第一篇：生本教育理念下小學數學教學內容的選擇

生本教育理念下小學數學教學內容的選擇

【關鍵詞】 數學教學；生本教育；教學內容；實際情況；原則

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）01―0097―01

生本教育是時代發展之下的衍生物，作為新型的一種教育理念，它的出發點是為了學生。基于此，教師要從學生生命的這一實體基本的意義層面上出發，高度尊重學生，盡可能地將學生無限的潛能激發出來。下面，筆者就生本教育理念下數學教學內容的選擇，談些自己的體會和看法。

一、從學生的實際情況出發設計教學內容

只有從學生學習的實際情況出發，才能夠最大限度地激發學生的學習積極性，提升學生的學習效果。那么，究竟該如何設計教學內容，進而最大限度地將教學內容的有效性發揮出來呢？

（一）深入了解學生知識掌握的進度，并根據學生掌握知識的情況，調整教學進度和課堂節奏。

（二）課堂教學內容要緊緊圍繞學生的生活實際。如，教學“角的認識”這一節內容時，筆者發現，大部分的學生對于角的認識都是停留在練習冊、課桌等小物品的認識上，而對于抽象的一些直角、銳角和角度等沒有一個基本的概念。為了解決這一問題，筆者帶領學生實地觀察特色建筑，通過觀察讓學生對角有了全新的認識。

（三）根據學生的學習情況進行專題教學。教師應時刻把握學生的接受狀況，對于復合性比較強的知識點在教材以外搜集相關的教學資料和測驗資料，組織進行專題教學。

二、生本教育理念下設計教學內容應堅持的原則

（一）堅持“以學定教”的原則。新課程要求教師在教學過程中除了讓學生掌握知識外，還應當幫助學生在學習過程中掌握思維方式，領悟學習方法，最終掌握“學法”，并具有自學、主動學習的能力。如，教學“分類”這一內容時，筆者首先要求學生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來并擺放到課桌上，隨后詢問學生課桌上的東西能夠劃分成幾類。此時學生們會給出不同的回答，筆者便對學生進行一定的引導，一件一件地將物品選擇出來，并記錄在黑板上。待活動結束以后，歸類的物品達到了兩百多種。最后筆者引導學生將這些小物品?w納成幾個大類，分別有圖書、書包、衣服以及文具等。

（二）堅持先學后教的原則?！跋葘W后教”主要是指在課堂上，教師先將學習目標確定出來，引導學生探索和嘗試。在這個過程中，教師扮演的是觀察者的角色，觀察學生在整個自主學習過程中所顯現出來的學習興趣，隨后從學生的興趣點出發進行有效引導。如，教學“除數是兩位數的除法”這一內容時，在實際的教材中出現的練習題型較少，學生學完后普遍表現出對數字敏感度的缺乏。在此情況下，筆者合理地對該課時進行了拆分，并將有關的知識點在課后練習題的結合下布置給了學生，其目的是為了幫助學生掌握所學知識。

（三）結合課堂內外。如，教學“乘法”這一知識點時，將教材中重要的知識點傳授給學生以后，還要求學生回家將這一知識點應用到實際生活當中，并在第二天數學課上將自己運用的過程以及感受分享給其他學生聽。有的學生在第二天的課堂上分享了自己幫助家里人算水電費以及超市購物算賬等經歷，并從中感受到了數學帶來的樂趣以及成就感。通過這樣的教學活動，有助于拓展學生的生活閱歷，使學生應用數學知識解決實際問題的能力得到提升。

當然，除了上述的兩個有效途徑以外，學生主導性在課堂評價中的充分展現也是主要方法之一。這就要求教師在課堂的評價中有意識地將學生主導元素滲透進去，這樣有助于學生檢驗習慣的形成和學習興趣的激發。適當的評價還有助于學生正確地認識自己，在掌握知識點的時候，能夠不斷地對自己的能力進行鍛煉。由此可見，只要從學生的實際需求出發，從學生的興趣愛好著手設計課堂內容，就能真正提高教學效率。

編輯：謝穎麗

第二篇：生本理念下的小學數學課堂教學

生本理念下的小學數學課堂教學

——淺談生本教育如何高效

大榆小學 林春艷

生本教育是對當前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學生為本”：一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學就是之一。在生本教育課堂上，有的學生經常說話或插話；在做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候學生會爭論不休，學生為什么這么吵鬧？當學生吵鬧時老師應該如何處理？生本理念下的課堂應如何組織？接下來就為大家介紹一下我在教學中的 做法：

一、為學生提供開放的學習空間

教學活動都是在課堂這一特定的環境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面?，F在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現在：

1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算的書寫格式；

2、有一部分學生能用多種口算方法計算兩位數加兩位數；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。

二、為學生創造合作學習的機會

合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

合作學習的最終目的應該是激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發展。

三、為學生創設獨立思考，合作探究、交流的時機 生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發現問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發現認知不足，教師則把他們的問題呈現出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監督，再次交流，改正錯誤，發現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發展提供充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師首先應轉變角色，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”，做學生數學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。比如在教學“ 噸的認識 ”一課時，首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過橋嗎？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。

四、鼓勵算法多樣化培養學生的創新意識

由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。例如：在教學口算乘法時，首先創設“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了3種解決問題的算法。有的學生說：可以用20個3相加；有的學生是這樣算的：20表示2個10,3乘以2等于6，表示有6個10，就是60；還有的學生舉手說：也可以 用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學內容不僅讓學生感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

五、運用多種評價方式讓評價在微笑中進行

在課堂教學中對學生學習數學評價的手段和形式應多樣化，應以過程性評價為主。評價時首先要關注學生的情感與態度的形成發展，課堂評價時應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動；是否樂于與同伴進行交流和合作；是否具有學習數學的興趣。其次，評價時要關注學生學習過程中的變化和發展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理的表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，充分發揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都作對了，老師忍不住要為你豎起大拇指 ”，當然，評價時要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的課堂數學活動，具有現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發展和健康人格的形成。因此，教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自對數學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發展，讓每一位學生都能獲得必需的數學。

總之，在新課標下教師只有不斷在教學中貫徹生本教育理念，切實轉換教師的教學方式，順應學生學習方式的變革，倡導自主學習、探究學習、合作學習的全新的學習方式；根據新的數學課程目標，運用現代教育理念和技術建立新的數學學習的評價方式，這樣才能使我們的數學教學充盈智慧和靈氣，使學生的數學學習充滿著激情和多彩！

第三篇：生本理念下的,小學數學

《生本理念下的小學數學》讀書心得

億利東方學校劉耀飛

生本教育是對當前師本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學生為本”：一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學就是之一。在生本教育課堂上，有的學生經常說話或插話；在做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候學生會爭論不休……學生為什么這么吵鬧？當學生吵鬧時老師應該如何處理？生本理念下的課堂應如何組織？筆者結合自己的教學經驗，談談個人在數學課堂的幾點嘗試。

一、為學生提供開放的學習空間

教學活動都是在課堂這一特定的環境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面?，F在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現在：

1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算的書寫格式；

2、有一部分學生能用多種口算方法計算兩位數加兩位數；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。

二、為學生創造合作學習的機會

合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

合作學習的最終目的應該是激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發展。

三、為學生創設獨立思考，合作探究、交流的時機

生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發現問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發現認知不足，教師則把他們的問題呈現出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監督，再次交流，改正錯誤，發現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發展于充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師首先應轉變角色，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”，做學生數學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一，被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。比如在教學“用除法解決問題”課題時，首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境；老師到商店購物時發現。一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、鼓勵算法多樣化培養學生的創新意識

由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。例如：在教學兩位數減一位數的退位減法時，首先創設“討論”情境，提出吳老師想買一本定價32元的故事書，可是老師現在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學生是這樣算的：12-9=3、20+3=23；還有的學生舉手說：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學內容不僅讓學生感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

總之，在新課標下教師只有不斷在教學中貫徹生本教育理念，切實轉換教師的教學方式，順應學生學習方式的變革，倡導自主學習、探究學習、合作學習的全新的學習方式；根據新的數學課程目標，運用現代教育理念和技術建立新的數學學習的評價方式，這樣才能使我們的數學教學充盈智慧和靈氣，使學生的數學學習充滿著激情和多彩！

2017年5月26日

第四篇：“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學反思

自開學初，我校小學部各科“生本”教學的研討課堂開得風風火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育?！吧窘逃崩砟钕?，小學英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創設良好的，濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結合“生本教育”，筆者進行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學思路分為四部分：

一、英語前置性作業的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據前置性作業引導，復習季節，引入新知識“12個月份”；

四、學習討論新知識點，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學過程】

一、通過前置性預習，引導學生在學習新知識前，嘗試自主學習。遵循生本教育“先學后教，以學定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業：

1）口頭作業：學生課前通過CD，跟碟事先預習本單元的內容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節日在哪個月份嗎？節日里有什么特別之處？我們可以做什么？請簡單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學生對于節日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學生創設一種學習氛圍。

英語學習的目的在于說和用。本課時，筆者根據上課的進度，提前布置了課前5分鐘口語表達的話題： My favorite seasons.，各個小組提前做好相關的準備。在每一節課的課前，由班級小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學生對所展示的小組進行口頭上的評價及打分。學生之間的評價可以使學生的積極性更持久，讓學生把學習看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業，復習舊知，引入新知識。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。本課時，小組對舊知”seasons”進行討論與交流，最后小組選擇一個季節，在臺上進行展示。通過各小組的討論交流，復習舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進而引出本課時的重點：12個月份的單詞。

四、學習討論新知識點，全班匯報。12個月份的詞匯，學生通過事先的預習，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學生對12個月份的單詞已經比較熟悉。對于那些大部分學生在課前已經掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時讓學生重點交流的是：不同月份中不同節日的交流。能就日期和節日進行交流，并拓充學生“說”的范圍，讓學生談一談各個節日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個別交流——小組選擇學習討論新知識點——小組選擇一個節日進行討論——全班匯報交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運用教材，抓住主干，取舍得當，為學生創設生動的、與其生活相關的話題，讓學生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業設置的科學性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學生對小組的評價語言過于簡單，一些評價的詞匯及正確的英語表達方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規。但在討論過程中少數學生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學生在做任務的時候，時常為優等生的表現。合作很熱鬧，但卻出現了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學生對小組的交流，討論，全班匯報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學后教”，但學生本身的英語詞匯量少，表達的條理性較差，經常出現“自造腔”。這就導致了讓學生在“自學”方面形成了一層層障礙。

第五篇：生本教育理念下如何提高數學課堂效率

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

店子鎮中心小學

祝莊華

付日紅

教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂45分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。

傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，上級教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。1.參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，借助網上資源對共案進行補充、修改、完善。

2.課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞臺，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。傳統的數學教學是“滿堂灌”、題海戰術，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨臺戲”，學生只需要圍繞教師的指揮棒轉，這樣，不僅擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師也勞而無功。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，怕字當頭改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵生本教育理念下觀念，從而更有效地進行因材施教。3.循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。