第一篇：語文新課程基本理念

小學語文課程基本理念

（一）全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（二）正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

第二篇：解讀語文新課程的基本理念

解讀語文新課程的基本理念

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流等多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。

為適應社會發展的需要，2001年7 月，“語文課程標準”這一嶄新的名詞出現在每一位教育者的面前，這標志著我國的教學改革又進入了一個嶄新的發展階段。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

《語文課程標準》 提出了四個基本理念,這四個基本理念構成了完整的語文教學的指導思想。

語文課程的基本理念：

一、全面提高學生的語文素養，是語文教學的根本目的。

二、正確把握語文教育的特點，是達到語文教學目的 的前提。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是達到語文教學目的的基本教學策略。

四、努力建設開放而有活力的語文課程，是達到語文教學目的的可靠保障。

理念一：全面提高學生的語文素養，是語文教學的根本目的。

所謂“語文素養”，是指在語文知識、思想方面的水平的正確的情感態度。

《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還重視提高學生的品德修養的審美情趣，使他們逐步形成良好的個性的健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

我們可以從中提煉出語文素養所包含的基本內容：

熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語文的正確態度；豐富的語文知識；發展語文能力；培養語感；提升思維能力；養成良好的個性；培養健全的人格。

我想，前六個分句所包含的內容，都能在語文教學中逐步實現，九年的語文學習，每個學生的聽、說、讀、寫的能力在一步步提高、完善。但是，很多教育者容易忽視的是：語文教學對“培養學生良好的個性、健全的人格”方面所起的潛移默化的作用。

有人說，哪個學生語文成績好，他的語文素養就高，這 句話不夠妥當。語文素養不僅表現在語文成績這一方面，還表現在通過語文學習所形成的氣質修養、道德品質、人格魅力以及通過語文學習所形成的積極的人生觀、價值觀等。“腹有詩書氣自華”，一個孩子好讀書，讀好書，日積月累，很多美好的品質就會自然而然地表現在言談舉止中。

我們都有這樣的體會：哪個學生書讀的多，視野就開闊，談吐文雅，舉止得體，所表現出來的氣質就高雅。讀的好書多，眉宇間就有一種浩然正氣，品德高尚，愛好廣泛，思想健康，內心世界豐富多彩。所以，引導學生學會讀書、學會做人是語文教師義不容辭的責任，是功德無量的大好事。

語文教育的責任還表現在對一個學生的終身影響。很多老師都有過這樣的感慨：現在的孩子難教！心理脆弱、個性強、心理承受力差、不懂得寬容……我想，在幫助學生養成良好的個性，培養健全的人格方面，所有任課教師中惟有語文教師有著得天獨厚的條件。如果一個語文老師以良好的讀書習慣、淵博的知識感染學生，那么終生學習將成為學生的良好習慣；如果一個語文老師經常鼓勵學生“勝不驕，敗不餒”，那么意志堅強將成為學生恒久的品質；如果一個語文老師教導學生保持平常心，追求高尚，那么每個學生心中永遠珍藏著陽光。

在我的班級內黑板上方掛著一個條幅，上面寫著“老師語錄”，內容是我寫給學生的十句話：（1）7-1=0 學好每一門功課是你的責任。（2）入門即學，怕苦莫入。（3）做好自己，我喜歡你；改變自己，我欣賞你；超越自己，我佩服你。（4）自己扔的紙撿起來，別人扔的紙更要撿起來，不為別的，只為做一個有責任心的人。（5）心動不如行動。（6）沒有不能，只有不做。（7）相信奇跡的人，就能創造奇跡。（8）堅強，是不被困難嚇倒；是不被勝利沖昏頭腦。（9）讓品行和身體一起成長。（10）讓優秀成為習慣。這些話陪伴我的學生三年，很多學生把這些話當成了座右銘，不斷激勵自己。這些話激勵著很多學生從懦弱走向堅強，從自卑走向自信，從失敗走向成功。

還有一段小插曲，這是發生在我班的一件事。班里共有72位學生，其中2/3是城鎮學生，1/3是農村學生。按說，城鎮學生家庭條件好，花錢不用考慮夠不夠用；農村學生每周的生活費有限，花錢需要節儉。城鄉學生學生在一起，如果心態不好，很容易產生不平衡----城鎮孩子花錢大方，看不慣農村孩子的謹慎（小氣）；農村孩子羨慕城鎮孩子，漸漸產生攀比心理，心理就會失橫。

我們班同學在這方面不叫人擔心，從七年級開始，我就注意培養學生節儉的品德，以節儉為榮，不亂花錢，不攀比。有一天課間，我和同學們在一起聊天，一個城里孩子喝著從家里帶來的綠茶，邊喝邊聊，快喝完的時候，一個鄉下孩子突然說：“等你喝完后別把瓶子扔掉，我拿去刷刷好裝茶。”聽了這話，我心里“咯噔”一下，生怕看到不愿看到的眼光，聽到不愿聽到的笑聲，從而傷害了那個學生。然而，一切都那么平常，那個學生說：“好。”喝完之后，遞給她，大家繼續談話。

那一刻，我心里感到十分震撼，多么平常的話語！多么坦蕩的胸懷！如果沒有健康的心態、積極的追求，哪一個孩子甚至大人能做到？所以說，教給學生知識重要，教學生學會做人更重要!

在許多美好的品質中，“感恩”尤為重要。培養孩子的感恩之心，讓孩子學會感恩，是人們越來越愛談的話題，這個話題也頻繁出現在語文課堂上、綜合性學習活動中。如何讓孩子學會感恩，是每一位語文老師思考的問題，怎么教？在課堂上教，在生活中教。

比如，每年的母親節（五月的第二個星期天）來臨之際，我都按時要求每位同學給媽媽寫一封信，信的內容要表達三層意思：（1）感謝媽媽；（2）理解媽媽；（3）自己感恩的行動。寫好后放在媽媽的枕頭下面。這個感恩的行動雖小，卻讓許多母親感動得熱淚盈眶。這樣的行動，是不是更直接地讓學生學會感恩？

所以說，在學生健康成長的道路上，教給他知識的是老師，培養他美好品質的是老師，而語文老師更是任重而道遠。

理念二：正確把握語文教育的特點，是達到語文教學目的的前提。

要達到語文教學的目的，其前提是必須正確把握語文教育的特點。《語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程的人文性和學生對語文材料反應的多元性（這是從課程內容的價值取向與學生之間的相互關系的角度提出來的）。二是強調語文課程的實踐性，應著重培養學生的語文實踐能力（這是課程的實施角度提出來的）。三是強調遵循漢字、漢語的自身規律，重視培養學生良好的語感和整體把握的能力（這是從漢語言文字的特點與學生學習的角度提出來的）。

我們在理解這一理念是，必須做到以下三點；

（1）要正確處理好文本的價值取向和學生的獨特體驗之間的辯證關系。語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的。因此，我們在語文教學中，要把社會的主流價值（如：學會尊重、學會關心、學會合作等）貫穿于語文教學的全過程。這個過程要通過熏陶感染和學生在學習過程中的獨特體驗逐步生成。語文學習極其個性化，學習對文本的理解往往是多元的。面對同一個文本，不同學生對同一內容的反映是不一樣的。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，我們在語文教學中要引導學生走進文本、認真讀書，養成認真讀書的好習慣；要組織學生進行多元對話。（教師—學生 學生—文本 學生—學生）在對話中闡述自己獨特的體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，同時讓學生學會傾聽、學會接納、學會提升自己的認知。通過文本把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來。做好這一點，可以有多種形式：比如在閱讀教學中的提問過程中，小組討論中，知識拓展等。

舉例：七年級上冊第二單元第八課《人生寓言》第一則《白兔和月亮》的寓意是 ：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。在探究這則寓言的寓意時，語文老師就不能設置障礙，要鼓勵學生發表有個性見解。有的學生就產生疑問：“擁有巨大的財富，就能產生得失之患，那么比爾.蓋茨、李嘉成等人不就天天處于惶恐不安中嗎？”有的學生提出:“做人要有一顆平常心。”有的學生說：“如果某種擁有帶來的是無窮的得失之患，使人緊張不安，那還不如沒有。”閱讀就應該同作者平等對話，應該讓學生提出自己的看法和疑問，闡述自己的獨特體驗，從而獲得對人生、成長的有益啟示。做好這一點，還可以運用到寫作教學中，比如讓學生寫讀書筆記，設有“讀者點評”“個人收獲”“與作者對話”等欄目，就是讓學生學會發表自己的獨特見解，培養創造性思維。

2，讓學生在語文實踐中學習語文。

“當代孔子”魏書生老師說過一句話：“無論課程怎么改革，語文課怎么教，都離不開對學生聽、說、讀、寫能力的培養。”實踐證明，學生的語文素養是在他們聽、說、讀、寫的實踐活動中逐步形成的。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，也就是說，從閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，從口語交際中學會口語交際，教師要把聽、說、讀、寫的主動權交給學生。

實現這一點，我們可以采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，這包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，比如古詩文、現代詩歌、散文都需要學生反復的吟誦品味，還包括各種有趣的語文實踐活動，比如;詩歌朗誦會、書法比賽、辯論賽等等。

另外，要不斷開發利用無處不在、無時不有的語文教育資源，讓學生在多種場合學語文，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟學習語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力，七年級上冊第二單元的綜合性學習活動主題是“漫游語文世界”，為了把這次活動辦的精彩，我的學生們花了整整一周時間去準備。我的口號是：“生活中處處有語文”。學校里、家庭里、社會中，處處有語文的影子，讓同學們走出課堂，收集、篩選、整理、組織活動，這次活動辦得有聲有色，最后我班同學在學校電教室上了一節公開課。

3.要正確把握漢語言文學的特點。

漢語言文學的基本特點是以形表義，音、形、義結合，感情色彩強烈。因此，我們在語文教育中，注重培養學生良好的語感和整體把握的能力，充分發揮語文課程情感熏陶的功能。

由此看來，只有正確地把握語文教育的特點，才能使學生愛學語文，會學語文，才能使語文教學散發出新的生命活力。

理念三：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是達到語文教學目的的基本策略。

一定的課程內容需要相應的學習方式相匹配，學習方式是由課程教育的目的和內容決定的。為了達到全面提高學生的語文素養這個語文教學的根本目的，《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這種學習方式是達到語文教學目的的基本教學策略，我們在實施這一基本教學策略時，要緊扣三方面。

1.體現自主性

學生是學習和發展的主體，沒有學生的自主參與，語學習活動是不完美的。語文學習是學生的個性化行為，為了發揮學生學習語文的自主性，老師一是要營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生樂意學、主動學，學有所得，越學越愛學。二是積極探索有利于學生主動學習的方式。

例如：布置“星級作業”（根據不同學生的不同特點設計五種星級作業：一星級：一篇文章學過之后，抄寫詞語。二星級：抄寫優美句子、段落。三星級：抄寫好句、段，并進行點評。四星級：從一個角度賞析整篇文章。五星級：自己創作文章，寫一段或者一篇個性作文。）

您讓您班的學生講過課、評過試卷嗎？這在我們班是常有的事，每一冊課本發下來，我就開始分工，每本書六個單元，2－3課講讀課是我的任務。總有一課是大家的，包括綜合性學習、口語交際。用大量時間準備，用較短時間講課。同學們忙得熱火朝天，老師暗自準備，以便應付疑難，效果很好。講評試卷也一樣，老師只講幾個重點的，易錯題，其余全歸學生。這樣做我的感受是：讓學生自主學習，學生更透徹的了解文本，更能主動的發現問題，有問題就有討論，有討論有研究，有研究就有創造，老師盡可放心地嘗試一下當旁聽、組織者、點化者的感覺。

2.體現合作性。

現代語文學習活動是一種集體智慧的交融，是以承認個人的差異性并視這種差異性為學習資源為前提的。在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。

我在課堂上鼓勵學生合作學習的口號是引用蕭伯納的話:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換之后，每個人各有一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，我們互相交流后，每個人各有兩種思想.。72種思想交流，碰撞，定能閃出智慧的火花。” 的確如此，在語文教學中，通過學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以互相取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為促進學生的可持續發展提供了原動力。

我有親身體會，通過與學生合作，我了解了很多體育知識；通過與學生討論，我對《三國演義》了解的更透徹了。還有，在和學生討論中了解到，一位女生讀巴金先生的《家》讀到會背誦其中段落的程度，她寫的點評文字讓我自嘆弗如。

3.體現探究性。

學生的語文學習是一種探究性的活動。無論是自主學習還是合作學習，如果只是接受，缺乏探究，那么，語文學習就談不上創新和發展。語文教學中的探究性學習要緊緊抓住語文課程的特點，突出語言的運用，以培養學生聽說讀寫的綜合能力為重點。

為了提高探究性學習的實效，一是要讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活。二是要讓學生擁有探究的自主權，在學習時間的安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運用、結果表達的方式等方面，都應該讓學生自主選擇。

如《三國演義》閱讀活動，我只做了一件事：分配閱讀任務，其余事務全由大家負責。（具體情況下一部分細說）

理念四：努力建設開放而有活力的語文課程，是達到語文教學目的的可靠保障。

要全面提高學生的語文素養，還必須有一個保障的機制，這個機制就是努力建設開放而有活力的語文課程。

我們在理解這一理念時，必須把握四點：

1從課程目標上看，語文課程不僅僅局限于語文知識的學習，而應從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個緯度進行整體設計，使之相互滲透，融為一體。

舉個例子：人教版七年級下冊第一單元第二課《爸爸的花兒落了》，本冊第一單元所選文章都是以“成長”為話題的。教學本文應本著“讓學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”及“培養學生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導，讓學生從中獲得對人生健康成長和自身成熟的有益啟示，讓學生結合自己的生活體驗來談與父母之間的情感故事，提高表達能力，培養他們良好的道德品質。我設計的教學目標是：知識與能力目標（1）積累精彩詞語，并能理解運用；（2）品味文中樸素、平實、富有感情的語言，豐富語感；（3）體會作者字里行間流露的父女深情。過程與方法目標：（1）朗讀感悟，引導學生多讀，讀出文中的情感，使自己能夠受到感動。（2）美點導蹤。尊重學生欣賞文本的主體地位，讓學生在自主閱讀中，品析鑒賞的美點。情感態度與價值觀目標 體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到有益啟示，體味親情，理解親情，從而更深的認識生活。

2.從課程時空上看，要走出傳統語文教程“課本是世界”的誤區，確立“世界是課本”的新的語文課程時空觀。這個世界不僅包括實存的物理世界和虛擬的網絡世界，而且還包括師生豐富多彩的精神世界。

例：七年級上冊綜合性學習“這就是我”，七年級下冊綜合性學習“成長的煩惱”，也正是體現了這種思想。

3.從課程功能上看，語文課程要盡可能滿足不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要，不斷自我調節，更新發展。

4.從課程類型上看，語文課程不僅包括語文學科課程，還包括語文活動課程和語文綜合性學習課程。

以上四各基本理念，貫穿著以學生為主體，以促進學生的發展為本的思想，我們只有全面深刻地理解這四個基本觀念的內涵，并付之于語文教學改革的實踐，才能正確地把握語文教學改革發展的方向。

第三篇：新課程改革的基本理念

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。下面，就課程觀、課程目標、課程內容、教學過程、學習方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。

一、確立“課程是經驗”的新型課程觀。

課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環境中，旨在使學生獲得促其身心全面發展的教育性經驗體系，這意味著：

1.課程是一種經驗，強調體驗。這意味這課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有自身的理解，從而對給定的內容不斷進行變革和創新，以使給定內容不斷轉化為“自己的課程”。

2、課程是一種過程，強調參與與生成。教師和學生不再是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。

二、關注學生作為“整體人”的發展。

“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構成——自然、社會是彼此交融的有機整體。

1、謀求學生智力與人格的協調發展。傳統課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術性知識，如兒童的生活環境、經驗、閱歷，從而導致了學生片面發展。另一方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構建。

A、制定國家課程標準，替代一直沿用的教學大綱，為學生的經驗進入課堂打開了方便之門。

B、課程標準把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述。

2、追求個體、自然與社會的和諧發展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯結在一起世界，才能形成完整的人格。”

B、新課程突破學科領域的束縛，強調兒童的生活和經驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發。

三、構筑具有生活意義的課程內容。

1、增強課程的生活化。

2、凸現課程的綜合化。

四、營造師生共同成長的教學氛圍。

1、教學應關注人。

2、教學應重過程。

3、教學是師生交往、積極主動、共同發展的過程。

4、教學過程應強調建構性、生成性和多元性。A、知識是主動構建的，而不是被動接受的。

B、生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標準。

C、多元性。美國心理學家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富。”

五、恢復學生在知識生成中的合法身份。（學生的自主性、獨立性、能動性和創造性）

1、確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創造的過程。

2、倡導個性化的知識生成方式。

六、確立“教師是學生學習的促進者、課程的開發者和研究者”的新型教師角色。

有關新課程改革基本理念的內容還有很多，用自己的話總結起來主要有以下兩點：1，倡導在教師的啟發引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式，新課程以知識授受為特征的教學局面，以建立學生自主學習方式為重要的著眼點。關注學生學習的方式，從而使教，學，師生關系獲得新的意義。2，增強課程內容的生活化，綜合性。課程生活化作為現代課程發展的重要理念，以滲透到課程改革的實踐中。

隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續發展、個性化教育、創新教育等等的強調，現代課程發展的基本理念也呈現出許多新的特點和趨勢。盡管各國基礎教育課程發展的基本理念并不完全相同，但卻有很多相似之處。締造取向的課程實施民主化的課程政策觀等等，使基礎教育課程出現了前所未有的新發展，前景可觀。

第四篇：新課程基本理念與教學改革

《新課程基本理念與教學改革》

開題報告

長春師范學院初等教育學院

10數學

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀90年代起，知識已經成為重要的生產要素，其對于經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結構發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。科學技術的不斷更新將改變“文育”這一傳統內涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續學習不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經濟為“學習經濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現在綜合國力方面。這種競爭也主要體現經濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續發展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學改革進行分析與研究，探尋其優點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學生發展問題，真正做到為每位學生的發展而思考：改變人才培養的模式；實現學生學習方式的根本改變，進一步關注學生的學習經驗，放映社會和科技的最新發展改革評價方式。

（三）意義

1980年以來,國內研究者分別從比較教育、基礎教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經過文獻梳理和研究,發現仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強;教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學生的發展、為了中華民族的復興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學生是適應教育”的教育，教育則是在適應知識個人只有遵循教育的預先安排，才能得到發展。現在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現自身發展的機構，教育必須適應學生，通過形成具有豐富內涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導這樣一種主流文化，就是要關注學校內每個體的成長與發展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習慣性思維。在這樣的視角下學校是有生命力的組織、課堂成為教師和學生經驗的生長點，教學也就從灌輸中心轉化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術工人轉化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經在實踐中逐漸改變當前學校的日常教育模式，目前我們的中小學基本上都已經在實踐著、已經改變了學生和老師的生活狀態。所以新課程理念下的教育已經體現了教育實踐和創新能力的培養、已經從應試教育走向了素質教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學的創造提供了發展契機。因此今天我們有機會學習課程與教學論是非常重要的、也是非常關鍵的可以說意義深遠。

“內因是事物發展的最基本動力。”當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，適應時代發展的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

二、國內外的研究現狀

20世紀80年代以來，隨著科學技術的不斷更新，信息社會的飛速發展，西方發達國家都認識到了基礎教育對社會經濟發展的重要性，率先進行課程改革，從而引領世界各國從實際需要出發進行了規模宏大的基礎教育改革運動。其中，數學課程教學改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學內容上看，重視基礎知識和基本技能是各國關注的熱點。

2、從學習方式上看，基于建構主義和認知心理學的轉變是人們討論的焦點。

3、從師生關系上看，以人為本的民主平等關系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設、教學內容和教學方式等方面。

(一)國內

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發布的《幼兒園學齡前到八年級數學課程焦點：尋求一致性》，充分表現出對數學教育的基礎性的關注。

2，張廷凱在《當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學生都必須要學習的國家核心課程和基礎課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調要堅持基礎學科和學科基礎知識的教學。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學上多年形成的理論和經驗價值，防止出現一強調基本能力和基本態度，3余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》中強調：知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，是形成過程、方法，情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺。

4王策三在《關于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應當明確堅持以基本知識為基礎，在此基礎上追求全面發展的目標，注意到盡可能處理好“雙基”教學與培養良好品德、創新精神、實踐能力的關系。李鵬在《一種新的學徒學習模式——對認知學徒學習的評價》提出的“認知學徒學習”，從內容、方法、序列化因素和社會學影響四個方面進行了評析，認為情境化學習是實現良好學習效果的有效方式，基于計算機技術的腳手架可以支持更為深入的學習，反思的重要作用是總結和改進已有的學習表現。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯邦德國數學與科學（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎知識——在不同水平上的有意義學習”“累積性學習——使學生體驗到能力提高”“發展合作學習任務”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數學問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發中教會學生解決問題的一般步驟，起引導解題思路的作用，從而培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調查法，提出小組合作學習在國內外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構建以和諧為核心的新型師生關系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產生不同的影響，提出要創建一種以和諧為核心的新型師生關系,充分發揮教育在社會發展和人的發展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發和引導，由此，教師的職能應是學生學習生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業、解惑”教師觀忽視了學生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統的僵化、機械的束縛，在生成和發展中尋找新型師生關系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標”“全面否定過去的教學體系”，“全面否定了我國中等教育的優良傳統，大大淡化了數學中的推理證明”，“在實踐中已引起教學上的混亂”。

13余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，導致了教學內容的泛化現象。這些現象會直接影響教學質量，影響學生主體性的發揮。要重視教學方式多樣化，克服教學過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標與條件問題、考試與升學問題以及形式與內容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發展基本脈絡，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結經驗教訓，修正、調整一些提法、做法，保護和發展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學數學教學中的幾個誤區及對策》中指出有些數學課“為了情境而情境”、“把調動積極性當作了最終教學目的”、“多媒體演示代替了學生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務教育數學課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學生學習數學的積極性調動起來了，但是教學效果反而下降，一節課下來，學生什么也沒學會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當前課程改革背景下課堂教學的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學情境的創設，不能游離于教學內容之外；合作學習，并不是桌子簡單拼湊；自主學習并不是一切都遷就學生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學習不能泛濫，接受學習并非過時；落實“三維目標，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術基礎知識和四則計算的基本訓練。

2日本學校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數科的基本方針時強調“要重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能。”在修訂的算數學習指導要領中，簡化教學目標，突出使學生掌握有關數量和圖形的基礎知識和技能，還增加低年級的教學時間，加強20以內加減法和乘法表的練習。

3蘇聯在修訂小學數學教學大綱時，也特別強調“算術是初等數學課程的基礎”，重視給兒童進一步掌握數學知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎，并且規定了各年級的基本教學要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學生從5-6年級開始學習的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學生在幾何學習中的認知發展規律，5韓琴、胡衛平、周宗奎指出教師在課堂上創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，給學生實質性提問機會，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學生創造性問題提出能力的發展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學一項課堂教學研究進行了評析，認為在肯尼亞小學課堂，以教師為主導的講解占了統治地位，教學以反復操練和死記硬背為主，極少關注學生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導教育實踐，以促進兒童真正的發展。

8薛國鳳在《當代日本學校課程實踐中的策略轉變》一文中指出，二戰后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學在尊重兒童主體性的基礎上走向師生之間也是學習的伙伴的“學習共同體”（佐藤學語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學原則以及促進學生個性發展方面都取得了很大進步。

9呂林海基于全美教師協會頒布的四個數學課程標準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數學”教育理念的追求，認為教師的信念——即學生的數學成就與學校和教師有關，還是與學生的能力和背景經驗有關——決定他們是否有能力實踐面向全體學生的分層次的、革新的公平數學課程，而公平的數學課堂教學能夠讓每個孩子真正的參與到數學學習活動中來，使他們經歷數學學習的快樂和成功，當學生能形成一種歸屬于數學學習共同體的感覺時，他的參與感就會被激發出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學科能力表現標準>的觀照：我國課程標準的建設亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導乏力和教學混亂的狀況與我國當前的教學現狀有某些相似之處，教學目標和教學內容的泛化加劇了學生學習的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數學課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導致學生在國際數學測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數學教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構主義數學課程改革回歸基礎的適當轉向。

三、主要研究內容、創新之處

（一）主要內容

1.新一輪基礎教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準備工作，在歷次課程改革它是規模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動的基礎教育課程改革。此次基礎教育課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。2001年3月教育部基礎教育司在9個地區向廣大教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。2001年5月29日，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成，2001年9月1日起進入基礎教育課程改革實驗期。至此，新一輪基礎教育課程改革進入了試點實驗階段，并擬用5年時間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實驗范圍擴大，省級實驗區工作啟動；義務教育新課程體系（包括三級課程管理的運行機制、評價制度等）全面進入實驗階段。2003年秋，全國范圍內起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的35%。2004年秋，課程改革的工作進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的65％～70%。2005年秋，中小學階段各起始年級的學生原則上進入新課程。我國現行基礎教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結構方面過于強調學科本位，課程內容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經過認真考察研究全球課程改革的動態和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重制約著素質教育的實施，嚴重影響著具有創新精神和實踐能力人才的培養，嚴重束縮著實現高質量基礎教育的發展。必須通過基礎教育課程改革，來實現培養目標的調整和培養方式的改變，以全面提高國民素質，應答未來的挑戰。

?? 基礎教育課程改革工作是一項復雜的系統工程，其中涉及課程計劃、目標、內容、實施、評價、管理等各個重要環節。需要一個明確國家基礎教育課程改革總的指導思想和基本任務、改革的要求和政策的綱領性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎教育課程改革綱要歷經了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業人士參加的咨詢會議。

經過進一步修訂，2001年6月7日教育部發出了《教育部關于印發〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》成為指導本次課程改革的綱領性文件，對今后一段時間我國基礎教育課程改革具有非常重大而深遠的指導意義。課程改革也成為我們基礎教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個省（自治區、直轄市）的34個基礎教育課程改革實驗區對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區進入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。

這次課改的主要任務：

構建符合素質教育要求的新的教育課程體系，確立以學生發展為本的課程目標，設置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結構，精選學生終身學習和終身發展所必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的教學方式，探索有利于學生、教師和學校發展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

?? 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

新一輪基礎教育課程改革的主要任務和具體目標 課程改革的目標

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。

三、新課程改革的優點

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進學生發展，教師提高。

(二）創新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻法

對國內外關于新課程基本理念與教學改革研究文獻展開廣泛的調研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結果將和國際同類研究作比較，以分析其優點和不足，作出相應的改進。

(3)調查問卷

針對學生對于新課程基本理念與教學改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學院教師

作為新課程基本理念與教學改革教學的實施者以及傳統教學曾經的經歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經驗，并且對于新課程基本理念與教學改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實驗研究法

我們將以長春師范學院初等教育學院為實驗學校，開展新課程改革教育與傳統教育整合的實驗研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進行對比。比較他們的特點。

五、結題報告 對國內外關于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，要以學生為主體多提倡個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間。

新課程改革學生發展的自主性、主動性放在突出的位置。強調激發學生的學習興趣、學習動機、自主參與，完成素質教育。新課程改革關于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導”全面推進素質教育。包括學生的道德素質、文化素質、心理素質、健康素質等多面的健康發展。我國因受應試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質教育與應試教育的摩擦，樹立新的教育教學理念。是中國的教育更人性化，培養素質教育人才，更好的服務社會。

六、參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎教育課程改革對高師教學改革的挑戰 [期刊論文]-四川文理學院學報2007(4)2.侯耀先 高師院校應對基礎教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學組織 [期刊論文]-內蒙古農業大學學報(社會科學版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學改革是高師教改的基礎2008

七。課題組分工

組內成員：

文獻采集： 總策劃：劉桂云

第五篇：新課程標準的基本理念

新課程標準的基本理念

一、新課程改革的具體目標和任務

目標之一課程功能

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之二課程結構

改變課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

1基礎教育課程結構的現狀

? 學科課程與必修課程占據絕對主導地位，經驗課程與選修課程微乎其微 ? 各科之間比重失衡（語文，數學高于日韓，科學和體育與健康則低）? 課程內容繁難偏舊

難：就是課程目標要求過高，教材難度過大，有些學科內容過深，不符合少年兒童的認知規律，學生對所學知識難于理解，影響了學生的學習興趣，學習起來往往事倍功半。偏：就是偏于知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學科缺乏聯系，忽視了基礎教育廣而博的特征。

舊：就是課程內容陳舊，不能及時反映現代科技、經濟、社會的新知識和新進展。繁：就是課程內容繁多、重復，有些內容甚至帶有繁瑣和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的命題復雜化，學生難于理解。增加了學生的學習負擔。5設置“綜合實踐活動”

“綜合實踐活動” 從小學3年級起開設，內容主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育（包括信息技術）。

1.主題探究或課題研究

① 自然現象和問題的研究

② 社會研究

2.社會實踐學習

① 社會服務活動

② 社會考察活動

③ 社會公益活動

3.生活學習

①生活技能的訓練活動

②生活科技與創造活動目標之三課程內容

改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。

目標之四課程實施

改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新的學習方式的基本特征：

一、主動性。

二、獨立性。

三、獨特性。

四、體驗性。

五、問題性。

目標之五課程評價

改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

目標之六課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會:動手操作

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。

3、能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育:成長無法代替，發展必須主動

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

二、新課程標準的理念創新

1.新課程目標注重培養身心全面和諧健康發展的人

2.課程內容的現代化、人文化、綜合化與生活化發展成為課程改革的必然選擇。

3.新課程實施中注重學生主體性的發揮，積極倡導學生學習方式的轉變

4．關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

新體育課程理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

第一，倡導全面、和諧發展的教育。

第二，重建新的課程結構。

第三，體現課程內容的現代化。

第四，倡導建構的學習。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應性

二、新課程的目標定位

1．為了全體學生的發展。2．為了學生的全面發展。3.為了學生的個體發展。

五、新課程的教學策略

1．教學過程是師生交往、持續發展的過程。

2．轉變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

3．倡導學生要富有個性的學習。

4．大力推進信息技術在教學過程中的應用．

基礎教育課程改革基本理念之一:以人為本,育人為本。

基礎教育課程改革基本理念之二:樹立開放的大課程觀。

基礎教育課程改革基本理念之三：樹立師生交往互動的平等觀。

基礎教育課程改革基本理念之四：構建體現素質教育要求的課堂教學目標體系。基礎教育課程改革基本理念之五：樹立學生自主發展的活動觀。

基礎教育課程改革基本理念之六：終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式基礎教育課程改革基本理念之七：樹立評價促發展的發展觀。