第一篇：生本教育下的課堂教學

生本教育下的課堂教學

在生本教育下的課堂教學中，學校開展了一系列的課堂教學活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的藝術化，大家一展風采，同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。同時在學習和教學中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實處

老師們在上課中都能圍繞前置性小研究進行教學，放手讓學生自主探究解決問題，抓住了生本教育的根本，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學，學生通過自己動口、動手、動腦去解決問題。教師鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,盡量讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,使每個學生都成為數學學習的主人。每一位教師都能對學生進行有效的引導，充分體現了教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

2、注重了有效的評價

對學生的表現和小組合作交流中的表現都能采用合適的評價方式，很好的進行引導和評價。培養學生的合作學習和自學能力，有效地組織學生的探究活動，師生之間、生生之間評價方式多樣。

3、關注了教學過程中和練習中的糾錯

在課堂上當學生出現錯誤的時候，給學生足夠的時間、空間，采取不同的形式去發現錯誤、糾正錯誤，在學生自己進行自我糾錯的過程中，教師適當的提醒和引導。特別在練習中學生，關注了小組之間的相互檢查、全班糾錯。

4、通過學習我感覺到 如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認為要想充分發揮討論的功能和作用，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

首先教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又收到啟發誘導、舉一反三的效果;反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發性，才能激起學生探討的興趣;另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心;避免扼殺學生學習的積極性。

總之，在課堂教學中，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發揮討論的優越性，確實提高教學質量的關鍵。

第二篇：生本教育下課堂教學反思

學習與反思“生本教學”

杜林回一小學王玲

觀摩名師巧妙的課堂預設，幽默的課堂語言，高超的課堂調控能力無不讓我們真正領略了專家的風采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學生長遠發展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點，引導孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。

（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。

（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生”。

第三篇：生本教育課堂教學

生本教育課堂教學

學校教學質量是學校生存與發展的生命線，而課堂教學是決定教學質量的根本環節和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發展思維、提高綜合素質的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好

學而設計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生 ② 突出學習教得少 學得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環節。

一、是課前老師布置前置性作業，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業體現開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業, 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業布置學生查找與課文有關的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺的資料等。2.精心設計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。4.每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業的布置

前置性作業的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發生的地方，新舊結合的地方，引而不發的地方。前置作業沒有固定的格式，教師可根據教學的具體內容進行設置。前置性作業的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內數的加法”時，有老師布置預習作業“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。比如在學習“溶液“這一節時，教師布置這樣的實踐作業“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業，誰都能做到，只是發現多和少，每個人在完成作業的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業具有開放性，每個人都會根據自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業中的問題； 1)為學生提供培養自主創新能力的良好環境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優生充分發揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現的問題及時進行現場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環境越是自由寬松，迸發的潛能越

是巨大。｝

2)培養學生的發散思維和求異思維能力。

小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因為同伴間的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創造潛能得到充分發揮，求異思維得到培養。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們為其他小組的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。

每一節課結束時，問學生：“這節課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學就充分發揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養了合作精神，增

強了學生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學評價的一項重要評價內容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結束后，我們發現小組合作有利有弊，我們仍要以科學的態度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當今社會的發展也而要合作。我對小組合作在數學教學中曾經嘗試過，但是在語文教學中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責。

3、培養組長：怎樣分工，怎樣表達。

4、給小組起名字。

5、語、數達成共識，小組固定，讓學生得心應手。在學生對合作學習認可并產生了一定興趣的前提下，科學組建小組，使學生在小組中承擔不同的角色，不同的目標要求，按明確的順序先后發言，可有效促進小組合作學習的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通?！皩W優生、中等生、學困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、發言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設小老師、監督員、記錄員、發言代表等。合作學習初期，小老師通常先由綜合素質高、有組織能力、有合作精神的同學擔任；監督員、記錄員由綜合素質稍遜于小老師的同學擔任；發言代表按序號能力依次增強。如1號發言代表能力遜于2號發言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導致小組合作學習低效的主要原因之一，為此，可按發言代表先發言（每周的發言代表不重復），監督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發言代表按序號依次發言，并且發言內容要避免重復，強調“補充、修改、質疑”。角色輪換，在合作學習初期可固定角色一個月左右，等學生對小組合作學習的模式，對角色責任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發展，并促進角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調控：

1、抓好常規，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎

第四篇：生本教育下課堂教學反思

生本教育下課堂教學反思

朝陽溝中心學校 劉春蓮

我開始嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學生課前的前置性作業做得不好。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中多數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，只有少數學生顯得非?；钴S和積極，而多數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時老師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。（4）老師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，我想調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：（1）認真備課，設計好前置性作業。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好前置性作業。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關注所有學生在學習中的參與情況。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與情況，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。（4）設立金話筒獎。為了學生發言不積極，我用評選優秀節目主持人的方法調動學生的積極性，每節課、每發言1次記1分（多發言多記),一周一評，累計分多者可以獲得金話筒獎。（因為剛開始獎的多一點男生5名，女生5名）。

生本教育下課堂教學反思

朝陽溝中心學校 劉春蓮

傳統的數學教學，往往是教師在上面積極地講，學生在下面被動地聽，新課程改革的目標之一就是推動學生在學習方式進行變革，即讓學生由被動的接受性的學習轉變為主動的探究性的學習，把學生引上課堂主體的地位，真正地把課堂還給學生。生本教育的觀念正是迎合新課改的改革目標，讓學生成為課堂的主人，同理也為教師觀念的轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者，學生的幫手，只有這樣，教師才能擺脫一講到底的宿命?！稊祵W課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，改變數學課堂的教學模式已迫在眉捷，生本課堂下教師教學活動與學生的學習方式的轉換尤為重要，以下是我對生本課堂的幾點反思。

一、把學生當成自己的朋友

生本課堂是從教師教、學生學不斷地讓位于師生互教互學，彼此真正的形成一個“學習共同體”。在生本課堂中，教師應該從神壇上走下來，融入到學生中去，甚至讓位于學生，與學生在同一個平臺上互動探究。從學習的意義上來講，教師首先是學生學習的伙伴，二者的關系是平等的，教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學生，真正地為學生的學習著想。教師不應該拿知識的權威來自居而是應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流和一種享受。教師要成為學習的促進者，而不僅僅是學生的指導者。同時教師要肯定以及鼓勵學生的一些看法或想法，不要把自己的想法強加與學生，比如在數學教學中會一題多解，要把學生當朋友一樣讓他們先表達一下自己的想法，然后大家一起交流，討論找出最好的解法，而不是一味的強調教師的做法。而且在學生表達完自己的想法后，還要進行一定的表揚和獎勵，保持學生學習數學的積極性。教師還要有甘當小學生的勇氣，與學生共建生本課堂，與學生一起學習，一起分享快樂。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的朋友。

二、從學生的“保姆”變化為學生學習的“伙伴”

過去教師然是學生學習的保姆。對知識的傳授是反復演練，生怕學生沒有聽懂沒有記?。粚ψ鳂I更是精批細改，唯恐有所疏漏。所有問題都一個人扛，從來不知學生心中的想法，更談不上讓學生去創新。生本課堂的過程是師生交往、共同發展的一個互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。教師還應尊重學生的人格，關注個體的差異以滿足不同的需要，建立一種良好的師生關系、樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自我意識與合作意識，鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地和生動活潑地學習；在學習方法上絕不能搞“一刀切”，應結合學生實際，采取行之有效的手段，營造出一種良好和諧的課堂氣氛，促進課堂上的師生間互動，達到良好的教育目的，取得滿意的數學教學效果。因此，我們應激發學生的學習積極性，使他們樹立自學的意識。隨著信息技術的飛速發展，使學生獲取知識的途徑越來越多，使教師在傳播知識方面的職能也變得更加復雜化了，不再是只傳播現成的知識，而是要指導學生懂得如何地獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識需要去處理各種信息的方法。簡單地說，就是要培養學生的獨立自學能力。成為學生能力和個性的培養者，做一個全心全意為學生的學習服務的“伙伴”，從而真正實現了教是為了不教。

三、從“學”中來“教”

生本課堂在教師與學生之間的關系上所倡導的是一種新型的關系——“民主平等、教學相長”，教師與學生之間的交流，既是認知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談和優雅的舉止，甚至每一次和學生目光的對視來實現交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同研究的發展。為此，教師應放棄“教師至上”的傳統理念，與學生進行“零距離”的交流。怎樣才能達到這種境界呢？我認為：首先，教師應當一個忠實的傾聽者。教師就全身心地去聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們在學習過程中遇到的困惑和疑慮、發現和創意等，從而及時地引導、鼓勵，促進他們的發展。在課堂教學中，教師關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關注活生生的、有思想的、有情感的人，以及學生在課堂上的珍惜時間和享受生活。其次，教師應做一個積極的參與者。在教學過程中教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師講述的內容。相反，教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的學習。在學習中，無論教師還是學生都要有自己的思想和觀點，同時，任何一方都應積極地時刻保持批評與自我批評的態度，教師才能與學生一起交流、探討，互相促進。這樣，教師關注的不再是學生學習成績的結果，而是每個學在生學習和發展過程中的狀態。教師參與到學習中來，從面促進學生的發展。再次，教師應做一個虛心的學習者。尤其是在知識飛速發展的今天，知識的更新期大大縮短，學生獲取知識的渠道已經多樣化，學生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師就應該“不恥下問”，走進學生當中，把他們所提的問題“還”給他們，和他們一起探討，認真傾聽他們的發言，發現學生細微的進步，并用情真意切的語言對他們進行肯定和表揚。與此同時，教師要誠懇、勇敢地向學生請教，大膽地吸收學生的“合理內核”。

這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會不斷地“鮮活”起來，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這杯甘泉水，相信事半功倍的奇跡會在我們師生的共同學習中產生，那真正地教學相長也會在我們的努力下變得很完美。

營造“以生為本”的課堂背景

朝陽溝中心學校 劉春蓮

我認為 “生本課堂” 就是以生為本，為了學生發展的課堂，為了學生發展的語文課堂。正如課程標準所說“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！?/p>

許多成功的課例都十分注意新課學習前的課堂氛圍和學生學習新知時的心理環境布設，這是生本課堂背景的重要內容。它影響著學生的學習情緒和學習興趣．若學生的學習情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動，踴躍表現，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現為消極被動，懶于思考，啟而不發，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環節的展示。

例如，優美的畫面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設計課堂背景的一種有效策略。上次我在執教《九寨溝》這篇課文時，在上課前先 利用多媒體給學生欣賞九寨溝的優美的圖片，一下子把學生的注意力集中到九寨溝來，把他們帶進了一個充滿神奇色彩的童話世界。所謂“良好的開端是成功的一半”，這下，學生上課的積極性也增強了，對她們接下來的上課有一定的幫助。當然，不同的課文有不同的導入方式，比如上課剛開始，師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離，讓學生樂于和教師交流，也能對整堂課的教學起到積極的作用；上新課前根據課文內容設計一些謎語讓學生競猜，既能激發學生的興趣和表現欲，又能后面的學習做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂激起學生的情感；情節有趣的課文可以通過講故事來激起學生的興趣等等?？傊n堂背景設計只要符合兒童的心理特征和認知規律，就一定能收到事半功倍的效果。

創造“以生為本”的學習方式

朝陽溝中心學校 劉春蓮

教師要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學，才能收到意想不到的效果。實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造，否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。

很多時候，在新課一開始，會很形式地對學生發問“你們想了解什么或者你的腦海中有什么疑問”等類似問題，這看起來似乎是以學生為本，鼓勵他們敢想，看起來似乎是個好的開頭。但是，縱觀整個語文課堂，學生并沒有圍繞他們所提出的問題來共同探討問題，相反，是老師一直在牽著學生的鼻子走，在如此被動的教學環境下，學生一味思考老師的發問，而自己不敢說自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求學生在課堂上不再是被動地接受教育，而是要敢于選擇自己喜歡的學習方式，敢于發表自己的獨特見解，敢于做自己喜歡做的事。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞，強調對問題的多角度的理解，善于對同一問題發表各自不同的觀點。轉變學生學習方式，著力點應是學生主動地學習，實質性地參與教學過程。在學生自主學習、合作學習、探究學習過程中要注重實效性，教學方式要服務于學生的學習方式。

第五篇：生本教育下的課堂教學反思

生本教育下的課堂教學反思

沙灣五中段素梅

我們開始嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非?；钴S和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教

1材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。