第一篇：學校體育課新課程基本理念

學校體育課新課程基本理念：

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；

（二）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；

（三）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；

（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。以 “健康第一”貫穿學校體育教育的始終。

其次，對新課程教學設計的要求，在貫徹新課程基本理念時對內容的選擇要從學生的發展需求出發，在教學設計中體現新課程要求的同時，還要考慮到地區與學校的實際情況以及學生身心健康發展的需求。要體現出不同的地區、不同的學校、不同的民族生活習慣和差異，豐富并充實新課程體育教學。

第三，教學內容的選擇要符合以下三點：

（一）符合新課程的要求（領域目標、水平目標等）；

（二）符合地區與地域特色（校本課程、民間民族體育項目、傳統項目校等）；

（三）注意激發學生的學習興趣。

第四是科學的教學設計。它分為兩點：

1、是對學生學習方法的設計，這是原先沒有的。

2、是教學方法的選擇與設計，要求體現“科學、合理、有針對性和實效性”。

第五點講的是對教學評價的設計。新課程注重發揮評價的激勵和促進作用，評價的重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。因此，應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，從而使教師在教學過程中更有效地把握評價環節，及時發現學生的進步，有效地激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。

第六，教學媒體的選擇和設計。本著“既經濟又實效”的原則，根據學習內容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略以及學校的條件等來選擇最恰當的教學媒體，突出教學媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發揮教學媒體應有的作用。對教學媒體的應用要根據教學目標、教學對象特點、教學媒體的技術特點等因素來設計。

最后，要有合理的教學組織形式。體育教學組織的形式有很多不同類型。教師與學生的既有直接交往也有間接交往；參與教學組織形式對象既有全班也有小組和個體。體育教學的組織形式是在體育教學過程中，為實現課的教學目標而確定的教師與學生、學生與學生之間關系的組織結構方式。

總之，通過對新課程理念下中小學體育課的有效教學設計學習，提高了對新課程體育課的有效性教學設計的認識。是從實踐到理論的一次升華。

第二篇：新課程改革的基本理念

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。下面，就課程觀、課程目標、課程內容、教學過程、學習方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。

一、確立“課程是經驗”的新型課程觀。

課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環境中，旨在使學生獲得促其身心全面發展的教育性經驗體系，這意味著：

1.課程是一種經驗，強調體驗。這意味這課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有自身的理解，從而對給定的內容不斷進行變革和創新，以使給定內容不斷轉化為“自己的課程”。

2、課程是一種過程，強調參與與生成。教師和學生不再是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。

二、關注學生作為“整體人”的發展。

“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構成——自然、社會是彼此交融的有機整體。

1、謀求學生智力與人格的協調發展。傳統課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術性知識，如兒童的生活環境、經驗、閱歷，從而導致了學生片面發展。另一方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構建。

A、制定國家課程標準，替代一直沿用的教學大綱，為學生的經驗進入課堂打開了方便之門。

B、課程標準把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述。

2、追求個體、自然與社會的和諧發展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯結在一起世界，才能形成完整的人格。”

B、新課程突破學科領域的束縛，強調兒童的生活和經驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發。

三、構筑具有生活意義的課程內容。

1、增強課程的生活化。

2、凸現課程的綜合化。

四、營造師生共同成長的教學氛圍。

1、教學應關注人。

2、教學應重過程。

3、教學是師生交往、積極主動、共同發展的過程。

4、教學過程應強調建構性、生成性和多元性。A、知識是主動構建的，而不是被動接受的。

B、生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標準。

C、多元性。美國心理學家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富。”

五、恢復學生在知識生成中的合法身份。（學生的自主性、獨立性、能動性和創造性）

1、確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創造的過程。

2、倡導個性化的知識生成方式。

六、確立“教師是學生學習的促進者、課程的開發者和研究者”的新型教師角色。

有關新課程改革基本理念的內容還有很多，用自己的話總結起來主要有以下兩點：1，倡導在教師的啟發引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式，新課程以知識授受為特征的教學局面，以建立學生自主學習方式為重要的著眼點。關注學生學習的方式，從而使教，學，師生關系獲得新的意義。2，增強課程內容的生活化，綜合性。課程生活化作為現代課程發展的重要理念，以滲透到課程改革的實踐中。

隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續發展、個性化教育、創新教育等等的強調，現代課程發展的基本理念也呈現出許多新的特點和趨勢。盡管各國基礎教育課程發展的基本理念并不完全相同，但卻有很多相似之處。締造取向的課程實施民主化的課程政策觀等等，使基礎教育課程出現了前所未有的新發展，前景可觀。

第三篇：新課程基本理念與教學改革

《新課程基本理念與教學改革》

開題報告

長春師范學院初等教育學院

10數學

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀90年代起，知識已經成為重要的生產要素，其對于經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結構發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。科學技術的不斷更新將改變“文育”這一傳統內涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續學習不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經濟為“學習經濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現在綜合國力方面。這種競爭也主要體現經濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續發展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學改革進行分析與研究，探尋其優點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學生發展問題，真正做到為每位學生的發展而思考：改變人才培養的模式；實現學生學習方式的根本改變，進一步關注學生的學習經驗，放映社會和科技的最新發展改革評價方式。

（三）意義

1980年以來,國內研究者分別從比較教育、基礎教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經過文獻梳理和研究,發現仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強;教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學生的發展、為了中華民族的復興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學生是適應教育”的教育，教育則是在適應知識個人只有遵循教育的預先安排，才能得到發展。現在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現自身發展的機構，教育必須適應學生，通過形成具有豐富內涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導這樣一種主流文化，就是要關注學校內每個體的成長與發展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習慣性思維。在這樣的視角下學校是有生命力的組織、課堂成為教師和學生經驗的生長點，教學也就從灌輸中心轉化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術工人轉化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經在實踐中逐漸改變當前學校的日常教育模式，目前我們的中小學基本上都已經在實踐著、已經改變了學生和老師的生活狀態。所以新課程理念下的教育已經體現了教育實踐和創新能力的培養、已經從應試教育走向了素質教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學的創造提供了發展契機。因此今天我們有機會學習課程與教學論是非常重要的、也是非常關鍵的可以說意義深遠。

“內因是事物發展的最基本動力。”當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，適應時代發展的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

二、國內外的研究現狀

20世紀80年代以來，隨著科學技術的不斷更新，信息社會的飛速發展，西方發達國家都認識到了基礎教育對社會經濟發展的重要性，率先進行課程改革，從而引領世界各國從實際需要出發進行了規模宏大的基礎教育改革運動。其中，數學課程教學改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學內容上看，重視基礎知識和基本技能是各國關注的熱點。

2、從學習方式上看，基于建構主義和認知心理學的轉變是人們討論的焦點。

3、從師生關系上看，以人為本的民主平等關系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設、教學內容和教學方式等方面。

(一)國內

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發布的《幼兒園學齡前到八年級數學課程焦點：尋求一致性》，充分表現出對數學教育的基礎性的關注。

2，張廷凱在《當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學生都必須要學習的國家核心課程和基礎課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調要堅持基礎學科和學科基礎知識的教學。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學上多年形成的理論和經驗價值，防止出現一強調基本能力和基本態度，3余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》中強調：知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，是形成過程、方法，情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺。

4王策三在《關于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應當明確堅持以基本知識為基礎，在此基礎上追求全面發展的目標，注意到盡可能處理好“雙基”教學與培養良好品德、創新精神、實踐能力的關系。李鵬在《一種新的學徒學習模式——對認知學徒學習的評價》提出的“認知學徒學習”，從內容、方法、序列化因素和社會學影響四個方面進行了評析，認為情境化學習是實現良好學習效果的有效方式，基于計算機技術的腳手架可以支持更為深入的學習，反思的重要作用是總結和改進已有的學習表現。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯邦德國數學與科學（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎知識——在不同水平上的有意義學習”“累積性學習——使學生體驗到能力提高”“發展合作學習任務”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數學問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發中教會學生解決問題的一般步驟，起引導解題思路的作用，從而培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調查法，提出小組合作學習在國內外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構建以和諧為核心的新型師生關系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產生不同的影響，提出要創建一種以和諧為核心的新型師生關系,充分發揮教育在社會發展和人的發展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發和引導，由此，教師的職能應是學生學習生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業、解惑”教師觀忽視了學生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統的僵化、機械的束縛，在生成和發展中尋找新型師生關系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標”“全面否定過去的教學體系”，“全面否定了我國中等教育的優良傳統，大大淡化了數學中的推理證明”，“在實踐中已引起教學上的混亂”。

13余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，導致了教學內容的泛化現象。這些現象會直接影響教學質量，影響學生主體性的發揮。要重視教學方式多樣化，克服教學過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標與條件問題、考試與升學問題以及形式與內容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發展基本脈絡，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結經驗教訓，修正、調整一些提法、做法，保護和發展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學數學教學中的幾個誤區及對策》中指出有些數學課“為了情境而情境”、“把調動積極性當作了最終教學目的”、“多媒體演示代替了學生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務教育數學課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學生學習數學的積極性調動起來了，但是教學效果反而下降，一節課下來，學生什么也沒學會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當前課程改革背景下課堂教學的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學情境的創設，不能游離于教學內容之外；合作學習，并不是桌子簡單拼湊；自主學習并不是一切都遷就學生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學習不能泛濫，接受學習并非過時；落實“三維目標，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術基礎知識和四則計算的基本訓練。

2日本學校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數科的基本方針時強調“要重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能。”在修訂的算數學習指導要領中，簡化教學目標，突出使學生掌握有關數量和圖形的基礎知識和技能，還增加低年級的教學時間，加強20以內加減法和乘法表的練習。

3蘇聯在修訂小學數學教學大綱時，也特別強調“算術是初等數學課程的基礎”，重視給兒童進一步掌握數學知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎，并且規定了各年級的基本教學要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學生從5-6年級開始學習的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學生在幾何學習中的認知發展規律，5韓琴、胡衛平、周宗奎指出教師在課堂上創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，給學生實質性提問機會，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學生創造性問題提出能力的發展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學一項課堂教學研究進行了評析，認為在肯尼亞小學課堂，以教師為主導的講解占了統治地位，教學以反復操練和死記硬背為主，極少關注學生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導教育實踐，以促進兒童真正的發展。

8薛國鳳在《當代日本學校課程實踐中的策略轉變》一文中指出，二戰后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學在尊重兒童主體性的基礎上走向師生之間也是學習的伙伴的“學習共同體”（佐藤學語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學原則以及促進學生個性發展方面都取得了很大進步。

9呂林海基于全美教師協會頒布的四個數學課程標準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數學”教育理念的追求，認為教師的信念——即學生的數學成就與學校和教師有關，還是與學生的能力和背景經驗有關——決定他們是否有能力實踐面向全體學生的分層次的、革新的公平數學課程，而公平的數學課堂教學能夠讓每個孩子真正的參與到數學學習活動中來，使他們經歷數學學習的快樂和成功，當學生能形成一種歸屬于數學學習共同體的感覺時，他的參與感就會被激發出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學科能力表現標準>的觀照：我國課程標準的建設亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導乏力和教學混亂的狀況與我國當前的教學現狀有某些相似之處，教學目標和教學內容的泛化加劇了學生學習的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數學課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導致學生在國際數學測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數學教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構主義數學課程改革回歸基礎的適當轉向。

三、主要研究內容、創新之處

（一）主要內容

1.新一輪基礎教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準備工作，在歷次課程改革它是規模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動的基礎教育課程改革。此次基礎教育課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。2001年3月教育部基礎教育司在9個地區向廣大教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。2001年5月29日，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成，2001年9月1日起進入基礎教育課程改革實驗期。至此，新一輪基礎教育課程改革進入了試點實驗階段，并擬用5年時間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實驗范圍擴大，省級實驗區工作啟動；義務教育新課程體系（包括三級課程管理的運行機制、評價制度等）全面進入實驗階段。2003年秋，全國范圍內起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的35%。2004年秋，課程改革的工作進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的65％～70%。2005年秋，中小學階段各起始年級的學生原則上進入新課程。我國現行基礎教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結構方面過于強調學科本位，課程內容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經過認真考察研究全球課程改革的動態和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重制約著素質教育的實施，嚴重影響著具有創新精神和實踐能力人才的培養，嚴重束縮著實現高質量基礎教育的發展。必須通過基礎教育課程改革，來實現培養目標的調整和培養方式的改變，以全面提高國民素質，應答未來的挑戰。

?? 基礎教育課程改革工作是一項復雜的系統工程，其中涉及課程計劃、目標、內容、實施、評價、管理等各個重要環節。需要一個明確國家基礎教育課程改革總的指導思想和基本任務、改革的要求和政策的綱領性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎教育課程改革綱要歷經了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業人士參加的咨詢會議。

經過進一步修訂，2001年6月7日教育部發出了《教育部關于印發〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》成為指導本次課程改革的綱領性文件，對今后一段時間我國基礎教育課程改革具有非常重大而深遠的指導意義。課程改革也成為我們基礎教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個省（自治區、直轄市）的34個基礎教育課程改革實驗區對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區進入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。

這次課改的主要任務：

構建符合素質教育要求的新的教育課程體系，確立以學生發展為本的課程目標，設置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結構，精選學生終身學習和終身發展所必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的教學方式，探索有利于學生、教師和學校發展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

?? 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

新一輪基礎教育課程改革的主要任務和具體目標 課程改革的目標

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。

三、新課程改革的優點

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進學生發展，教師提高。

(二）創新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻法

對國內外關于新課程基本理念與教學改革研究文獻展開廣泛的調研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結果將和國際同類研究作比較，以分析其優點和不足，作出相應的改進。

(3)調查問卷

針對學生對于新課程基本理念與教學改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學院教師

作為新課程基本理念與教學改革教學的實施者以及傳統教學曾經的經歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經驗，并且對于新課程基本理念與教學改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實驗研究法

我們將以長春師范學院初等教育學院為實驗學校，開展新課程改革教育與傳統教育整合的實驗研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進行對比。比較他們的特點。

五、結題報告 對國內外關于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，要以學生為主體多提倡個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間。

新課程改革學生發展的自主性、主動性放在突出的位置。強調激發學生的學習興趣、學習動機、自主參與，完成素質教育。新課程改革關于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導”全面推進素質教育。包括學生的道德素質、文化素質、心理素質、健康素質等多面的健康發展。我國因受應試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質教育與應試教育的摩擦，樹立新的教育教學理念。是中國的教育更人性化，培養素質教育人才，更好的服務社會。

六、參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎教育課程改革對高師教學改革的挑戰 [期刊論文]-四川文理學院學報2007(4)2.侯耀先 高師院校應對基礎教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學組織 [期刊論文]-內蒙古農業大學學報(社會科學版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學改革是高師教改的基礎2008

七。課題組分工

組內成員：

文獻采集： 總策劃：劉桂云

第四篇：新課程標準的基本理念

新課程標準的基本理念

一、新課程改革的具體目標和任務

目標之一課程功能

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之二課程結構

改變課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

1基礎教育課程結構的現狀

? 學科課程與必修課程占據絕對主導地位，經驗課程與選修課程微乎其微 ? 各科之間比重失衡（語文，數學高于日韓，科學和體育與健康則低）? 課程內容繁難偏舊

難：就是課程目標要求過高，教材難度過大，有些學科內容過深，不符合少年兒童的認知規律，學生對所學知識難于理解，影響了學生的學習興趣，學習起來往往事倍功半。偏：就是偏于知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學科缺乏聯系，忽視了基礎教育廣而博的特征。

舊：就是課程內容陳舊，不能及時反映現代科技、經濟、社會的新知識和新進展。繁：就是課程內容繁多、重復，有些內容甚至帶有繁瑣和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的命題復雜化，學生難于理解。增加了學生的學習負擔。5設置“綜合實踐活動”

“綜合實踐活動” 從小學3年級起開設，內容主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育（包括信息技術）。

1.主題探究或課題研究

① 自然現象和問題的研究

② 社會研究

2.社會實踐學習

① 社會服務活動

② 社會考察活動

③ 社會公益活動

3.生活學習

①生活技能的訓練活動

②生活科技與創造活動目標之三課程內容

改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。

目標之四課程實施

改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新的學習方式的基本特征：

一、主動性。

二、獨立性。

三、獨特性。

四、體驗性。

五、問題性。

目標之五課程評價

改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

目標之六課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會:動手操作

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。

3、能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育:成長無法代替，發展必須主動

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

二、新課程標準的理念創新

1.新課程目標注重培養身心全面和諧健康發展的人

2.課程內容的現代化、人文化、綜合化與生活化發展成為課程改革的必然選擇。

3.新課程實施中注重學生主體性的發揮，積極倡導學生學習方式的轉變

4．關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

新體育課程理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

第一，倡導全面、和諧發展的教育。

第二，重建新的課程結構。

第三，體現課程內容的現代化。

第四，倡導建構的學習。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應性

二、新課程的目標定位

1．為了全體學生的發展。2．為了學生的全面發展。3.為了學生的個體發展。

五、新課程的教學策略

1．教學過程是師生交往、持續發展的過程。

2．轉變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

3．倡導學生要富有個性的學習。

4．大力推進信息技術在教學過程中的應用．

基礎教育課程改革基本理念之一:以人為本,育人為本。

基礎教育課程改革基本理念之二:樹立開放的大課程觀。

基礎教育課程改革基本理念之三：樹立師生交往互動的平等觀。

基礎教育課程改革基本理念之四：構建體現素質教育要求的課堂教學目標體系。基礎教育課程改革基本理念之五：樹立學生自主發展的活動觀。

基礎教育課程改革基本理念之六：終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式基礎教育課程改革基本理念之七：樹立評價促發展的發展觀。

第五篇：新課程理念下小學體育課教學改革芻議

新課程理念下小學體育課教學改革芻議

隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善，新課程理念下小學體育課教學改革芻議。但是，現代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人類逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。

體育與健康課程標準的實施帶來了基本理念的更新，體育課是體育教學的基本組織形式，在新理念下是什么樣的？具有哪些特點？這是每一個體育教師必須思考的問題，筆者認為新理念下的體育具有以下特征：健康第一、充滿快樂、體現民主、強調開放、全面參與、課堂和諧、貴在創新。

一、新課程理念下的體育課應健康第一。

1、充分體現體育課的健康價值。

體育課是所有學科中與學生身體生長發育最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統知識技能，忽視學生身心健康的片面思想，一切從有利于學生的健康成長出發，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發展學生的健康放在第一位，充分體現體育課的健康價值，促進學生的身心發展。

2、堅持生理、心理和社會三維的健康觀。

世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力”。這表明人的健康不僅是生理健康，而且還是心理健康和良好的社會適應能力。因此，體育教學的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面。新課程十分強調體育課程對促進學生心理健康和社會適應能力方面的作用。體育課中，鼓勵學生不斷進取，培養學生樂觀開朗的生活態度，形成良好的個性品質，從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。

二、新課程理念下的體育課應充滿快樂。

1、充分運動的快樂。

體育課以身體練習為主，在身體練習過程中機體要承受一定運動負荷，機體會產生一系列的生理變化。如全身的新陳代謝加快，廢物經過呼吸和汗液加速排出，各個器官和肢體都得到活動，左右腦半球的興奮和抑制得到平衡……因此，教師要合理安排運動負荷，使學生體會到運動后全身爽快、舒暢的感覺，同時達到放松心情、調整情緒的目的，使學生體會到體育的獨特魅力。

2、充分學習的快樂。

人天生存在著發展需求，在認知方面，就是求知欲，學生的求知欲得到滿足是相當快樂的事情。在體育課中，我們可以合理安排豐富多樣的教學內容，讓學生體會不同運動項目帶來的不同體驗，滿足他們好奇、探究、體驗的心理。在同一內容的教學中要體會出動作的難度、熟練度和質量的提高，使學生體會到運動技能提高的快樂。

3、充分交流的快樂。

學生大多喜歡與人交流，在文化課的教學過程中，這種交流是受一定限制的，而在體育教學中這種交流就方便得多了，接力、拔河、籃球、足球等運動項目都少不了學生的合作，為學生之間的交流提供了更多的機會。教師應通過組織方法的合理運用，使學生體驗與人交流的快樂，在交流中使思想與思想交流，行為與行為的影響。

三、新課程理念下的體育課應體現民主。

1、民主的師生關系。

現代教育觀認為教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學是不可想象的。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。只有這樣，才能有利于教與學方式的轉變，有利于師生之間對話的暢通，有利于情感的交流，有利于學生思想火花的迸發。

2、面向全體學生。

教育不能追求整齊劃一，體育課要面向全體學生。長期以來，我們習慣于也樂于關注少數運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能充分享受體育學習的權利。上課的時候，教師要多想想，學生們在干什么，在想什么，他們需要什么，我該怎么做，把關注點真正放在學生身上。面向全體學生，就意味著以往被忽視的學生應該得到更多的關注，尤其是運動能力差的學生。充分調動每一個學生學習體育的積極性、主動性和創造性，應成為新課程標準下體育課的一個重要特點。

3、關注學生差異。

世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。由于受先天遺傳和后天環境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勝，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。否則，學生就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。

四、新課程理念下的體育課應強調開放。

1、教學內容的開放。

新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內容，使學生對體育的多樣需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2、教學方法的開放。

新課程標準提出了新的教學目標，選擇了新的教學內容，因此教學方法也應當相應地進行改革。新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，教學反思《新課程理念下小學體育課教學改革芻議》。即主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發，讓學生在感興趣的自主、探究、合作活動中學習鍛煉。使學生在自主學習中培養學生的獨立思考能力；在探究學習中培養學生的解答問題的能力；在合作學習中提高合作交流的能力。

3、評價方式的開放。

以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現了有的學生不用努力也得到優，而有的學生不管怎么努力也得不到優的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中態度、心理和行為。體育課上我們應發揮教師、小組和學生的作用，開展對學生學習過程及情感態度的評價，發揮評價對學生的激勵和導向作用，使評價確定成長促進學生發展的一種手段。

五、新課程理念下的體育課應全面參與。

長期以來，體育教學采用的是前蘇聯“講解—示范—練習”的教學模式，以教師統一口令，學生統一練習的方式組織教學。用這種方法教出來的學生只認準一種目標、一種結果，缺乏創新意識和創新精神。在《體育與健康課程標準》指導下的體育課教學，應充分發展學生的個性，強調學生學習是一種“內在學習”，讓學生全面地參與教學過程。

1、思維參與。

學生參與教學過程，首先是思維的參與，不能激發學生的思維活動，學生的潛能、個性就不能得以顯現。

（1）設疑──動腦。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”體育學習是以身體活動為主要外在表現的、結合思維活動參與的、帶有一定心理體驗的活動過程，教師要善于設置問題并隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。

（2）嘗試──討論。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，在學生獲得了一定的感性材料，尚未得出結論時組織討論，討論是要求人人參與，圍繞教學中心，積極思考，自由發表見解。

2、情感參與。

體育教學是學生個體知、情、意多向發展的過程，學生接受、參與體育活動不等同于思維上、主觀上意識到自己的活動真意，課堂觀察可以發現學生的“身順心違”現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個一個的教學高潮。

（1）情知交融。一方面學生通過教師的引導和自主感知，對教學內容中蘊含的教育性因數進行認識；另一方面通過認識，加深情緒體驗，更好地領悟知識、技能所蘊涵的深層意味。

（2）清理交融。教師對學生加以理性引導，曉之以理，動之以情，喚起學生的道德需要與參與欲望，不能離開具體的內容進行空洞的說教，否則，只會引起學生的逆反心理。

（3）以趣激情。教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，讓學生在體育教育中享受體育的樂趣。

3、行為參與。

行為參與是學生主體參與的直接表現，也是老師調控教學內容的重要依據，行為參與最主要的表現是：

（1）自主學練。傳統的教學理論忽視了學生在課堂中的地位，把學生看作是被動接受的容器，重視的是老師怎么教，而對學生如何學則很少論及，教學效果事倍功半。學生作為學習活動的承受者，教師應在遵循“體育課程建設與實施”要求的同時給學生留以一定的自主學習時間，讓學生根據教材內容的邏輯序列，自主選擇相應的方法與手段，大膽地進行嘗試、探索和實際。教師在其中只是加以點撥、引導，不橫加干涉，從而使課堂達成教與學的和諧，主客觀的統一。

（2）編排與表演。蘇霍姆林斯基曾說“沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣”。學生都是活生生的個體，他們都具有成就感、表現欲、上進心，老師要善于合理調節課堂教學情趣，激發學生的學習興趣和求知欲，開拓學生的形象思維能力。如在體操、韻律操、武術等項目的教學中，在學生已具備了一定能力的基礎上，就要讓學生自己組合編排成套動作，滿足學生的表現欲望，不斷激發學生的上進心。

六、新課程理念下的體育課應課堂和諧。

學生的學習心理、情緒總是在一定環境中產生的。體育課堂教學環境作為圍繞在學生周圍的客觀存在，它是學生主體性學習和體驗的重要物質和精神空間，和諧的課堂生態環境能喚醒和激活學生主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中去。

1、創設“人文化”的課堂硬件。

體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環境，它以具體可感的形象作用用于學生的感官，影響學生的生理、心理，進而感染學生的情緒。但客觀物質本身是沒有生命和情感的，體育教師要通過精心的設計和創造。才能是體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力。如布置一個整潔、優美的教學環境，能給人以一種安全舒適感，愉悅學生的情緒；將體育器械擺放成富有情趣的藝術圖案，能給學生嚴謹感、秩序感，優化學生的“心境”，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。

2、營造“人性化”的課堂軟環境。

教師的教書育人，最終要通過學生的“育己”來實現，沒有學生的自學活動，教師是難以成功地進行教育的。學生的自學活動有賴于學生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和藹、平等的師生交往情景中才能產生、存在和發展。

（1）尊重學生。傳統的教育觀主張“師道尊嚴”，教師指揮一切，控制一切，學生只能循規蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除師生間這條無形的鴻溝，教師應放下居高臨下的架子，尊重、賞識、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。

（2）溝通感情。人與人之間心理相容時，一方的行為就能引起另一方積極的反應；不相容時，一方的行為就會引起另一方的消極反應。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”、“理解”三原則，表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎，因為，教師要時常進行換位思考，更多地從學生的角度去理解、感受學生的思想、情感，并把這種理解、感受恰當地傳導給學生，讓學生感到教師是知己、是朋友、是伙伴，這樣就會對學生的心理產生積極的影響。

（3）控制情緒。讓學生保持愉悅的心境是學生主體參與教學的前提基礎。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，只有這樣才能對課堂上的偶發和突發事件作出冷靜地處理；其次教師要引導學生在遇到矛盾的時候能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

七、新課程理念下的體育課應貴在創新。

課堂教學創新，是針對傳統教學中存在的不合理成份提出來的。傳統的學科教學理論和方法，有的在歷史上曾經發揮過巨大的作用，即使用現代教育觀去審視它依然有實用價值，我們就必須去利用它、去發展它。有的傳統經驗在歷史上曾經發揮過一定作用，但是，隨著教育改革的不斷發展，到今天已不適用了，就必須去改造它、完善它。有時傳統經驗，不論是過去還是現在都是不應該提倡的就必須揚棄。對于傳統中的許多優秀成分，不能不加分析地全盤否定，認為推翻過去的一切，重新構建新的序列就是改革。這種思想是不明智的，勢必造成課堂教學混亂。課堂教學結構永遠是一個動態的東西，任何一項運動項目作為教學內容的東西，任何一項運動項目作為教學內容的都可以找到不同的切入點，從運動技能形成可以切入，從心理調適也可以切入，從人際交往也可以切入，從任何一點都可以切入，而且都不影響課堂教學結構的完整性。過于強調“序”，就容易使教學方法模式化、程序化。不維“序”，則意味著課堂結果安排善于以突出學生主體地位為宗旨，在教師指導下獨自自主學習、自主發展，讓教師從關注知識傳授向關注人的發展。創新必須充分體現在學生學習目標達成效果上。

課程改革我們是站在前人的肩膀上開始的新嘗試，將前人長期總結出來的十分寶貴的資源進行反思、創造和發展。在這個過程中會有新的突破，也會有新的困惑，關鍵是對優秀的傳統資源能作出理性判斷，明智選擇，否則將造成課改實驗思維混亂。