第一篇：生本理念下小學科學教學方法探析

生本理念下小學科學教學方法探析

摘 要：在新課改背景，教師在教學過程中要以生為本，尊重學生個體差異，給予學生充足的時間與空間，確信每位學生的學習潛在能力，同時教師還要盡可能的給予學生自主權，不要過多的干預他們。生本理念就是倡導學生自主探索，動手實踐，合作交流，使學生通過自主探究發現問題、分析問題、解決問題。該文探究了生本理念下小學科學實驗教學的方式方法。

關鍵詞：生本理念 小學科學 實驗教學 教學方法 問題

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0132-02

現代化的社會中，科學與我們的生活息息相關，因為我們生活中使用的電器、我們生活的地球環境，都與科學有著千絲萬縷的關系。小學生的可塑性非常高，而這一時期是學習的最佳時期，因此要培養學生的科學素養還需從娃娃抓起。生本理念下的小學科學教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的小學科學教學策略，提高學生的科學學習能力。同時教師可以運用現代信息技術輔助小學科學教學，促使學生學習能力的提升。另外教師可以組織學生合作學習，引導學生學會觀察與發現，打造和諧高效的科學課堂。生本理念的特點

1.1 突出學生的主體地位

長期受到應試教育的影響，教師往往采用“灌輸式”的教學模式，學生只能夠被動的聽，而在生本理念背景下徹底改變了教學的現狀。在生本理念背景下，教師是課堂教學的組織者和引導者，要充分發揮學生學習的主體作用。換言之，學生從原來的“配角”變成了“主演”，教師放下了高高在上的身段，走到了學生中間，將課堂交還給了學生，教師只是起到指導和引導的作用。

1.2 突出學生的合作精神

在生本理念下，教師要以學生的心理需求和認知規律為依據，善于借助學生資源進行教育，將科學知識教授給學生的同時，使學生掌握自主學習的能力，引導學生養成自主學習的良好習慣。課堂上，教師要給予學生充分的時間與空間進行討論和探究，使學生通過參與課堂教學活動，發現問題、解決問題，從而收獲知識。學生通過自主學習，既能夠挖掘學生的潛在能力，使學生養成良好的學習習慣，還能夠使學生認識到互助合作的重要性，使學生養成合作的習慣。大多數學生都是獨生子女，合作意識淡薄，而通過課堂教學活動，可以實現師生之間、生生之間的交流合作，使學生產生合作的愿望，鍛煉學生的合作能力。這些都偶需要教師在日常的小學科學課堂中潛移默化地對學生進行訓練，因為合作精神對于學生今后的生活與學習都具有重要作用。

1.3 突出學生的學習能力

傳統的教學模式較為強調教師的“教”，而生本理念下的教學模式較為強調學生的“學”。生本理念下的小學科學教學課堂，教師“教”的內容相對較少，學生自學的知識相對較多。生本理念下教學的基本過程：首先在課前讓學生對于課堂內容進行預習；其次在課堂上要組織學生分組討論，并讓每個小組都派人上臺發言，講述本組的見解，同時全班同學對其進行提問；最后在課后探究課堂上沒有解決的問題。整個過程中，教師可以鼓勵學生通過各種途徑搜查自己所需要的資料，并通過表格、文字以及圖片的格式呈現出來。

1.4 突出學生的探究能力

教師要注重培養學生的自主學習能力，促使學生進行自主學習，最大限度的挖掘學生的潛在能力。目前，大多數小學生在學習過程中表現的探究能力和質疑能力都比較匱乏，這樣往往會造成，學生的大腦中有相關知識，卻不具備發現問題和解決問題的能力。學生往往只能夠應付考試，而不能夠運用學習的知識解決實際問題。隨著基礎教育改革的深入開展，教育的目的已經不再是讓學生學會理論知識，而是要讓學生掌握學習的方式方法，培養學生自主學習的能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力。生本理念下小學科學教學的方法

2.1 樹立以生為本的教育理念

實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，但是由于長期受到傳統教育觀念的影響，科學實驗并不能夠發揮其應有的作用。因此，作為一線的小學科學教師，要樹立以生為本的教學理念，徹底改變科學實驗名存實亡的現狀，將小學科學課程標準的宗旨貫穿于整個小學科學教學過程中。在科學質量檢測中，教師可以增加科學實驗操作題，徹底擺拖小學科學是“副科”的陳舊思想，認真地將科學實驗教學落實到實處，全面提高學生的創新能力和探究能力，拓展學生的思維。

2.2 預設教學計劃，明確教學目標

小學生的總結能力和分析能力都非常有限，且小學生的感性占據主導地位，他們往往都對自己感興趣的事物便顯出很高的興致。教師要認識到小學生的心理特點，且能夠把握學生的心理特征，有針對性的開展教學活動，采取有效的教學方法。在課堂上，教師可以明確的將科學實驗的目的告訴學生，使學生內心清楚地認識到為什么要進行實驗活動。另外，教師在課前要認真的研讀教材，分析實驗，根據實驗過程中可能出現的情況制定實驗計劃，幫助學生理清楚實驗的先后順序，有助于調動學生參與科學實驗的積極性。教師的指導工作要做扎實，確保學生的實驗能夠成功，使學生體驗成功帶給自己的喜悅，激發學生參與科學實驗的興趣。

2.3 加強師資隊伍建設，增加學校科學教育經費的投入

教師是課堂教學的組織者和引導者，也就是說要想提高小學科學教學的教學質量和效率，就必須要加強學校師資隊伍的建設。具體來講，學生應該對學校的教師進行業務培訓，鼓勵教師參與其他優秀教師的公開課，提高教師的教學技能和理論知識水平。目前，科學教師隊伍日漸趨于老化，因此各師范院校應該多培養一些科學專業的學生，為科學教學隊伍注入新的生命力。另外，小學科學的基礎就是實驗，而要開展實驗教學就必須要有充分設備，因此學校配備的科學教學設備應該與小學科學教材中呈現的內容相一致。實驗教材的適量應該滿足實驗的需求，并要有專門的科學實驗室；實驗室的管理員要及時的更新實驗器材，補充實驗藥品，才能夠確保實驗課程順利的開展。開展科學實驗，能夠將抽象的科學知識具象化，加深學生對于科學知識的理解，使科學知識留在學生大腦中的印象更加深刻，同時還有助于培養學生運用科學知識解決實際問題的能力。

2.4 科學分工，提高小組合作學習的有效性

采用小組合作學習的教學方式，能夠使學生認識到互助合作的重要性，還能夠有效地消除學生兩極分化的現象，使學生都參與到課堂教學活動中。教師在對學生進行分組時，要充分考慮學生的個性特征、性別以及知識水平，盡可能是每個小組的綜合能夠是均衡的，有助于提高小組合作學習的有效性。另外，教師還要給予學困生足夠的關心、愛心與耐心，幫助學生樹立學習的自信心，調動學生參與課堂教學活動的積極性。學困生在遇到問題或者回答錯誤時，教師不要立即給出正確答案，而是要引導學生通過自己的分析探究，解決問題。教師還要給予學生肯定和鼓勵，使學生體驗到成功的喜悅，從而積極主動地參與到小組的討論中，不斷提高小學科學教學的課堂教學效率。結語

綜上所述，生本教育理念下的課堂即為“生本課堂”，即以學生為主體，讓學生自主、主動學習的課堂。作為一線的小學科學教師，要樹立新的教學理念，不斷創新和完善教學方法，在傳授學生理論知識的同時，培養學生運用知識解決實際問題的能力，不斷提高課堂的教學質量和效率。

參考文獻

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第二篇：生本課堂理念下小學科學教學模式分析論文

摘要:教學應以生為本，構建生本課堂是當前教育科學領域的新探索，由于其新所以是挑戰也是機遇，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經驗。

關鍵詞:生本教育；小學科學；活動探究

生本課堂其實就是以學生為本的課堂，以學生為主體，由學生自發學習，自主汲取知識的新型課堂。生本教育由于其本身的教學優勢，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結合具體的實踐教學工作對生本課堂的教學理念下的新型小學科學的教學模式進行總結，探索新型課堂上生本教育理念的應用。

一、課前準備

勤于動手，自主學習一直是生本教育重要的特點之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學習的引導者，充分發揮學生的主體地位，讓學生在自己動手的實踐操作中摸索知識，對新知識產生濃厚的興趣，同時在課堂上完善學生的知識體系，達到知識最大限度的理解，完成自主學習。例如，在小組活動探究中，教育學生學習并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學留下問題。例如在課堂之前向學生提問：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應用了什么樣的原理？在現實生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點？等等這一類的問題，讓學生對于下一節課的內容充滿好奇心，并利用課堂之外的時間進行自主探究，對新的知識有一定的了解，這樣對于掌握這節課的內容也很有幫助。

二、課上注重調動學生的積極性

為調動孩子們對于課堂的積極性，教師應當注重對于教學趣味的引導。這方面建議教師引進課堂展示環節。這個環節可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長期堅持，讓孩子們有充分的時間去準備，給他們一個展示自我的舞臺。在日常的教學過程中，教師應當給孩子們一些自愿完成的作業，讓孩子們在課下去做探究，激發孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對孩子們給予鼓勵，讓孩子感受到自豪感，并且激發孩子們的積極性，對于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學生，同時把握好課堂的節奏。同時引入小組活動，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當中非常重要的一個觀點，生本教育本就是十分注重小組同學之間的學習互動性，提高學生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發的學習知識，而小組活動中，小組成員之間相互交流正可以實現這一目的，學生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發現問題，解決問題，獲得新的成就感，從而對學習產生無窮的動力。在小組討論過后產生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報演示時，小組成員一次上臺匯報探索研究的成果，而成員們則在一旁進行補充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時，教師安排小組進行團隊合作，分別有移動放大鏡和移動觀察物體兩種方法，這時，成員們進行討論，學生之間各抒己見，表達自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實驗方案，設置安排實驗流程，然后分工合作，分為兩組進行試驗，最后得出結論進行課堂演示，將探究出的道理進行講解，這時，一名負責學生在講臺上進行理論講解，同時演示操作，同時其余成員們在小組匯報時進行糾正和查漏補缺。學生A在講臺前操作放大鏡，學生小組其他成員做好記錄，并且整理知識點，以便最后總結。這樣做的目的就是為了讓學生充分參與課堂，并且加深對于知識點的記憶，為學生能夠自主進行學習，并將學習效率最大化做好工作。

三、注意及時總結，幫助學生梳理知識重點

課講到最后，就會得出相應的結論，這時，教師不要急于公布，而是想讓學生自己進行總結，通過對于這節課所做的工作來看，都能相應地的出什么樣的道理，這節課都是在講什么樣的知識，當學生總結完畢時，教師在學生們得出的結論的基礎上相應地進行補充和糾正，讓學生對于正確答案有更進一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學生們學會了什么，所以，教師應當對學生對于本節課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學生對于本節課的實際教學內容有一定的把握，讓學生們在最后談論一下本節課的價值，和自己的收獲，同時也再一次加深孩子們對于本節課內容的記憶。同時為了充分調動學生對于自主學習的積極性，教師應當安排一定的獎勵機制，讓學生自主進行發言，同時對于優秀的學生進行相應的獎勵，累計加分，小組活動也是一樣，個人加分的同時對組內成員也進行加分，促進小組合作工作。最終評選出積分最高的小組或者個人進行獎勵，口頭表揚或者是適當的物質獎勵，比如，獎勵一支筆，或者一本筆記本等，激發孩子們對于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學領域的新探索，總結出來的新的教學策略對于新的課型的出現，不論是對教師還是對學生都是一種機遇和挑戰，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經驗。生本教育以學生為主，而科學教育則更加是凝聚了豐富的教學內容和人性化的教導方向，在新課標的要求下，從實際教學出發，讓學生最大程度的發揮自己的個性，自主學習，開發自身潛力，造就新一代的優秀人才。

第三篇：“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學反思

自開學初，我校小學部各科“生本”教學的研討課堂開得風風火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育。“生本教育”理念下，小學英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創設良好的，濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結合“生本教育”，筆者進行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學思路分為四部分：

一、英語前置性作業的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據前置性作業引導，復習季節，引入新知識“12個月份”；

四、學習討論新知識點，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學過程】

一、通過前置性預習，引導學生在學習新知識前，嘗試自主學習。遵循生本教育“先學后教，以學定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業：

1）口頭作業：學生課前通過CD，跟碟事先預習本單元的內容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節日在哪個月份嗎？節日里有什么特別之處？我們可以做什么？請簡單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學生對于節日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學生創設一種學習氛圍。

英語學習的目的在于說和用。本課時，筆者根據上課的進度，提前布置了課前5分鐘口語表達的話題： My favorite seasons.，各個小組提前做好相關的準備。在每一節課的課前，由班級小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學生對所展示的小組進行口頭上的評價及打分。學生之間的評價可以使學生的積極性更持久，讓學生把學習看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業，復習舊知，引入新知識。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。本課時，小組對舊知”seasons”進行討論與交流，最后小組選擇一個季節，在臺上進行展示。通過各小組的討論交流，復習舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進而引出本課時的重點：12個月份的單詞。

四、學習討論新知識點，全班匯報。12個月份的詞匯，學生通過事先的預習，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學生對12個月份的單詞已經比較熟悉。對于那些大部分學生在課前已經掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時讓學生重點交流的是：不同月份中不同節日的交流。能就日期和節日進行交流，并拓充學生“說”的范圍，讓學生談一談各個節日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個別交流——小組選擇學習討論新知識點——小組選擇一個節日進行討論——全班匯報交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運用教材，抓住主干，取舍得當，為學生創設生動的、與其生活相關的話題，讓學生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業設置的科學性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學生對小組的評價語言過于簡單，一些評價的詞匯及正確的英語表達方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規。但在討論過程中少數學生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學生在做任務的時候，時常為優等生的表現。合作很熱鬧，但卻出現了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學生對小組的交流，討論，全班匯報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學后教”，但學生本身的英語詞匯量少，表達的條理性較差，經常出現“自造腔”。這就導致了讓學生在“自學”方面形成了一層層障礙。

第四篇：生本理念下的小學語文教學

生本理念下的小學語文教學

王素慧

生本教育，“高度尊重學生，全面依靠學生”，帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動。形成學生的個性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生。

無論對于執教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實!

二、學生自定步調——高度尊重學生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成:學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現自我”——充分展示學生。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1．小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發表見解。最后情不自禁地執筆寫作的美好境界,是由量變到質變的過程。例如，《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單。

教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身學習經驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發現學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學習評價的喜好就是學生發展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時候。即使花季已過。也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧。也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第五篇：生本理念下的小學英語教學反思

英語生本教學一得

第一次聽到生本這個字眼，很茫然。但在一年多逐漸的了解和實施過程中，我漸漸的體驗到了這種教學理念下課堂的轉變。一路走來，點滴之中，有許多學生帶給我的驚喜和亮點，也有一些困惑。

生本教育的主體是學生。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師要勇于做積極的旁觀者，創設良好的學習情境和濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。這就需要我們教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。結合生本教育，我們每位教師都在努力實踐著，感受著生本教育帶來的新鮮空氣，在此，就自己在英語學科上的一點心得體會，拿來和大家交流。

（1）學生課前準備不充分。

生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。課堂上學生做任務時候，有時優等生表現，眾人旁觀；合作熱鬧，出現了渾水摸魚的現象。

生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。小組討論是“交流—互動”的主體，教師改變了過去領著學生分析課文的傳統模式，而是通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。

小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。教師不要輕易地給他（她）們“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

（3）交流時不發表自己獨到的見解。

生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

（4）教師總是受教學進度的制約。

在進行生本教育教學的一段時間里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

（5）小組討論的時間過少，導致討論的效果不好。

（6）通過生本教育我再一次認識到自己的知識淺陋。

在現在這個知識高速更新換代的時期，作為語言教學的學科，教師的知識更新是必須的。詞匯量的大量更新，口語的更新，還有很多語法條目的使用上的更新，都給英語教師提出了更高的要求，所以在這種形式下，教師必須有機會讓自己接受更多的新的信息。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策:（1）前置性作業

一分耕耘，一分收獲；要收獲得好，必須耕耘得好。每節新授課前都布置一些前置性作業，讓學生晚上回家通過聽錄音、找資料自學，第二天回校匯報，課堂上進行前置性作業匯報時，學生非常積極，效果也越來越好。前置性作業的布置，主要根據本節或本課的學習主題而制訂，設計作業時注意具有層次性，由易到難，由詞到句、由句到篇，層層深入。（2）小組建設

首先，加強小組長的培訓，制訂小組長職責，讓小組長明確自己要做些什么。然后再分別與各小組的學生談話，讓他們明白自己是同一個團隊的，小組的利益就是自己的利益，小組的榮譽就是自己的榮譽，無論遇到什么困難自己的組員都會很樂意地幫助你、支持你。慢慢地我們發現各個小組組員間的關系變得密切了，互相幫助、為小組爭榮譽這種良好氛圍也在逐漸形成。（3）關注所有學生在學習中的參與度。

教師在設計任務時，要考慮周全。首先，任務不要過大，要具體，要符合學生的實際，迎合學生的興趣，要能夠調動每一個學生參與的積極性；其次，任務的設計要考慮到學生的差異并體現競爭意識，角色分配要具體、明確，讓每個人都有事做。

（4）及時鼓勵，增加學生的自信心。

在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。發言好的小組或個人給予加分，每周利用班會時間進行小組和個人評比，選出每周的明星小組和個人。

（5）教師的“教”要靈活。

生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

（6）備課時要認真、仔細，爭取在課上利用自己的的知識及時幫助學生，給學生答疑解惑。

只有教師擁有淵博的知識，上課時我們才能得心應手教好自己的學生。所以基于此，我首先在詞匯量上做了大量的工作：把新教材的單詞全部提前預習，自己背熟，讓自己能夠在備課中有高度，更方便及時給學生提供指導。為了讓自己的口語和語法的應用跟上時代，我堅持每天聽聽力，為了提高口語能力，我自費參加了英語知識培訓，犧牲自己的假期，提高綜合能力。

有了這些儲備，我在課堂實際授課中展開了大膽的嘗試。調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。

“生本”，其實質就是讓我們把學習的主動權交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。正如美國著名家庭教育家斯賓塞所說的：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

生本理念是適應我們時代要求的全新的理念，符合學生認知規律，激發學生學習興趣，基于這樣的理念，生本理念的進一步深入人心是大勢所趨的，我們在教學一線的老師有機會接觸這樣的理念是何等的幸運，我決心在以后的教學中更深入的研究和貫徹生本理念，讓我們的課堂更加充滿活力！