第一篇：用新教育的理念指導小學語文教學

用新教育的理念指導小學語文教學

隨縣環潭涢水學校：周銀水

內容摘要：語文教學是小學教學的主要課程，怎樣培養的提高學生的學習積極性是小學語文老師思考的一個課題。近幾年，上課只要講，就有可能被認為有“灌”的嫌疑，這主要是受傳統教學模式的影響，由于應試教育的流弊,加之教育思想的陳舊,教學方法單一,教學手段落后,目前小學課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學生苦、效率低”的困境。長期以來，小學語文教學中存在著許多弊端，如教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出新教育的理念。本文試從新教育的角度來淺談語文課堂教學策略。

關鍵詞 ： 新教育 指導 語文教學

一、小學語文教學要為學生的一切

語文課堂教學是老師的教與學生學的統一，這種統一的實質是師生之間，學生與學生之間的共同學習。所以新教育提出：為了一切的人，為了人的一切，教育的目的本來就是為了人的發展，那我們要讓全體學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面、主動的發展。首先。針對全體學生都能夠得到發展，小學語文教學，從備課到教學、輔導、檢測等方面，為學習成績處于上中下的學生設置不同的教學目標，課堂時間也盡量分配給學困生。為了讓每個學生級能得到人面的發展，小學語文教學中在關注智育的同時，也應該著力關注德育、美育等，通過課堂教學來滲透德育、體育、美育等，在對課文的教學過程中，經常性地結合具體人物、事例和情境，突出對學生進行德育、體育、美育方面的教育。隨著時代的發展在語文教學中也關注小學生的心理教育，培養小學生的心理能力，提升他們的心理素質。讓他們更好地適應時代的發展。正如學校大力提倡的：為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生的。

時代呼喚新教育，新教育呼喚新人才，而新人才的培養關鍵在于教師和充滿科學與創造藝術的課堂教學。新世紀的人才,不僅要有較全面的素質結構，更需要具備新的活力，以承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。這就對培養人才的學校教學——尤其是基礎教學提出了挑戰。而語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生具有得天獨厚的作用。

二、新教育要求小學語文要教給學生一生有用的東西。

當今的社會都是以成敗論英雄；對于小學生來說是以分數論英雄的，在學校老師看的是學生的分數，回去后家人也是問的分數，上級有關部門主要也通過教學質量的優劣對學校論資排位的。其實我們都知道學生的分數高并不一定能力強，高分不代表高能。新教育實驗行動方案的關鍵是：教給學生一生真正有用的東西。

小學語文課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。要在語文教學過程中培育學生的能力。

1、激發學生的個性張揚，不要讓學生的主體性丟失。

動機是行動的誘因，興趣是最好的老師。語文課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語文游藝宮、相聲表演會、語文聯誼會、十分鐘演講、等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。學生就會不斷地充實自己，學生的能力就會持續發展。

老師講課是培養好奇心和興趣的重要手段。老師們在課堂和教學中應把培養學生的好奇心和興趣作為重點。語文課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。要端正學生主動探索的學習態度，可以從以下三方面著手。

讓學生查找資料、自我準備。

讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望 讓學生勤于總結、自我評價。

2、質疑問難，讓學生主動探索。

語文課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

也許有人認為，主動探索的學習只適合于高年級學生，不適合低年級的學生。其實，這是一種保守的看法。葉圣陶先生曾提出：“從小學一年級起，就要鼓勵孩子們學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領、思考的本領、創造的本領??”所以，通過語文課，可以從小培養學生獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養學生的創造潛能。要充分體現學生的主體地位。既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間。讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。這樣，把語文課與學生的生活實際以及語文教學的實際緊密結合，語文課才能真正成為語文學科教學的補充和延伸，學生的創造力在語文活動課中才能更好地得到培養和發揮，從而實現新課標所要求達到的語文教育的目的。不斷鍛煉學生受益終生的學習技能。

三、語文課要為學生創設顯示才能機會

每個小學生都有自己的優點和長處，看到他們的長處和優勢，讓學生形成良好的自我意識，相信自己是一個好學生，對自己充滿自信。讓他們在一定的公開場合“亮相”。當他們取得成功時。哪怕只是微小的進步，我們都要及時給予肯定和表揚，使他們嘗到成功的喜悅。千萬別小看表揚的作用，他能鼓勵孩子更有信息，鞭策孩子向更高的目標不斷進取。

語文課堂教學的基本要求讓學生在嘗試中，體驗成功的喜悅,知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的知識。

1、民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

2、課堂上要保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。新教育也是一種“活”的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如此之多的規矩，把天真爛漫的孩子訓練成老態龍鐘的兒童。行為上的循規蹈矩導致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使人深感憂慮和擔心。我們提倡讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

3、要特別注重適應學生的個別差異與興趣。

興趣是最好的老師，是產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。

4、重視學生提出的意見，樂于聽取學生的不同見解，允許學生根據自己的認識作出不同的決定。

常發“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果不鼓勵這種學生，創新活動便難以進行下去。一次上《最先與最后》一課講到田忌賽馬時，一學生突然問：“在如此重大的比賽中，對手為什么沒有發現孫賓、田忌的策略呢？”這個問題體現出了難得的“創新意識”，教師報以極大的熱情，既引導大家進行討論得出了答案，又保護了這種難能可貴的積極性。從教學實踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

四、語文要引導學生閱讀中外名著，與大師對話,豐富學生的精神世界。我們發現小學生對電視津津樂道，對電腦更是如醉如癡，電視畫面的直觀性導致了學生觀察能力正在一步一步喪失，而電腦正在逐吞噬學生的思維能力。只要有點兒空閑，他們不是在電視前，就是在電腦前，課外閱讀現狀更不樂觀，具體表現為：缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是閱讀名著的意識嚴重缺失。對名著了解太少，不會閱讀名著，不重視積累，沒有養成良好的閱讀習慣。這是人文價值、文化底蘊的缺失，也是語文教學的悲哀。作為語文教師，我們用新教育的理念創新學生閱讀名著的方式。

1、重視閱讀，讓師生與人類崇高精神對話。《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，這一理念把培養學生的語文素養、人文素養提到了語文教學的重要位置。對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比單純的知識積累更重要。這就要求我們的語文教育不僅要發展學生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎。然而，培養并提高學生的語文素養僅僅靠現有的語文課本是遠遠不夠的，而課外閱讀中的名著閱讀正是進行人文教育的最佳途徑。語文特級教師魏書生先生認為：“完全可以而且應該讓普通中學的學生也走進課外閱讀的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教師只要認真指導、宣傳，用不著擔心會影響他們的學習。”現代社會，一個人如果沒有比較強的閱讀能力，怎么能適應時代社會的需要呢？

2、引導學生走進名著。教師可以抓住教材，詳細、透徹、精彩地介紹名著，并通過恰當的方式引導學生主動閱讀，喜歡閱讀，且讀有成效。教師可以針對小學生的年齡特征、心理特點及課外閱讀現狀，利用現有教材中的文本材料，通過恰當的方式和策略，介紹并引導學生主動閱讀名著作品，從而激發學生課外閱讀興趣，提高學生語文閱讀能力，豐富學生文化底蘊，全面提升學生的人文素養。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。以課本上節選的名著片段點燃學生閱讀名著的激情，激發學生的閱讀興趣。

3、怎樣才能讓學生愛上這些名著呢？主要是導讀激趣。教師可以對教材進行重組，以教材為依托，向名著經典輻射；以課堂為依托，向課外閱讀延伸。每周語文課，我總會抽出一節來讓學生閱讀，在課堂上和學生一起欣賞這些書中的精彩片斷，當學生對這些片斷產生興趣后，再鼓勵學生自己去讀其它的部分，就這樣，很多孩子在這樣的引領中自覺走進了這些書，并從中體會到了讀這些書的好處，讓學生真正走進了這些名著，他們在興趣中開始的閱讀，在很短時間內，就取得了很大成效。其次是“授之以魚，不如授之以漁”讓學生用自己喜歡的方法去閱讀名著。讓學生從文本中選取自己最感興趣的故事情節或是喜歡討厭的人物，寫出讀后感，然后利用語文課的時間與老師同學交流。一開始，一些學生由于自己的閱讀見解很少得到老師的肯定，往往表現出膽怯和自卑。我會在每個學生發言完畢之后，讓其他同學來說說他的優點，充分肯定他們。這樣，學生的閱讀就會產生得到認可，漸漸地他們消除了對閱讀的畏懼和抵觸，閱讀名著更加積極了。語文教師，要用適當的方法，讓學生喜歡上讀名著，讓學生通過大量閱讀去熟悉和掌握漢語言，我國古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的深切感悟，可見對只有大量閱讀名著經典，才能真正把提高學生的語文素養落到實處。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索新教育的有效途徑，有意識地把新教育的理念作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的能力。真正讓每個學生成材！

第二篇：用新課程理念指導語文教學

用新課程理念指導語文教學

運用新課程理念指導語文教學，可以使教學走出“費、慢、低、差”的困境，提高學生學習語文興趣，還學生自信和獨特個性。走進新課程，我們做什么？以下是筆者運用新課程理念指導語文教學的一些思考與探索。

一、運用自主、合作、探究的學習方式，指導語文教學

新課程倡導的學習方式是：自主、合作、探究學習，這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。提倡自主、合作、探究學習方式，使學生的學習活動形成一個生動活潑而富有個性的過程，改變以前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。學生主動參與，樂于探究、勤于動手，有利于學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力與交流合作的能力形成。

在語文教學中如何運用這一學習方式，我是這樣操作的：（1）自主探索，走進文本。（2）合作交流，加強思維鍛煉。語文課程標準倡導合作交流，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組或以分組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，達到取長補短的目的。交流的內容應該是認知與技能方面的、過程與方法方面的、情感與價值觀方面的。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的，這種交流達到更大范圍的資源整合。教師要在合作的過程中發揮應有的作用，及時引導啟發，使學生思維打開，使問題討論深刻，不能只停留在討論的淺層面、表面化。（3）嘗試遷移，實施探究創新。教學時結合現實生活中的人和事豐富課文的思想內容。不但要引導學生讀懂課文，關鍵是要引導他們把課文中深刻的人文內涵遷移到自己的生活、學習中來解決問題，培養創新精神與實踐能力。

二、創建新型的師生平等、互動關系，指導語文教學

《基礎教育課程改革綱要》強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雙方分享彼此的感受、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。語文新課程理念要求教師的教學行為必須轉變，才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標。

在新課程的背景下，語文教師要放下架子，與學生處于同一平等地位，與他們建立平等、民主、和諧的師生關系，為他們提供充分自由的空間，想方設法營造一種生動活潑的、給學生心理安全的教學氛圍。一方面教師要成為學生課堂學習的平等參與者。這種新型的平等和諧、互動參與的師生關系，要求教師改變傳統教學理念，改變教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的被動學習方式，在課堂上教師要降低重心，平等地參與到學生中去，使學生能分享教師的經驗、知識，感受到教師對他們的尊重，喚起學習的自主意識。另一方面，教師要成為學生學習路上“把機會留給學生，把困難留給自己”的陪伴者，這就要求教師不要成為課文的解說員，而要把任何可以讓學生自主學習、發展的機會都留給學生，只有學生無法解決的困難才留給自己，在這種平等的交流中，引導學生回答問題，創造機會，讓學生體會到成功的快樂。新課程改革這種新型師生關系是培養學生創新的精神與實踐能力，是人的個性發展價值的需求。

三、樹立語文綜合性學習理念，指導語文教學

在全球都呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，新課程標準明確綜合性學習成為課程目標的一個項目，和識字與寫字、閱讀、作文，口語交際并列。語文綜合性面向變化中的整個生活世界，溝通了語文課與其他課程、課內與課外、學校與家庭、學校與社會、課本與生活實踐等多方面的聯系，使語文課程走出了“以學科為中心”的狹小天地。語文綜合性學習的提出，體現了語文教學改革的新發展。為貫徹落實好綜合性學習的要求，教師首先必須充分理解綜合性學習的內容和方式，才能有的放矢地開展這一活動。其次，熟悉語文綜合性學習的實施流程，注意活動的開放性，綜合性，全員參與性。綜合性學習實施難度較大，但它的功效卻遠非一節普通的語文課能比，因此，教師要敢于迎難而上，把自己的綜合活動課上出特色，充分調動學生的積極性，取得最佳學習效果。再次，教師在教學中要注重語文與社會結合。農村的教師要充分利用農村當地的大環境，把它變成學生學習語文的實驗基地。讓學生和社會接觸，拓展了學生的視野，開闊了眼界，讓學生在學習時期就關心家鄉大事，能以家鄉主人翁的身份去思考家鄉的一切事情。

四、建立多元化的教學評價模式，指導語文教學

基礎教育課程改革綱要（試行）指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，語文教師必須改變單一化的評價模式，建立多元化的評價模式，建立多元化的教學評價制度。

1.綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。創設新的評價方法，如“成長記錄方式”“語文學習的檔案資料”等。“語文學習檔案資料”，并不是指學生語文學習分數的成績檔案，而是所有定量與定性評價資料的綜合，它與“成長記錄”表達的同一個意思，即用成長檔案的方式記錄學生某一項學習任務從開始到結束全過程中的主要活動，以此來評價學生的語文學習表現。對學生來說，成長檔案評價，讓學生清楚地看到自己成長的足跡，從而有效促進學生的可持續發展。

2.由過去教師的單一評價轉化為多元評價，即注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價及家長評價相結合，加強學生的自我評價與相互評價，確立了學生在評價中的主體地位。如讓學生自主選擇自己認為最能代表本學期語文學習進步的成績，供教師、學生、家長評價；自主選擇自己認為合適的方式，展示自己語文綜合性學習的成果；圍繞某一教學內容，設計多套試題，由學生或家長選擇或自愿抽取。這些做法，可以充分調動學生參與評價的積極性，從而促進學生素質的全面發展。

語文課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在于我們教師。教師要適應語文課程改革就必須轉變教學理念，轉變教學行為，運用自主、合作、探究的學習方式，創建新型的師生平等、互動關系，樹立綜合性學習理念，建立多元化的教學模式，來適應語文新課程改革，不斷探索，不斷實踐，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學）

第三篇：如何用新教育理念指導小學教學

如何用新教育理念指導小學教學

在小學教學的過程中，怎樣培養和提高學生的學習積極性，是小學教師值得思考的問題。傳統的教學中，教師受傳統教學模式的影響，習慣于將知識“灌”給學生，并且教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，使得小學課堂長期處于“教師累、學生苦、效率低”的困境。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出新的教育理念。

小學課堂引導教學個性張揚課堂教學是老師的教與學生的學雙向互動，是統一的結合體，是師生之間，學生與學生之間的共同學習的過程。新教學理念明確提出，教育是為了讓全體學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面、主動的發展。所以，作為教育工作者，不僅要從備課到教學、輔導、檢測等方面強化自己的業務素質，也要將精力多多付出在學生的身上，為了讓每個學生都能得到全面的發展。在課堂教學中，不僅要有文化的教育，還要滲透德育、體育、美育等，突出對學生進行德育、體育、美育方面的教育。

一、新理念要求課堂教育培養學生的能力

現在的教學中，很多人把“分數”看成是衡量一切的標準，在學校老師看的是學生的分數，回去后家人也是問的分數，但是其實我們大家都很明白，學生的分數高并不一定能力強，高分低能的學生現在比比皆是。所以，現在的新教育理念明確要求，教師在課堂教育中，要教會學生“學”的方法，培養學生的學習能力。要提出質疑問難，讓學生主動探索。課堂教學強調師生間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。著名教育學家葉圣陶先生曾提出：“從小學一年級起，就要鼓勵孩子們學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領、思考的本領、創造的本領??”所以，教師在課堂教學的過程中，必須要培養學生從小就要養成獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養學生的創造潛能。當然，我們還要充分體現學生的主體地位，只有學生才是課堂的主體，既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間。這樣，把課堂與學生的生活實際以及教學的實際緊密結合，課堂才能真正成為教學的補充和延伸，從而實現所要求達到的教育的目的。

二、新理念要求課堂教育要學生張揚個性

學生都有自己的優點和長處，作為教師，我們要及時看到他們的長處和優勢，讓學生形成良好的自我意識，相信自己是一個好學生，對自己充滿自信。對于他們取得的，哪怕只是微小的進步，我們都要及時給予肯定和表揚，使他們嘗到成功的喜悅。

1.積極創設“動中有節，亂中有序”的課堂狀態。教師在課堂教學的過程中，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。傳統的教學中，學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多，這些所謂的“規矩”把天真爛漫的孩子，在行為上訓練成了循規蹈矩，導致思維上缺乏創新精神。所以，現在的課堂提倡讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

2.注重學生的差異性，重視學生提出的不同見解。在我們的課堂上，常常會遇到發“怪問”的學生，不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。但是事實上，這又何嘗不是一種思維的創新呢？例如，教師講到田忌賽馬一課時，一學生突然問：“在如此重大的比賽中，對手為什么沒有發現孫賓、田忌的策略呢？”這個問題體現出了我們現在難得缺乏的“創新意識”，如果教師報以極大的熱情，根據學生的“怪問”既引導大家進行討論，就會得出不同的答案，又保護了這種難能可貴的積極性。從以上這個教學實踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下，才會生根發芽，長大成材。

三、新理念要求課堂教育成為師生互動過程

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師是學習的主導者，而學生才是學習的主體，傳統意義上的教師的“教”和學生的“學”將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。所以，在新教學理念指導下的課堂教學，要充分發揮師生的積極性、能動性和創造性，創設平等、民主、和諧的教學氛圍，形成一種師生互動，主體共同發展的新型教學觀。

學生的學習要全員參與，全程參與，這充分說明了課堂教學中教師、學生互為主體。例如，在口語交際課《畫出你眼中的風景》一課教學中，老師可以提前給學生提供充足的活動材料：樹葉、布、紙等。先讓學生自己隨便搭著玩，然后在適當時機提出一個問題：把這些東西組合起來會是什么樣子？可以組成不同的畫，可以畫下來，看誰想得多？畫的漂亮？這樣，不僅學生的思維就動起來了，手動起來了，思路、方法也多起來了。最后，小組間互相交流，并把自己的“作品”放到班級的板報園地上去展示。這樣的教學模式，學生在動手實踐中就會不知不覺地掌握了更多的素材，整個教學過程是一個活動的過程，學生是在活動中發現、活動中思考，活動中體驗，活動中發展，而且實現了個人活動與小組活動相結合。師生雙方在教學中充分發揮了自身的主觀能動性，使課堂充滿了生機，充滿了活力。

教師是學生學習的引路人，只有努力探索新教育的有效途徑，有意識地把新教育的理念作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的能力，真正讓每個學生成材！

參考文獻：

[1]劉宏武.新課程的教學藝術指導[M].中央民族大學出版社，2004.4.[2]張承芬，孫維勝.學生心理健康教育[M].警官教育出版社，1997.[3]邱學華.小學教育教學工作手冊＼[C＼].福建教育出版社，2000.[4]劉宏武.個性化教育與學生自我發展[M].中央民族大學出版社，2004.4.

第四篇：新教育教學理念集錦

最新教育教學理念集錦

40.教師應當具有的人才觀是：行行出狀元的人才觀；生生能成才的人才觀；終身學習的人才觀。

41.教師應當具有的教育觀是：素質教育的教育觀；系統工程的教育觀；正確方向與科學方法的教育觀。42.教師應當具有的學生觀是：學生是學習主體的學生觀；學生是各有個性的學生觀；學生都是處在發展中的學生觀

教育技能：

1.教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。25.教而不研則淺，研而不教則空。

30.創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。

34.人類有所發現，有所發明.有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索.加工.處理應用相關信息，回答或解決現實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。

39.創造性是對常規性的突破，教師的教學也應當不斷突破舊的教學范式，不論是教學內容，還是教學形式，教師都應該擁有選擇.探索.和創新的權利。不要讓教師對教學的獨特理解和獨特追求成為規范化的犧牲品。

62.成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。

如何對待學生：

2.教師最大的享受.最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3.把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。4.“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

5.衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。6.教師對待學生要用“放大鏡”.“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

24.培養學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用“問題”來點燃學生的智慧之火。

28.賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。

29.相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法.好途徑。

35.解放兒童的頭腦，使其從道德成見.幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從“這也不許動,那也不許動”的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。

53.評價不僅要關注學生的成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我.建立自信。

54.寬容不是姑息.放縱，而是在嚴格要求下對犯錯誤的學生的理解.尊重，給予充分反思的時間，改過自新的機會，使他們最終改正錯誤。

59.給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。中國人總是教育孩子做“乖孩子”，稱贊孩子時也多用“乖”字。孩子真正可愛和值得鼓勵的乖，其實包含了三個因素：第一是通情，就是善解人意，關心和體察他人的感受，這是同情心，是善良。二是達理，就是講道理、懂道理，這是理解力，是聰慧。三是在通情達理的基礎上，能夠克制自己不合情理的欲求，這是自制力，是節制。所以乖應是善良、聰慧、節制這三種積極品質的綜合表現。倘若只要求孩子盲目的聽話，訓練出來的就不是通情達理的孩子，而是逆來順受的呆孩子，甚至是陽奉陰違的壞孩子了。《把心安頓好》周國平的最新隨感集

“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

“271”模式 “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就 能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

“循環大課堂”? “循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

第五篇：用瑜伽的理念指導教學

用瑜伽的理念指導教學

用瑜伽的理念指導教學

許錫良

瑜伽是來自印度的一種古老的生命哲學，是對人體生命現象的一種修煉與體悟的功夫。對人體生命的高度尊重，一切順其自然，是其要旨。最近練了幾天瑜伽，雖然不能夠說達到了什么境界，但是對其理念與精神卻有點體會。若學校的老師能夠用這種精神來指導自己的教學，則必會有幫助。主要體會有這么幾點。

第一、練習瑜伽，首先要有一個溫馨和諧的外在環境。瑜伽練功房，常常布置得十分溫馨、和諧、美麗。天花板上，常常是用小燈珠裝飾成模擬的滿天星斗的夜空，地板平整，色彩淡雅，四周擺上室內綠色植物。令人一走進來，就感覺舒適、安詳與寧靜。學校的教學也有情景教學一說，羅潔斯非指導性教學，對學習情境的要求也很高，人在舒適的環境中，常常容易進入相應的狀態。

第二、瑜伽追求的是老少皆宜，以達到每個人調節自己身體筋骨，提高身體的體質為目標。因此瑜伽沒有外在的目標，只有每個人自己的目標，瑜伽功不與他人相比，只與自己的身體作比較，不以他人的感受為標準，只以自己的感覺為目標。而這種目標只以自己的感受作為判斷的依據。外在的指導與要求并沒有統一的硬性的要求。因此，這種練習完全是因人而異，因材施教的。每個人在練習的時候雖然有統一的要求，但是，每一個人沒有必須做什么哪個程度為標準的要求，每個人的身體的狀況不同，只要求根據自己的身體情況，盡力去做就可以了。瑜伽教練并不會強求每一個人都要做成某一種樣子，只有方向與方法的要求，沒有效果的統一要求。練習的人，雖然要認真努力地去做，但是，做的過程并不是十分辛苦的事情，注重的是自主的努力與內在的感受。因為沒有非達到什么什么效果才算合格的規定。這與我們目前學校的教學似乎完全相反。孩子在學校接受教育，既有統一要求，又要求達到同一效果。還要求通過激烈的競賽活動來推動這種效果。獎勵與懲罰，統考與升學率，時時在逼迫著學生的學習，學生的學習只有適應與被動應付，很難找到學習本身的快樂。而瑜伽功不同。沒有外在的統一要求，只要求學員體驗練習所帶來的身體舒適與快感。自主、自愿而不強迫，進步是循序漸進的，潛移默化的愉快過程。中國歷來有苦練什么功之說，但是瑜伽的練習并不強調苦練，而是愉快地練習。沒有外在的強迫，只是不斷地調動你內在的生命需要，激發你自己生命能量。外在的動作，用內在的生命能量來調節，不追求外在的立竿見影效應，只注重生命的內在愉悅體驗。追求靜中有動，動中有靜，內外兼修。

當今中國學校的課堂教學，常常是靠紀律來維持，學生很少體驗到學習本身的快樂，知識的快樂，探究過程的快樂。學習效果也常常單方面地追求立竿見影的效果，而忽略了學生作為一個生命的內在的積極體驗。

第三，瑜伽功追求是的生命的愉悅感，將身體的畸形修復為自然美，還身體本來的樣子。因此，瑜伽教練的身材都是非常好的，身板勻稱，胖瘦相宜，生命狀態特別好。練習瑜伽常常是緊張與放松互相交替進行。有些動作會讓身體很緊張，甚至很辛苦，但是，這種情況不會持續太久，隨即而來的就是即時的放松。放松功是瑜伽里的最常常用的功。每一個緊張練習之后，就是在教練的指導下，用暗示語，在輕松的音樂聲中放松。而且放松的時間還比較長，非達到徹底放松的目的不可。生命的狀態原本就是這樣的。緊張之后必然要學會放松，而放松的時間長了，又必然要有點緊張。這個過程也可以說就是中國成語所說的“文武之道，一張一弛”。因此，練習的時候最忌諱將一種動作單調反復地進行。

縱觀現在中國學校的教學，常常大量補課，拖堂，上課的老師也常常是喋喋不休，啰啰嗦嗦，或者是咄咄逼人。把學生的一點自習體悟的時間都擠占了，單調的學習，而缺乏必要的娛樂活動與自主探究的過程。因為學習過程本身越來越沒有樂趣，沒有吸引力，因此為了完成學習任務，達到升學競賽的目標，學校對學生提出的要求就是沒完沒了的“刻苦”、“勤奮”，學習的結果就是讓學生的好奇心變得沒有了，想像力枯竭了，思維的樂趣、知識的樂趣沒有了。為了提高一點分數，將學習過程完全異化了。當一種教學讓學生變得對學校厭惡、對課堂厭惡、對老師及一切學習活動厭惡的時候，無論考了多少分，都是失敗的教育。相反，無論學生考了多少分，只要學生還保留著對知識的興趣，對閱讀的興趣，還保留了對世界的好奇心與旺盛的求知欲，那么，這個教育就是成功的。對學生的學習，其實是不能夠強求一致的，對學生的不同學科也不能夠要求門門功課優秀。我們所能夠要求的就是讓學生盡力，然后找到學習的興趣。不能夠是補短，而是以興趣為原點的拉長。就像瑜伽要求的那樣，沒有最好的姿態，你自己感覺最舒適的姿態就是你自己最好的姿態，沒有必須要做到的標準動作，而是你自己盡力所能夠做到的動作就是最好的動作。瑜伽的指導以表揚與贊嘆為主，修正學員不正確的動作，常常只是輕輕暗示，或者走近悄悄點撥一下。輕松快樂，不急不躁，用語輕柔甜美。這一點對教師來說，同樣應該適合自己的課堂教學。任何學習過程，都是緊張——放松，引導——自主，外在要求——內在需要，意志力———愉悅感之間的反復交替過程。在這里放松的感覺、自主的狀態、內在的要求及產生的愉悅感，才是最終目的，而緊張、引導、外在要求及意志力等等都不過是手段而不是目的本身。瑜伽功正是這樣的。因此，練習瑜伽功最后的環節都是要求放松，然后在輕松自然溫馨的環境中充分體驗身體的舒適感與愉快感。對于教師的教育來說，最好的境界就是讓學生自己體驗到學習本身的樂趣，而不是考試分數與競賽名次的樂趣。

第四，瑜伽練習到一定時候，就會產生自然而然的效果。也就是說在沒有人指導的情況下，甚至在沒有相關的環境中，你自己也會自主地去練習，不再依賴教練，也不再依賴練習的環境與氣氛。在時間上也不作要求，可以根據具體的條件與時間隨時隨地的作一些練習。

對于受過教育的人來說，他也不需要再依靠學校的環境，不再需要依靠考試與競賽來敦促學習。真正受過教育的人，隨時隨地，都可以利用時間，利用情境作出思考，學習新的東西。他的學習、思考、生活、工作與娛樂，常常是彼此之間，難以分出界限的。比如像李嘉誠先生，每天的工作就是打高爾夫球，邊打邊思考，邊作出重大決策，許多靈感由此而來。愛因斯坦的生活、工作和娛樂，都是用思考來貫穿起來，樂在其中，不知老之將至。通過對瑜伽的考察，我們不難發現，我們對教育、對學習的誤解與異化所在了。