第一篇：感悟生本理念下的數學課堂

感悟生本理念下的數學課堂

樓主發表于：2012-11-23 10:48來源于：“國培計劃（2012）”——新疆農村中小學教師遠程培訓

剛接觸生本教育時，我對何為“生本”真的很模糊。通過聽郭思樂教授的報告和參與生本聽課活動，自己也到網上查閱了一些資料，對生本的認識越來越清晰，使我對生本教育有了全新的認識，也充分體驗到生本教育的魅力和強大的生命力。我也成為學校第一個進行數學生本實驗教學的老師，在近一學期的教育教學實踐中，一直在摸索中餞行著這一教育理念。從當初的震驚到熟悉，到如今的點點感悟。下面談談自己這一學期來在數學課堂的幾點嘗試：

一、為學生提供開放的活動空間

一般來說，教學活動都是在課堂這一特定的環境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面。現在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現在：

1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算乘法和筆算除法的書寫格式；

2、有一部分學生能用多種方法解決問題；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。

二、設計具有使用價值的題目。

面對有差異性的學生，應當設計適合全體學生參與的題目。不是以“優”代“差”，而是要讓所有學生“活”起來。甚至對“后進生”采取傾斜政策。在設計題目的時候，必須考慮到問題的趣味性、應用性和科學性，且考慮不同年齡階段兒童的心理特點，設計題目形式的多樣化以吸引學生主動快樂的參與。比如，在教學“面積單位”這一內容時，我設計了小研究：“測量數學課本封面的面積”。這個活動符合三年級孩子的年齡特點，幾乎每個孩子都想通過自己的操作知道數學課本封面的面積。所以，他們是主動的想知道：“用什么來表示數學課本封面的面積？”，主動探究 “平方米、平方分米、平方厘米之間有什么關系？”。

三、給學生真正的探究時間。

生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發現問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量數學課本封面的面積”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發現認知不足，然后把他們的問題呈現出來，再引導學生進行第二次的合作測量的機會，輪換監督，再次交流，改正錯誤，發現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量數學小練習冊封面、數學大練習冊封面，橡皮面等的面積，使他們又更進一步感知1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發展于充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

四、生本數學課堂要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定

“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給與學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。

生本教育的課堂完全改變了傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。但是當真正的生本教育進入自己的課堂，在實踐過程中我不禁產生了許多困惑：

一、怎樣很好的把握“合作學習”與“獨立思考”的關系？小組合作性學習是生本教學的一個重要形式。但當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有時候為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

二、差距拉大，使優者更優，差者更差。本學期一開始我努力以生本教育為理念，在做法上努力朝著生本教育這方面去努力，從指導學生預習開始，在課堂上讓學生發揮小組的作用，互幫互學，小組里交流討論探索，一段時間內課堂上發生了很大的變化。變化最大的是原來愛動腦筋的一些同學因為給了他展示的舞臺，他們越發積極上進，發言很積極，討論的也很熱烈，使這部分孩子越發優秀，有那種如魚得水的感覺。但是那些思考能力差，表達能力差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內容無關的話題，并且樂在其中。課堂上那么多學生，我不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

三、教學進度受影響。由于注重了課上的小組討論，討論后展示。有時學生不會討論，老師要進行指導，指導后再進行討論，每一步都要教給他。所以勢必影響教學進度，40分鐘的課堂需要完成的教學任務，沒有六十分鐘根本談不上，如果按照這種上法根本完不成教學任務，所以后來一看時間不多了，就趕緊調整教法，回到老路上來，倉促結束。不過在必要的時候我還是盡量讓學生自學，讓學生講給同學聽，培養小老師。面對這種情況，我們將如何解決？

四、如何科學有效的設計前置性作業？前置性作業是生本教育的亮點之一，是學生學習新知前的自主學習活動，是課堂交流的“基點”。生本教育下，前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。如果設計的前置性作業脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。如果前置性作業設計不好，必然會影響課堂交流的效果，有可能會導致部分學生處于課堂交流的盲區，從而影響教學質量。在實際的操作中，到底如何設計前置性作業，才能更有效地提高教學效率呢？一直是困惑我的問題。

五、前置性學習完成的不齊，導致課上的進度不好控制。有不少的學生只是應付性的完成，不能做到保質保量。原因很多，一是學生不會預習，二是一部分孩子自己完成前置性作業有一定困難，沒有人幫助和指導，形不成自己深入的獨特的見解。另外前置性作業有時需要查資料，可是許多學生根本沒有查資料的條件。有的學生家里沒有電腦，有的有電腦卻沒有上網，只有少數學生可以查到翔實的資料。這種情況如何要求學生？

六、還有自己教學方面的疑惑也很多。比如怎么調動學生的學習積極性，積極主動的預習，深入的研究，培養學生的口頭表達能力，合作能力等等。

第二篇：生本教育理念下如何提高數學課堂效率

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

店子鎮中心小學

祝莊華

付日紅

教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂45分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。

傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，上級教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。1.參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，借助網上資源對共案進行補充、修改、完善。

2.課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞臺，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。傳統的數學教學是“滿堂灌”、題海戰術，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨臺戲”，學生只需要圍繞教師的指揮棒轉，這樣，不僅擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師也勞而無功。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，怕字當頭改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵生本教育理念下觀念，從而更有效地進行因材施教。3.循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。

第三篇：生本理念下的課堂組織

生 本 理 念 下 的 課 堂 組 織

店子鎮中心小學 王太平

所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂組織就是其中之一。在生本課堂上，有的學生經常說話或插話；在自習或做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候學生會爭論不休??學生為什么這么吵鬧?當學生吵鬧時老師應該如何處理?生本理念下的課堂應如何組織?筆者結合自己的經驗，談談個人的看法。

一、對生本教育課堂認識上存在的幾個誤區。

1．有的教師認為實施生本課堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序發言、遞小紙條、做白日夢、不按指示行事、精神不集中地亂寫亂畫、輕敲桌子等，這些是小學生正常的行為。但是，如果放任自流，不進行約束，他們能破壞課的正常進行，妨礙他人專心致志地學習。

因此，教育要循循善誘，不僅要動之以情，曉之以理，而且要明之以方，約之以規。俗話說 “沒有規矩不成方圓”，一節課最基本的要求是：教師授課、學生發言時整個班級非常安靜，學生在課堂上專注地學習、思考，注意傾聽同學的觀點；有疑問時要舉手討論，充分表現出對自我行為的負責態度等。這些行為習慣的養成，不是靠簡單說教和灌輸能起到作用的，而是在平時的課堂教學中通過具體的事例引導學生去參與、去感受，把良好品質轉化為自覺的行為。

特別是我們在新接一個班的時候，不要急于教授知識，要從最基本的做起，潤物細無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會達到事半

功倍的效果。

許多老師都認為小組活動最難管理，一旦放手就很難再收回來，或者認為小組活動只是一個形式，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但沒什么實效性。事實并非如此。教師要充分發揮自己 “組織者、引導者、合作者”的作用，還要有足夠的耐心，剛開始不要期望有什么收獲，要慢慢教，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達自己的見解，等等。

教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務，小組合作學習的內容要有價值，最好是需要集體智慧才能解決的問題。比如概念的總結，往往都是學生通過觀察、比較、總結得出來的，一個人觀察面比較窄，你一言，我一語，就完整了。

為了保證合作學習的質量，就要保證每個人都參與，要讓每個孩子都融入到小組活動中。在活動前要明確活動內容、時間、規則，特別是一定要講清規則。這樣形成習慣，下一次活動時同學們才會重視。這些細節問題都要在教學中慢慢去培養。

經過一段時間的訓練和磨合，老師和學生都彼此了解，那么你的一個眼神，一個動作學生都能領會，這樣你上課就會輕松很多。教師和學生之間只有形成一定的規則，達成默契，才能真正享受課堂帶來的樂趣。

2．有的教師認為實施生本課堂不需要進行反思。

為什么有的教師教了三十年書，仍然教不好?這不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了很多遍。為什么有的教師只教了三年就教得很好?因為當他用第一種方法效果不好時，他不埋怨學

生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種甚至第五種、第十種、第五十種教學方法，他相信總會找到最合適的教學方法。這說明批判性反思能夠從自己過去的經歷中學習，而不僅僅是依賴過去的經驗，他知道每一次面對的都是新的學生，這些學生會帶來新的挑戰。

敢于經常反思的教師，正像臨產的母親，經過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。參與生本教育實驗的教師，必須正確理解和對待教師的權威，打破傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造和諧的情感氛圍，促進學生進行最有效的學習。他要根據教學情境，及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，避免重犯類似的教學錯誤。

從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低，應成為判定教師進行生本教育實驗是否取得效果的最重要的指標之一。

3．有的教師認為生本課堂不需要老師講課。

很多教師在聽完別人成功的生本課堂后，就把整節課設計成學生講，教師本人要不一言不發，要不只說開頭兩句話，久而久之就造成學生失去興趣、課堂混亂。其實，教師不是不可以講，而是當學生需要你講的時候再講。

例如：在教學過程中，每當遇見一題多解的時候，筆者總要多想想，盡可能把所有答案都羅列出來，“博其學，才能見其遠”。這樣不管孩子選擇怎樣的方法，筆者都能抓住要點進行點評，這樣，課堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考問題，找到最適合孩子們的想法去引導，讓每個孩子都能聽懂。

二、如何營造充滿生機又井然有序、合作互動又民主和諧的課堂。

1．問題導學。

生本教育把培養學生的“問題能力”作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立基于問題的學習方式。

所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發現、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這些活動中逐步形成強烈的問題意識。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決問題為終點的過程。評價學生學習質量的標準，不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；不是讓學生馬上解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；不是追求學生提問的正確性、邏輯性，而是追求學生發問的獨特性和創造性。

2．實踐(實驗)引路。

實踐(實驗)活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐(實驗)中得以實現的。所以學生的學習應以實踐(實驗)為基礎，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分強調書本知識的學習，忽視了學生的學習生活的實踐，結果造成高分低能、厭學等不良現象。

現成的書本知識是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，這種知識是一種間接知識，一種偏于理性、尚未與情感認識相結合的不完全知識。學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉

化為理解和能夠運用的東西，必須要有一定的直接經驗和感性認識作為基礎，這就要求學生在學習過程中加強實踐(實驗)活動。

3．對話互動。

長期以來，人們未從對話的高度來認識和指導學生學習，這導致學生學習中對話意識的淡化。以前機械的問與答只是一種淺層的語言活動，現在我們所倡導的對話式學習強調主體間的平等交往，雙方都應以尊重對方為前提。與傳統的學習方式相比，對話學習是一種自覺、自愿的學習；是一種和諧、融洽的學習；是一種民主、互動的學習；也是一種共享、共進的學習。它更強烈地突出了學習的主體性、協調性和生成性。這是一種嶄新的學習理念與學習方式。

4．和諧管理。

生本教育的課堂，不追求課堂的絕對安靜，而是保持稍稍的喧鬧。這是因為改變了課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威主體和偏向于教師的權威結構，向以學生為學習主體、師生民主平等的權力結構轉變。

生本教育的課堂，追求課堂氣氛的民主和主動。傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而生本理念下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動，追求的是學生的“動”，自由地發出內心的呼聲。

如 何 培 養 小 學 生 的 數 學 興 趣

店子鎮中心小學 吳公義 楊基山

隨著社會發展的需要，對教育又有了更高的要求。而教育的對象是學生，怎樣把學生培養成合格的建設者是教育者的重大任務。教育人士認為：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需要被點燃的火把。”數學教學就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。有了興趣，學生才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的欲望。振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”可見興趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？

一、巧設懸念，引入新課激發學生學習的興趣

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

二、增強自信心，激發學生學習的興趣

正如魏書生老師所言，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”如對學得特別好的學生可用“好棒”、“真聰明”等激勵性評語；對學習上有進步的學生可用“進步真快”、“加油啊”等鼓勵性評語，對后進生可用“這點難不住了”、“繼續努力”等評語。這樣,在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”,完善“自我”，又能激發學生進一步學習的愿望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習興趣就不難了。為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。“學而不思則罔，思而不學則”。學起于思，思始于疑。抓住學生好奇心強的心理特點，有意設疑，把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優劣。能否把學生的興趣保持在教學自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進行的另一種培養方法。如講解，a比b多百分之幾？a比b少百分之幾？我讓學生總結了（大-小）÷單位“1”。在講解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引導學生運用數學方法（特知法）讓4a=3b=1，從而把a、b表示出來，在求解。如給出兩個條件：甲數是10，乙數是8，要求學生盡可能的多提出些問題。練習時，先要求學生提出用一步解答的問題，如：“甲數比乙數多多少”，“乙數比甲數少多少”“乙數占甲數 的幾分之幾”等。然后再要求學生提出用兩步解答的問題，如“甲數比乙數多幾分之幾”，“甲數給乙數多少兩數相等”，“乙數比甲數少幾分之幾”“乙數占兩數和的幾分之幾”等。對于常用的數量關系，我們復習時還采用給名稱要學生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓練，使學生進一步牢固掌握基本的數量關系。為解答較復雜的應用題打下良好基礎。在編題訓練的過程中，還要注意指導學生對數學術語的準確理解和運用。只有準確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發現錯誤，及時糾正。我認為在釋疑的過程中，允許學生發表各種不同的意見，使他們從被動學習變為主動學習。也才能在最大的空間內激活學生的思維，在最短的時間里激起學生的學習性趣。

三、在數學教學中引用生活實例，引發學生學習的興趣

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種憐憫的情緒生活和積極的情感體驗。心理學家也研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：我在教“雞兔同籠”時，我向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應用列表法、畫圖法、假設法、方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學生在具體情境中，根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。在運用假設法時是我讓學生扮演雞和學兔，在兔班長一聲令下，全體立正，這時候所有的兔子都抬起兩條前腿，請同學們想一想，這時籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子學雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學知道雞怎樣學兔子走路呢？生：雞把兩只翅膀支下來撲在地上當腿。一只雞多了了幾條腿？……

四、教學生活化提升學習興趣

《小學數學課程標準》強調讓學生“人人學習有價值的數學”,“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等，使知識的學習密切地學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體

會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的，離開數學將寸步難行。在我教授小學六年級利息與利率時，我如下設計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創設的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？

給予學生一個想像的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數學，把知識、能力、人格有機地融合，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現。經過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握存款的種類、本金等數學概念。

師：（出示信息）小麗學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.5元。

教師引導學生總結出“利息”、“利率”的概念，并設疑“利息的多少和什么有關系呢？有怎樣的關系呢”？（生合作學習從表格中發現利息的多少與本金、利率、時間有關，并總結出公式：利息=本金×時間×利率。）

生總結：稅后利息=本金×利率×時間×（1-5%）。

學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心

挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。

古往今來，數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。一則由于小學生的年齡特點決定有些數學思想方法他們不易接受，二則要想把那么多的數學思想方法滲透給小學生也是不大現實的。因此，我們應該有選擇地滲透一些數學思想方法。但是以下幾種數學思想方法學生不但容易接受，而且對學生數學能力的提高有很好的促進作用。

數學學習興趣培養的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四篇：生本教育理念下如何提高數學課堂效率

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

公正中心校

唐

晶

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

摘要：生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。在生本教育理念下，實施課堂教學改革是提高課堂效率的大前提，以學定教，是提高數學課堂效率的重要手段。

關鍵詞：生本教育、課堂改革、以學定教、高效課堂

生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。

當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂40分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。

一、當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。

1、傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。

2、在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。（1）參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，借助網上資源對共案進行補充、修改、完善。（2）課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞臺，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵。（3）遵循循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。

二、“以學定教”教學原則的實施

華南師范大學教育科學研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出了生本教育的具體方法：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。

1、因材施教，關注差異。

學生存在差異是教學中不可回避的事實。學習基礎的差異、家庭背景的差異，行為習慣的差異等等使教師面臨著新的教學問題，并接受著新的考驗和挑戰。因材施教，關注差異，在教學中遵循這樣一個原則：在教學目標達成的過程中，保全全體學生對基礎知識、基本技能掌握的“底”，但不封部分學生獲得更大發展的“頂”，從而使參差不齊的學生一個不少地獲得不同的發展。具體來說我是這樣操作的：（1）課前輔導，指導學法。“學緣于思”，如果課前能讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中相應的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創造在課上良好表現的機會，不斷贏得其他同學的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導下，幫助他們逐漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。（2）課堂提問精心安排。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們更擔心被老師、學生冷落、歧視而游離于問題之外。因此，教師更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理。（3）分層教學，殊途同歸。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次了解相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然Ｂ、Ｃ兩組學生沒有做，但他們完全可以在Ａ組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速得出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時Ａ組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題時打下了基礎，在解決中檔題時，由于Ａ組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。Ｃ組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使Ｃ組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發。（4）心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要補上心理一課。我為每一位學生準備一本“師生對話本”，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎。

2、因勢利導，探引結合。

落實學生的主體地位，引導學生自主探究已成為重要的課堂教學組織形式。探究性學習的關鍵和核心是要確立好探究點和處理好學生探究與老師引導的關系，學生探究空間的大小，探究目標的確立，老師在學生探究中的導引方法，切入時機等都要在備課時精心預設，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引結合，相得益彰。因勢利導，探引結合還應體現在不斷調整教學預設，以學生的思維狀況為標準調節教學進程，順著學生的學情去組織教學引導學生。老師要善于捕捉課堂上出現的探究點，不失時機地組織學生探究，使學生獲得預設以外的收獲。你已明白了什么？還想知道些什么？使初嘗成功的學生又生成新的困惑，掀起再次探究的熱情。做到這一切需要老師的教育智慧和教育機智，而教育機智來自于老師平時的積累和反思，所以老師要經常進行課后反思，對成功和遺憾之處進行分析總結，做好教學后記，使今天的課堂缺憾成為明天課堂的精彩之處。

3、因需而教，激趣促情。

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學知識源于實踐，服務于實踐，但他又是對實際的抽象與概括，許多學生對數學本身在心理上就有一種畏懼感。尋求一種學生易接受知識的理想途徑，從實際生活引入新知識，即把抽象知識轉化為學生熟知的問題。只有現實的、有意義的學習內容才能使學生體會學習數學的價值，學生才有動力去學，只有具有挑戰性的內容學生才有興趣去學。實驗教材和原教材比，選擇的多是有意義的且更具現實性和挑戰性的學習內容，所以作為課改實驗的老師我們不僅要用好教材，而且要努力開發教材，要從所教學生的實際出發，了解學生的興趣、愛好、需求，從學生的需要出發組織課堂教學。選擇學生最感興趣的知識作為教學切入點，讓簡單的教學內容觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，成為點燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的數學知識融入到生動有趣的生活中，使學生產生親切感，從而在最愜意的活動中投入最主動的學習。

4、因地制宜，開挖資源。

密切數學與生活的聯系是新課改的一大特色，在這一理念的指導下，數學的情境化、生活化在實驗教材中已得到很好的體現，然而一套教材面對全省，甚至更大區域，不可能照顧到使用教材的所有地區。因此，實施實驗教材的老師要具有因地制宜開挖數學資源的意識和眼力，不斷改變、充實教材，才能更好體現新課改的理念，使教學富有成效。讓數學生成文化，讓文化滋養數學，使數學教學與精神文化建設得到有機整合，使教書育人目標得到落實。

第五篇：生本理念下的高中生物新課堂

生本理念下的高中生物新課堂

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環節呢？

一、以生為本，引導學生主動預習

培養學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應該如何引導學生自學呢？教師可以在生本教育基礎上，以任務作為牽引，引導學生融入任務，高效完成預習。在預習中，學生主動學習，能動性得到發揮。當然，僅設計預習任務還不能將學生的積極性完全調動，教師還必須注重對預習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設計了預習任務，促進學生主動預習。本課學習的主要內容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內容，教師依次設計不同的問題，讓學生進行針對性預習：多細胞生物通過受精卵發育而來。請思考生物體內為什么會有不同形態、功能又有所不同的細胞呢？高度分化的植物細胞還能不能發育成完整的植株？為什么？人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎？細胞會不會自殺？設計對應的問題，學生預習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預習效果。

二、以生為本，創新生物課堂導入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復習等方式來導入，教師必須在導入環節突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創新導入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現導入的改革與創新。例如：在學習“探索遺傳物質的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節課主要學習的內容是DNA是遺傳物質。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎？此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學生開始發笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學方法

以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關注癌癥”一課時，教師設計與學生相關的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請探究癌是如何產生的？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務的設計從癌癥的產生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發生因素，最后到假設患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現象產生時，教師要及時進行調控。等合作探究結束，小組再呈現學習成果。在這個案例中，教師結合教材內容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗能力得到提高為目的，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區別和聯系嗎？學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。

（作者單位：江蘇清江中學）