第一篇：生本理念下的語文作業模式探微

生本理念下的語文作業模式探微

摘 要:作業是學生及時鞏固、消化所學知識的最好形式。筆者指出了生本理念下語文作業應遵循的原則，并說明了自己在生本理念下布置語文作業的模式與心得。

關鍵詞:生本理念 語文作業 指導原則 模式

早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固、消化。如何鞏固消化？教師布置學生做作業即為最好的形式。而傳統的語文作業總是以教師為本，以課本為本；強調從教學進度出發，作業內容跳不出教師講課的框架，更不敢越課本的雷池一步。這不僅限制了我們學生的視野，而且使我們的學生被教師和教材牽著鼻子走，成為一個“被動學習”的人。生本理念強調的是學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。強調學生作為個性主體的參與和體驗，并要求教師積極引導學生反思、創造、合作、交流。那么如何設計既能提高學生語文素質，又能體現學生個性及學習的主體性的語文作業呢？

首先，筆者認為生本理念下的語文作業應遵循以下指導原則：

1.為了全體學生的發展。學校的一切工作，最終都是為了促進人的發展，為人的發展服務?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教師的基本信念，這種為學生終身發展高度負責的精神，應當貫穿教育活動的始終。基礎教育是奠基工程，關系到中華民族的整體素質，作業的布置要面向全體學生。2.為了學生的全面發展。作業的布置不僅要關注知識和技能，還要注重過程和方法及情感態度價值觀，培養他們多方面的能力。3.為了學生的個性發展。作業設計要追求行動主體的個性發展，承認學生是發展的有差異的個體，是活潑的具有獨立個性的人。

其次，筆者認為生本理念下的語文作業應具備以下幾個特點：趣味性、自主性、實踐性、教育性、研究性和合作性。作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要手段。作業作為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。

下面，本人根據我校開展生本實驗的實際情況，以及個人的一些學習、思考，結合教學中的點滴體會，談一談在生本理念下布置語文作業的幾種模式，與大家共同探討。

一、“積石成山”式的積累型作業

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累?！胺e土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定基礎。積累型作業分為：1.課內積累。除了一般常規的詞語、成語、名句、古詩文言文積累外，還要求學生在學完文質兼美的范文后，摘抄背誦文中寫得好的或有啟發性的句子或段落。2.課外積累。包括積累一些有趣的故事、課外閱讀文段、剪報等。

需要強調的是：積累的內容、數量應由學生自主選擇，老師只進行方向性的指導，定期組織交流活動加以點評。讀書的目錄教師可加以推薦，如中國古典名著、外國著名短篇小說、經典的散文、戲劇詩歌等；點評的篇幅可長可短，可以是一句話，也可以是一段話；點評的內容可以是摘抄的內容，也可以是對文段的字、詞、句、寫作特色的品評。每周抽一節課的時間進行讀書交流活動，由學生上臺朗讀交流，說說自己的點評，其他學生也可發表自己的看法，通過生生互動，及時消化，二次積累。

我們生本實驗班的學生，人人有一本厚厚的語文摘抄本，上面有好詞句、好文章，還有他們寫的讀后感，有的還有剪報本、個人小說連載等等。通過積累，他們對語言文字的把握、對文學作品的鑒賞能力、語文素養、文化水平都有顯著提高。

二、滲透感情的交流型作業

作業不是無情物，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”一份飽含感情的作業，對學生的啟發和影響是巨大的。我們的中學生正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，他們需要與家長、同學、老師進行交流，來慢慢地了解他人的想法，確定自我的形象、價值觀、人生觀。語文作業正好可以充當這傳遞信息、交流感情的媒介。

如在學完《散步》這篇課文后，我就讓學生回去給爸爸媽媽、爺爺奶奶講講這家人散步時互相照顧的故事。講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創作的過程，更是學生與家人融洽情感的過程。如在學習《羚羊木雕》一課后，我要求學生回去與父母討論文中的是非曲直，并記錄下各自的觀點和理由，這樣一來，有助于家庭成員之間的交流。在學完《背影》后，我要求同學寫《致父親(母親、爺爺、奶奶)》類的文章，并且要求他們寫完后，在適當的時候，可以讀給自己的家長聽，也可以給家長看，請家長寫一句話的評語。當然這類作業的布置還需教師及時并且經常與家長溝通。這種作業的布置，充分尊重了學生的情感，促進了他們與周圍人群的交流，有利于形成健康人格。

三、合作完成的探究型作業

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須尊重學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作，傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。如小組合作查找課文相關資料、進行課本劇表演、討論分析課文、小組合作進行專題研究、撰寫調查報告、制作課件等。

如在學完朱自清先生的《春》以后，我組織學生進行調查，小組合作寫一份探討廣州的春天和朱自清先生筆下的春天有何不同的調查報告。結果同學交上來的作業讓我欣喜不已：他們有的從氣候方面來比較，有的從景色方面比較，還有的從人的活動、生活方式、對春天的情感等方面比較；有的同學利用了網上查來的數據資料，有的配了圖片，還有的制作出了配有音樂的課件，在課堂上煞有介事地講解――這樣的作業形式有利于同學們廣泛利用資源，培養他們的集體主義思想和團隊精神。

又如在學“名人故事”這一單元時，我布置學生回去查找名人的故事，在小組里交流，每組選派故事講得最好的同學參加班里的比賽，大家商量出評分標準，各小組給其他組的選手打分，并記下選手的優點和不足，派代表小結發言。結果，小組各抒己見，不服的同學據理力爭，思維在課堂上撞擊出美妙的火花，道理越辯越明。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思維，深化自己的認識。小組和全班群體交流，發言者都要通過語言的表達來交鋒，這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。小組的競爭，可以加強學生的探究欲望，充分發揮學生的積極性和主動性，還可以張揚發展學生的個性。語文作業在這里不僅僅是作業，它還是點燃了學生思想烈焰的火種，撞擊出學生心智靈光的礫石。

小結

教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量、巧設計、探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。這樣才能設計出真正有利于學生發展，而又為學生所樂于接受的生本作業來。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001年6月版.[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001年版.[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給中學教師的一百條建議.北京：人民教育出版社，1992年版.[4]毛丹楓.論課改后的中學語文作業布置.鎮江高專學報，2005年第1期.

第二篇：生本理念下的語文教學模式

生本理念下，小學語文“三化”高效課堂的構建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學生的發展。那么，在生本理念下，怎樣才能構建小學語文“三化”高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面去做：

一、讓學生走進文本，以學定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的“好學”而設計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉變教師角色，創設和諧的學習氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷，別人替代不了。學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現出發展的努力，那么這種發展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學生為中心，以快樂為根本，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學”教學流程，以學生發展為本，提高課堂的實效性。

教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學生的主體地位在“九步教學”的課堂上得到了充分體現，“九步教學”流程也更好地詮釋了學生的民主化、情感化、人性化。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學實效的前提。針對小學生的年齡特點和心理特點，我在語文教學中善于利用學生的好奇心，創設新穎的開場白，吸引學生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調動了學生學習的興趣，使他們快速融入到學習中去。

2、鼓勵學生大膽質疑，激發學生的思考欲望。

學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習，積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。質疑可以從課題發問，從課文內容發問等。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

3、準確把握課堂的節奏。

要構建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節奏，提高教學效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養學生創新意識。

小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據他們的特點，設計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構建高效的語文課堂。比如，在教學《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學生理解課文內容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養他們的口頭表達能力。

5、實施小組合作學習。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

6、作業分層布置。

根據學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業，去粗存精，提高作業質量，減少作業數量，使學生在保質保量地完成作業的同時保證課堂教學效果的有效實現。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構

建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學中，我們自己要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第三篇：“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學反思

自開學初，我校小學部各科“生本”教學的研討課堂開得風風火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育?！吧窘逃崩砟钕拢W英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創設良好的，濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結合“生本教育”，筆者進行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學思路分為四部分：

一、英語前置性作業的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據前置性作業引導，復習季節，引入新知識“12個月份”；

四、學習討論新知識點，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學過程】

一、通過前置性預習，引導學生在學習新知識前，嘗試自主學習。遵循生本教育“先學后教，以學定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業：

1）口頭作業：學生課前通過CD，跟碟事先預習本單元的內容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節日在哪個月份嗎？節日里有什么特別之處？我們可以做什么？請簡單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學生對于節日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學生創設一種學習氛圍。

英語學習的目的在于說和用。本課時，筆者根據上課的進度，提前布置了課前5分鐘口語表達的話題： My favorite seasons.，各個小組提前做好相關的準備。在每一節課的課前，由班級小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學生對所展示的小組進行口頭上的評價及打分。學生之間的評價可以使學生的積極性更持久，讓學生把學習看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業，復習舊知，引入新知識。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。本課時，小組對舊知”seasons”進行討論與交流，最后小組選擇一個季節，在臺上進行展示。通過各小組的討論交流，復習舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進而引出本課時的重點：12個月份的單詞。

四、學習討論新知識點，全班匯報。12個月份的詞匯，學生通過事先的預習，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學生對12個月份的單詞已經比較熟悉。對于那些大部分學生在課前已經掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時讓學生重點交流的是：不同月份中不同節日的交流。能就日期和節日進行交流，并拓充學生“說”的范圍，讓學生談一談各個節日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個別交流——小組選擇學習討論新知識點——小組選擇一個節日進行討論——全班匯報交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運用教材，抓住主干，取舍得當，為學生創設生動的、與其生活相關的話題，讓學生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業設置的科學性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學生對小組的評價語言過于簡單，一些評價的詞匯及正確的英語表達方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規。但在討論過程中少數學生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學生在做任務的時候，時常為優等生的表現。合作很熱鬧，但卻出現了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學生對小組的交流，討論，全班匯報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學后教”，但學生本身的英語詞匯量少，表達的條理性較差，經常出現“自造腔”。這就導致了讓學生在“自學”方面形成了一層層障礙。

第四篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下當堂達標教學模式的研究》課題

實施方案

一、生本課堂，當堂達標教學改革的研究背景

1.生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

2.當堂達標教學模式日漸被教師所接受。當堂達標教學是目標教學的本土化、個性化模式，是目標教學的重要組成部分，已經成為具有農村中小學特色的優質教學模式。

3.目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：（1）缺乏明確的教學改革方向。（2）課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

（3）教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；（4）教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；（5）教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

4.教育教學質量亟待提高。近幾年來，我校教育教學質量在全鎮乃至全縣來說，都處于不理想的位置上，這與和平經濟社會的快速發

與人民群眾接受的教育需求相比，我校的教育教學質量亟待提高，當地人民群眾期待高質量、有特色的學校教育。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據和平學區所倡導的“生本教育”的基本理念，結合我校課題研究工作實際，把“生本課堂，當堂達標”的研究推廣到語文、數學、英語等學科，把“生本教育理念下當堂達標教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、生本教育理念下當堂達標教學改革的意義

1.扎實推進素質教育。課堂教學是是是素質教育的主渠道，是教學改革的原點。生本課堂、當堂達標教學改革力求創新課堂教學模式、方法和學習方式，倡導以學習目標為中心，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養學生自主獲取新知識的能力、解決問題的能力以及合作交流的能力，有利于課堂教學質量的提高，有利于培養學生的綜合素質，把素質教育落到實處。

促進教師專業成長。近兩年來，和平學區積極推行生本教育思想，已更新教師的教育教學觀念為切入點和突破口，增強全校教師的目標意識、效率意識、達標意識和質量意識，有利于打造合作、互動、共同成長的教科研團隊，提升全體教師教學改革、教學研究、教育科研意識，促進教師專業成長和發展。

3.改善課堂教學實踐。以生本教育為理念，當堂達標教學以“目標準、方法活、效率高”為本質特征，其基本模式為“前置性研究—組織教學—目標導向—教學達標—達標測評”，具體方法靈活多樣、豐富多彩，具有簡單、實用、靈活、高效的特點，能夠有效地改善課堂教學實踐，構建實用、高效、充滿活力的課堂教學，提高課堂效益，減輕學生過重的學習負擔。

三、課題組的組成

（一）課題領導小組

組長： 康泰寶

成員：孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑、談應琪、王亞寧

三、課題研究的內容

生本教育理念下的當堂達標教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念，樹立當堂達標意識。

2、改變“教師講學生聽”的傳統教學模式，構建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教、當堂達標”的教學模式。

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.10—2012.12）

1、正式啟動“生本教育，當堂達標”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網站，開展課題實驗的有關的學習。

本階段預期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究初步探索階段（2013.1—2013.4）具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、強化學校課題研究人員的專業引領作用。課題負責人是引領生本教育，當堂達標教學改革的中堅力量，必須充分發揮其專業引領作用，創造性地開展專業引領和指導作用。課題研究人員要依據學科

按照計劃定期參與備課、指導教師編寫教案，跟蹤教師聽課、評課，引領教師盡快掌握當堂達標教學模式的操作要領，為領導決策服務、為教師專業成長服務、為教學改革實踐服務、為學生學習服務。

3.實施典型帶動策略。典型的榜樣力量是無窮的。在生本教育，當堂達標教學改革的進程中，要及時培育教學改革的個人、學科典型，通過開展教科研活動充分發揮先進典型的榜樣示范帶頭作用。

4.依托各教研組開展生本課堂，當堂達標教學研討活動。5.定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經驗。

6.定期組織生本課堂、當堂達標教學設計、教學論文等評比活動。7.及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。本階段預期目標：

1、課題教師孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑等教師執教生本研討課；

2、每學期組織一次校級生本研討課活動；

3、結合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段：全面實施階段

第三階段：總結、推廣課題成果。（2013年3--6月）本階段預期目標： 組織、承辦一次鎮級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮范圍內推廣課題研究成果。

六、預期成果

1、形成獨特的生本課堂，當堂達標教學模式。

2、積累優秀的生本課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究資料。

2012年6月19日

第五篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下課堂教學模式的研究》課題

實施方案

一、研究背景

生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；

4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教

學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據中心學校《生本教育理念下有效課堂教學》 這一課題要求和“生本教育”的基本理念，結合我校課題研究工作實際，把生本教育的研究推廣到語文、數學、科學等學科，把“生本教育理念下課堂教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、課題組的組成（一）課題領導小組

組長： 柯昌榮

成員：許明芝、楊照華、陳善芝

三、課題研究的內容

生本教育理念下的課堂教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念。

2、改變“教師講學生聽”的傳統教學模式，構建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學模式。

五、課題研究的方法

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.6—2012.9）

1、正式啟動“生本教育”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網站，開展課題實驗的有關的學習。

本階段預期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究階段（2012.10—2014.12）

具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、課題組定期舉行生本課堂教學研討活動。

3、依托各教研組開展生本課堂教學研討活動。

4、定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經驗。

5、定期組織生本課堂教學設計、教學論文等評比活動。

6、及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。

本階段預期目標：

1、課題教師執教生本研討課；

2、每學期組織一次校際生本研討課活動；

3、結合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段（2015年3--6月）總結、推廣課題成果。

本階段預期目標： 組織、承辦一次鎮級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮范圍內推廣課題研究成果。

六、預期成果

1、形成獨特的生本課堂教學模式。

2、積累優秀的生本課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究

資料。

2012年6月19日