第一篇：生本理念下高中數學參與型教學實踐

生本理念下高中數學參與型教學實踐

【本文已被《高中數理化》發表】

徐亞琴

摘要：在傳統的數學課堂教學中，多是以教師為中心，沒有充分地重視學生的課堂主體地位，學生對課堂的參與程度低，教學效率低。在生本理念下，有效的設計課堂教學，提高學生的參與性，完善學生的數學學習體系，可以大幅度提升教學質量。

關鍵詞：生本理念；高中數學；參與型；教學實踐

在傳統的高中數學的課堂教學中，以教師講授，學生被動接受為主，通過主要概念教學，公式地強化記憶，然后通過大量習題的重復訓練，對不同類型習題的解題方法進行強化訓練以達到應試效果的目的，但是這樣的課堂教學教學手段單一，沒有突出學生的教學主體地位，學生不斷地接受和被迫記憶，效果有限，有數據指出學生自主思考總結出來的結論經過24小時以后遺忘率僅為25%—30%，所以有效的構建課堂教學，提高學生的參與程度，能夠有效的激發學生的學習熱情，顯得十分必要。

一、創設問題情境

在傳統的教學中數學模型的引入比較生硬，很多概念的引入顯得較為突兀和抽象，學生很難一下對其理解得很透徹。由于對數學模型的定義和概念理解不夠，在后續的學習中就很難準確地靈活應用所學習的數學概念和數學公式。因此要對數學模型的建立和數學概念的提出加以重視，通過情形的創設，生活現象的歸納，其他數學概念的延伸和比較，使學生能夠從根本上理解一個生活化的數學問題如何一步步地抽象成為數學模型。加強學生的數學學習思維，可以讓先讓學生自行預習新的概念和知識，然后尋找生活中的例子，這樣學生就參與的新概念的探索中，在以后的學習中不知不覺地加深對概念的理解和記憶，也能鍛煉學生的自主學習能力。而且學生自己動手尋找、學習，鍛煉了自己的數學思維，加強了理性思考，也為以后的數學學習做好了鋪墊。

如再講“頻數分布表和頻數分布直方圖”時，就可以利用時常中公司的業績等方式進行引入。學生在預習的過程中通過對這些生活化的了解，很好的理解了頻數分布的實際意義，而且也潛移默化地增加了學生的自主學習能力，然后再由老師進行講解，學生就能更好的理解知識點。在考試中遇到實際問題的時候也就能更好的進行分析。

二、對比法教學

在高中數學的教學中，對比法的應用十分廣泛。通過數學概念的對比，一方面可以以舊帶新，通過舊知識來理解新知識；另一方面通過對比也有利于將相似或相對的概念統一進行整理總結，從而完善數學學習體系。

在高中數學概念的教學中，概念的引入常常與初中學習的知識或以前學習的相關的知識相關，或是在原有概念上的范圍的擴大，或是引入對比概念。例如在三角函數學習的時候，三角函數的概念就是由初中的三角函數知識進一步深化得到的，在初中學習的實數的范圍上將數的范圍擴大，引入虛數的范圍，同過

對比法能夠將實數和虛數的概念相對比，進行統一的整理和總結，擴大了學生的學習視野，幫助學生建立一個有函數、有幾何的完善的數學學習體系，使學生學習的模塊化的內容從結構上有所支撐，在應用中對所應用的部分以及綜合應用中不同部分的數學知識的應用選取有章可循，有清醒理性的認識，這對學生日后的數學學習是非常有好處的。

三、生活化教學的應用

數學的教學不能夠脫離學生生活，在以往的教學中，很多時候我們把數學單獨抽象出來，與學生的生活實際脫節較為嚴重，使學生體會不到數學與實際生產生活中的關系，學習數學沒有動力，缺乏興趣，認為數學僅僅存在與書本上和試卷中，久而久之，甚至產生厭煩情緒對學生的發展很不利。在課堂教學中充分的重視生活化教學，能夠使學生體會數學學科本身的發展歷程，如何將生活生產中問題應用數學抽象進行數學建模，解決相應的數學模型，并將數學理論的發展反作用于生活生產當中，提高生產力，使學生理解學習數學的重要性和數學的學習規律。

四、數學學習思維的鍛煉

在教學中不僅要重視對細節知識的教授，更應該培養學生的數學學習思維，讓學生在數學學習思維的引導下，自主進行思考、討論、總結和得出結論?，F在很多學生對于成型的題目反復訓練駕輕就熟，但是對于題目的變形乃至需要應用多個數學學習模塊的綜合性題目，存在很大的困難，這其實是由于學生數學思維的訓練不足，對于數形結合，綜合函數計算，三角函數變形，函數的幾何意義等數學學習思維的理解不夠深入導致的，應該在平時的課堂教學中，有意識的引導學生進行數學學習思維的鍛煉。例如在三角函數的教學中，對于函數形式，幾何含義，以及函數圖像的理解都非常的明顯，這三者有利的結合，能夠有效的提高學生對三角函數本質的理解。在解題過程中，對三角函數的變形能夠用選有最有效的方式，對三角函數各參數的改變對函數圖像的改變判定中，更為準確。

總結：

在高中數學課堂上，教師要格外注意以生為本，保護學生的自尊心，幫助學生更好的發展數學能力，參與到數學課堂課數學知識的自主創新中。在交流討論、分析總結中，可以提高學生的數學思維，完善學生的數學學習體系，從而全面提高學生的學習能力，為學生建立良好的數學底蘊。

第二篇：生本理念下的農村美術教學

生本理念下的農村美術教學

陳永寧

近年來，隨著升本教育不斷的蓬勃發展，很多薄弱學校也因此改變了面貌。升本教育認為教學就是學生在老師的組織指導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少較多學，直至不教而教。下面就談談升本理念下的農村中學美術教學。

農村學校的美術教學，由于受到學校的條件、學生的經驗、地域特點的限制，學生在美術表現能力方面，與城里的孩子有較大的差距。但是如果針對鄉村特點，能充分利用當地豐富的美術資源，開展有特色的美術教學模式，那么將有助于提升農村中學美術教學的活力，讓更多的學生參與到美術活動中來，培養學生健康的審美情趣和增強對大自然、人類社會的熱愛及責任感。

一、生本理念下農村中學美術教學的優點 1.學生的整體學習積極性較高

如今的美術課是一門綜合學科，有設計、手工、制作、欣賞等。學生們對美術課的熱情表現出前所未有的局面，對美的需求越來越高，興趣也越來越濃厚。

2.新課程資源較為豐富

傳統的農村美術教學中，往往是教師講、學生聽；教師示范、學生臨摹。抑制了學生想象力與創造力的發揮，造成學生想畫但畫不好，甚至產生厭畫的情緒。而且教師在教學過程中往往也忽略了山區豐富的自然素材得應用。如：樹葉粘貼畫、稻草人、剪紙、泥雕、農村特

色的服裝設計、鄉俗文化等等。就這一點，我想足可以令城里的孩子們望“農”興嘆。我們有如此豐富的課程資源還怕上不好課嗎？

二、生本理念下農村中學美術教學的缺點 1．家長的不重視

農村孩子由于所處的家庭條件有限，在這幾乎只看重語文、數學、外語三門，從而忽視了孩子美育培養。

2.教師對生本教育的認識不足

很多情況下教師并沒有充當好一個合格的組織者、引導者。如：任課教師只講了幾分鐘，便讓學生自己看書、討論，最后又用了幾分鐘總結，全課結束。整節課空洞、單調而又乏味。

三、存在問題的解決方法

由于種種原因，久而久之，很多學生在美術課上就出現了厭學厭畫的情緒。也就是對一堂課失去了興趣，試問這堂課又怎么會達到好的效果呢？更談不上培養學生的美育。那么究竟如何發揮升本理念下的農村美術教學，培養學生的美育呢？我認為有下面幾點可以作為參考。

1.教師的教育觀念的轉變

打破以教師為中心的教學模式，以學生為本的教學理念，體現學生在課堂教學中的主體作用。改變“一言堂”的做法，引導學生自己去研究、分析、解決問題，提高學生的認識興趣和求知欲望。激發學生興趣，在快樂中學習

夸美紐斯曾說：“興趣是學生學習的動力和源泉?！痹诿佬g課堂教

學中，有效地激發學生的學習興趣是形成基本的美術素養，發展美術實踐能力。激發興趣對于調動學生學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用。

2.貼近生活，培養創造實踐能力

將美術學習與學生的生活經驗聯系起來。在課堂教學中應從學生角度出發，去發現和挖掘學生感興趣的內容，使學生產生共鳴，以激發學生的興趣。如在上八年級《標志的設計》一課時，我以比賽的方式請小組為自己班里設計班徽,15分鐘后上臺展示，比比哪組做的好。結果大大出乎了我的意料，小組都你爭我搶的上臺展示。我想原因有三：一是每個生本小組之間本來就是一個競爭集體；二是設計的內容符合班里的利益，都想讓自己所在的班級與眾不同；三是更貼近生活。這些都激發了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過實踐活動提高了審美能力和創造能力，同時提高了作業質量和學生的動手創造能力。

3.多媒體的應用

傳統美術課，教師往往是在黑板上直接示范。其后果是，既費時，又很難在短時間內表現出應有的效果。如教學生齊白石的《蝦》時，究竟應該怎樣畫？先畫什么，后畫什么，怎樣才能給學生講解清楚，這些都是以往教學中所謂的難點。我應用展臺和投影儀把畫蝦的步驟一步步的投放到大屏幕上，這樣學生弄清了繪畫步驟，體會到了作品的美感，學生再去畫也就事半功倍了。

4.合作交流，提供展示平臺，培養自信心

在美術課堂教學中，我常常運用小組合作模式，共同創作一幅作品或草圖。由于時間關系，班里小組競爭上臺展示加以解說，然后在由他組評價。其結果是小組都踴躍上臺，互相交流。通過組織這樣的繪畫活動，不僅能夠體現出學生的創新思維、繪畫技巧和風格，更重要的是能給學生一個展示自己繪畫技能和向他人學習的平臺。

實踐證明，在升本教育理念下充分開發利用農村人文、地理、自然資源，開展農村特色化美術教學活動，激起農村孩子參與美術教學活動的熱情，促進人的全面發展。作為農村中學的美術教師，我們要結合生本教育理念的特點，不斷去鉆研、探討、思考，主動、大膽開展農村特色化美術教學。使我們的農村美術課堂形式各異，多姿多彩，大放光芒！

第三篇：生本理念下的小學語文教學

生本理念下的小學語文教學

王素慧

生本教育，“高度尊重學生，全面依靠學生”，帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動。形成學生的個性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生。

無論對于執教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實!

二、學生自定步調——高度尊重學生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成:學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現自我”——充分展示學生。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1．小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發表見解。最后情不自禁地執筆寫作的美好境界,是由量變到質變的過程。例如，《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單。

教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身學習經驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發現學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。這種對學習評價的喜好就是學生發展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時候。即使花季已過。也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧。也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第四篇：生本理念下的語文教學模式

生本理念下，小學語文“三化”高效課堂的構建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學生的發展。那么，在生本理念下，怎樣才能構建小學語文“三化”高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面去做：

一、讓學生走進文本，以學定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的“好學”而設計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉變教師角色，創設和諧的學習氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷，別人替代不了。學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現出發展的努力，那么這種發展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學生為中心，以快樂為根本，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學”教學流程，以學生發展為本，提高課堂的實效性。

教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學生的主體地位在“九步教學”的課堂上得到了充分體現，“九步教學”流程也更好地詮釋了學生的民主化、情感化、人性化。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學實效的前提。針對小學生的年齡特點和心理特點，我在語文教學中善于利用學生的好奇心，創設新穎的開場白，吸引學生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調動了學生學習的興趣，使他們快速融入到學習中去。

2、鼓勵學生大膽質疑，激發學生的思考欲望。

學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習，積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。質疑可以從課題發問，從課文內容發問等。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

3、準確把握課堂的節奏。

要構建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節奏，提高教學效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養學生創新意識。

小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據他們的特點，設計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構建高效的語文課堂。比如，在教學《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學生理解課文內容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養他們的口頭表達能力。

5、實施小組合作學習。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

6、作業分層布置。

根據學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業，去粗存精，提高作業質量，減少作業數量，使學生在保質保量地完成作業的同時保證課堂教學效果的有效實現。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構

建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學中，我們自己要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：生本理念下的小學語文教學（范文）

生本理念下的小學語文教學

寫作事務所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學論文范文|職稱論文發表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經十年的風雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。十年的生本教育實驗，讓我深有感觸。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語：簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀。大量進行語言文宇活動。形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關于這種能力，人類千萬年的發展已經在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，卻是學習語言的基本框架，是學習語言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生

突然接到通知，說過兩天要執教一節全國的生本公開課例，我第一個反應就是“有困難找學生”?；氐浇淌遥绱诉@般地說了一番上公開課的通知，不說不知道，一說不得了，同學們競說是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭先恐后的各抒己見，同學們最后競選定了《墨菲定律》作為公開課內容。當時，我真有點傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學們卻覺得這課有說頭，還美其名曰“就是因為知道的人太少，所以選擇它來做學習示范，讓更多的人知道墨菲定律。”

同學們句句有理，聲聲堅定，我無話可說，雖有些心虛，但還是點頭同意。同學們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時，我唯一的感覺就是：給學生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無論對于執教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運用的積極意義，科學家們的新發現等。孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單。它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實！

二、學生自定步調——高度尊重學生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成：學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現自我”——充分展示學生

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激 發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1.小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。

在《墨菲定律》的小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時

不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學，不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索。就能引起教學的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大 量識字到積極主動地廣泛閱讀，再到輕松自如地發表見解，最后情不自禁地執筆寫作的美好境界。是由量變到質變的過程。

例如，《兵馬俑的個性》讓學生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現在就付諸行動》，使學生真切體會起而行動總比坐而論道要強得多?！稖I的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀

感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單

教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身

學習經驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發現學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。

在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分摺薄＿@種對學習評價的喜好就是學生發展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做

個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。華陽小學第一屆實驗班有一個“小金哥”，從小學習懶散，作業不做，專愛看書，特好講話，小學六年的成績中下，有時還不合格，到了初中，時好時壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個性張揚，他博覽群書，標新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽小學生本實驗班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時候。即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人?？傆虚_竅的一天。因此，不要急于拔苗助長。只需提供足夠養分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧，也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）