第一篇：生本理念下的語文教學設計

生本理念下語文課堂教學設計

吳麗霞

不知不覺從事教學事業已二十年有余，坐下來細想走過的風風雨雨，無不讓人感慨萬千，酸甜苦辣躍然心頭。尤其是自生本的理念進入我們的大腦，生本的課堂進入我們的校園后，更是讓我云里霧里，一片茫然??我知道作為教師對教育事業充滿高度的熱情是我們不可推卸的責任；我也知道萬事開頭難，但一切的一切總得有個開始，于是，我便在疑慮與徘徊之間左右為難。進，該怎么進，退，又不是我的個性？干脆，再走一走，我相信：別人能走，我也能走：別人敢做我也敢做。路，就在自己的腳下??從此，一切似乎都在無聲的改變。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發揮。只要我們能立足課堂，立足

學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能做好生本教育教學工作。在過去的一年里，我察看了許多關于生本教育的資料，他首先在理論上給了我許多的啟示和幫助??

一、對于生本理論的認知與初步體驗。

生本課堂把學生的“學”放在首位，讓學生在各種活動中，對語文知識進行感悟和學習。所以，作為教師，如何設計讓全體學生都能投入學習的活動，就成了構建生本課堂時第一個要思考的問題。

設計教學活動，不在于活動本身設想得如何盡善盡美。相反，我們應該首先考慮的是，這個活動能不能讓所有的學生都能學、方便學，從而使全體學生都在原有的基礎上有所提高。對這個問題，“生本”提供了一個很好的理念：“低入”。所謂“低入”，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化，從而為學生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學生都有“能做”的機會，也讓更多的學生可以有能力“多做”。這正如郭思樂教授所說的那樣：再簡單一些，讓學生走進去，讓學習變成他們最喜愛和最樂于從事的事情，歡樂的、友愛的、有效的，這是最符合學生天性的事情。

在教學實踐中，我發現，“低入”其實營造出了一種近乎于“零干預”的課堂氛圍，使學生在課堂上能自由發揮、充分思考，進而培養起了他們的學習興趣和能力。也許有人會問，“低入”是不是等于“不設難度”呢？我想，這是一種錯誤的理解。真正的“低入”，一定是教師經過深思熟慮，抓住知識中最關鍵、最本質的東西后，再從中選擇出最適合學生的起點、用最直接的方式交給學生。在這個過程中，教師必須給予學生堅實的支持、清晰到位的指導，從而讓學生在活動中主動去感悟知識。

我以為，教師在選擇切入點、設計問題的時候，至少要注意以下幾點： 首先，在切入點的選擇上，要避免傳統教學的細致和瑣碎，要根據文章的體裁和內容，抓住最根本、最精華、最能代表文章特色的某個方面進行設計。這其實和我們更早之前的“一課一得”的教學概念有異曲同工之妙。一篇課文的教學，不可能面面俱到，對于一篇具體的文章而言，有的精于言辭優美，有的長于人物刻畫，有的妙在思辨睿智，有的壯于抒情婉嘆，各有各的精妙。只要選出最能代表文章特點的、最精華的一兩個點，從這些方面簡單進入、設置問題或任務，就能激發學生進行更多的聽、說、讀、寫。其次，在設計問題、交代任務的時候，應當注意“低入”的技巧，處理好“直接”與“含蓄”的關系。這里所說的“直接”，指的是在提出問題、交代任務時，教師要簡單明了，讓學生一看就知道要做什么、該怎么做。同時，教師設計問題時的“低入”又必須是含蓄的，要有足夠的空間讓學生展開活動，保證學生的“多做”。在設計這些問題時，我們盡可能地考慮了學生的實際，不僅在交代任務時讓學生一目了然，容易操作，而且可以讓學生有足夠的空間寫得更多，讀得更多！最后，“低入”還應當把握一個原則，即我們所選擇的入口、所設置的問題，都必須是適合學生群體的，是他們感興趣的，也是他們容易完成的。在日常教學中，老師通常會遇到這種情況：自己精心設計出來的、認為盡善盡美的內容，卻得不到學生的認可，甚至學生無法完成。這個時候，我們需要思考：自己的設計是否真的尊重了學生，是否真的能引起學生的注意？ 教師的細致講解，永遠替代不了學生自身的閱讀感悟，生本教育的一個根本思想，就是對學生生命的尊重和強調：生命如此神奇，其本能的感悟能力和學習能力都極其優越、無可比擬。所以，進行教育教學的時候，要以激發學生的學習本能為根本任務，更多地讓學生自己去感悟知識、感悟世界，自主地實現生命的提升。學生感悟能力的高低，對他的學習產生著極大影響。這一點在語文教學中表現得尤為明顯，老師的細致講解永遠替代不了學生自身的閱讀感悟。關于閱讀，葉圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學，就是要引導學生，讓他們憑借自己有限的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，去感悟文章的思想與蘊含。但現實中，我們的教師往往習慣于越俎代皰，總是把作者推到學生面前，然后對學生指指點點：看，這里有作者的某種意圖；看，那里有作者的思想含義??學生哪里還有空間去感悟，去領會呢？

生本教育正是針對這種現實，強調讓學生自己去感悟：感悟知識，生本為語文提供了一條最簡捷、最根本的思路：“大閱讀”、“大寫作”。讓學生在閱讀中形成思想，在寫作中表達思想，在討論中交流思想。

如果我們再深一層去理解這條思路，可以歸納為“多做而深思”：“多做”，正是以生為本，回歸學生本位的體現；“深思”，就是在“多做”中，實現思維的積累和深化。教師要善于設計更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，一步步通過自己的感官去感受和思考，從中領悟知識、提升思想。

在“生本”理念里，我們常說：“課下做準備，課上早交流。”有人不以為然，“課下做準備”不就是“預習”嗎？我想，這兩種說法背后所蘊含的理念是截然不同的：“課下做準備”，意味著打破課堂45分鐘的界限，把教學延伸到課堂之外。我們安排學生在課堂之前，就進行前置的準備，讓他們在課前就進行相關的閱讀、研究和思考，從而把學生的學習狀態提前調動。由于教師在課前給予了明確的方向指引，學生也就有了充分的準備。到了課堂上，教師要做的，就是盡可能快地激發學生，讓他們帶著自己的感悟進行交流，展開討論，從而使課堂成為學生交流、碰撞和提升的舞臺。在這里，我們需要注意的是，課堂可以不需要太多的引導和鋪墊。因為從某個角度看，當學生有了充分準備時，老師過多的“引導”或“創設情境”，不僅會搶占課堂的空間，而且會變成一種干預，甚至成為一種思想的束縛！因此，只要設計好課堂的活動形式和內容，然后明確地交給學生就行了。此時學生就可以在“課下做準備”的基礎上，打開話匣子，趁著興致“課上早交流”了。

第二篇：生本理念下的小學語文教學

生本理念下的小學語文教學

王素慧

生本教育，“高度尊重學生，全面依靠學生”，帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動。形成學生的個性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生。

無論對于執教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實!

二、學生自定步調——高度尊重學生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成:學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現自我”——充分展示學生。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1．小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發表見解。最后情不自禁地執筆寫作的美好境界,是由量變到質變的過程。例如，《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單。

教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身學習經驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發現學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學習評價的喜好就是學生發展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時候。即使花季已過。也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧。也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第三篇：生本理念下的語文教學模式

生本理念下，小學語文“三化”高效課堂的構建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學生的發展。那么，在生本理念下，怎樣才能構建小學語文“三化”高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面去做：

一、讓學生走進文本，以學定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的“好學”而設計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉變教師角色，創設和諧的學習氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷，別人替代不了。學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現出發展的努力，那么這種發展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學生為中心，以快樂為根本，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學”教學流程，以學生發展為本，提高課堂的實效性。

教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學生的主體地位在“九步教學”的課堂上得到了充分體現，“九步教學”流程也更好地詮釋了學生的民主化、情感化、人性化。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學實效的前提。針對小學生的年齡特點和心理特點，我在語文教學中善于利用學生的好奇心，創設新穎的開場白，吸引學生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調動了學生學習的興趣，使他們快速融入到學習中去。

2、鼓勵學生大膽質疑，激發學生的思考欲望。

學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習，積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。質疑可以從課題發問，從課文內容發問等。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

3、準確把握課堂的節奏。

要構建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節奏，提高教學效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養學生創新意識。

小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據他們的特點，設計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構建高效的語文課堂。比如，在教學《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學生理解課文內容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養他們的口頭表達能力。

5、實施小組合作學習。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

6、作業分層布置。

根據學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業，去粗存精，提高作業質量，減少作業數量，使學生在保質保量地完成作業的同時保證課堂教學效果的有效實現。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構

建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學中，我們自己要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：生本理念下的小學語文教學（范文）

生本理念下的小學語文教學

寫作事務所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學論文范文|職稱論文發表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經十年的風雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。十年的生本教育實驗，讓我深有感觸。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語：簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀。大量進行語言文宇活動。形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關于這種能力，人類千萬年的發展已經在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，卻是學習語言的基本框架，是學習語言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生

突然接到通知，說過兩天要執教一節全國的生本公開課例，我第一個反應就是“有困難找學生”。回到教室，如此這般地說了一番上公開課的通知，不說不知道，一說不得了，同學們競說是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭先恐后的各抒己見，同學們最后競選定了《墨菲定律》作為公開課內容。當時，我真有點傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學們卻覺得這課有說頭，還美其名曰“就是因為知道的人太少，所以選擇它來做學習示范，讓更多的人知道墨菲定律。”

同學們句句有理，聲聲堅定，我無話可說，雖有些心虛，但還是點頭同意。同學們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時，我唯一的感覺就是：給學生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無論對于執教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運用的積極意義，科學家們的新發現等。孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單。它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實！

二、學生自定步調——高度尊重學生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成：學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現自我”——充分展示學生

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激 發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1.小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。

在《墨菲定律》的小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時

不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學，不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索。就能引起教學的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大 量識字到積極主動地廣泛閱讀，再到輕松自如地發表見解，最后情不自禁地執筆寫作的美好境界。是由量變到質變的過程。

例如，《兵馬俑的個性》讓學生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現在就付諸行動》，使學生真切體會起而行動總比坐而論道要強得多。《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀

感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單

教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身

學習經驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發現學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。

在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學習評價的喜好就是學生發展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做

個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。華陽小學第一屆實驗班有一個“小金哥”，從小學習懶散，作業不做，專愛看書，特好講話，小學六年的成績中下，有時還不合格，到了初中，時好時壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個性張揚，他博覽群書，標新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽小學生本實驗班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時候。即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人。總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長。只需提供足夠養分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧，也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）

第五篇：生本教育下語文教學

生本教育下語文教學模式的探索

自從學校開展生本課堂教學實踐活動以來，在先進的生本教育理念指引下，我結合語文學科以及我校學生的特點，在具體的教學過程中逐漸摸索形成了自己的教學模式。

一、前置性作業

先學后教”的生本理念將學生的“先學”提到了重要的位置，教師會將下一節課要學習的內容以前置作業的形式加以布置。我在引導學生課前完成前置作業時，著重要求學生做到“雙學雙疑”。

二、教師活動注重“四個精”

在生本課堂上老師是配角，起指導和輔導的作用，但配角的作用很大，配角應力求充分發揮出學生的生命本來的創作能力、為學生搭建一個展示自己的舞臺。因此在教學活動中，我努力做到“四個精”。

第一，精心指導。老師要課前精心指導，做到學生準備的內容心中有數，盡量避免學生展示時出現錯誤知識點。尤其是語文知識面比較廣，各種說法不一致，如果老師課前不做指導，有時學生講解的知識錯誤過多或者重點不夠突出，其他學生不信服，自然課堂聽課效果不好。比如：學生搜集整理完議論文的論證方法后，老師要檢閱一遍，看看論證方法的命名方式是不是符合中考要求，語文課程標準上四種論證方法是舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證，而有些材料上還會出現“擺事實”或者 “引用論證”等，課前指導學生，以語文課程標準為標準，使用權威材料，求這樣在課前及時糾正，免得學生在課堂上出現不必要的爭議。第二，精確評價。學生需要及時準確的鼓勵，才能更加信心十足。在各小組展示之后，老師及時的給予肯定、表揚，讓學生立即感受到付出后的成就感。然后在每周、每月進行階段性評價，對學生一個階段的學習進行總結評價。對學生缺點的評價，盡量在課后個別指導，含蓄委婉的指出，并且引導正確方向。老師的評價必須精確，恰到好處，才更好的激勵學生，否則，適得其反。

第三，精準補漏。學生準備的材料，偶爾會出現錯誤或者缺少重要知識點，老師應及時精準地更正補充，查缺補漏。比如，在學習《茶館》這一話劇時，學生就將“戲劇人物形象塑造的方法”這一重要知識點丟掉了，這就需要老師在課堂上適當加以強調。在研究魯迅的時候，有的學生說魯迅原名周樹人，有的同學說原名叫周樟壽，這樣的分歧，就需要老師來精準的解決問題。

第四，精當升華。將學生課堂展示的重要知識點，設置成精當的小測試題，這樣必然督促學生課堂上認真參與，提高課堂效率，同時檢驗學生課堂學習效果，加深記憶，將課堂的學習加以升華。

后記：語文課堂教學模式的構建永遠是一個與時俱進的話題。生本教育的理念深入課堂，對學生和教師提出了更高的要求，不僅要求作為學習主角的學生“動”起來，課前做到“雙學雙疑”，課堂上做到“三展三比”；也要求作為學習配角的老師做更充分的準備，每個環節做到“精”！