候，就會產生自然而然的效果。也就是說在沒有人指導的情況下，甚至在沒有相關的環(huán)境中，你自己也會自主地去練習，不再依賴教練，也不再依賴練習的環(huán)境與氣氛。在時間上也不作要求，可以根據(jù)具體的條件與時間隨時隨地的作一些練習。

對于受過教育的人來說，他也不需要再依靠學校的環(huán)境，不再需要依靠考試與競賽來敦促學習。真正受過教育的人，隨時隨地，都可以利用時間，利用情境作出思考，學習新的東西。他的學習、思考、生活、工作與娛樂，常常是彼此之間，難以分出界限的。比如像李嘉誠先生，每天的工作就是打高爾夫球，邊打邊思考，邊作出重大決策，許多靈感由此而來。愛因斯坦的生活、工作和娛樂，都是用思考來貫穿起來，樂在其中，不知老之將至。通過對瑜伽的考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對教育、對學習的誤解與異化所在了。

第五篇：新課程教學理念

新課程教學理念及實踐

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環(huán)境等因素構成的一個完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應理解為由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。通過教學應使每個學生都能形成自己的知識結構，都

有自己獨特的感受，使學生能從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教師和學生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開發(fā)。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學過程成為課程內容持續(xù)生成和轉化的過程，這需要教師和學生創(chuàng)造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數(shù)學、領悟數(shù)學、理解數(shù)學。為促進學生主動地、富有個性地學習。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環(huán)境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數(shù)學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。

1、借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概轉自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數(shù)的初步認識》時，因為分數(shù)是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數(shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化 小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發(fā)展學生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數(shù)量進行概括、推理，從而發(fā)展學生

四、讓學生經歷再創(chuàng)造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

1、為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領悟了計算方法。

2、變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數(shù)學課堂教學應有數(shù)學魂、數(shù)學味，這個“魂”和“味”指的是數(shù)學課是否讓學生思考，是否發(fā)展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學知識、領悟數(shù)學方法、理解數(shù)學思想。