第一篇：“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學反思

自開學初，我校小學部各科“生本”教學的研討課堂開得風風火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育。“生本教育”理念下，小學英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的，濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結(jié)合“生本教育”，筆者進行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學思路分為四部分：

一、英語前置性作業(yè)的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據(jù)前置性作業(yè)引導，復習季節(jié)，引入新知識“12個月份”；

四、學習討論新知識點，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學過程】

一、通過前置性預(yù)習，引導學生在學習新知識前，嘗試自主學習。遵循生本教育“先學后教，以學定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業(yè)：

1）口頭作業(yè)：學生課前通過CD，跟碟事先預(yù)習本單元的內(nèi)容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業(yè)：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節(jié)日在哪個月份嗎？節(jié)日里有什么特別之處？我們可以做什么？請簡單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學生對于節(jié)日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學生創(chuàng)設(shè)一種學習氛圍。

英語學習的目的在于說和用。本課時，筆者根據(jù)上課的進度，提前布置了課前5分鐘口語表達的話題： My favorite seasons.，各個小組提前做好相關(guān)的準備。在每一節(jié)課的課前，由班級小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學生對所展示的小組進行口頭上的評價及打分。學生之間的評價可以使學生的積極性更持久，讓學生把學習看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業(yè)，復習舊知，引入新知識。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。本課時，小組對舊知”seasons”進行討論與交流，最后小組選擇一個季節(jié)，在臺上進行展示。通過各小組的討論交流，復習舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進而引出本課時的重點：12個月份的單詞。

四、學習討論新知識點，全班匯報。12個月份的詞匯，學生通過事先的預(yù)習，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學生對12個月份的單詞已經(jīng)比較熟悉。對于那些大部分學生在課前已經(jīng)掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內(nèi)互學互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時讓學生重點交流的是：不同月份中不同節(jié)日的交流。能就日期和節(jié)日進行交流，并拓充學生“說”的范圍，讓學生談一談各個節(jié)日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個別交流——小組選擇學習討論新知識點——小組選擇一個節(jié)日進行討論——全班匯報交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運用教材，抓住主干，取舍得當，為學生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的話題，讓學生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業(yè)設(shè)置的科學性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學生對小組的評價語言過于簡單，一些評價的詞匯及正確的英語表達方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規(guī)。但在討論過程中少數(shù)學生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學生在做任務(wù)的時候，時常為優(yōu)等生的表現(xiàn)。合作很熱鬧，但卻出現(xiàn)了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學生對小組的交流，討論，全班匯報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學后教”，但學生本身的英語詞匯量少，表達的條理性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“自造腔”。這就導致了讓學生在“自學”方面形成了一層層障礙。

第二篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下當堂達標教學模式的研究》課題

實施方案

一、生本課堂，當堂達標教學改革的研究背景

1.生本教育是以學生為本，為學生好學而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

2.當堂達標教學模式日漸被教師所接受。當堂達標教學是目標教學的本土化、個性化模式，是目標教學的重要組成部分，已經(jīng)成為具有農(nóng)村中小學特色的優(yōu)質(zhì)教學模式。

3.目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：（1）缺乏明確的教學改革方向。（2）課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

（3）教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；（4）教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學生的學；（5）教師對學生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。

4.教育教學質(zhì)量亟待提高。近幾年來，我校教育教學質(zhì)量在全鎮(zhèn)乃至全縣來說，都處于不理想的位置上，這與和平經(jīng)濟社會的快速發(fā)

與人民群眾接受的教育需求相比，我校的教育教學質(zhì)量亟待提高，當?shù)厝嗣袢罕娖诖哔|(zhì)量、有特色的學校教育。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據(jù)和平學區(qū)所倡導的“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實際，把“生本課堂，當堂達標”的研究推廣到語文、數(shù)學、英語等學科，把“生本教育理念下當堂達標教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、生本教育理念下當堂達標教學改革的意義

1.扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學是是是素質(zhì)教育的主渠道，是教學改革的原點。生本課堂、當堂達標教學改革力求創(chuàng)新課堂教學模式、方法和學習方式，倡導以學習目標為中心，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力、解決問題的能力以及合作交流的能力，有利于課堂教學質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實處。

促進教師專業(yè)成長。近兩年來，和平學區(qū)積極推行生本教育思想，已更新教師的教育教學觀念為切入點和突破口，增強全校教師的目標意識、效率意識、達標意識和質(zhì)量意識，有利于打造合作、互動、共同成長的教科研團隊，提升全體教師教學改革、教學研究、教育科研意識，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.改善課堂教學實踐。以生本教育為理念，當堂達標教學以“目標準、方法活、效率高”為本質(zhì)特征，其基本模式為“前置性研究—組織教學—目標導向—教學達標—達標測評”，具體方法靈活多樣、豐富多彩，具有簡單、實用、靈活、高效的特點，能夠有效地改善課堂教學實踐，構(gòu)建實用、高效、充滿活力的課堂教學，提高課堂效益，減輕學生過重的學習負擔。

三、課題組的組成

（一）課題領(lǐng)導小組

組長： 康泰寶

成員：孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑、談應(yīng)琪、王亞寧

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的當堂達標教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念，樹立當堂達標意識。

2、改變“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教、當堂達標”的教學模式。

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.10—2012.12）

1、正式啟動“生本教育，當堂達標”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網(wǎng)站，開展課題實驗的有關(guān)的學習。

本階段預(yù)期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關(guān)于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究初步探索階段（2013.1—2013.4）具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結(jié)合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、強化學校課題研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。課題負責人是引領(lǐng)生本教育，當堂達標教學改革的中堅力量，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造性地開展專業(yè)引領(lǐng)和指導作用。課題研究人員要依據(jù)學科

按照計劃定期參與備課、指導教師編寫教案，跟蹤教師聽課、評課，引領(lǐng)教師盡快掌握當堂達標教學模式的操作要領(lǐng)，為領(lǐng)導決策服務(wù)、為教師專業(yè)成長服務(wù)、為教學改革實踐服務(wù)、為學生學習服務(wù)。

3.實施典型帶動策略。典型的榜樣力量是無窮的。在生本教育，當堂達標教學改革的進程中，要及時培育教學改革的個人、學科典型，通過開展教科研活動充分發(fā)揮先進典型的榜樣示范帶頭作用。

4.依托各教研組開展生本課堂，當堂達標教學研討活動。5.定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經(jīng)驗。

6.定期組織生本課堂、當堂達標教學設(shè)計、教學論文等評比活動。7.及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。本階段預(yù)期目標：

1、課題教師孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑等教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學期組織一次校級生本研討課活動；

3、結(jié)合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設(shè)計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段：全面實施階段

第三階段：總結(jié)、推廣課題成果。（2013年3--6月）本階段預(yù)期目標： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨特的生本課堂，當堂達標教學模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學案例、教學設(shè)計、教學論文等研究資料。

2012年6月19日

第三篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下課堂教學模式的研究》課題

實施方案

一、研究背景

生本教育是以學生為本，為學生好學而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學生的學；

4、教師對學生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教

學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據(jù)中心學校《生本教育理念下有效課堂教學》 這一課題要求和“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實際，把生本教育的研究推廣到語文、數(shù)學、科學等學科，把“生本教育理念下課堂教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、課題組的組成（一）課題領(lǐng)導小組

組長： 柯昌榮

成員：許明芝、楊照華、陳善芝

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的課堂教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念。

2、改變“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學模式。

五、課題研究的方法

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.6—2012.9）

1、正式啟動“生本教育”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網(wǎng)站，開展課題實驗的有關(guān)的學習。

本階段預(yù)期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關(guān)于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究階段（2012.10—2014.12）

具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結(jié)合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、課題組定期舉行生本課堂教學研討活動。

3、依托各教研組開展生本課堂教學研討活動。

4、定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經(jīng)驗。

5、定期組織生本課堂教學設(shè)計、教學論文等評比活動。

6、及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。

本階段預(yù)期目標：

1、課題教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學期組織一次校際生本研討課活動；

3、結(jié)合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設(shè)計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段（2015年3--6月）總結(jié)、推廣課題成果。

本階段預(yù)期目標： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨特的生本課堂教學模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學案例、教學設(shè)計、教學論文等研究

資料。

2012年6月19日

第四篇：生本理念下的語文教學模式

生本理念下，小學語文“三化”高效課堂的構(gòu)建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構(gòu)建小學語文“三化”高效課堂呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、讓學生走進文本，以學定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學思路和自己的設(shè)計為本。教師要為學生的“好學”而設(shè)計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應(yīng)以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務(wù)托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學生為中心，以快樂為根本，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學”教學流程，以學生發(fā)展為本，提高課堂的實效性。

教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學生的主體地位在“九步教學”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學”流程也更好地詮釋了學生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學實效的前提。針對小學生的年齡特點和心理特點，我在語文教學中善于利用學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新穎的開場白，吸引學生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調(diào)動了學生學習的興趣，使他們快速融入到學習中去。

2、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的思考欲望。

學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑是學生認真參與學習，積極思考的表現(xiàn)，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問，從課文內(nèi)容發(fā)問等。語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則：

1、設(shè)計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

3、準確把握課堂的節(jié)奏。

要構(gòu)建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務(wù)，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據(jù)他們的特點，設(shè)計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如，在教學《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

5、實施小組合作學習。

小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時保證課堂教學效果的有效實現(xiàn)。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了構(gòu)

建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學中，我們自己要不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

第五篇：生本教育理念下的英語教學初探

生本教育理念下的英語教學初探

2010年秋，鄖縣中小學在學習外地課改名校教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育局推出了“以導學練案為抓手，推進生本課堂”的教改實驗。白桑鎮(zhèn)九年一貫制學校也積極參與了此次教改實驗。學校先后組織我們學習了相關(guān)課改、教改理論，去馬安，十六中聽課觀摩，加上我們一年的教學實踐，真正體會到了生本教育是“以學生為主人，為學生好學而設(shè)計”的教育。生本教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，讓學生在學習實踐中積極參與、主動學習、合作交流、實踐探究、體驗成功。從而使教育獲得了無窮的生命活力，極大地調(diào)動了學生在英語課堂的積極性和主動性，學生的學習動力被激發(fā)，學習信心百倍增加，學習潛能被挖掘，學業(yè)成績也得到了大幅提高。經(jīng)過一年的實驗，我所帶的八年級兩個班59人，在學年期末統(tǒng)考中成績喜人。（全縣人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中學八年級59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）

自主學習、合作學習、探究學習需要把握“三個中心”——以學生為中心，以自學為中心；以展示為中心。生本課堂必須體現(xiàn)“六個環(huán)節(jié)”——明確目標；自主學習；小組探究；展示提升；課堂檢測；矯正達標。讓學生從明確學習目標到自學尋疑再到小組合作探究解疑，進而過度到知識的整合與提升，能應(yīng)用所學的知識來完成當堂檢測，教師在檢測中發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，然后對全班進行矯正達標。下面我從三個方面來把我在平時教學中的一些做法和大家作以交流：

一、小組合作學習

小組合作學習是生本課堂最重要的一種學習方式。在課堂上我的基本做法是這樣的。我將學生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，每個成員完成自己的任務(wù)。

對于小組的展示及時給予評價。把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。讓學生的努力得到老師的肯定。

小組之間進行多種形式的競爭。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。制定一張考核表，從課堂發(fā)言、作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準。

小組合作學習的內(nèi)容

合作準備課前發(fā)言。課前幾分鐘的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先適當?shù)靥岢觥癴reetalk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的學習習慣，營造合作學習的氛圍。

合作預(yù)習新課。我事先把預(yù)習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記，然后就可以有的放矢地聽我在課堂上講評，逐一解決疑點。合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，學生容易感到乏味。我就組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的時候,布置任務(wù)后不是馬上進行，讓學生有時間準備，最后從讀音是否正確、對話是否有語感、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚展示好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

合作歸納知識。在學習理解對話或課文后，我經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學“makingsuggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結(jié)提建議的句子及其回答方法。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢固。

合作訂正錯誤。每次單元測驗后，我要講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，首先在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍。

合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在學習寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務(wù)：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及所用的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結(jié)果。選擇1至2個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。④教師對寫信格式、所用的句型作簡要指點。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。經(jīng)過一段時間的小組活動后，小組成員在認知、情感、技能等方面都會發(fā)生變化和體驗。

二、前置學習

前置學習是生本課堂學習與討論的必備鋪墊。我結(jié)合自身的教學實踐，除導學練案的前置作業(yè)外,我又根據(jù)學習內(nèi)容與教材的聯(lián)系，對前置學習進行了補充與完善。

對話課的前置作業(yè) 1.小組熟讀對話。

2.劃出本對話的短語和句型,根據(jù)導學練案中相應(yīng)課時的短語，補上中文意思或漢語意思。

3.劃出難句、長句，組內(nèi)先解決，對學不懂的課上提問。4.劃出本模塊中含有新學語法的句子，口頭翻譯成中文。閱讀課的前置作業(yè)

1.就課題進行詞匯方面的詞匯風暴，說與之相關(guān)的任何信息，要求盡可能用句子來表達，也可以問答小對話的形式表達，甚至可以運用本文的句子。發(fā)言時要求脫稿脫書進行。

2.每小組出一道閱讀理解題,課堂上檢測別的小組，但要指導學生出題的方式和方向。3.就本單元的詞組或句型，出三道（或以上）的完成句子或選擇填空題。要求反映本課的重點、難點。小組出的題目組內(nèi)成員必須先做過，然后再交流、分享。要注意審核小組出的題目，看有沒有知識性的錯誤。

語法課的前置作業(yè)

1.瀏覽課本上相關(guān)的語法講解。導學練案中的語法解疑,學習的時候要劃出對你有啟發(fā)的句子。

2.給出具體的預(yù)習提綱。如現(xiàn)在完成時的預(yù)習提綱如下：（1）現(xiàn)在完成時的定義；

（2）歸納現(xiàn)在完成時中中英文關(guān)鍵詞（如already等）；（3）歸納現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)；（可細化到肯定句的結(jié)構(gòu)、否定句的結(jié)構(gòu)、一般疑問句的結(jié)構(gòu)、特殊疑問句的結(jié)構(gòu)）

（4）與一般過去的區(qū)別；造句區(qū)分。（5）havebeento與havegoneto的區(qū)別。（6）瞬間動詞和持續(xù)性動詞在現(xiàn)在完成時中的具體運用，怎樣進行句型替換。（教師將要討論的語法要點分解到各小組）

三、課堂教學實踐

根據(jù)生本教育理念和英語學科的特點，主要交流一下課堂中的詞匯學習、閱讀訓練及口語交流訓練

詞匯學習。將學生分成六人英語學習討論小組。指定一名小組長，在小組長的組織帶領(lǐng)之下進行小組討論學習。而且要求學生在課前搜集一些與本課詞匯學習有關(guān)的資料，例如：某些單詞的常用搭配，某些單詞的特殊運用等，然后，在課堂上讓每組派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內(nèi)部解決不了的問題，也可將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，最后由教師做補充和小結(jié)。

閱讀訓練。一開始就引起學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)課文導入的情景，結(jié)合學生感興趣的話題，利用聲音、，圖像等，吸引學生使學生產(chǎn)生共鳴，并使其情況解決個別新詞，掃除一些閱讀障礙，讓學生好學易學。

課中答疑。在課文引入后，我們首先就要幫學生解答他們在閱讀時存在的困難，幫助學生理解文章。課前布置的前置作業(yè)中，我們布置了讓學生畫出自己在文中不懂的地方，因此課上先給時間學生小組討論，利用學生進行互教，如果小組還是解決不了的問題就叫學生寫到黑板上，讓全班學生共同來學習。從而幫助學生解決課文閱讀的困難，讓學生理解課文。

課文理解檢測和語言知識的提煉。通過上一步的教學，學生對課文有了一定的認識，因此接下來就是對學生理解課文的檢測和講解部分語言點。課文理解的檢測可采用課文里的一些練習，或者自己根據(jù)文章設(shè)計編寫一些判斷對錯等的練習，從而去檢測學生對課文的理解程度。對于課文中出現(xiàn)的重點語言點，主要是采取小組展示，集體分享收獲的方法，用學生教學生，老師作點評和提醒。讓學生明確知道課文里面重點的語言點。然后就設(shè)計一些練習，讓學生課堂上完成，通過課堂上的操練幫助學生加深對語言點的認識和理解記憶。

口語交流訓練。首先是課堂上課前三分鐘，讓學生根據(jù)話題進行freetalk或者freereading，freetalk讓學生自由講，從簡單的單句到復句，從一句到兩句，兩句再到多句，讓學生開口說英語，幫助他們提高自信，體驗我會說英語的成功感。為培養(yǎng)學生背誦的習慣，改換訓練方式，并對某一信息進行一個回合的問答，但對話不得重復前面人的問答內(nèi)容，這樣學生就得多準備幾個問題。為了能展示與眾不同的、高水準的問答，大家都在用心準備。每天，學生都在“六人小組”內(nèi)完成一定量的口語交流，包括音標識讀、一句話練膽、對話秀以及各種背誦、復述等活動。學生們從一開始的三五句到后來的大段講述，大聲地，快樂地，自信地表達著他們的交際水平。

書面表達。我每次改兩個班學生的作文覺得很累。而且，大部分學生只關(guān)心分數(shù)，很少對所指出的錯誤看一看，琢磨一下，后進生會因作文“遍體鱗傷”而重寫。我?guī)讉€小時的辛苦近乎白費。通過探索，我嘗試了一下方法訓練書面表達

1.自由對話：師生就某一話題自由對話。

2.范文分析：對書中所提供的范文進行分析：分段，以及處理疑難問題。3.獨自寫作：學生根據(jù)自己事先準備的素材各自分頭進行寫作。

4.同桌5分鐘互改：改正同桌文章結(jié)構(gòu)、語法、字詞，并給文章寫一句話的評語。5.師生共評：我選讀其中一學生的作文，請大家評價。一位學生指出該文有一處語法錯。另一位學生指出該文與書中原文內(nèi)容的差異。

我給該文的評價是：

(1)字數(shù)最好不要超過100字，句子需要精練。(2)每段需寫主題句。

(3)用書中現(xiàn)存的英語表達方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會很地道，基本避免中式英語的出現(xiàn)。

學生自改：學生再根據(jù)點評的標準自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內(nèi)容。學生寫完后及時給他們批改，選出優(yōu)秀作文在全班同學前展示。這對寫的好同學是個鼓舞，同時也為其他同學樹立了榜樣。

在探索生本的漫長道路上，我只是一個摸著石頭過河的小兵，點滴想法，只是在實踐中的一些粗淺的看法，希望各位能給予指正和幫助，真正不吝賜教。謝謝大家。