第一篇：淺談新教育理念下的小學數學教學

淺談新教育理念下的小學數學教學

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那么，在新課程標準下，如何上好數學課呢？下面筆者談談膚淺看法。

1．充分發揮教學設計在教學中的作用

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，進行小學數學教學設計，使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧。

美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

2．努力提高學生的興趣水平

學生在學習過程中好奇心可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發明和發現，而求知欲不僅是學生走上科學之路的誘因，并且是促使學生進行創造性活動的主要動機。因此，我們一方面要促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養良好的學習興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養和發展。這樣學習活動才能順利發展，學習效果才能有效提高。

陶行之先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構，改變以往課堂教學的老三樣：復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑，因疑發問，因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造樂說、善問的氛圍。

3．利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。

所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。

收稿日期：2014-03-20

第二篇：新課程理念下小學數學新授課教學模式有哪些（范文）

新課程理念下的小學數學新授課教學模式有哪些？

一、創設情境，提出數學問題

1、情境創設的內容及形式

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”數學課程“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”因此，課堂教學要從學生已有的生活經驗和原有的知識出發，創設生動有趣、富有現實意義和挑戰性的學習情境，激發學生的學習熱情和學習興趣。

情境的內容可以是學生身邊的人和事、現代社會發展現實、現代科技最新成果、現代社會的熱點、焦點問題、重大節日、紀念日等。

情境的呈現方式有兩種，一種是真實的情景，一種是“虛擬”的情景。真實的情景就是實實在在的、學生親身感受的客觀情景。“虛擬”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景。

（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；

（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；

（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設“障礙”情境，激化認識沖突。

當然，我們并是不要求每一節課都必須創設一個什麼情境，開門見山也不都是消極的，從實質上講，教師要為學生創設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境，才能更好地促進學生主體性的發展。

2、在情景中提出數學問題

（1）理解情景的意義

對于呈現的情景，讓學生根據原有的生活經驗和知識結構，獨立思考，理解情景的意義，找出情景中所隱含的數學問題，然后與同伴交流、討論。

（2）提出數學問題

在具體情景中，學生根據已有的知識和生活經驗，會提出很多問題，有些問題與數學有關，有些問題與數學無關，有些問題甚至是離奇古怪、荒誕不經的。教師不能對學生提出的問題置之不理，放任自由，要充分發揮引導者的作用，表揚激勵學生，引導學生從眾多問題中篩選出與數學有關的問題，然后再從有關的數學問題中找出本節課學習的數學內容。

（3）用數學語言描述數學問題

在具體情景中，開始的時候，學生會用自己的語言表達自己的想法。這些語言可能很不規范，也不準確，教師要因勢利導，一步一步地引導學生運用數學語言來表述自己發現的問題，然后再進一步引導學生用準確、簡練的數學語言來描述數學問題。

二、自主探索，建立數學模型

建立摸型是指學生從數學的角度探索解決問題的方式和模式。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數學問題，引導學生自主探索，讓學生在自主學習中建立數學模型。

1、自主探索

小學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究，多向思索，如閱讀、操作、嘗試等。

2、小組合作學習

小組合作交流是學生學習的重要方式。教師根據學生在情境中提出的數學問題，組織學習在小組內討論、交流，讓學生經歷知識的形成過程，探索知識的形成規律，從而建立數學模型。學生動手實踐能力的培養是素質教育的核心，是新課程改革的重要內容。在課堂教學中，教師根據低年級學生以形象思維為主的特點，設計動手實踐活動，讓學生在活動中主動地進行觀察、操作、實驗、猜測和交流等數學活動，建立數學模型。在合作學習的過程中，由于低段小朋友缺少組織能力，教師要向學生明確動手實踐的詳細步驟及方法，若需要分工合作的應給組內成員進行合理分工，明確各自的職責。

3、小組討論

學生經過自主探索，形成學生自己的想法后，對探索結果進行交流，教師深入傾聽或參與討論，組織學生在小組內討論、交流，自由表達各自的想法，然后在師生之間、學生之間互相交流、評價，逐步達成大致統一的意見，建立起數學模型。開展小組討論的目的是為全體學生提供更多的課堂參與機會，培養群體意識和活動能力。

4、組織匯報

小組派代表向全班匯報討論結果，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維。

5、集體歸納

學生自由發言，對全班已有各種意見進行歸納。教師要為學生創設恰當氛圍，讓學生自由地、開放地歸納總結。

6、充分驗證

鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和科學求實的態度。

在實施探究性學習模式要遵循以下七個原則：（1）獨立性原則；（2）主動性原則；（3）活動性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創造性原則；（7）激勵性原則。

三、鞏固練習，解釋與應用

新授課的練習側重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內容，設計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發展自我。

四、師生合作總結，完善知識結構

1、師生合作總結：全課總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。教師要幫助、引導學生及時將所學的新知識進行整理、內化，形成新的知識結構，以迎接下一步的學習。

2、質疑問疑：引導學生引申、推廣所學的教學問題，把問題的探索和解決的過程延續到課外和后繼學習之中。

新授課的教學策略可以說只是一個簡單的課堂教學框架，新課程理念下的小學數學新授課教學模式還有待于進一步探討和完善，使它成為一個具有指導意義的小學數學課堂教學模式。

第三篇：新教育教學理念集錦

最新教育教學理念集錦

40.教師應當具有的人才觀是：行行出狀元的人才觀；生生能成才的人才觀；終身學習的人才觀。

41.教師應當具有的教育觀是：素質教育的教育觀；系統工程的教育觀；正確方向與科學方法的教育觀。42.教師應當具有的學生觀是：學生是學習主體的學生觀；學生是各有個性的學生觀；學生都是處在發展中的學生觀

教育技能：

1.教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。25.教而不研則淺，研而不教則空。

30.創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。

34.人類有所發現，有所發明.有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索.加工.處理應用相關信息，回答或解決現實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。

39.創造性是對常規性的突破，教師的教學也應當不斷突破舊的教學范式，不論是教學內容，還是教學形式，教師都應該擁有選擇.探索.和創新的權利。不要讓教師對教學的獨特理解和獨特追求成為規范化的犧牲品。

62.成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。

如何對待學生：

2.教師最大的享受.最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3.把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。4.“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

5.衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。6.教師對待學生要用“放大鏡”.“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

24.培養學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用“問題”來點燃學生的智慧之火。

28.賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。

29.相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法.好途徑。

35.解放兒童的頭腦，使其從道德成見.幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從“這也不許動,那也不許動”的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。

53.評價不僅要關注學生的成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我.建立自信。

54.寬容不是姑息.放縱，而是在嚴格要求下對犯錯誤的學生的理解.尊重，給予充分反思的時間，改過自新的機會，使他們最終改正錯誤。

59.給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。中國人總是教育孩子做“乖孩子”，稱贊孩子時也多用“乖”字。孩子真正可愛和值得鼓勵的乖，其實包含了三個因素：第一是通情，就是善解人意，關心和體察他人的感受，這是同情心，是善良。二是達理，就是講道理、懂道理，這是理解力，是聰慧。三是在通情達理的基礎上，能夠克制自己不合情理的欲求，這是自制力，是節制。所以乖應是善良、聰慧、節制這三種積極品質的綜合表現。倘若只要求孩子盲目的聽話，訓練出來的就不是通情達理的孩子，而是逆來順受的呆孩子，甚至是陽奉陰違的壞孩子了。《把心安頓好》周國平的最新隨感集

“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

“271”模式 “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就 能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

“循環大課堂”? “循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

第四篇：新課程理念下的小學數學教學探討

新課程理念下的小學數學教學探討

摘 要： 教師要讓學生善于從生活中發現數學，使學生感到親切、自然。當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而進一步加深了對數學的了解，保證了學習過程端正的學習態度。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0195-01

數學是小學的一門重要學科，對學生素質的培養發揮著重要作用。數學新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。作為小學數學教師，我們在新課程改革的實踐中如何駕馭課堂教學呢？在此談些自己的看法。

一、和諧的師生關系

教師要為教學創設寬松的氛圍，營造創造性思維的環境。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊教學模式。教師應當以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的思維空間，尊重學生的愛好個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。譬如：教師提問學生回答，是傳統教學中的師生互動主要方式，但往往總以教師為中心進行，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面上看學生似乎思維活躍，其實學生學得并不主動。問題的答案往往由老師預定而且是唯一的，如果所提問題質量不高，又很瑣碎，就更是古人所說的“導而弗牽”的現象。學生的思維完全處于被動狀態，教師成了學生學習的主宰者，這與課改的理念相悖。

二、創設適當的教學環境

新的課程標準指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創設“操作”情境，提供參與條件；可以創設“討論”情境，營造參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數學知識。如：教學“0”的初步認識時，我先創設全班學生吹泡泡的情境。學生邊吹邊數教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有了。這時我抓住時機：誰能講一講你吹了幾個泡泡？現在有幾個泡泡？全破了！沒有了。沒有用什么數表示？這就是我們今天要探究的知識，從而揭示課題。緊接著我再創設“小貓釣魚”的故事情境：讓學生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數表示？用“0”表示。這樣把問題情境故事化，讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。

三、鼓勵獨立思考與合作交流相結合

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在教學中，教師首先應轉變角色，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”，做學生數學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性、探究性、體驗性和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式。教學時，教師應以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中，教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學“用除法解決問題”課題時，我首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境；老師到商店購物時發現一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、鼓勵學生解題方法多樣化

學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內容和方式上要注重學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多元化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多元化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展？。例如：在教學兩位數減一位數的退位減法時，我首先創設“討論”情境，提問：老師想買一本定價32元的故事書。可是老師現在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學生是這樣算的：12-9=3，20+3=23；還有的學生舉手說：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學內容，不僅讓學生感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發了學生內在的情感體驗，引起了學生的探索欲望，學生主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

五、教學內容與生活實踐相結合

學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟“數學源于生活，又應用于生活”的道理。因此讓學生在生活中學習，在實踐中學會解決問題。如當學生初步學會統計知識后，放手讓他們去統計自己的身邊的數量，比如各班級的男女生人數、學校的圖書數量等等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數學的情感體驗。因此，教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得學生能夠在其中積極、自主地、充滿自信地學習，平等地交流各自對數學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發展，讓每一位學生都能獲得必需的數學知識。

總之，一切為了每一位學生的發展是現代教育的核心理念。教師要搞好數學課堂教學就要從根本上關注學生的發展，了解小學生的實際需求、性格特征、認知特點等等，在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。我們要更新教育觀念，勇于創新，摒棄傳統的教學模式，調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率。

第五篇：Crqpzu淺議教育新課理念下的初中數學探究性教學

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復，但不能重蹈覆轍。

-----無名

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

淺議新課理念下的初中數學探究性教學 ——湖北省襄樊市襄陽區古驛二中

胡霞

內容概要：《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為此我在教學中，依據數學學科的特點，以學生為主體，創設各種情景，激發了他們學習數學的興趣，調動了學生的學習積極性，培養他們的思維能力和創新精神。在數學教學過程中，為學生創設探究機會，讓學生經歷探究過程，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，引導學生探究性學習；不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究，體驗成功的喜悅，從而讓學生真正地去“做數學”。

關鍵詞：創設探究情景 激起探究欲望 創設探究機會 經歷探究過程 創設探究氛圍 體驗成功喜悅

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”強調學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，也就是讓學生在數學領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。可見探究式學習不是放手讓學生毫無目的的探究，而是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充

分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。以下是我在中學數學方面對探究性教學作的初步的嘗試與探討。

一、創設探究情景，激起探究欲望

蘇霍姆斯基曾說過：兒童天生有探究世界的欲望和本能。興趣是最活躍、最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。初中的學生具有好奇的天性，都有主動探求奧秘、自我提高自我完善的內在需要和傾向。各種問題，他們都想知道為什么；各種現象他們都想看個究竟。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會積極地、主動地、執著地去探索。教師要善于激發學生的內部動機，不要刻意壓抑學生的情感，克制學生的行為，使他們在新異事物的刺激下、在興趣的支持下，產生積極嘗試、探索創新的愿望，并積極地參與到數學知識的建構過程中來，專心致志的學習、探究。為此我在教學中，依據數學學科的特點，以學生為主體，創設各種情景，激發了他們學習數學的興趣，調動了學生的學習積極性，培養他們的思維能力和創新精神。

例如：我在教學《直線、射線、線段》中在有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的場景，如通過演示：一條伸向遠方筆直的鐵軌、手電筒發出的光束、長方體的棱等實物對新知識進行生動形象的描繪，使學生能夠從實物中抽象出幾何圖形，不僅讓學生直觀地認識直線、射線、線段而且也使學生感受到現實生活中幾何圖形無處不在，從而使學生對數學產生出濃厚的興趣。在這種興趣的帶動下，讓學生觀看兩個生活片斷：建筑工人砌墻，木工師傅鋸木板，然后大膽猜想他們樣做的依據。在這里通過設制懸念，由疑激思，有效地激發學生的思維活動，誘發其主動探索問題的欲望。這時學生的興趣盎然，大家各抒己見并且迫切地想得到答案。在這些熟悉的創設情境中`，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，從而把知識的學習當作一種自我需要，在疑中生奇、奇中生趣，趣中生思，思中獲知。

二、創設探究機會，經歷探究過程

《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式??數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發展。為了實現這個目標，在教學中，我通過創設情景來激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我在數學教學過程中，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，激發學生探索發現的欲望，力求創設學生自主探索的學習情境和機會，使學生體驗到數學是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比的探索過程。在探究教學中，往往需要分組制訂計劃，分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習，由于學生已有經驗、文化背景的

差異，對問題的理解會各不相同，合作學習能使學生從多方面、多角度對問題進行認識，從而建構起新的更深層次的理解，實現優勢互補，最終達到學習的最優化。

例如：在教學《直線、射線、線段》中當設疑后，為了解決這個生活中的實際問題，可以讓學生通過兩個數學活動“要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子”“經過一點0畫直線能畫幾條？經過兩點呢？”結合具體情景，發現問題，使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察，再給足夠的活動空間，合作交流的空間。通過上述的活動，學生經歷了知識的發生、發展過程，并通過動手實踐得到解決答案，從而來解決上述問題。使學生從感性到理性的自然深化，培養了學生的概括歸納的能力。在操作中探究在交流中探究，在發現中探究，在討論、爭論中探究。

三、創設探究氛圍，體驗成功喜悅

《標準》指出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。”心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。因此，我們在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數學，在活動中自己理解和掌握數學知識、思想和方法，在活動中充分體驗成功的喜悅。

要做到這一點，讓學生在動手中思維，在思維中動手，在動手、動腦的基礎上動口，表述操作過程和結果，表述自己的思維過程，在這些過程中教師應及時地給予每一個閃光點做出肯定，并且通過小組的合作來密補學生自身的差異，不會讓一些學生覺得迷茫。這樣的教學，學生的學習主動性得到充分調動，聰明才智得到充分發揮，在活動過程中每個學生都能得到成功的體驗。

以上這些是我在嘗試探究性學習過程中的一些體會，雖然這只是個開始也許還有一點不成熟，但我會繼續探索下去。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間，讓學生真正地去“做數學”。

參考文獻：數學課程標準

心理學