第一篇：生本理念下的生物課堂教學

生本理念下的生物課堂教學

一、轉變生物學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學教學的功能和目標，激發學生學習生物學的興趣，設法把學生的學習興趣保持下去并轉化為學習動力，從而培養正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節課的教學質量，促進全體學生的全面發展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真備好每節課，提高自己駕馭教材的能力。

二、運用教學規律，發揮學生主動性。學校教育的目的不是培養復現型人才，而是創造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。改變教學觀念，運用教學規律，切實發揮學生學習的主體作用。改進教學方法，創設生動有趣的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣，要啟發不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。

三、加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們全體生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數學校實驗條件不足，很多課本規定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗能力普遍較差，這種狀況越來越不適應課程改革的要求。掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現象、表述實驗結論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結果，忽視實驗描述等教學現象。根據學校的實際情況，想法設法創造條件做好課本中的每個實驗，讓學生親自動手做，改變用錄像、演示實驗等代替學生實驗，更不能用講實驗代替學生實驗。

四、重視基本概念和基本規律的教學，重視理論聯系實際，聯系學生的現實生活和一些生產實際，培養學生運用基礎知識解決實際問題的能力，培養學生創新意識。生物學知識，既是以生活為基礎，從生活中來；學到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學工作中，我很重視從學生的生活出發，激發學生對生物學的興趣，知識從學生的生活中來，從學生的生活中去也體現在一些特殊的時候。

五、改變學生的學習方式，讓學生積極參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的形成和發展的過程，啟發學生通過學習發現問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解，并學會應用。

六、恰當選擇和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等，充分發揮現代教育技術在解決重點、難點及創設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生提供線索，嘗試和思考的機會，激發學生的學習積極性。

七、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長！

新課改是一項長期而艱巨的任務，如何改革課堂教學，適應新模式的教法和學法，這就需要我們樂于探索，勇于實踐，銳意改革，注重積累，勤于總結，以飽滿的工作熱情投身于教育教學實踐中。

第二篇：新課程理念下生物課堂教學的新追求

新課程理念下生物課堂教學的新追求

———生活性、發展性、生命性

湖州新世紀外國語學校 馮慶婷 湖州中學 全剛

摘要 隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。那么新課程理念下生物課堂教學將會發生哪些轉變？新課程課堂教學的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學發生的轉變及基本追求．

關鍵詞 新課程

生物課堂教學

生活性

發展性

生命性

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；

發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展的需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。1． 教學的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。1．1面向生活的教學

學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。例如：“轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉基因食品是如何產生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉基因食品的產生過程，對禽流感的產生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。1．2聯系生活進行教學

生活是學生學習的不可缺乏的認知停靠點。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經驗出發，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的。”這時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子。“這些例子說明了什么？”“細胞內的水份可以從細胞內向外滲。”再如“如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？” “把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知停靠點。2．教學的發展性

傳統的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。就其發展的內涵而言，是指知識、情感態度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉變

傳統的知識性教學主要是促進學生認知素質發展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發展來講，它只是提供一個發展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經驗的教學、直接經驗的教學、環境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發展的教育資源的教學。相對于傳統的狹義教學，新課程強調廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的教學中，設計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構在科學發展和普及中的意義，激發同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。2．2由講授性教學向感受性教學轉變

在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領悟，但只有少數好的學生能真正在練習中領悟到解題策略和方法，多數學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。

新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。如讓學生從社區了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當地醫院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉變

實現“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發展與教師怎樣教密切相關。有些老師非常善于培養學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發展得快，反之，學生的學習能力就發展得慢。那么教師如何教才有利于培養學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷的轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性

傳統課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．25-56 2 教育部基礎教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，7-8：6-7．

第三篇：生本課堂教學理念探析二20111031[范文]

“生本”課堂教學理念探析之二

學習是指學生在活動中解決問題、獲取新知、提出問題的過程，是學生在活動中矯正學習行為、優化學習方法、訓練思維能力、體驗學習情感和樹立世界觀的過程。

先學后教

先學：在教師“教”之前學生的學習活動。

“先學”的活動形式是多樣化的，如自主學習、合作學習、展示交流。“先學”的學習行為也是多種多樣的：讀（閱讀文本）、看（觀看視頻、觀察圖像）、寫（練習或作業）、議（討論交流）、做（實驗探究）、說（互教互學、解釋說明）、問（生生互動性提問、追問與質疑）等。

讓學生先學，有利于學生自主學習能力和合作學習能力的發展；讓學生先學，是為了讓學生暴露學習中遇到的困難或問題，教師將根據學生存在的問題和困惑，有針對性地開展“后教”活動。讓學生先學，有助于教師根據學情解決好“后教”活動中“教、不教、怎么教”的教學問題。

教師應該根據學生的知識基礎、學習行為和學習方法等方面的能力水平，策劃和組織學生的“先學”活動。教師是先學活動的策劃者、組織者、參與者。

后教：在學生“先學”之后由教師主導的教學活動。

“后教”是基于學情的、有針對性的教學活動。“后教”活動形式同樣是多種多樣的：教師的精講點撥、教師的總結梳理、師生互動性的討論質疑等。教師應該根據學生的學習能力，創造性地開展以師生互動為主的“后教”活動。教師是“后教”活動的組織者、引導者、示范者。

通過“后教”，發揮教師的主導作用，引導學生圍繞學習目標，解決疑難問題，強化教學重點，建構知識體系，適度拓展提升。

先學后教，對教師的學情分析能力、課前預設能力、課堂應變能力和課堂教學智慧提出更高的要求。

少教多學

少教：少教是以有效的先學、多學為前提。少教，就必然要有所教，有所不教。教的五個著力點：幫助學生突破重難點、矯正學習行為、指導學習方法、訓練思維能力、激發學習興趣；不教的三條準則：學生獨立學習能學得會的不教，學生合作學習能解決的問題不教，教了學生也不會的不教。根據學情，把控好“教“與“不教”的尺度，成為教師應用“少教多學”，實現課堂高效學習的關鍵。

多學：多學是給學生創設更多的學習的平臺。給學生多一些自主學習和合作學習的時間，給學生多一些各種學習方式的活動，給學生多一些有效學習方法的指導，給學生多一些思維能力的訓練，給學生多一些提出問題的機會，給學生多一些學習成功的體驗。根據學情，以“六多”為導向，構建以學生學習活動為中心的“生本”課堂。

少教多學，對教師的活動策劃能力、學法指導能力、引領示范能力、學習評價能力提出更高的要求。

2011年10月31日編印

第四篇：生本教育理念下的課堂教學新模式

生本教育理念下的課堂教學新模式

內容摘要：生本教育就是要激揚生命，把能交付的任務盡早地交付給學生，讓天生的學習者在課堂中自然地發揮其內部的潛能。因此改變傳統的教師講授模式，構建能夠促進學生自主發展的新型課堂教學模式，是生本教育的有效策略。

?P鍵詞：生本教育 內涵 課堂模式

一.生本教育的內涵實質

人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解：“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實是對生本教育一個多角度，全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育闡明了道路。具體到各個層面，以學生為本，要求廣大教育工作者將學生作為教育的主體，以全體學生的發展作為教育工作的根本。而以生命為本，則要求將學生作為具有個性的“人”來對待，改正過去將學生視為“未長大的成人”的錯誤觀念。以生動為本，是要提高課堂的生動性，讓學生能夠自發的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。以生長為本，旨在讓學生找到適合其生長與發展的方式，在教學過程中，適當的修剪、調理，其目的都是讓學生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。這便是生本教育的真正意義所在，這也是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，教師們才能準確的把握生本教育的內涵，從而更好的實施生本教育，將之付諸于日常的教學活動中，保證學生的健康成長。

二.生本教育的課堂教學新模式

我們在實踐中構建并應用了“自主探索――合作交流――教師點撥”三環節模式。

1.自主探索。過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“自主探索”。這里的“自主探索”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規劃能力。生本教育認為，常規教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。學生有了自主探索的基礎，回到課堂，就可以進行合作交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，合作交流中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發生改變。教師通過評選“優秀小組”的方式，促進合作成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。

3.教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。郭教授指出：“教育的本質――是在教師幫助下的兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。而生本教育要求發揮學生的自主性與獨立性，教師應該是一個引導者，同時也應該成為學生的朋友與伙伴，幫助學生共同完成他們的學習任務。這樣，教師就真正來到了學生中間，以平等的姿態與學生們共同學習，一起進步。這種做法可以在心理上提高學生對教師的認同程度，使得他們減少對教師的畏懼感與依賴感，認識到自主學習的重要性。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《生本教育理念下的課堂教學新方式研究》（BY[2017]G283）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣楊崖集初級中學）

第五篇：生本理念下的數學課堂教學初

生本理念下的數學課堂教學初探

【摘 要】

“生本教育”是以生命為本，以學生的學為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育的核心理念。在數學課堂中實施生本教育，把學習的主動權還給學生，能充分發揮學生的潛能，讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，激發學生的學習興趣，使數學課堂更精彩。

【關鍵詞】

學習目標 自主 合作 探究 質疑 精彩

“生本教育”是以學生的學為本的教育，在數學課堂中實施生本教育，轉變學習方式，讓學生通過前置性學習內容，引導學生先學。課堂上讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，把學習的主動權還給學生，把講臺“讓”給學生，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分發揮學生的潛能，讓數學課堂充滿著無限的精彩。“生本教育”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。只有正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。下面是我在數學課堂教學中的幾點嘗試：

1、激發學生學習數學的興趣，樹立學習目標。

課堂上學生就像是找路人，作為找路人的目標是今天我要到一個地方去，我要通過我的方式到達我要到達的地方。如果學生沒有學習數學的興趣，即使你老師講的津津有味，學生也不愿意去學，更不用說主動的去學。學生的學習應該是一種主動的行為。帶著一定的興趣去學習，樹立明確的學習目標，可以使人全身心的投入進去。例如：我在教學《三角形的三邊關系》時，新課之前課件出示下圖:

請你說一說小明去上學有幾條路可以走？怎么走最近?在生活情景圖中學生知道從“小明家直接到學校最近”，從情景圖形中抽象出三角形，三角形的三邊又有什么關系呢？學生非常感興趣，興趣是學生最好的教師，樹立明確的學習目標，具備遠大的理想，就會產生強烈的學習需要。學習目標可以激發學生學習的興趣，增強學習的信心，并激勵學生為實現目標刻苦鉆研，不斷進取。

2、做好數學課的預習，明確學習目標。

“課前預習”在老師和學生的腦海里一直是語文課的專利，它是提高學習效

率的一個重要措施，不但可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；而且在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。既然“課前預習”有諸多的好處我們因該好好的發揮它的功能，但是在實際教學中我們的數學老師可以說根本很少或者幾乎不用。總覺得數學沒什么好預習的，或者根本不許要。其實這種想法是不正確的，指導學生進行“課前預習”是必不可少的一種學習方法。因為數學學習對于學生來說,是自己對生活中數學現象的解讀。而課本中的數學是生活數學的一種提取，是給學生學習生活數學提供一種視角，搭建一座平臺，豐富多彩的現實生活應當是學生學習數學的背景。該如何指導學生進行“課前預習”呢？明確本節課學習的目標呢？如在教學《分類》這一課時，我在課前布置學生和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里商品是怎樣擺放的，在觀察的過程中學生已經明確了什么是分類，像超市里“同樣的商品擺在一起”就是分類，學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎，同時還讓他們整理自己的書包、課后回家把自己的衣柜整理好、把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活，而且調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。

3、課堂上的小組合作、交流，達到學習目標。

郭思樂教授生本理念下的小組合作學習與《新課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式完全吻合。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，把一個班級按學業成績、思維能力和心理素質等為依據分成若干個小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。課堂中的學生就像找路人，找路人走了一段路不知道怎樣繼續走下去時，就要去問別人，接下來自己該怎樣走。因為學生心中已經樹立了目標，當自己通過預習后，對于不理解的問題，可以借助小組交流時，通過預習接收能力強的學生講解。如在教學《6的乘法口訣》時，課前讓學生預習了6的乘法口訣，雖然學生已經熟記了6的乘法口訣，但是對口訣的意義不理解，所以讓學生在小組內，選用自己喜歡方式，利用畫圖或者擺學具的方法來加深對口訣的理解，在交流的過程中，使學生有效地溝通口訣、算式、圖的聯系，從而加深對6的乘法口訣的理解。對6的乘法口訣的意義理解的過程，也是對6的乘法口訣的探究與感悟的過程。通過自主探究、組內交流，小組匯報等過程，使學生對6的乘法口訣有了深刻的理解與體會。充分尊重了學生的主體地位。

4、精彩的質疑，有效突破學習難點這一目標。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學中，要給學生留出積極思維的空間，將“質疑”引入課堂。教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之術。如:在學習習近平行四邊形面積的計算這課時，當小組展示交流之后，組長問：我們小組交流完畢，哪個同學對我們組有建議或者有不懂得問題的，請提出來。就有學生質疑：我想知道，為什么平行四邊形的面積不可以用“底邊×斜邊”？雖然所有的學生都無法說清這個問題。教師用課件演示：把平行四邊形拉成長方形后，它們的面積和周長有什么變化？使學生體會到平行四邊形與長方形在拉的過程中面積在變、周長不變，從而對平行四邊形面積計算公式的推導理解的更透徹，解決了學生的質疑。好奇、質疑正是兒童的天性。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

通過一段時間的實施，課前學生能做到像預習語文課文一樣預習數學內容，并能自覺收集與本節課相關的數學信息，課堂上學生精彩的交流、有效的質疑。看著孩子們越來越多的笑臉，上課時洋溢的幸福的笑容，我體會到了學生學習的快樂，實驗的過程是艱辛的。要真正達到“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的目標，還需要有一個較長的奮斗過程，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂才會更加精彩。