第一篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)（范文）

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

寫作事務(wù)所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學(xué)論文范文|職稱論文發(fā)表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。十年的生本教育實(shí)驗(yàn)，讓我深有感觸。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語：簡簡單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會了說話，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進(jìn)行語言文宇活動。形成學(xué)生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力，人類千萬年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，卻是學(xué)習(xí)語言的基本框架，是學(xué)習(xí)語言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生

突然接到通知，說過兩天要執(zhí)教一節(jié)全國的生本公開課例，我第一個反應(yīng)就是“有困難找學(xué)生”。回到教室，如此這般地說了一番上公開課的通知，不說不知道，一說不得了，同學(xué)們競說是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經(jīng)過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭先恐后的各抒己見，同學(xué)們最后競選定了《墨菲定律》作為公開課內(nèi)容。當(dāng)時，我真有點(diǎn)傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺得這課有說頭，還美其名曰“就是因?yàn)橹赖娜颂伲赃x擇它來做學(xué)習(xí)示范，讓更多的人知道墨菲定律。”

同學(xué)們句句有理，聲聲堅(jiān)定，我無話可說，雖有些心虛，但還是點(diǎn)頭同意。同學(xué)們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時，我唯一的感覺就是：給學(xué)生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當(dāng)時學(xué)生用了一節(jié)課時間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運(yùn)用的積極意義，科學(xué)家們的新發(fā)現(xiàn)等。孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡單。它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)！

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成：學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)動態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長此以往，教學(xué)就變得簡單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認(rèn)為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激 發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。

在《墨菲定律》的小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動，取長補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時

不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當(dāng)及時點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個人認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。就能引起教學(xué)的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大 量識字到積極主動地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。是由量變到質(zhì)變的過程。

例如，《兵馬俑的個性》讓學(xué)生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現(xiàn)在就付諸行動》，使學(xué)生真切體會起而行動總比坐而論道要強(qiáng)得多。《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭著訴說閱讀

感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評價(jià)和諧簡單

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯，并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評價(jià)、更正錯誤并找出預(yù)防再次出錯的方法。于是，“評研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評研，就是評價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評改，自行建構(gòu)知識體系。

在這個過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學(xué)習(xí)評價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做

個旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評研過程，學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會取長補(bǔ)短。評價(jià)走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。華陽小學(xué)第一屆實(shí)驗(yàn)班有一個“小金哥”，從小學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)不做，專愛看書，特好講話，小學(xué)六年的成績中下，有時還不合格，到了初中，時好時壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個性張揚(yáng)，他博覽群書，標(biāo)新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽小學(xué)生本實(shí)驗(yàn)班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時候。即使花季已過，也會在合適的時機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人。總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長。只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長的真正和諧，也更能真實(shí)地感受生本理念下簡單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）

第二篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

王素慧

生本教育，“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會了說話，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語言文字活動。形成學(xué)生的個性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生。

無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當(dāng)時學(xué)生用了一節(jié)課時間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)!

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學(xué)完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)動態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長此以往，教學(xué)就變得簡單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

郭思樂教授認(rèn)為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

1．小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當(dāng)及時點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個人認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質(zhì)變的過程。例如，《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評價(jià)和諧簡單。

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯，并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評價(jià)、更正錯誤并找出預(yù)防再次出錯的方法。于是，“評研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評研，就是評價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評改，自行建構(gòu)知識體系。在這個過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學(xué)習(xí)評價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評研過程，學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會取長補(bǔ)短。評價(jià)走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時候。即使花季已過。也會在合適的時機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長的真正和諧。也更能真實(shí)地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第三篇：生本理念下的語文教學(xué)模式

生本理念下，小學(xué)語文“三化”高效課堂的構(gòu)建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語文“三化”高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實(shí)；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們該進(jìn)入的角色，當(dāng)然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對著灌，學(xué)生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實(shí)效性，以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實(shí)“九步教學(xué)”教學(xué)流程，以學(xué)生發(fā)展為本，提高課堂的實(shí)效性。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實(shí)效性。學(xué)生的主體地位在“九步教學(xué)”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學(xué)”流程也更好地詮釋了學(xué)生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效的前提。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我在語文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新穎的開場白，吸引學(xué)生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速融入到學(xué)習(xí)中去。

2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問，從課文內(nèi)容發(fā)問等。語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則：

1、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目 的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。

2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

3、準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏。

要構(gòu)建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學(xué)會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學(xué)生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無疑會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

小學(xué)生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點(diǎn)，因此，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學(xué)生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

5、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時保證課堂教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)

建小學(xué)語文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實(shí)生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學(xué)中，我們自己要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)

生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)

摘要：隨著我國教育制度的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國越來越重視教學(xué)質(zhì)量問題，小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文的主要內(nèi)容之一，所以，教師在教育學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)。生本教育作為當(dāng)前教育的重要指導(dǎo)思想，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生本教育

由于小學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，也就缺乏寫作素材，所以，寫作對于小學(xué)生來說具有很大的難度，學(xué)生在寫作練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可以表達(dá)的狀況。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中要采用生本教育的教育方式，提升學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展進(jìn)步，從而有效地提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。

一、生本教育概念

生本教育指的是教師在對學(xué)生進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變一昧地對學(xué)生進(jìn)行知識教授的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)生的主體地位，從而從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的不同選擇適合自己的語文作文學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）缺乏生活引導(dǎo)

寫作源于生活。當(dāng)前時期的作文教學(xué)，教師過分忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生完成的作品不夠真實(shí)，寫作能力與寫作水平自然難以提升。部分教師仍將作文教學(xué)重點(diǎn)放在寫作技巧指導(dǎo)上，沒有明確認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，無形中增加了學(xué)生的寫作難度，局限了學(xué)生的寫作思路。例如教師讓學(xué)生朗讀、背誦、摘抄優(yōu)秀的作文片段，要求學(xué)生寫作中盲目套用，在這樣的錯誤引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作熱情漸漸喪失。

（二）缺乏閱讀指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。教師可以通過積極組織閱讀教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中填補(bǔ)思維空缺，潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，取得更優(yōu)異的教學(xué)效果。不過在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往忽略了對優(yōu)秀文學(xué)作品的指導(dǎo)閱讀，有些老師只是簡單地將文章朗讀一遍，甚至有的老師根本不注重作文閱讀，這些行為必然會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

三、基于生本理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

（一）運(yùn)用有效手段培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

開展豐富多彩的活動是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣最有效的手段，不但能使孩子們身心愉快，在活動中潛移默化地受到某種思想教育，同時還給語文教學(xué)提供了同學(xué)們都感興趣的寫作情境和材料。譬如元旦、中秋、國慶晚會、主題班會、學(xué)雷鋒做好事活動、“六一”游園會等，因?yàn)檫@些活動已經(jīng)納入學(xué)校或者班級的工作計(jì)劃之中，不用我們語文老師“摻和”，由于活動的內(nèi)容新穎別致，學(xué)生個個都樂于參與，形成了“我要活動我要寫”的良好局面。如我們可以精心擬定和組織的活動有：（1）“夸我媽媽”演講會，參加者不一定是全班人，但可以多角度寫出幾篇作文。（2）娛樂游戲，這是人人都?⒂搿⑷巳碩甲緣悶淅值幕疃?。如游戲“錯位”，上課了，給學(xué)生每人發(fā)一張紙條，講清游戲規(guī)則：第一組同學(xué)在紙條上任意寫班上某一個人的名字，第二組同學(xué)寫“在哪里”，第三、第四組寫“干什么”，等大家寫好后，隨意抽查搭配成為一個句子，據(jù)有：“×××在馬路邊吃飯”“×××在屋頂數(shù)星星”“×××在教室里梳頭”等很有趣的句子，做完游戲即刻宣布寫作文，這樣的游戲給學(xué)生提供了寫作素材，也提供了情感感悟，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。（3）學(xué)表演。作文中需要人物的動作、心理活動等描述，這也是一個難點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生自編自演啞劇，例如“快遲到了”“矮個子擦黑板”“考試想作弊”、“猜動作”（猜吃西瓜、吃甘蔗、吃辣椒、吃酸東西）等，從啞劇表演中揣摩各種動作和心理活動，突破動作描寫和心理描寫的難點(diǎn)。我們也可以用創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生表演去市場采購所需食品，“討價(jià)還價(jià)”“短斤缺兩”“四舍五入”等“商業(yè)活動”進(jìn)入我們的課堂，讓學(xué)生學(xué)會這些心理和動作的描寫。興趣是最好的老師。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

學(xué)生互評互改也是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作的手段，基于生本理念的教育前提下，對于小學(xué)語文作文教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在作文的評價(jià)階段，教師可以讓學(xué)生互評，這樣能讓學(xué)生真正意義上感受到自己和別人的差距，這樣的方式也很好地構(gòu)建了科學(xué)的競爭環(huán)境，同時也讓學(xué)生在寫作中可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累作文素材

豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生從中積累更多的寫作素材，這樣學(xué)生則可以在課外閱讀中受到課外讀物潛移默化的影響，讓學(xué)生體會作品的語言表達(dá)和思想感情，進(jìn)而為日后的寫作積累大量的寫作素材。當(dāng)然基于生本理念的教育模式，在進(jìn)行課外閱讀時，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿推薦學(xué)生喜歡看的讀物，這樣學(xué)生才有興趣全神貫注地進(jìn)入閱讀的天堂。這對于提升學(xué)生的寫作水平、實(shí)現(xiàn)教育的生本理念有著至關(guān)重要的作用。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作熱情

教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到作文的重要性，認(rèn)識到寫作的本質(zhì)，盡量消除學(xué)生對于作文的抗拒心理，這樣才能提高學(xué)生的寫作熱情，突出作文課堂的生本理念。教師可以在作文教學(xué)中給學(xué)生拋出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考；另一方面還要求學(xué)生把事情講清楚、講具體。通過對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在思考和交流的過程中能夠全身心地投入到寫作前期準(zhǔn)備活動中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，既要提高學(xué)生的寫作水平，又要遵循生本教育理念，這是一個需要長時間探索的過程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要更深入地進(jìn)行教學(xué)的探索，創(chuàng)新更多更有效的寫作技巧，在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育前提下提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正國.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016.[2]王甲河.生本教育及其對小學(xué)語文教學(xué)的啟示研究[J].亞太教育，2015.作者簡介：

鄭茜茜，四川省資陽市，四川省安岳縣東方紅小學(xué)工業(yè)大道校區(qū)。

第五篇：生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

生本理念指的是一種真正的把學(xué)生做為課堂的主人，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教育方式。生本理念主張一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。小學(xué)語文是我們義務(wù)教育階段的一個基礎(chǔ)學(xué)科，具有自身鮮明的學(xué)科特色，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，它的有效開展必須遵循科學(xué)的方式方法。生本理念與小學(xué)語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發(fā)的一個方向。

１充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的主體性地位

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先要求我們必須充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的主體性地位，這既是生本理念的本質(zhì)特征也是小學(xué)語文閱讀順利開展的保證。學(xué)生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學(xué)階段的學(xué)生而言更應(yīng)該充分認(rèn)識并發(fā)揮他們的主觀能動性。小學(xué)語文是我們系統(tǒng)的接受語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀是小學(xué)語文中一個極為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，小學(xué)語文閱讀旨在深入開發(fā)學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)造性的思維，教師在教學(xué)過程中一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，避免單一的教師講學(xué)生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學(xué)語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性以及創(chuàng)新性思維。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生掌握的專業(yè)閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個相關(guān)的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學(xué)到什么？”等等，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生有重點(diǎn)的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達(dá)到了閱讀的目的。

２創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展除了要充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的主體性地位外，教師還應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、閱讀文本之間進(jìn)行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練時，教師要有意識的運(yùn)用方法將學(xué)生與閱讀文本之間建立有效的聯(lián)系，形成良性的互動，創(chuàng)設(shè)情境就是一種比較有效的方法。針對小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們往往對未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，渴望學(xué)習(xí)新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學(xué)的有利條件。教師可以尊重學(xué)生的這些心理，根據(jù)不同的閱讀主題要求目的來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，最終達(dá)到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學(xué)過程時，教師首先要對教材有一個充分的認(rèn)識，這是一部優(yōu)秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學(xué)為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內(nèi)心的美好、善良、純真與老師和父母進(jìn)行“斗爭”的故事，這當(dāng)中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的問題，教師在教學(xué)時可以為學(xué)生營造相關(guān)的情境，鼓勵學(xué)生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無形之中深化了學(xué)生對知識的理解。

３科學(xué)的方法指導(dǎo)使學(xué)生成為閱讀的主角

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀還應(yīng)該遵循的一個原則就是教師要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下還要給予學(xué)生專業(yè)的閱讀方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀工作的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，要盡可能多的為學(xué)生營造展示自己的機(jī)會，同時還可以進(jìn)行分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價(jià)學(xué)生的對錯，而是讓學(xué)生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學(xué)的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學(xué)或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊(yùn)也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

４總結(jié)

小學(xué)階段的教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教育的規(guī)律，生本理念是一種與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念全然不同的思想，它充分尊重學(xué)生的主體性地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這必定會成為小學(xué)語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。