第一篇：“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學反思

自開學初，我校小學部各科“生本”教學的研討課堂開得風風火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育?！吧窘逃崩砟钕?，小學英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創設良好的，濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結合“生本教育”，筆者進行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學思路分為四部分：

一、英語前置性作業的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據前置性作業引導，復習季節，引入新知識“12個月份”；

四、學習討論新知識點，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學過程】

一、通過前置性預習，引導學生在學習新知識前，嘗試自主學習。遵循生本教育“先學后教，以學定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業：

1）口頭作業：學生課前通過CD，跟碟事先預習本單元的內容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節日在哪個月份嗎？節日里有什么特別之處？我們可以做什么？請簡單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學生對于節日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學生創設一種學習氛圍。

英語學習的目的在于說和用。本課時，筆者根據上課的進度，提前布置了課前5分鐘口語表達的話題： My favorite seasons.，各個小組提前做好相關的準備。在每一節課的課前，由班級小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學生對所展示的小組進行口頭上的評價及打分。學生之間的評價可以使學生的積極性更持久，讓學生把學習看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業，復習舊知，引入新知識。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。本課時，小組對舊知”seasons”進行討論與交流，最后小組選擇一個季節，在臺上進行展示。通過各小組的討論交流，復習舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進而引出本課時的重點：12個月份的單詞。

四、學習討論新知識點，全班匯報。12個月份的詞匯，學生通過事先的預習，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學生對12個月份的單詞已經比較熟悉。對于那些大部分學生在課前已經掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時讓學生重點交流的是：不同月份中不同節日的交流。能就日期和節日進行交流，并拓充學生“說”的范圍，讓學生談一談各個節日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個別交流——小組選擇學習討論新知識點——小組選擇一個節日進行討論——全班匯報交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運用教材，抓住主干，取舍得當，為學生創設生動的、與其生活相關的話題，讓學生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業設置的科學性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學生對小組的評價語言過于簡單，一些評價的詞匯及正確的英語表達方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規。但在討論過程中少數學生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學生在做任務的時候，時常為優等生的表現。合作很熱鬧，但卻出現了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學生對小組的交流，討論，全班匯報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學后教”，但學生本身的英語詞匯量少，表達的條理性較差，經常出現“自造腔”。這就導致了讓學生在“自學”方面形成了一層層障礙。

第二篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下當堂達標教學模式的研究》課題

實施方案

一、生本課堂，當堂達標教學改革的研究背景

1.生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

2.當堂達標教學模式日漸被教師所接受。當堂達標教學是目標教學的本土化、個性化模式，是目標教學的重要組成部分，已經成為具有農村中小學特色的優質教學模式。

3.目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：（1）缺乏明確的教學改革方向。（2）課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

（3）教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；（4）教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；（5）教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

4.教育教學質量亟待提高。近幾年來，我校教育教學質量在全鎮乃至全縣來說，都處于不理想的位置上，這與和平經濟社會的快速發

與人民群眾接受的教育需求相比，我校的教育教學質量亟待提高，當地人民群眾期待高質量、有特色的學校教育。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據和平學區所倡導的“生本教育”的基本理念，結合我校課題研究工作實際，把“生本課堂，當堂達標”的研究推廣到語文、數學、英語等學科，把“生本教育理念下當堂達標教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、生本教育理念下當堂達標教學改革的意義

1.扎實推進素質教育。課堂教學是是是素質教育的主渠道，是教學改革的原點。生本課堂、當堂達標教學改革力求創新課堂教學模式、方法和學習方式，倡導以學習目標為中心，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養學生自主獲取新知識的能力、解決問題的能力以及合作交流的能力，有利于課堂教學質量的提高，有利于培養學生的綜合素質，把素質教育落到實處。

促進教師專業成長。近兩年來，和平學區積極推行生本教育思想，已更新教師的教育教學觀念為切入點和突破口，增強全校教師的目標意識、效率意識、達標意識和質量意識，有利于打造合作、互動、共同成長的教科研團隊，提升全體教師教學改革、教學研究、教育科研意識，促進教師專業成長和發展。

3.改善課堂教學實踐。以生本教育為理念，當堂達標教學以“目標準、方法活、效率高”為本質特征，其基本模式為“前置性研究—組織教學—目標導向—教學達標—達標測評”，具體方法靈活多樣、豐富多彩，具有簡單、實用、靈活、高效的特點，能夠有效地改善課堂教學實踐，構建實用、高效、充滿活力的課堂教學，提高課堂效益，減輕學生過重的學習負擔。

三、課題組的組成

（一）課題領導小組

組長： 康泰寶

成員：孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑、談應琪、王亞寧

三、課題研究的內容

生本教育理念下的當堂達標教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念，樹立當堂達標意識。

2、改變“教師講學生聽”的傳統教學模式，構建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教、當堂達標”的教學模式。

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.10—2012.12）

1、正式啟動“生本教育，當堂達標”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網站，開展課題實驗的有關的學習。

本階段預期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究初步探索階段（2013.1—2013.4）具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、強化學校課題研究人員的專業引領作用。課題負責人是引領生本教育，當堂達標教學改革的中堅力量，必須充分發揮其專業引領作用，創造性地開展專業引領和指導作用。課題研究人員要依據學科

按照計劃定期參與備課、指導教師編寫教案，跟蹤教師聽課、評課，引領教師盡快掌握當堂達標教學模式的操作要領，為領導決策服務、為教師專業成長服務、為教學改革實踐服務、為學生學習服務。

3.實施典型帶動策略。典型的榜樣力量是無窮的。在生本教育，當堂達標教學改革的進程中，要及時培育教學改革的個人、學科典型，通過開展教科研活動充分發揮先進典型的榜樣示范帶頭作用。

4.依托各教研組開展生本課堂，當堂達標教學研討活動。5.定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經驗。

6.定期組織生本課堂、當堂達標教學設計、教學論文等評比活動。7.及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。本階段預期目標：

1、課題教師孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑等教師執教生本研討課；

2、每學期組織一次校級生本研討課活動；

3、結合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段：全面實施階段

第三階段：總結、推廣課題成果。（2013年3--6月）本階段預期目標： 組織、承辦一次鎮級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮范圍內推廣課題研究成果。

六、預期成果

1、形成獨特的生本課堂，當堂達標教學模式。

2、積累優秀的生本課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究資料。

2012年6月19日

第三篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下課堂教學模式的研究》課題

實施方案

一、研究背景

生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；

4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教

學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據中心學?！渡窘逃砟钕掠行дn堂教學》 這一課題要求和“生本教育”的基本理念，結合我校課題研究工作實際，把生本教育的研究推廣到語文、數學、科學等學科，把“生本教育理念下課堂教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、課題組的組成（一）課題領導小組

組長： 柯昌榮

成員：許明芝、楊照華、陳善芝

三、課題研究的內容

生本教育理念下的課堂教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念。

2、改變“教師講學生聽”的傳統教學模式，構建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學模式。

五、課題研究的方法

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.6—2012.9）

1、正式啟動“生本教育”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網站，開展課題實驗的有關的學習。

本階段預期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究階段（2012.10—2014.12）

具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、課題組定期舉行生本課堂教學研討活動。

3、依托各教研組開展生本課堂教學研討活動。

4、定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經驗。

5、定期組織生本課堂教學設計、教學論文等評比活動。

6、及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。

本階段預期目標：

1、課題教師執教生本研討課；

2、每學期組織一次校際生本研討課活動；

3、結合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段（2015年3--6月）總結、推廣課題成果。

本階段預期目標： 組織、承辦一次鎮級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮范圍內推廣課題研究成果。

六、預期成果

1、形成獨特的生本課堂教學模式。

2、積累優秀的生本課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究

資料。

2012年6月19日

第四篇：生本理念下的語文教學模式

生本理念下，小學語文“三化”高效課堂的構建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學生的發展。那么，在生本理念下，怎樣才能構建小學語文“三化”高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面去做：

一、讓學生走進文本，以學定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的“好學”而設計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉變教師角色，創設和諧的學習氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷，別人替代不了。學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現出發展的努力，那么這種發展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學生為中心，以快樂為根本，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學”教學流程，以學生發展為本，提高課堂的實效性。

教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學生的主體地位在“九步教學”的課堂上得到了充分體現，“九步教學”流程也更好地詮釋了學生的民主化、情感化、人性化。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學實效的前提。針對小學生的年齡特點和心理特點，我在語文教學中善于利用學生的好奇心，創設新穎的開場白，吸引學生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調動了學生學習的興趣，使他們快速融入到學習中去。

2、鼓勵學生大膽質疑，激發學生的思考欲望。

學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習，積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。質疑可以從課題發問，從課文內容發問等。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

3、準確把握課堂的節奏。

要構建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節奏，提高教學效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養學生創新意識。

小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據他們的特點，設計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構建高效的語文課堂。比如，在教學《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學生理解課文內容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養他們的口頭表達能力。

5、實施小組合作學習。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

6、作業分層布置。

根據學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業，去粗存精，提高作業質量，減少作業數量，使學生在保質保量地完成作業的同時保證課堂教學效果的有效實現。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構

建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學中，我們自己要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：生本教育理念下的英語教學初探

生本教育理念下的英語教學初探

2010年秋，鄖縣中小學在學習外地課改名校教改經驗的基礎上，教育局推出了“以導學練案為抓手，推進生本課堂”的教改實驗。白桑鎮九年一貫制學校也積極參與了此次教改實驗。學校先后組織我們學習了相關課改、教改理論，去馬安，十六中聽課觀摩，加上我們一年的教學實踐，真正體會到了生本教育是“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育。生本教育強調以學生的發展為本，讓學生在學習實踐中積極參與、主動學習、合作交流、實踐探究、體驗成功。從而使教育獲得了無窮的生命活力，極大地調動了學生在英語課堂的積極性和主動性，學生的學習動力被激發，學習信心百倍增加，學習潛能被挖掘，學業成績也得到了大幅提高。經過一年的實驗，我所帶的八年級兩個班59人，在學年期末統考中成績喜人。（全縣人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中學八年級59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）

自主學習、合作學習、探究學習需要把握“三個中心”——以學生為中心，以自學為中心；以展示為中心。生本課堂必須體現“六個環節”——明確目標；自主學習；小組探究；展示提升；課堂檢測；矯正達標。讓學生從明確學習目標到自學尋疑再到小組合作探究解疑，進而過度到知識的整合與提升，能應用所學的知識來完成當堂檢測，教師在檢測中發現學生存在的共性問題，然后對全班進行矯正達標。下面我從三個方面來把我在平時教學中的一些做法和大家作以交流：

一、小組合作學習

小組合作學習是生本課堂最重要的一種學習方式。在課堂上我的基本做法是這樣的。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，每個成員完成自己的任務。

對于小組的展示及時給予評價。把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。讓學生的努力得到老師的肯定。

小組之間進行多種形式的競爭。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。制定一張考核表，從課堂發言、作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。

小組合作學習的內容

合作準備課前發言。課前幾分鐘的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先適當地提出“freetalk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講，激發學生學習英語的興趣，培養學生敢于發言的學習習慣，營造合作學習的氛圍。

合作預習新課。我事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記，然后就可以有的放矢地聽我在課堂上講評，逐一解決疑點。合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，學生容易感到乏味。我就組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的時候,布置任務后不是馬上進行，讓學生有時間準備，最后從讀音是否正確、對話是否有語感、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚展示好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

合作歸納知識。在學習理解對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“makingsuggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢固。

合作訂正錯誤。每次單元測驗后，我要講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，不可能在一節課內講解所有題目，首先在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍。

合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在學習寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及所用的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇1至2個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師對寫信格式、所用的句型作簡要指點。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。經過一段時間的小組活動后，小組成員在認知、情感、技能等方面都會發生變化和體驗。

二、前置學習

前置學習是生本課堂學習與討論的必備鋪墊。我結合自身的教學實踐，除導學練案的前置作業外,我又根據學習內容與教材的聯系，對前置學習進行了補充與完善。

對話課的前置作業 1.小組熟讀對話。

2.劃出本對話的短語和句型,根據導學練案中相應課時的短語，補上中文意思或漢語意思。

3.劃出難句、長句，組內先解決，對學不懂的課上提問。4.劃出本模塊中含有新學語法的句子，口頭翻譯成中文。閱讀課的前置作業

1.就課題進行詞匯方面的詞匯風暴，說與之相關的任何信息，要求盡可能用句子來表達，也可以問答小對話的形式表達，甚至可以運用本文的句子。發言時要求脫稿脫書進行。

2.每小組出一道閱讀理解題,課堂上檢測別的小組，但要指導學生出題的方式和方向。3.就本單元的詞組或句型，出三道（或以上）的完成句子或選擇填空題。要求反映本課的重點、難點。小組出的題目組內成員必須先做過，然后再交流、分享。要注意審核小組出的題目，看有沒有知識性的錯誤。

語法課的前置作業

1.瀏覽課本上相關的語法講解。導學練案中的語法解疑,學習的時候要劃出對你有啟發的句子。

2.給出具體的預習提綱。如現在完成時的預習提綱如下：（1）現在完成時的定義；

（2）歸納現在完成時中中英文關鍵詞（如already等）；（3）歸納現在完成時的結構；（可細化到肯定句的結構、否定句的結構、一般疑問句的結構、特殊疑問句的結構）

（4）與一般過去的區別；造句區分。（5）havebeento與havegoneto的區別。（6）瞬間動詞和持續性動詞在現在完成時中的具體運用，怎樣進行句型替換。（教師將要討論的語法要點分解到各小組）

三、課堂教學實踐

根據生本教育理念和英語學科的特點，主要交流一下課堂中的詞匯學習、閱讀訓練及口語交流訓練

詞匯學習。將學生分成六人英語學習討論小組。指定一名小組長，在小組長的組織帶領之下進行小組討論學習。而且要求學生在課前搜集一些與本課詞匯學習有關的資料，例如：某些單詞的常用搭配，某些單詞的特殊運用等，然后，在課堂上讓每組派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內部解決不了的問題，也可將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，最后由教師做補充和小結。

閱讀訓練。一開始就引起學生的學習興趣，創設課文導入的情景，結合學生感興趣的話題，利用聲音、，圖像等，吸引學生使學生產生共鳴，并使其情況解決個別新詞，掃除一些閱讀障礙，讓學生好學易學。

課中答疑。在課文引入后，我們首先就要幫學生解答他們在閱讀時存在的困難，幫助學生理解文章。課前布置的前置作業中，我們布置了讓學生畫出自己在文中不懂的地方，因此課上先給時間學生小組討論，利用學生進行互教，如果小組還是解決不了的問題就叫學生寫到黑板上，讓全班學生共同來學習。從而幫助學生解決課文閱讀的困難，讓學生理解課文。

課文理解檢測和語言知識的提煉。通過上一步的教學，學生對課文有了一定的認識，因此接下來就是對學生理解課文的檢測和講解部分語言點。課文理解的檢測可采用課文里的一些練習，或者自己根據文章設計編寫一些判斷對錯等的練習，從而去檢測學生對課文的理解程度。對于課文中出現的重點語言點，主要是采取小組展示，集體分享收獲的方法，用學生教學生，老師作點評和提醒。讓學生明確知道課文里面重點的語言點。然后就設計一些練習，讓學生課堂上完成，通過課堂上的操練幫助學生加深對語言點的認識和理解記憶。

口語交流訓練。首先是課堂上課前三分鐘，讓學生根據話題進行freetalk或者freereading，freetalk讓學生自由講，從簡單的單句到復句，從一句到兩句，兩句再到多句，讓學生開口說英語，幫助他們提高自信，體驗我會說英語的成功感。為培養學生背誦的習慣，改換訓練方式，并對某一信息進行一個回合的問答，但對話不得重復前面人的問答內容，這樣學生就得多準備幾個問題。為了能展示與眾不同的、高水準的問答，大家都在用心準備。每天，學生都在“六人小組”內完成一定量的口語交流，包括音標識讀、一句話練膽、對話秀以及各種背誦、復述等活動。學生們從一開始的三五句到后來的大段講述，大聲地，快樂地，自信地表達著他們的交際水平。

書面表達。我每次改兩個班學生的作文覺得很累。而且，大部分學生只關心分數，很少對所指出的錯誤看一看，琢磨一下，后進生會因作文“遍體鱗傷”而重寫。我幾個小時的辛苦近乎白費。通過探索，我嘗試了一下方法訓練書面表達

1.自由對話：師生就某一話題自由對話。

2.范文分析：對書中所提供的范文進行分析：分段，以及處理疑難問題。3.獨自寫作：學生根據自己事先準備的素材各自分頭進行寫作。

4.同桌5分鐘互改：改正同桌文章結構、語法、字詞，并給文章寫一句話的評語。5.師生共評：我選讀其中一學生的作文，請大家評價。一位學生指出該文有一處語法錯。另一位學生指出該文與書中原文內容的差異。

我給該文的評價是：

(1)字數最好不要超過100字，句子需要精練。(2)每段需寫主題句。

(3)用書中現存的英語表達方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會很地道，基本避免中式英語的出現。

學生自改：學生再根據點評的標準自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內容。學生寫完后及時給他們批改，選出優秀作文在全班同學前展示。這對寫的好同學是個鼓舞，同時也為其他同學樹立了榜樣。

在探索生本的漫長道路上，我只是一個摸著石頭過河的小兵，點滴想法，只是在實踐中的一些粗淺的看法，希望各位能給予指正和幫助，真正不吝賜教。謝謝大家。