第一篇：在素質教育下生物課堂教學設計的新審視

在素質教育觀念下生物課堂教學設計的新審視

（大竹縣廟壩中學

劉洪蓮）

素質教育是當前課堂教學改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學的素質化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質教育思想觀念,從而影響了課堂教學素質化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學設計,就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。

課堂教學設計包括教學目標,教學重點和難點,教學策略,教學媒體等因素,本文擬就素質教育觀念下的這些設計作新的審視。

一、對教學目標設定的新審視

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發點和歸宿。隨著素質教育的深入,當前的生物課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。

一是教學目標重心應向非認知領域轉移。當前,生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向,調節和評價大多以認知目標為依據,學有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才“貼”一些標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特征之一。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創新的火花也會熄滅。但在創新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對于創新意識,創新思維,創新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經濟時代,獲取知識并不難,人們常常可以直接應用前人創造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創造,難得的是好的創意。因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創新精神和實踐能力)轉變,就成為一種必然。

二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統一標準設定的目標,必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征。學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標,因材施教。要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的,但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

二、對教學重點和難點確定的新審視

教學重點是教材中舉足輕重,關鍵性的,最基本的,最重要的中心內容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點,是難于理解或領會的內容,或較抽象,或較復雜,或較深奧。難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點,難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性,也就決定了教學重點,難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學設計中,重點和難點設定幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候,也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉變。

目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質”,“植物生命活動的調節”等部分內容,如果僅從認知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素,如科學實驗的思想和方法,這理應是教學的重點,也是教學的難點。

三、對教學策略設計的新審視

教學策略是實現教學目標的方式。多年來,廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創新,不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體,這無疑體現了素質教育“以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統的惰性的影響,或者是由于缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如,“自學輔導法”不失為引導學生主動學習,學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標,學習程序,學習計劃都是教師幫學生訂制訂的,學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行;對學習過程的監控和調節,也是依據教師制訂的學習目標,教師的評價指標和準則來完成。又如,“引導發現法”以解決問題為中心,以觀察和實驗為基礎,引導學生運用創造性思維去獲得親身實證的知識,這對培養學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,培養學生的創造性思維有十分重要的意義,因此也是體現素質教育要求的。但在實際教學中,通過教師的“精心”設計和安排,學生往往已不需要對材料信息進行收集,選擇和甄別;在“發現”過程中也不會遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;“發現”的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現。

根據素質教育的特征,教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程,引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如:①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標,安排學習程序,制定學習計劃,為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考,自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動手,動腦,動口等自主活動,獨立發現問題,解決問題,得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識,依據學習目標和自身的評價指標和準則,對自身的學習目標,策略,方法,計劃進行自我反思與評價,進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標,尋找學習差距,考慮如何改 進自己的學習策略和方法,并采取針對性措施,及時調整自己的學習目標,策略和方法,以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中,不斷地激勵自己戰勝困難,獲得學習成功,使自己始終處于積極,活躍的學習狀態。二是要面向全體學生,重視學生的個性差異。在班級授課制下,如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展,最基本的一條準則,就是要面向全體學生,正視學生的個性差異,因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機,態度,學習能力,知識基礎等)落差較大,課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽,吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法,實際上是以優等生為教學起點,放棄了中下等生的教學,以面向全體學生為出發點,但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學起點,這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此,在班級授課制中,沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中,要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會,如設計集體活動,小組活動,個別活動的環節,以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導;設計分層次的練習和作業,從不同層次學生的實際出發,安排難易適中,梯度明顯的練習或作業,使不同層次的學生都可根據自己的學情,有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法,以增強不同類型學生的學習信心,提高他們的學習興趣,強化他們的學習動機,激勵他們努力學習。

四、對教學媒體選擇的新審視

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善,教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富,也越來越先進。除了傳統的掛圖,模型,標本及實驗設備外,錄像,投影,錄音等設備也已廣泛地進入了課堂,多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看,還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一是要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。我們的教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比,實踐方面已明顯不足,而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了,許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環節,培養學生的實踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中,特別是各種公開教學活動中,多媒體手段的運用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用,但大多數課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時,要在提高學生的參與性上花功夫,特別要盡量創造條件進行網上的教與學。如帶領學生到網上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。

三是要重視讓學生走出校園,走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手,動腦解決實際問題外,還要讓學生親自走進社會,走近生活,從實踐中去感受科技,應用科學。因此在教學設計時,特別是活動課的設計,要把視野指向校外,把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇。可以從與社會,生活密切相關的內容,確定一些研究性的課題,讓學生去調查,去實踐,去研究;也可以根據當地的實際情況建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所,使學生的實踐與社會生活聯系起來。

總之,教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念,才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化,也就不會有課堂教學的素質化。

第二篇：新課程理念下生物課堂教學的新追求

新課程理念下生物課堂教學的新追求

———生活性、發展性、生命性

湖州新世紀外國語學校 馮慶婷 湖州中學 全剛

摘要 隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。那么新課程理念下生物課堂教學將會發生哪些轉變？新課程課堂教學的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學發生的轉變及基本追求．

關鍵詞 新課程

生物課堂教學

生活性

發展性

生命性

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；

發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展的需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。1． 教學的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。1．1面向生活的教學

學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。例如：“轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉基因食品是如何產生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉基因食品的產生過程，對禽流感的產生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。1．2聯系生活進行教學

生活是學生學習的不可缺乏的認知停靠點。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經驗出發，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的。”這時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子。“這些例子說明了什么？”“細胞內的水份可以從細胞內向外滲。”再如“如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？” “把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知停靠點。2．教學的發展性

傳統的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。就其發展的內涵而言，是指知識、情感態度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉變

傳統的知識性教學主要是促進學生認知素質發展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發展來講，它只是提供一個發展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經驗的教學、直接經驗的教學、環境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發展的教育資源的教學。相對于傳統的狹義教學，新課程強調廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的教學中，設計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構在科學發展和普及中的意義，激發同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。2．2由講授性教學向感受性教學轉變

在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領悟，但只有少數好的學生能真正在練習中領悟到解題策略和方法，多數學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。

新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。如讓學生從社區了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當地醫院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉變

實現“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發展與教師怎樣教密切相關。有些老師非常善于培養學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發展得快，反之，學生的學習能力就發展得慢。那么教師如何教才有利于培養學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷的轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性

傳統課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．25-56 2 教育部基礎教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，7-8：6-7．

第三篇：新課堂教學的審視與糾偏

新課堂教學的審視與糾偏

課程改革已實施多年了，課堂教學從理念到行為發生了重大改變。然而，在教學改革實踐中，一些教師往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。教育改革是一件嚴肅的事情。沒有任何一個人可以作為我們的試驗品,一線教師需要有謹慎的態度和務實的精神,這也是改革精神的應有之義。因此，教師階段性地對自己的課堂教學做一些客觀理智的回顧和反思有助于教師更好地轉變教學觀念，改進課堂教學、革新教學方法。從而，走出教改的迷茫，探索出真正適合自己的、行之有效的教學方法。本期，我們從依舊存在的教學頑疾、難辨真假的不等式和審視教學的七個自問等三個層面拋磚引玉，回顧和總結一下教改以來，我們的新課堂教學還應該如何完善和修正。

一、剔除教學的四點頑疾

在新課堂教學的實踐探索中，最大的頑疾莫過于教師不可撼動的主權地位。時至今日，不少老師依然“大權在握”堅守滿堂灌的教學方式，致使大部分學生仍舊是被動學習，這不能不說是一大遺憾。以下是教師在教學中頑疾的主要表現及建議：

1、過度的基礎知識講授

對于一些基礎性的知識，本來是完全可以通過提問讓學生來回答或表達的，但老師還是喜歡自己在滔滔不絕地講，結果讓學生無事可干或無話可說。其實，對于基礎性知識(如定理、定義、基本概念等)，完全可以在老師的指導下在課前預習中通過簡單的閱讀與理解后解決問題，課堂上只需要通過簡單、快速的練習檢查(或檢測)就可以了。

2、過早的干預叫停

在答案反饋過程中，當老師發現第一個學生回答有誤或不完整時，老師沒有足夠的耐性或智慧來讓其他學生作補充性回答，而是馬上干預叫停，急于糾正學生的錯誤或作過分的補充，結果讓被提問的學生感到非常難堪，與此同時也剝奪了其他學生表達不同意見的機會。因此，在答案反饋時，教師應充分利用學生資源，讓更多的學生參與這項活動。當一個學生回答不正確時，應馬上讓其他學生來糾正或補充。在確認多數學生都無法解答時，才進行干預糾正、解釋或補充。

3、過多的包辦代替

學生在答案展示的過程中，老師并沒有直接讓學生到黑板來展示答題過程，而是喜歡代替學生在黑板上作答，于是就出現了學生邊說老師邊代寫的現象。老師之所以這樣做其理由是一方面可以省點時間，另一方面又可以減少表述過程中出現的錯誤，其最終的目的就是不要影響課堂教學的進度。實際上，在答題過程展示這一環節，教師最好直接讓學生到黑板上完成答題過程。一是有利于真實暴露學生答題的誤區以及規范性問題，二是有利于及時提醒其他學生避免出現相同的失誤，三是有利于為學生創造機會去發現錯誤和糾正錯誤。

4、過分單一的展示 一節課下來，在學生學習成果展示中只讓個別學生到黑板上展示，而其他學生只是在當觀眾看熱鬧，沒有創造機會讓學生進行各自的展示和充分的互動，一節課的關注點好像只是幾個學生，把其他學生都閑置起來。課堂應該是所有學生共享的課堂，而并非是個別學生的專用場所。老師要面向所有學生，讓每一個學生都有展示與分享的機會。首先讓學生在小組范圍內充分討論、交流、互評與展示，然后才派幾個小組代表到黑板展示。如果展示過程中有不當之處，再讓其他學習小組的學生來補充或糾正，最大限度地擴大學生的展示范圍。事實上，今天的學生已經不再是若干年前老師想象中的學生。他們一方面是學習者，但同時也是學習資源的創造者。如果老師能夠充分挖掘和利用學生的資源，那么每個學生都可能成為老師的助手，同時也是學習者之間的助手。

二、厘清教學的五個“不等式”

新課改的背景下，由于各個教師對新課程理念的理解存在不同程度的理解誤區，所以各個學校的課堂上都會出現許多新問題，尤其是下面幾種常見“不等式”，應當引起教師的關注與反思。

1“自主學習”≠課堂“放羊”

在新課程背景下，主要有三種新型學習方式，即自主、合作和探究學習。由于對自主學習認識不足，有的教師誤認為自主學習就是學生自己的事，只要把部分教學時間留給學生自學就是自主學習了，以致課堂失控，學生自由散漫、為所欲為，自主學習變成了課堂“放羊”。教師應當明白，自主學習并不是簡單地讓學生自學，而是要著力培養學生的獨立學習能力；自主學習需要自律、自控，更需要方法與技巧的指導。教師在組織學生自主學習時，應根據不同年齡段學生的身心特征和知識水平，有針對性地加以引導。自主學習需要教師適時“放手”，但絕不是無條件地放任自流，它對教師駕馭教學的技巧和能力提出了新的挑戰。

2“合作學習”≠“小組學習”

許多教師在運用合作學習教學組織形式時，千篇一律地使用小組合作模式，問及原因，眾口一詞道：“合作學習不就是分組學習嗎？”合作學習作為一種新型學習方式，包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習三種主要形式。目前，只重小組合作學習而輕視其他形式的問題愈發突出。其實，同伴互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習，它比生硬的分組學習要簡單得多、方便得多，授課者為何要舍近求遠呢？另外，全員合作學習同樣值得嘗試與探索，它以教學班的全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成縱橫交錯的立體特征。例如：班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等，都是全員合作的范例。

3反對“滿堂灌”≠棄用“傳授式”

教學法新課改以來，“滿堂灌”被視為洪水猛獸，專家評課時說得最多的一句話往往是“老師講得過多了”。于是乎，套用新課程理念的新型教學方式被無限放大和機械地濫用，一些淺顯的知識也采用啟發式教學，一些已掌握的生活技能仍進行教學試驗，教師就是不敢直接“灌”給學生。結果，只能以浪費時間為代價，換取低效的“滿堂彩”。其實反對“滿堂灌”，并非就此淘汰了“傳授式”教學法。一些專題知識、人物背景、知識間嚴密的邏輯推演等，學生難以獨立建構，教師必須進行必要的引導。傳授式教學法主要以講授法為主，其正確運用不僅能節約時間成本、增加教學內容，還能確保知識的準確性與系統性，同時有益于培養學生的傾聽能力。傳授式教學并不是讓學生被動地接受，而是要開動腦筋，積極互動。當傳授式教學法與其他新型教學法相互交融時，學生課堂學習的深度和廣度才會進一步拓展，課堂才能更加精彩與高效。

4運用多媒體教學≠棄用板書

由于傳統板書的“板書、板畫、板演”等預設性功能完全可以用多媒體完成，且多媒體更方便、更準確、更美觀；還因為有的教師（尤其是部分年輕教師）的書法基本功較差、板書太丑羞于見人等因素，造成當今課堂上部分教師惜字如金、難見板書的奇怪現象。在我看來，預設性的“板書設計”完全可以由多媒體課件所替代，但多媒體不能完全替代板書。傳統板書較多媒體演示的最大優點就是靈活性，即生成性。教學是一個動態過程，而靜態的課件預設無法包羅課堂上的突發事件，教師臨場發揮時需要板書；同時教師的漂亮板書對學生也有良好的示范和引導作用。多媒體板書，這就給廣大教師提供了更加廣闊的用武之地。只有多媒體與傳統板書優勢互補、有機組合，形成緊密的“魚水關系”時，才會產生最佳的課堂展示效果。

5課堂“熱鬧”≠教學“有效”

如今的很多公開課熱鬧非凡，學生們說、唱、演，或者加上游戲和競賽，歡歌笑語此起彼伏、不絕于耳，以至于一些聽課者說，仿佛走進了影劇院或菜市場。如此嘈雜“熱鬧”的課堂是教改追求的境界嗎？“熱鬧”之中教學效果又如何呢？語文課程專家楊再隋教授曾指出：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式……”語文教學如此，其他學科教學也很相似：體育課上，學生喊破嗓子卻未曾出汗；數學課上，學生搶答問題時聲音響亮，獨立作業時卻一籌莫展……因此，教師必須具備一雙慧眼，學會透過事物現象去看本質。不能僅僅看到課堂氣氛“熱烈”，就以為學生思維跟上了教師思路。盡管精彩熱鬧的形式可以使課堂教學錦上添花，但這并非是決定教學有效的關鍵因素。“熱鬧”的氛圍僅能激發學生的學習興趣，而教會學生學習的方法和技巧，才是教學的目標所在。

三、審視教學的七個問題

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。然而，在教學改革實踐中，教師往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。因此，教師要經常從以下七個問題來自問和反思自己的教學。

1、我的課堂組織形式有效嗎？

隨著新課改的一步步深入，小組合作學習、自主學習等形式被廣大教師在課堂教學中采用，有的對此還推崇備至。但是相當一部分教師，特別是一些沒有認真學過新課程知識的教師，由于對這些學習方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運用開展這些課堂學習新形式的知識，就“依葫蘆畫瓢”，只圖形式、熱鬧，結果反倒是學生不知道的還是不知道、該懂的還是沒懂得。最終還得通過講解、提問等形式進行課堂教學，轉了一圈又返回老路子上來了，并且還耽誤了學生寶貴的時間。作為教師，面對自己的課堂，應該捫心自問一下：“我的課堂組織形式有效嗎?我究竟什么沒做好?我還要學習什么?我該怎樣做才能夠實現有效課堂的目的……”

2、我的課堂到底還擁有什么？

上課時老師關注學生什么？是關注學生服服帖帖，唯唯諾諾？還是關注學生表面的熱鬧、虛假的興奮？都不是。老師更應該關注學生的經驗和興趣，關注每一個學生的個性發展。關注與學生之間的情感交流，心靈相通。而現實課堂中最常見也最可怕的是一“發散”“就收斂”，當學生提出“如果……有多好”的聲音時，教師往往會用“不行”或者“不可能”來回應。現實中數學終歸是一堆乏味的公式符號，語文就是字、詞、句、段、文、音樂等于視唱，美術等于繪圖……忽略了對孩子個性的充分發展和人格的培養。課堂上，學生“假大空”式的言說、公式化的套話連篇累牘;在課下，他們我行我素，課堂言說早已拋至九霄云外。教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷，去體驗、去感悟。所以說，有些時候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么?

3、我的課堂里什么是值得自豪的？

我們看到了自己的缺點、不足，還應當找找自己的“閃光點”，給自己一些信心。我不是王崧舟，我沒有“詩意語文”;我不是孫雙金，我創造不了“情智課堂”;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學”……我是誰?我是我，也同樣是世上獨一無二的，我同樣能夠創造精彩的課堂。與此同時，也應該經常問問自己，我的課堂里什么是值得自豪的?是語言的幽默、情境的創設，還是某個環節的設計收到了良好的效果?咱們總有自己的特長、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住——“我的課堂我做主”，因為咱們永遠不可能是王崧舟、孫雙金、竇桂梅……

4、該怎樣去吸引那些“學困生”？

在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學習中去，他們身在教室心在外，游離于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學習差。但是，我們是否考慮過適當調整一下課堂的節奏，設置一些有效的教學環節，創立一種合適的氛圍，去吸引那些拋了錨的孩子，激起他們學習的興致，讓他們也能夠動起來，變成課堂學習的主人呢?也許正是我們課堂吸引力不足的問題，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學困生”了吧。

5、怎樣才能找回課堂的活力？

達爾文說：“能夠存活下來的物種并非是最強大的，也并非是生存環境最優越的，而是最具活力的。”同樣道理，好的課堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充滿著“時尚的元素”，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活力的課堂呢?歌德說過：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放。”活力課堂也只有因“抵觸”才能激情四射。這里的“抵觸”，應該是生生、師生之間，學生個體之內思維的碰撞。有了碰撞，就會產生智慧的火花，才會使思維更深刻、更具意義。

6、換個角度會怎樣？

每個人都喜歡給別人提建議，那是因為所站角度的不同、位置的不同。既然從另一個角度能夠產生不同的新的看法，所以當我們的課堂存在某些問題、不足的時候，就應該試試換個角度去對待。換個角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到不足、發現問題之所在，覓到合適的解決辦法。換個角度經營自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村”的新景象。

7、我的理想課堂是什么樣的？

我們都有自己的理想，無論是大是小、或近或遠，那是你努力奮斗的目標。理想的課堂怎樣，那是仁者見仁、智者見智的，但在你的心里不能沒有自己理想課堂的坐標。我們自己要建立一個理想課堂的坐標系，從原點出發一步一步朝目標邁進，不斷修正、改進，那么自己就會在實現理想課堂的路程中收獲一個個精彩。當你達到自己的一個理想時，那是一種成功的驚喜與自勵，鼓勵自己，接著朝下一個理想努力。總有一天真正的理想課堂、理想的自己就會呈現在自己眼前，自己也會如名師一般獨具個性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就沒有要創設這個坐標的念頭。

教育改革不是一蹴而就的，它有一個不斷試誤和循序漸進的過程。改革的精神,就是開放的意識、探索的心態、包容的氣度、多元的觀念、虔敬的情懷。所以，作為一名有理想、有追求的教師，應該與時俱進，對自己過去的教學思想和行為進行階段性地反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行重新審視，不斷更新自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。教師只有真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式,才能穩健地推進課程改革;只有不斷地學習先進的教育教學理論,不斷地反思自己的課堂教學,才能真正走進新課程。只要教師用正確的心態去不斷審視自己的課堂教學，不斷糾偏，不斷進步，那么，課堂將不再只是封閉的知識集中訓練營和單純的知識傳遞，而是越加變得內涵豐富，精彩紛呈。也必將會對自己的課堂教學帶來一次又一次的革命。

第四篇：談談網絡環境下生物課堂的教學設計

談談網絡環境下生物課堂的教學設計

福州八中 生物組 陳文輝

摘要：為了能更好地深化生物課堂的素質教育，體現以人為本，建構一種既能發揮教師的引導作用，又能充分體現學生主體地位的新型教學模式，基于網絡環境下的生物課堂教學模式值得我們去試驗，探討和推廣。關鍵詞：網絡環境；生物課堂；教學設計

生物學是一門實驗性、實踐性和操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養，提倡學生的主動性。生物教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行科學思維、操作、觀察和科學語言等素質的培養，是目前面臨的一個重要課題。為此，我們開展了“網絡環境下小組合作學習”的研究，對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例，談談網絡環境下生物課堂的教學設計：

一、網絡環境下生物課堂學習特點：

1、網絡環境為老師和學生提供了大量的可利用的資源，老師可根據教學內容有目的選擇一些網上資源，而學生能夠根據自己的基礎和能力水平，在老師的指導下，通過網絡提供的資源去構建知識。網絡的應用將是未來生物教學發展的方向。

2、網絡環境下，學生可以根據自己的學習方式進行學習，充分體現了學生的主體性和學生學習的自主性。網絡環境是一種適合于學生學習的媒體技術環境，它具有教學信息多樣性、反饋信息實時性和教學系統交互性等特點。在網絡環境中教學，學生成為學習的主體，在網絡上進行互助學習、自主學習，給學生發展的空間，還學生個性。師生的信息反饋、交流打破時空的限制，問題可以及時發現、解決，教學可根據實際情況進行及時調控。

3、網絡環境下，提倡小組合作學習和師生互動。課堂教學，學生是學習的主體，只有充分調動學生參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量，克服課堂教學上的隨意性和盲目性，更大限度地發揮學生參與意識。利用電腦網絡，教師引導學生協作學習，展開討論，把自己認為有疑難的問題輸入電腦，教師通過電腦屏幕顯示，了解不同水平、不同層次學生的學習情況，更有目的地去解決學生的難題。這個環節，老師起引導作用，是知識建構的幫助者和推動者，電腦真正成為學生在學習過程中的認知工具。

二、教師要轉變觀念，重新認識老師，學生、媒體以及教學內容的在教學中的地位：

l、對教師角色的重新認識：

在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。由于教學思想，教學方法、手段的限制，課堂無法落實分層次教學，學生不能根據自己的興趣、水平自主學習，因而抑制了學生個性的發展，違背了素質教學的要求。

在基于網絡環境下的生物課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。建構主義認為：知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習軟件)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這是在研究青少年學生認知發展基礎上產生的理論。它對“教”與“學”的本質進行重新認定，認為人的認識過程是外部刺激和認知主體內部心理相互作用的過程。學生是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體，是意義的主動建構者——主動地對當前學習內容所反應事物的性質及事物間的聯系達到較深的理解。教師的“教”只是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，教師只起引導作用，是意義建構的幫助者和推動者。

2、對學生地位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者，因而壓抑了學生積極性和主動性的培養。

在基于網絡環境下的生物課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作地去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行合作式學習。

3、對教學內容地位的重新認識： 在基于網絡環境下的教學，生物課本的教材內容不再是學生的學習的惟一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑(如網上資源)獲取大量的生物知識。

4、對媒體地位的重新認識：

在基于網絡環境下的生物課堂教學，媒體對于教師來說不再是輔助教學的演示工具，對學生來說，不僅是用來作文字處理工具和數據處理工具，而且更多是作為學習過程中一種有效的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、合作學習空間，培養學生的合作精神和創新精神。

借助計算機在學習中的認知功能，讓學生自主學習的同時，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在不斷的發現問題、解決問題過程中，學生的創新精神，創造能力得到發展。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們生物課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索，自主協作加工信息功能結合起來，認真分析生物教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。生物課堂的教學設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索、自主地、協作地構建知識的學習空間。

在與現實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系，通過學生的自主學習和協助學習，來完成對所學知識的意義建構。

①結合具體的教學內容，生物課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。

例如：《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，創設了兩個活動空間：其一從學生的生活經驗出發，通過學生的課外小調查“單雙眼皮的遺傳”，培養學生應用知識的能力和合作精神；其二指導學生以一名醫學專家的身份進行“親子鑒定”，培養學生分析問題及解決問題的能力。

②結合具體的教學內容，在設計方面要“突出以‘學生發展為本’，充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”。比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應創設課堂交流、課堂論壇等形式。

例如：在《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，學生隨時可以點擊教師提供的網上資源得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了協作學習的空間。

又如，在《生物與環境》這一教學設計中，我們鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如福州近年來的空氣污染和西湖水質研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間實際考察及在圖書館和Internet上查閱資料后，同學們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學播放。播放后立即組織討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協作過程中的引導，整個過程充分體現了教師引導作用與學生主體作用的結合。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：

①教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況，才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。

②學生也可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。

例如：在《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，學生所要完成的任務以助POWERPOINT課件形式表現出來，老師可以通過學生小組的課件以及學生代表的匯報及時了解學生對知識的掌握程度，從而有利于老師的進行有針對性地輔導，幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料，當然要做到：

①盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；

②可適當地補充與學生生活緊密聯系的，能激發學生的學習熱情的事例。③為開闊學生的視野，盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習生物興趣、活躍學生生物思維等相關的生物網站。

例如：《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，和學生共同分析了教材中“白化病”的病例，還補充了“單雙眼皮的遺傳”和“人的ABO血型與親子鑒定”，既能激發學生的學習興趣，同時也能將所學基因分離規律知識應用于生活實踐中，考查學生對知識的掌握程度。學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關生物網站如：中國基礎教育網、生物資源網等上網瀏覽。[參考文獻] l、《網絡環境下學習系統的研究和開發》 徐小東

2、《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》 祝智庭

3、《Webquest在中學生物教學中應用前景》 王練強

第五篇：素質教育在初中英語課堂教學中的作用

素質教育在初中英語課堂教學中的作用

英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交流的重要工具，掌握英語在當今中國尤為重要。在中學英語教學中，實施素質教育勢在必行。

一、注重德育，緊抓思想教育

英語教學大綱就指出：教學內容要滲透思想道德因素，要寓思想教育于教學之中。英語新教材寓思想性、教育性于一體，在初中英語教學中，我注意結合教材內容對學生進行思想品德方面的教育。在備課過程中，我努力挖掘教材的德育潛力，幫助學生提高文化素養，啟迪他們正確的人生觀，培養美好的思想感情，激發他們積極向上的道德情操。如，在講授Waste[SEFCUnitVI]一課，使學生認識到目前世界污染的嚴重性，教育學生要有環境保護意識，珍惜資源、凈化環境，建設美好家園。

二、激發求知欲望，培養自信心

沒有愛就沒有教育。如果教師能夠和學生建立友好的合作關系，而且長期共同承擔任務和解決問題，那么，這種相互交往就會促進學生的學習欲望。在教學中，我遵循教學規律，了解學生，熱愛學生，在有限的課堂教學實踐中與學生溝通思想，激發他們的求知欲望。我堅持以飽滿的熱情傳授語言知識，安排好不同層次的學生在課堂上活動，平等、公正地對待每一個學生，使其個性得到最大程度的表現，讓每個學生都感受到成功的喜悅。對學生的點滴進一步及時表揚,讓學生感到自己在不斷進步,有新“成就”，這樣就增強了學生的學習自信心。對后進生則經常與之促膝談心，成為他們的良師益友，多鼓勵、少責備，鼓勵他們樹立信心，指導他們學習的方法，義務為他們輔導，不厭其煩地為他們解疑答難。

三、堅持值日生報告制度

學習英語不是學習一種知識，而是學習一種技能。要掌握一門技能，必須多實踐。因此，課堂上我堅持開展以口語訓練為主的課前五分鐘的值日活動。課前幾分鐘的“熱身活動”是師生間進行情感交流的渠道之一。通過dutyreport,freetalk,storytelling,Enghshsongs,acting等系列活動，讓每個學生都有均等的鍛煉機會，培養了學生實際運用英語的能力，增加了學生的勇氣和信心，增進了學生與學生之間，學生與教師之間的感情。

四、利用電教媒體，培養學生能力

電化教學作為一種新型的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，對積極調動學生進行感知、理解、記憶和鞏固起了極大的促進作用。充分利用現代電化教學設備，在課堂上借助錄音、投影、電視等的立體效應，不但可以激發學生興趣，調動學生學習的積極性，還能減輕學生課業負擔，發揮學生學習的主動性，提高學生獲取知識的能力。

五、創設情景，活躍課堂氣氛

創設情景，使學生在興趣盎然中掌握新知識。創設情景，學生學起來輕輕松松，說起來津津樂道，整個教學活動生動活潑，不僅激發了學習興趣，而且把課文的篇章結構、思想感情放在突出地位。既有利于學生理解、掌握和運用語言，又有助于他們熟練掌握基礎知識。總之，在英語教學中，不但要讓學生學到知識點還要把素質教育潛移默化的融入其中，達到思想性、教育性于一體。