第一篇：“生本理念”下如何有效的開展小學課堂教學活動

“生本理念”下如何有效的開展小學課堂教學活動

摘要：在以往的教學中，教師作為課堂上的知識灌輸者，往往會將所有的問題“替”學生解決好，而忽略了學生的獨立思考，自我認知能力的培養。這樣一來，學生僅僅作為知識的被迫接受者，僅僅是為了學習相關的知識點而學習，并沒有真正的提高自身的能力，可以說是違背了教育的初衷。在生本教育理念下，教師就需要充分挖掘出學生的潛力，鼓勵學生自主探究，發現問題，然后解決問題，最終掌握知識。隨著教育事業的不斷成熟，生本教育理念被越來越重視起來，研究發現，在生本教育理念下，不僅可以幫助學生接受新知識，提高學習興趣，還可以全面的培養學生的各方面學習能力。下面，本文就生本理念下的小學課堂教學進行具體的研究，主要包括相關理論基礎以及相關的策略。

關鍵詞：生本理念；小學課堂教學；理論基礎；策略

小學階段的學生，相對來說，各方面能力發展的都不夠成熟，尤其是自制力。學生在進行學習的過程中，很容易分散注意力，導致課堂教學的實效性大大降低。所以，為了有效的開展課堂教學，教師要在開展教學的過程中，深入的貫徹“生本理念”，強調以學生為主體，充分重視起學生在課堂上的情感體驗，從而幫助學生更好的投入到課堂教學的過程中。

一、“生本理念”教學的具體分析。

所謂的生本理念，也就是說，教師在開展教學活動的過程中，充分重視起學生在課堂教學活動中的主體地位，以學生的發展為重點，是學生真正成為課堂教學的主導者，將主動權交給學生，引導學生積極自主地進行數學的學習。通過“生本理念”的滲透，教師可以在開展教學活動的過程中，豐富教學內容和教學方式，充分調動課堂教學的氛圍，讓學生的思維處于一種極其活躍的狀態中，從而培養學生的各方面學習能力。在“生本理念”的教學中，教師要摒棄以往“滿堂灌，一刀切”的教學方式，避免在課堂上“唱獨角戲”的現象，要加強與學生之間的交流，讓學生真正的參與到課堂教學活動中，從而有效的提高課堂教學的實效性。

二、“生本理念”在教學過程中的具體滲透。

在生本教育理念下的課堂教學，教師就要學會改革以往的教學模式，做出創新，真正的將生本理念融入到課堂教學中。具體有以下幾點。

（一）將“生本理念”融入到教學設計中。

教師在開展教學活動的過程中，要想有效的發揮出課堂教學的最大實效，就要進行充足的準備，也就是做好縝密的教學設計工作。教師在進行教學設計的過程中，要充分重視起學生在學習中的主體地位，要做到因材施教，真正的將“生本理念”融入到教學設計中。具體有以下幾個方面的內容。

1.掌握學生的學習情況。

教師在開展教學設計的過程中，首先就要了解學生的學習情況，要掌握學生對即將要講解內容的學習情況，從而把握好課堂教學的進度和節奏，避免時間和精力上的浪費，提高課堂教學的實效性。

2.設計的內容要適當的融入生活元素。

對于小學階段的學生來說，他們的生活閱歷很淺，無法系統的構建起學習與生活之間的聯系，這就需要教師在開展教學活動的過程中，適當的融入生活元素，拉進學習與學生生活之間的距離，從而更好的幫助學生進行理解掌握，另外，也提高了學生的應用意識和應用能力。

（二）?S富課堂教學方式。

教師在開展教學活動的過程中，要充分重視起學生在課堂上的主體地位，采用豐富多彩的教學模式，優化學生在課堂學習過程中的情感體驗，具體有以下幾種方式。

1.適當的開展課堂提問。

課堂提問是教師與學生之間進行交流的最有效途徑，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要充分的重視起課堂提問的重要性，加強學生在課堂上的主體地位。

2.營造開放性的課堂。

為了培養學生的邏輯思維能力，教師要適當的營造出開放性的課堂，放飛學生的思維，讓學生擺脫思維的限制，更加深入的學習相關內容，提高學習能力，例如，教師可以適當的開展小組合作討論活動，讓學生在小組內進行討論交流，一方面，學生之間產生思維的碰撞，可以幫助學生更加全面的理解相關問題，另一方面，充分強調了學生在課堂上的主體地位，使學生的思維處于一種活躍的狀態中。

3.適當的開展實踐活動。

教師在開展教學活動的過程中，要適當的開展實踐活動，將課外活動與課堂教學有機的結合起來，讓學生在實踐的過程中對學習的知識進行一定的鞏固，同時，也提高了學生的實踐能力。對于小學階段的學生來說，教師可以開展一些簡單的實踐活動，像在家庭里面做的一些小事情，或者是對一些景點進行觀看感悟等等。

總結來說，在生本教育理念的課堂教學中，充分重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生真正的參與到課堂教學的過程中，從而幫助學生更好的進行理解掌握，同時，教師還可以挖掘出學生的潛力，培養學生較強的學習能力。

參考文獻：

[1]孟令軍，辛琦媛，陳慧君.“生本教育”理念下小學課堂教學的思考[J].湘南學院學報，2016（05）

[2]李美玲.基于“生本教育”理念下的小學教學的調查分析[D].華中師范大學，2015

[3]周永霞.生本教育理念下小學基本教學模式適應性研究[D].河北師范大學，2017

[4]陳婧茹.生本理念在小學課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2016

第二篇：生本理念下的小學數學課堂教學

生本理念下的小學數學課堂教學

——淺談生本教育如何高效

大榆小學 林春艷

生本教育是對當前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學生為本”：一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學就是之一。在生本教育課堂上，有的學生經常說話或插話；在做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候學生會爭論不休，學生為什么這么吵鬧？當學生吵鬧時老師應該如何處理？生本理念下的課堂應如何組織？接下來就為大家介紹一下我在教學中的 做法：

一、為學生提供開放的學習空間

教學活動都是在課堂這一特定的環境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面。現在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現在：

1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算的書寫格式；

2、有一部分學生能用多種口算方法計算兩位數加兩位數；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。

二、為學生創造合作學習的機會

合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

合作學習的最終目的應該是激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發展。

三、為學生創設獨立思考，合作探究、交流的時機 生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發現問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發現認知不足，教師則把他們的問題呈現出來，然后引導學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監督，再次交流，改正錯誤，發現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發展提供充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師首先應轉變角色，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”，做學生數學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。比如在教學“ 噸的認識 ”一課時，首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過橋嗎？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。

四、鼓勵算法多樣化培養學生的創新意識

由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。例如：在教學口算乘法時，首先創設“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了3種解決問題的算法。有的學生說：可以用20個3相加；有的學生是這樣算的：20表示2個10,3乘以2等于6，表示有6個10，就是60；還有的學生舉手說：也可以 用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學內容不僅讓學生感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

五、運用多種評價方式讓評價在微笑中進行

在課堂教學中對學生學習數學評價的手段和形式應多樣化，應以過程性評價為主。評價時首先要關注學生的情感與態度的形成發展，課堂評價時應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動；是否樂于與同伴進行交流和合作；是否具有學習數學的興趣。其次，評價時要關注學生學習過程中的變化和發展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理的表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，充分發揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都作對了，老師忍不住要為你豎起大拇指 ”，當然，評價時要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的課堂數學活動，具有現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發展和健康人格的形成。因此，教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自對數學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發展，讓每一位學生都能獲得必需的數學。

總之，在新課標下教師只有不斷在教學中貫徹生本教育理念，切實轉換教師的教學方式，順應學生學習方式的變革，倡導自主學習、探究學習、合作學習的全新的學習方式；根據新的數學課程目標，運用現代教育理念和技術建立新的數學學習的評價方式，這樣才能使我們的數學教學充盈智慧和靈氣，使學生的數學學習充滿著激情和多彩！

第三篇：生本理念下的生物課堂教學

生本理念下的生物課堂教學

一、轉變生物學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學教學的功能和目標，激發學生學習生物學的興趣，設法把學生的學習興趣保持下去并轉化為學習動力，從而培養正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節課的教學質量，促進全體學生的全面發展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真備好每節課，提高自己駕馭教材的能力。

二、運用教學規律，發揮學生主動性。學校教育的目的不是培養復現型人才，而是創造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。改變教學觀念，運用教學規律，切實發揮學生學習的主體作用。改進教學方法，創設生動有趣的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣，要啟發不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。

三、加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們全體生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數學校實驗條件不足，很多課本規定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗能力普遍較差，這種狀況越來越不適應課程改革的要求。掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現象、表述實驗結論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結果，忽視實驗描述等教學現象。根據學校的實際情況，想法設法創造條件做好課本中的每個實驗，讓學生親自動手做，改變用錄像、演示實驗等代替學生實驗，更不能用講實驗代替學生實驗。

四、重視基本概念和基本規律的教學，重視理論聯系實際，聯系學生的現實生活和一些生產實際，培養學生運用基礎知識解決實際問題的能力，培養學生創新意識。生物學知識，既是以生活為基礎，從生活中來；學到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學工作中，我很重視從學生的生活出發，激發學生對生物學的興趣，知識從學生的生活中來，從學生的生活中去也體現在一些特殊的時候。

五、改變學生的學習方式，讓學生積極參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的形成和發展的過程，啟發學生通過學習發現問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解，并學會應用。

六、恰當選擇和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等，充分發揮現代教育技術在解決重點、難點及創設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生提供線索，嘗試和思考的機會，激發學生的學習積極性。

七、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長！

新課改是一項長期而艱巨的任務，如何改革課堂教學，適應新模式的教法和學法，這就需要我們樂于探索，勇于實踐，銳意改革，注重積累，勤于總結，以飽滿的工作熱情投身于教育教學實踐中。

第四篇：生本教育理念下的課堂教學新模式

生本教育理念下的課堂教學新模式

內容摘要：生本教育就是要激揚生命，把能交付的任務盡早地交付給學生，讓天生的學習者在課堂中自然地發揮其內部的潛能。因此改變傳統的教師講授模式，構建能夠促進學生自主發展的新型課堂教學模式，是生本教育的有效策略。

?P鍵詞：生本教育 內涵 課堂模式

一.生本教育的內涵實質

人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解：“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實是對生本教育一個多角度，全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育闡明了道路。具體到各個層面，以學生為本，要求廣大教育工作者將學生作為教育的主體，以全體學生的發展作為教育工作的根本。而以生命為本，則要求將學生作為具有個性的“人”來對待，改正過去將學生視為“未長大的成人”的錯誤觀念。以生動為本，是要提高課堂的生動性，讓學生能夠自發的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。以生長為本，旨在讓學生找到適合其生長與發展的方式，在教學過程中，適當的修剪、調理，其目的都是讓學生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。這便是生本教育的真正意義所在，這也是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，教師們才能準確的把握生本教育的內涵，從而更好的實施生本教育，將之付諸于日常的教學活動中，保證學生的健康成長。

二.生本教育的課堂教學新模式

我們在實踐中構建并應用了“自主探索――合作交流――教師點撥”三環節模式。

1.自主探索。過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“自主探索”。這里的“自主探索”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規劃能力。生本教育認為，常規教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。學生有了自主探索的基礎，回到課堂，就可以進行合作交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，合作交流中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發生改變。教師通過評選“優秀小組”的方式，促進合作成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。

3.教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。郭教授指出：“教育的本質――是在教師幫助下的兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。而生本教育要求發揮學生的自主性與獨立性，教師應該是一個引導者，同時也應該成為學生的朋友與伙伴，幫助學生共同完成他們的學習任務。這樣，教師就真正來到了學生中間，以平等的姿態與學生們共同學習，一起進步。這種做法可以在心理上提高學生對教師的認同程度，使得他們減少對教師的畏懼感與依賴感，認識到自主學習的重要性。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《生本教育理念下的課堂教學新方式研究》（BY[2017]G283）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣楊崖集初級中學）

第五篇：生本理念下的數學課堂教學初

生本理念下的數學課堂教學初探

【摘 要】

“生本教育”是以生命為本，以學生的學為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育的核心理念。在數學課堂中實施生本教育，把學習的主動權還給學生，能充分發揮學生的潛能，讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，激發學生的學習興趣，使數學課堂更精彩。

【關鍵詞】

學習目標 自主 合作 探究 質疑 精彩

“生本教育”是以學生的學為本的教育，在數學課堂中實施生本教育，轉變學習方式，讓學生通過前置性學習內容，引導學生先學。課堂上讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，把學習的主動權還給學生，把講臺“讓”給學生，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分發揮學生的潛能，讓數學課堂充滿著無限的精彩。“生本教育”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。只有正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。下面是我在數學課堂教學中的幾點嘗試：

1、激發學生學習數學的興趣，樹立學習目標。

課堂上學生就像是找路人，作為找路人的目標是今天我要到一個地方去，我要通過我的方式到達我要到達的地方。如果學生沒有學習數學的興趣，即使你老師講的津津有味，學生也不愿意去學，更不用說主動的去學。學生的學習應該是一種主動的行為。帶著一定的興趣去學習，樹立明確的學習目標，可以使人全身心的投入進去。例如：我在教學《三角形的三邊關系》時，新課之前課件出示下圖:

請你說一說小明去上學有幾條路可以走？怎么走最近?在生活情景圖中學生知道從“小明家直接到學校最近”，從情景圖形中抽象出三角形，三角形的三邊又有什么關系呢？學生非常感興趣，興趣是學生最好的教師，樹立明確的學習目標，具備遠大的理想，就會產生強烈的學習需要。學習目標可以激發學生學習的興趣，增強學習的信心，并激勵學生為實現目標刻苦鉆研，不斷進取。

2、做好數學課的預習，明確學習目標。

“課前預習”在老師和學生的腦海里一直是語文課的專利，它是提高學習效

率的一個重要措施，不但可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；而且在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。既然“課前預習”有諸多的好處我們因該好好的發揮它的功能，但是在實際教學中我們的數學老師可以說根本很少或者幾乎不用。總覺得數學沒什么好預習的，或者根本不許要。其實這種想法是不正確的，指導學生進行“課前預習”是必不可少的一種學習方法。因為數學學習對于學生來說,是自己對生活中數學現象的解讀。而課本中的數學是生活數學的一種提取，是給學生學習生活數學提供一種視角，搭建一座平臺，豐富多彩的現實生活應當是學生學習數學的背景。該如何指導學生進行“課前預習”呢？明確本節課學習的目標呢？如在教學《分類》這一課時，我在課前布置學生和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里商品是怎樣擺放的，在觀察的過程中學生已經明確了什么是分類，像超市里“同樣的商品擺在一起”就是分類，學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎，同時還讓他們整理自己的書包、課后回家把自己的衣柜整理好、把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活，而且調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。

3、課堂上的小組合作、交流，達到學習目標。

郭思樂教授生本理念下的小組合作學習與《新課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式完全吻合。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，把一個班級按學業成績、思維能力和心理素質等為依據分成若干個小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。課堂中的學生就像找路人，找路人走了一段路不知道怎樣繼續走下去時，就要去問別人，接下來自己該怎樣走。因為學生心中已經樹立了目標，當自己通過預習后，對于不理解的問題，可以借助小組交流時，通過預習接收能力強的學生講解。如在教學《6的乘法口訣》時，課前讓學生預習了6的乘法口訣，雖然學生已經熟記了6的乘法口訣，但是對口訣的意義不理解，所以讓學生在小組內，選用自己喜歡方式，利用畫圖或者擺學具的方法來加深對口訣的理解，在交流的過程中，使學生有效地溝通口訣、算式、圖的聯系，從而加深對6的乘法口訣的理解。對6的乘法口訣的意義理解的過程，也是對6的乘法口訣的探究與感悟的過程。通過自主探究、組內交流，小組匯報等過程，使學生對6的乘法口訣有了深刻的理解與體會。充分尊重了學生的主體地位。

4、精彩的質疑，有效突破學習難點這一目標。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學中，要給學生留出積極思維的空間，將“質疑”引入課堂。教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之術。如:在學習習近平行四邊形面積的計算這課時，當小組展示交流之后，組長問：我們小組交流完畢，哪個同學對我們組有建議或者有不懂得問題的，請提出來。就有學生質疑：我想知道，為什么平行四邊形的面積不可以用“底邊×斜邊”？雖然所有的學生都無法說清這個問題。教師用課件演示：把平行四邊形拉成長方形后，它們的面積和周長有什么變化？使學生體會到平行四邊形與長方形在拉的過程中面積在變、周長不變，從而對平行四邊形面積計算公式的推導理解的更透徹，解決了學生的質疑。好奇、質疑正是兒童的天性。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

通過一段時間的實施，課前學生能做到像預習語文課文一樣預習數學內容，并能自覺收集與本節課相關的數學信息，課堂上學生精彩的交流、有效的質疑。看著孩子們越來越多的笑臉，上課時洋溢的幸福的笑容，我體會到了學生學習的快樂，實驗的過程是艱辛的。要真正達到“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的目標，還需要有一個較長的奮斗過程，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂才會更加精彩。